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高校教師職業(yè)道德規(guī)范范文第1篇

一、加強(qiáng)我國(guó)民辦高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

職業(yè)道德評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的道德原則和道德規(guī)范對(duì)教師的職業(yè)行為進(jìn)行評(píng)論、衡量和判斷的結(jié)果[1]。民辦高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是一種無(wú)形的精神力量, 積極健康的評(píng)價(jià)不僅可以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性, 而且可以提升教師的道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì), 促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展。因此, 加強(qiáng)我國(guó)民辦高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)具有深遠(yuǎn)的意義。

1. 有助于教師把職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師把職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為自身信念并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的有力保障。教師職業(yè)道德規(guī)范不僅向教師提供與其職業(yè)行為相關(guān)的客觀準(zhǔn)則, 更要讓教師把這些職業(yè)準(zhǔn)則內(nèi)化于心并外踐于形, 這必須依靠師德評(píng)價(jià)的助推作用。通過(guò)師德評(píng)價(jià), 不僅可以促使教師更深入地理解職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容, 還可以讓教師體會(huì)到社會(huì)成員和輿論對(duì)高尚職業(yè)行為的褒獎(jiǎng), 對(duì)不道德職業(yè)行為的譴責(zé), 進(jìn)而激發(fā)教師增強(qiáng)自身的職業(yè)榮譽(yù)感和道德責(zé)任感, 自覺(jué)地選擇正確的職業(yè)行為。

2. 有助于提升教師道德素質(zhì), 優(yōu)化教風(fēng)校風(fēng)

在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的過(guò)程中, 評(píng)價(jià)后的反饋尤為重要, 它有助于教師辨別各種行為的道德價(jià)值大小, 找準(zhǔn)自身職業(yè)道德水平的差距, 并明確自己的改進(jìn)方向, 促使教師形成良好的職業(yè)習(xí)慣和優(yōu)秀的道德品質(zhì), 最終不斷提高個(gè)人的職業(yè)道德素質(zhì)。此外, 教師隊(duì)伍整體職業(yè)道德水平的提升, 也能展現(xiàn)一種良好的精神風(fēng)貌, 進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響, 帶動(dòng)學(xué)生形成良好的道德品行, 從而在全校形成優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)。因此, 要高度重視教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)問(wèn)題, 有效運(yùn)用其導(dǎo)向和激勵(lì)功能。

二、目前我國(guó)民辦高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題及成因

當(dāng)前, 我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期, 教師的思想觀念和思維方式發(fā)生了諸多變化, 教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系也出現(xiàn)一些問(wèn)題。

1. 評(píng)價(jià)的價(jià)值取向出現(xiàn)偏失

高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià), 從目的上可以分為兩種價(jià)值傾向:一是獎(jiǎng)懲性教師職業(yè)道德評(píng)價(jià);二是發(fā)展性教師職業(yè)道德評(píng)價(jià), 二者有著本質(zhì)的區(qū)別[2]。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是自上而下地針對(duì)過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià), 評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)教師之間缺少互動(dòng)與共鳴, 難以調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與其中, 不利于教師未來(lái)發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)制度, 能綜合考量被評(píng)價(jià)教師的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái), 尤其關(guān)注教師的未來(lái)發(fā)展。教師和評(píng)價(jià)者通過(guò)溝通協(xié)商共同制定被評(píng)價(jià)教師未來(lái)科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo), 充分尊重教師的主體地位, 因此越來(lái)越受各高校和教師的歡迎。但是, 目前仍有部分民辦高校繼續(xù)單一地使用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)方式, 依舊存在優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)上崗制度, 繼而容易誘發(fā)出某些人采取一些不道德的手段讓自己獲得肯定性評(píng)價(jià)的弊端。

2. 評(píng)價(jià)指標(biāo)滯后, 內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程, 科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)更新發(fā)展的。而有些民辦高校的職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)更新速度慢, 缺乏時(shí)代性, 依舊按照滯后的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容衡量新時(shí)代、新形勢(shì)下的教師的職業(yè)道德水平, 自然也就無(wú)法正確地評(píng)價(jià)和反映教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。另外, 一些民辦高校在指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性, 在德、能、勤、績(jī)4個(gè)方面的考察中, 重點(diǎn)偏向教學(xué)和科研工作, 過(guò)分看重教學(xué)工作量和科研成果量等量化指標(biāo), 評(píng)價(jià)內(nèi)容整齊劃一, 指標(biāo)內(nèi)容的覆蓋面缺乏合理性, 未能充分考慮和尊重民辦高校的特殊性以及教師個(gè)體之間的差異性。

