【摘要】目前，我國各高校都在從培養“三個面向”人才的戰略高度來不斷推進雙語教學實踐。本文對“管理會計”雙語教學實踐進行了分析，提出了有效實施雙語教學的四個階段，并對三個推進因素進行了深入思考。

【關鍵詞】管理會計；雙語教學；教學質量

隨著經濟全球化和我國社會經濟的發展，大量的跨國公司進入我國進行本土化經營，國內許多企業也開始實行國際化戰略，職業市場對具備雙語能力的國際化會計專業人才的需求不斷增長，這對我國高校的會計教育提出了更高的要求。同時，自教育部2001年頒布《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》以來，雙語教學已在上海立信會計學院（下文簡稱“我院”）推廣和深入，對雙語教學過程中的教學方法和技巧的探討也日益受到重視。筆者自2002年起擔任“我院”中澳合作班的《管理會計》課程雙語教師，作為原版教材的授課教師，有一些切身的體會和思考，在此作一些交流和探討。

一、“管理會計”雙語教學的目標

要有效實施雙語教學，首先要明確實施雙語教學的目的。目前在雙語教學中，尤其教學初期，往往存在“翻譯課文”、“專業術語或新單詞課”等誤區，致使部分學生感到雙語教學就是專業英語課，甚至從某種程度上等同于英語課，這就是教學目標不明而導致的本末倒置。

雙語教學的目的是為了增強學生用英語來理解和表達專業理論的能力，引導學生去接觸更多的英文文獻和資料，加深學生對國外先進的知識體系、思考方法以及前言的學術理論的進一步了解，促使其積極主動地全面掌握專業知識和技能，著力培養學生的國際意識、國際交往能力和國際競爭能力，并為今后進入的專業研究打下良好的基礎。“管理會計”作為會計專業的核心課程，很多中文教材直接就是國外原版教材的翻譯或介紹，非常適合采用雙語教學，可以促使學生掌握更根源的學科知識點。因此，雙語教學首先是會計的專業教學，獲取學科知識是雙語教學的核心和重點。

摘要：2001年，教育部頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中第八條明確規定了“積極推動使用英語等外語進行教學”，并強調如金融、法律等國際性強的專業，更是要先行開展雙語教學。并且隨著“一帶一路”的開展以及全球一體化的發展，推廣雙語教學對于地方高校也有著很重要的意義，同時也符合學校培養應用型復合人才的要求。特別是金融專業的國際性較強，學生要接軌國際，具有國際競爭力，這樣才能符合當今社會對金融專業人才的要求。

關鍵詞：地方高校；金融學；雙語教學

一、實施金融學專業雙語教學模式的目的

實施雙語教學能夠讓學生掌握金融學的英語專業詞匯，從而能夠閱讀英文文獻和英文書籍，并且和國外的同行進行交流，讓學生在畢業后有更多的機會，在人才市場上有更高的競爭力。

二、我國金融專業雙語教學的模式

2007年，在《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中提出：“鼓勵開展雙語教學工作，有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業課程的雙語教學工作，鼓勵和支持留學回國人員用英語講授專業課程，提高大學生的專業英語水平和能力。”這也給高校的雙語教學指引了方向。目前，一些“211”和“985”的重點院校在雙語教學方面取得了矚目的效果。而我國高校主要有以下3種雙語教學模式：第一，全英教學模式。不管是教材、作業、試卷，還是在課堂上，都采用的是全英文的方式，但是這種模式對于英文基礎較差的學生而言，難度過大。第二，中英混合教學模式。雖然教材、作業和試卷采用的是英文，但是教師在上課時采用的是中英混合的方式。這種模式對比全英教學模式而言，在一定程度上降低了難度。甚至一些學校，雖然教材、作業和試卷采用的是英文，但在課堂上會完全采用中文授課的方式，而這更是大大降低了學生聽課的難度。第三，英文術語指導教學模式。采用這種模式的教師會選用中文的專業教材，并且會完全采用中文授課的方式，只是在課堂上針對一些英文專業詞匯會專門地進行指導。但是這種教學模式英文運用過少，基本無法起到雙語教學的效果，因此很少有高校采用這種雙語教學模式。

摘要應用化學專業課涵蓋面廣,學科交叉性強,給雙語教學實施帶來相當難度。應根據專業特色自編教材,重視給出課外教材與參考文獻,忌將中文教材硬譯,忌將教材整理成會議論文集;嘗試討論式和互動式等教學方法及采用workshop、場景模擬和角色扮演等教學方式;選擇不同的考核方式,增加平時考查環節,以推動雙語教學有效發展。

關鍵詞雙語教學應用化學教學模式場景模擬互動教學教學方法

1自編外語教材

應用化學研究范圍涵蓋了整個化學領域,并與多門學科相互滲透,包括精細化工、無機化學、藥物化學、應用電化學、應用光化學、能源化學、工業分析化學等。各高校往往是在充分利用地方資源及適應科技發展的基礎上,設置學業發展方向,開設學科交叉課程。加之國外教材五花八門,良莠不齊,從而加大了外文教材選擇上的難度。然而在另一方面,應用化學專業領域的相關著作及資料卻層出不窮,時效性很強,又為教材的選擇與編寫提供了更多的參考。因此任課教師可以根據課程要求和授課學生的情況來編寫教材,除了注重教材的知識性、趣味性、語言規范性以及圖文并茂等一些基本原則外[6],還須考慮以下幾個方面。

1.1忌將教材編撰成會議論文集

專業課的開設對象是本科高年級學生,在學習了專業基礎課后,學生們具備了本領域的一些基礎知識,通過專業課的講授讓他們將基礎知識融會貫通到實際應用當中,并了解本領域的前沿動態。應用化學專業知識更新快,前沿性強,但本科學生缺少實際科研經驗,過分關注熱點而忽略與基礎理論的銜接,反而容易讓學生迷失方向。因此那種一味強調最新科研動態,關注研究中反常現象的會議論文似的教材并不可取。任課教師在選擇素材時,一定要注意收集與專業基礎知識緊密聯系,并與目前研究熱點相關的內容,這樣一方面讓學生體驗知識的學以致用,另一方面又會激發他們的科研興趣。

所謂的雙語教學(Bilingualeducation)，是指教師使用外語作為教學語言來講授本專業課程的一種教學方法。教育部2001年頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》曾經提出:按照“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，為了適應經濟全球化與科技革命帶來的挑戰，在本科教育中要創造條件使用外語進行公共課與專業課的教學。此后雙語教學逐漸成為我國高校各專業教學中的必備環節之一，對高等教育發展和社會人才培養起到了重要影響。目前高校雙語教學中大多數使用英語作為第二語言。

一高校行政管理專業推行雙語教學的意義

1．對公共行政學科特質的回應。

高校行政管理專業的核心根源于公共行政學。公共行政學這門起源于美國的學科在國外發展已有百年歷史，它在我國的復興重建不過是近三十年之事。從此意義上而言，行政管理專業是我國高校引進并加以本土化改造的“舶來品”之一。雖然當前倡導對公共行政學在理論和實踐雙方面的本土化研究，但是在高校教學中則主要體現為對學科基礎知識的傳授;因此，在高校教學實踐當中需要通過使用外語來理解和運用專業知識，這是對本專業學科特色的回應。

2．高等教育國際化趨勢要求優秀人才。

目前，知識經濟全球化的趨勢已是勢不可擋，它正驅動著我國高等教育的涉外交流更為頻繁、使之更好地與世界接軌。高等教育國際化帶來的新挑戰，是如何在高校當中培養具有更加寬泛的知識面、流暢的語言溝通能力和進行國際競爭的復合型高素質人才。在行政管理專業中推行雙語教學，不僅是為了給學生營造一個學習外語的良好環境，更為重要的是培養學生對專業知識的敏感性，提高學生的綜合素質。

摘要：

有機化學實驗是高校化學、化工、制藥等專業重要的基礎課程，近年來在有機化學實驗課程中引入雙語教學在各高校中也漸成潮流。然而，作者在自身的實踐過程中發現，低年級基礎實驗課程雙語教學存在諸多問題，很大程度上會影響正常的教學效果與質量，盲目開展、推廣雙語教學往往會起到適得其反的效果。

關鍵詞：

雙語教學；有機化學實驗；教學改革

一、引言

自2001年教育部明文提出在高校中積極推動雙語教學開始，英語、漢語混合教學逐漸成為新世紀以來高校教學改革的熱點領域。作為高校化學教育的重要環節，許多高校即陸續開始嘗試在低年級的基礎有機化學實驗課程中引入英文教材，使用英文講授，以使學生較早接觸并熟悉專業英語，便于其高年級階段的文獻查閱、實驗室科研等任務。我校也較早地進行了這方面的嘗試，至今已有多年的實踐經驗。在雙語教學過程中，我們借鑒、采用了一系列頗有效果的做法，如編寫雙語教材、強調化學化工專業詞匯、實驗講解時采用較淺顯的英文口語、繁難處采用漢語復述、要求學生做好預習并使用英文完成實驗報告等。在多年的教學工作中，我們取得了一定的成果，同時也發現了許多問題，值得改進與反思。