3. 評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單, 平均主義現(xiàn)象嚴(yán)重

一些民辦高校的師德評(píng)價(jià)工作往往是一年或一學(xué)年開(kāi)展一次, 通常以一次性打分的方式進(jìn)行, 包括上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)打分、同行評(píng)價(jià)打分、學(xué)生評(píng)價(jià)打分和教師自我評(píng)價(jià)打分四部分構(gòu)成, 評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單, 缺乏多種評(píng)價(jià)形式的融合運(yùn)用, 尤其缺乏對(duì)被評(píng)價(jià)教師的深入接觸和全面考察。此種評(píng)價(jià)方式, 往往容易流于形式, 華而不實(shí), 影響評(píng)價(jià)結(jié)果的信服度。因此, 目前很多民辦高校職業(yè)道德評(píng)價(jià)平均主義現(xiàn)象突出, 教師在本職工作中只要不出現(xiàn)太大的教學(xué)問(wèn)題, 個(gè)人言談舉止不太有損職業(yè)形象的話, 一次性打分的師德評(píng)價(jià)基本能認(rèn)定為合格, 似乎干好干壞一個(gè)樣, 這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果難以體現(xiàn)出教師間的個(gè)體差異, 也無(wú)法起到激勵(lì)的作用。

三、關(guān)于我國(guó)民辦高校職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的幾點(diǎn)建議

鑒于目前我國(guó)民辦高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系存在的諸多問(wèn)題, 我們迫切需要構(gòu)建一套科學(xué)的、具有可操作性的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系, 促使評(píng)價(jià)結(jié)果更趨于合理。

1. 建立發(fā)展性教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系, 堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一

高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的核心價(jià)值取向是為了提高教師的職業(yè)道德素質(zhì), 促進(jìn)教師的全面發(fā)展。[3]在對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)過(guò)程中, 不能單一使用某一種評(píng)價(jià)手段, 要堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的原則。在評(píng)價(jià)過(guò)程中, 適當(dāng)采用獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)是有必要的, 教師可能會(huì)由于畏懼道德失范行為的后果, 而自覺(jué)規(guī)范自己的職業(yè)言行, 但其作用有限、弊端明顯, 有必要建立發(fā)展性教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)遵循馬斯洛需求層次理論, 當(dāng)教師生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬需求得到滿足之后, 就會(huì)產(chǎn)生較高層次的尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求, 希望自己不斷發(fā)展與完善。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本立足點(diǎn)在于發(fā)展, 尊重教師追求自我實(shí)現(xiàn)的需要, 堅(jiān)持促進(jìn)教師發(fā)展、提升教師素質(zhì)為價(jià)值取向, 要求評(píng)價(jià)者用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光考量被評(píng)價(jià)教師的職業(yè)道德, 關(guān)注教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步, 用激勵(lì)的方式促進(jìn)被評(píng)價(jià)教師的可持續(xù)發(fā)展, 努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。此外, 我們必須明確, 教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)不僅僅是一種手段, 其最根本的目的是發(fā)展。因此, 要堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一, 充分尊重教師的主體地位, 營(yíng)造有助于教師職業(yè)發(fā)展的良好氛圍, 這樣也有利于穩(wěn)定民辦高校的教師隊(duì)伍, 促進(jìn)民辦高校的健康發(fā)展。

2. 制定科學(xué)合理的職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 評(píng)價(jià)指標(biāo)必須明確

制定科學(xué)合理的職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的基本前提和重要保障。2011年12月30日, 教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)印發(fā)的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》將教師的職業(yè)道德分為愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表6個(gè)方面。這些規(guī)范是公眾普遍認(rèn)同的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn), 具有概括性和抽象性, 在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中如果僅依據(jù)這六大標(biāo)準(zhǔn), 評(píng)價(jià)難度過(guò)大, 也很難做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。因此, 在六大根本標(biāo)準(zhǔn)之外, 還必須結(jié)合各地、各民辦高校的實(shí)際情況, 制定出六大根本標(biāo)準(zhǔn)衍生出來(lái)的具體標(biāo)準(zhǔn)與之相配合。《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中的六大根本標(biāo)準(zhǔn)可作為一級(jí)指標(biāo), 同時(shí), 各高校再制定出具有時(shí)代性、全面性、專業(yè)性的具體詳細(xì)的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須準(zhǔn)確量化, 不能或者很難量化的指標(biāo)必須清楚明確地描述其特征, 讓人一看即懂。只有制定一套科學(xué)、合理、詳細(xì)的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系, 使評(píng)價(jià)工作更具有可操作性, 評(píng)價(jià)結(jié)果才能更具有威懾力和信服力。

3. 實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式, 構(gòu)建多角度全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制

為保證教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)工作做到客觀公正和民主公開(kāi), 評(píng)價(jià)主體絕對(duì)不能是單一主體, 應(yīng)該是多元主體參與其中, 自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。多元評(píng)價(jià)主體包括教師本人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生和社會(huì)人士。值得注意的是, 教師本人的自我評(píng)價(jià)是最重要的一環(huán), 自評(píng)即教師本人進(jìn)行自我道德反思、自覺(jué)進(jìn)行道德修養(yǎng)的過(guò)程, 有利于教師發(fā)揮主動(dòng)積極性, 也是職業(yè)道德規(guī)范由他律轉(zhuǎn)為自律的重要步驟。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生是最了解被評(píng)價(jià)教師職業(yè)活動(dòng)的人, 三者都參與評(píng)價(jià)可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加系統(tǒng)、客觀和公正。社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)主要是通過(guò)學(xué)校設(shè)立校長(zhǎng)接待日、舉報(bào)電話、舉報(bào)信箱, 或者不定期地采取教師職業(yè)道德問(wèn)卷調(diào)查等形式, 讓社會(huì)大眾或?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)揮他們的監(jiān)督作用, 對(duì)教師的職業(yè)行為進(jìn)行全方位考評(píng)。他評(píng)可以給被評(píng)價(jià)教師一種無(wú)形的外部壓力, 可以強(qiáng)化教師的職業(yè)道德提升意識(shí), 自覺(jué)規(guī)范自己的職業(yè)行為, 并將職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化于心, 最終成為個(gè)人優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)。

教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教師綜合素質(zhì)中的核心內(nèi)容, 它的好壞直接關(guān)系到民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。合理正確的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)有利于教師不斷提高個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng), 提升教育水平。民辦高校必須對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)工作引起足夠的重視, 構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系, 發(fā)揮師德評(píng)價(jià)的積極作用, 促使民辦高校的教育事業(yè)向更高的水平和層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]童夏雨.關(guān)于高校師德評(píng)價(jià)中若干問(wèn)題的思考[J].教育探索, 2009 (4) .

高校教師職業(yè)道德規(guī)范范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德；依法執(zhí)教；高校教師

1引言

依法執(zhí)教，就是鼓勵(lì)教師在堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)上，大膽地施展自己的專業(yè)才華。但是歸根究底地講，對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，要想在工作中盡情地釋放自己的從教熱情，不僅需要堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)，更需要敦實(shí)的道德基礎(chǔ)。教師的職業(yè)道德，就是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的道德基礎(chǔ)。

2“職業(yè)道德”是安身之本

在我國(guó)，“職業(yè)道德”是《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的重要組成部分。可以說(shuō)，每一名社會(huì)公民的基本道德中，都包括“職業(yè)道德”的有關(guān)內(nèi)容和要求。遵守“職業(yè)道德”，就是每一名公民遵守公民道德的客觀體現(xiàn)。從這個(gè)角度出發(fā)，高校教師的“職業(yè)道德”就是每一名高校教師安身立業(yè)之本。

2.1高校教師的“職業(yè)道德”

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)明確指出：“先生不應(yīng)該專教書(shū)，他的職責(zé)是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書(shū)，他的職責(zé)是學(xué)習(xí)人生之道。”隨著社會(huì)文化的發(fā)展，教師在教育教學(xué)工作中的職責(zé)早就已經(jīng)不僅僅是完成教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生認(rèn)字識(shí)數(shù)，而是變成了利用自己的教師身份對(duì)學(xué)生的影響，在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以身作則教會(huì)學(xué)生做人的道理。在2011年頒發(fā)了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，對(duì)高校教師的“職業(yè)道德”進(jìn)行明確定義和嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。結(jié)合《規(guī)范》的內(nèi)容和要求來(lái)看，高校教師的職業(yè)道德就是指所有高校教育工作者在從事高校教育工作中所應(yīng)當(dāng)共同遵守的道德行為、道德準(zhǔn)則、道德觀念和價(jià)值觀念。具體說(shuō)，就是“愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表”這二十四個(gè)字。

2.2“職業(yè)道德”的重要作用

在高校教師的教育教學(xué)工作中，“職業(yè)道德”發(fā)揮著非常重要且積極的指導(dǎo)作用。具體說(shuō)，高校教師從事的教育教學(xué)工作是在一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境下進(jìn)行的。在自主學(xué)習(xí)的原則下，學(xué)生們更多地承擔(dān)起組織好自己學(xué)習(xí)和生活的責(zé)任，教師變成了學(xué)生履行自我管理意愿效果的“監(jiān)督者”。我國(guó)政府的教育規(guī)劃綱要明確提出，要加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德建設(shè)，因?yàn)閺?qiáng)化高校教師的“職業(yè)道德”建設(shè)，才能有效提升廣大高校教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感，才能更好地激發(fā)廣大高校教師自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，弘揚(yáng)高尚師德，提高高等教育教學(xué)工作質(zhì)量的工作熱情。這就是“職業(yè)道德”的重要作用。

3“依法執(zhí)教”是立業(yè)之根

“依法執(zhí)教”是將“依法治國(guó)”和“以德治國(guó)”相結(jié)合的治國(guó)方略具體應(yīng)用到教育教學(xué)工作領(lǐng)域當(dāng)中的客觀體現(xiàn)，是在根本上明確教師合法權(quán)益的同時(shí)，明確“職業(yè)道德”在教師職業(yè)活動(dòng)當(dāng)中的合法地位的思想基礎(chǔ)。“依法執(zhí)教”是一種思想，更是一種文化。

3.1“依法執(zhí)教”的法理依據(jù)

所謂“依法執(zhí)教”，就是教師應(yīng)當(dāng)遵照國(guó)家現(xiàn)行的法律規(guī)定來(lái)組織開(kāi)展自己的教育教學(xué)行為。在現(xiàn)階段，可以被高校教師用來(lái)當(dāng)作指導(dǎo)教育教學(xué)工作依據(jù)的法律制度和政策規(guī)定主要有《教育法》、《教師法》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》以及《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》等。其中，《教育法》為教師的教育教學(xué)工作確定了正確的方向；《教師法》在其第八條第一款當(dāng)中明確了遵守職業(yè)道德是教師必須要履行的基本義務(wù)；《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》明確了高校教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容和要求；《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》明確了職業(yè)道德在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展過(guò)程中的重要地位，肯定了教師職業(yè)道德在社會(huì)職業(yè)道德體系中的地位和位置。

3.2“依法執(zhí)教”的根本目的

從根本上講，“依法執(zhí)教”的根本目的就是要將“依法治國(guó)”的思想貫徹落實(shí)到教育教學(xué)工作當(dāng)中，將法制化的觀念植根在每一名教育教學(xué)工作者的心中，讓每一名高校教育工作者都能夠以法制化的觀念和視角去正視自己的工作，并在積極投身于教育工作的同時(shí)推動(dòng)我國(guó)高校教育事業(yè)的發(fā)展建設(shè)。

4高校教師執(zhí)教工作遇到的現(xiàn)實(shí)困境

甘肅省共有研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)16所，普通高等學(xué)校31所，成人高等學(xué)校12所，民辦的其他高等教育機(jī)構(gòu)25所。其中，既有蘭州大學(xué)這樣的985工程高校，也有普通高校。從高校教師的執(zhí)教工作情況來(lái)看，高校教師在執(zhí)教工作中遇到了非常多現(xiàn)實(shí)存在的困境，這些困境給高校教師的日常教學(xué)工作帶來(lái)了相當(dāng)大的困擾，也讓“依法執(zhí)教”成為一種必然。

4.1學(xué)生思想日益多元化

甘肅省地處內(nèi)陸，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限。加之甘肅省內(nèi)高水平的高校數(shù)量不多，省內(nèi)高校在校大學(xué)生的日常生活比較單調(diào)和簡(jiǎn)單。從甘肅省各高校的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，登陸互聯(lián)網(wǎng)成為在校大學(xué)生度過(guò)業(yè)余生活的一種基本方式。在長(zhǎng)期接觸互聯(lián)網(wǎng)的情況下，在校大學(xué)生的思想受到崇尚個(gè)性化、時(shí)尚化、多元化的網(wǎng)絡(luò)文化的影響，正在呈現(xiàn)出思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀多元化的發(fā)展趨勢(shì)。在這種思想狀態(tài)的影響下，大學(xué)生在課上的思想狀態(tài)常常過(guò)于活躍，導(dǎo)致課堂秩序失控。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于增強(qiáng)教師在課堂教學(xué)中的掌控力，而要做到這一點(diǎn)就需要教師不斷地深化自己對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的了解和掌握程度。這是教師的基本職責(zé)要求之外的要求，是“職業(yè)道德”的要求，卻不是“崗位責(zé)任”的規(guī)定。教師職業(yè)道德水平的高低，直接決定著教師在解決這類問(wèn)題時(shí)的能力強(qiáng)弱。

4.2工作要求水漲船高

杜媛（2008）等人很早就關(guān)注起甘肅省高校教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題。在他們的研究中發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)倦怠情緒不僅客觀存在而且已經(jīng)對(duì)教師的日常工作產(chǎn)生了一定的影響。而在梁江岳（2013）展開(kāi)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，甘肅省高校教師的職業(yè)倦怠情況并沒(méi)有得到有效改善。在學(xué)者們的研究中普遍發(fā)現(xiàn)，教師在課程設(shè)置上的規(guī)劃自較小、教師在無(wú)法得到更多進(jìn)修機(jī)會(huì)的情況下反而還要承受工作要求不斷提升的客觀壓力是觸發(fā)甘肅省高校教師職業(yè)倦怠情緒的“觸點(diǎn)”。從這些調(diào)查結(jié)果來(lái)看，盡管高校教師的工作壓力客觀存在，盡管我國(guó)學(xué)者已經(jīng)在多年前就開(kāi)始關(guān)注和研究解決甘肅省高校教師職業(yè)倦怠情緒的問(wèn)題，但是這一問(wèn)題始終沒(méi)有得到妥善解決。這也就意味著觸動(dòng)職業(yè)倦怠情緒的“觸點(diǎn)”始終存在。換句話說(shuō)，甘肅省高校教師始終無(wú)法擺脫必須長(zhǎng)期面對(duì)工作能力難以得到有效提升的情況下工作要求不斷水漲船高的工作壓力。從某種程度上說(shuō)，工作要求的水漲船高是社會(huì)文化不斷向前發(fā)展的必然結(jié)果，不斷提升自己的職業(yè)道德水平當(dāng)然有助于緩解職業(yè)倦怠情緒的產(chǎn)生，但這又是教師的崗位職責(zé)要求之外的要求。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，究竟能不能抓住解決職業(yè)倦怠這把鎖的鑰匙，關(guān)鍵還是看教師自己。

4.3師生矛盾日益尖銳

對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)基本的權(quán)利。高校教師不會(huì)武斷地侵犯在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。但是，高校教師也有自己的教育教學(xué)工作計(jì)劃，他們也需要按照自己的教育教學(xué)工作計(jì)劃組織開(kāi)展工作。然而在具體的工作中，并不是所有的學(xué)生都能夠充分尊重教師的教學(xué)計(jì)劃和安排，有些學(xué)生對(duì)于教師布置的需要學(xué)生在課后完成的“作業(yè)”不夠重視，甚至還有個(gè)別學(xué)生為了解決自己不愿意上課卻不得不因?yàn)榻處煹摹包c(diǎn)名”活動(dòng)而親自到學(xué)校上課的問(wèn)題，花錢(qián)雇傭其他沒(méi)有課程安排的學(xué)生到自己的班里做自己的“替身”，以20元的價(jià)格讓別人代替自己上課。這樣的做法導(dǎo)致的必然結(jié)果之一就是所有涉事的學(xué)生受到校方嚴(yán)懲。可嚴(yán)懲之后，師生之間的關(guān)系無(wú)疑將會(huì)受到這種事件的影響越發(fā)尖銳。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，解決學(xué)生遠(yuǎn)離課堂這個(gè)問(wèn)題的辦法有很多，在高校教師的崗位職責(zé)要求上對(duì)于這一些內(nèi)容并沒(méi)有強(qiáng)制的規(guī)定和要求。換句話說(shuō)，教師在處理這類問(wèn)題時(shí)的態(tài)度是積極還是消極，仍然是由教師的職業(yè)道德水平?jīng)Q定的。

5“職業(yè)道德”對(duì)“依法執(zhí)教”的促進(jìn)作用

從甘肅上高校教師在工作中遇到的現(xiàn)實(shí)困境來(lái)看，造成相關(guān)問(wèn)題的原因是多方面的，而教師的職業(yè)道德無(wú)疑在提升教師應(yīng)對(duì)和解決這些問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。從某種角度出發(fā)，教師的職業(yè)道德水平越高，他在“依法執(zhí)教”的前提下處理自己遭遇的各種問(wèn)題的辦法就越多，處理問(wèn)題的結(jié)果就越好。結(jié)合這一點(diǎn)，可以肯定的是，高校教師的“職業(yè)道德”對(duì)“依法執(zhí)教”的促進(jìn)作用是客觀存在的。具體說(shuō)，這種客觀存在的促進(jìn)作用可以被描述為以下三點(diǎn)：

5.1有道德才能尊重法制

法律制度對(duì)于教師的合法權(quán)益是充分尊重的。但是法律制度絕不會(huì)姑息一個(gè)教師犯下的錯(cuò)誤。違反制度就是一種錯(cuò)誤，而在冰冷的制度面前，任何人情都不存在。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師只有充分尊重所有的法律和制度，承擔(dān)起自己的應(yīng)盡義務(wù)，才能相應(yīng)地享受到制度賦予的權(quán)利。而正確地認(rèn)識(shí)和理解自己的職業(yè)，正是教師職業(yè)道德要求的最基本內(nèi)容。

5.2有道德才可按圖索驥

在這樣的一種教育教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)了。不僅是學(xué)生，包括很多教師也能夠明顯感受到自己身上肩負(fù)的教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感正在逐漸減弱。在這種情況下，只有職業(yè)道德能夠喚醒教師的記憶，讓他們?cè)诓粩嗵嵘约旱穆殬I(yè)道德的基礎(chǔ)上，找回自己，找到正確的開(kāi)展教育教學(xué)工作的方法，真正做到“依法執(zhí)教”。

5.3有道德才有自律他律

從甘肅省高校教師在教育教學(xué)工作中遭遇的問(wèn)題來(lái)看，“點(diǎn)名”成了有的教師和學(xué)生一天中唯一的直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，考試成了有的教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一途徑。這才使得學(xué)校不得不出臺(tái)一系列的制度來(lái)約束教師的行為。可事實(shí)上，思想才是引導(dǎo)行動(dòng)的核心，只有提高教師的職業(yè)道德，才能讓教師自覺(jué)自愿地在教育教學(xué)工作中學(xué)會(huì)自律和他律，才能讓教師在工作中表現(xiàn)出應(yīng)有的師德師風(fēng)。

6結(jié)論

師者，傳道授業(yè)解惑也。古往今來(lái)，教師都承擔(dān)著傳承文明香火，弘揚(yáng)民族文化的艱巨責(zé)任。然而教師這個(gè)職業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中存在的任何一個(gè)職業(yè)都有所不同，在這個(gè)行業(yè)里的從業(yè)者中，尤其是對(duì)于高校教師而言，沒(méi)有任何兩個(gè)人的工作風(fēng)格是完全一致的。易言之，因?yàn)槊恳幻咝＝處煻紦碛歇?dú)立的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，所以每一名高校教師在教育教學(xué)工作中采取的方法、展開(kāi)的思考都與別人不同。在“依法執(zhí)教”的框架下，用職業(yè)道德去引導(dǎo)教師的工作，讓同樣的教案綻放出不同的色彩，這就是教師這個(gè)行業(yè)的魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜媛.甘肅省高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].蘭州大學(xué),2008.

[2]梁江岳.甘肅省高校體育教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查分析研究[D].四川師范大學(xué),2013.

高校教師職業(yè)道德規(guī)范范文第3篇

一、調(diào)查對(duì)象及研究方法

這次調(diào)查的對(duì)象是廣東省內(nèi)三所部屬和省屬高校的教師。共發(fā)放問(wèn)卷440份,回收問(wèn)卷328份,回收率為74.5,有效問(wèn)卷321份(個(gè)別題目漏答不影響整個(gè)問(wèn)卷分析的按有效問(wèn)卷處理),有效率74.3。

調(diào)查形式以調(diào)查問(wèn)卷為主,同時(shí),還通過(guò)與高校教師的訪談對(duì)調(diào)查的深度和廣度進(jìn)行了擴(kuò)展。我們結(jié)合高校教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)及影響高校教師發(fā)展的其它因素,設(shè)計(jì)了高校教師師德?tīng)顩r的調(diào)查問(wèn)卷(除個(gè)人基本情況外,共計(jì)40個(gè)題目,其中選擇題39個(gè),開(kāi)放式題目1個(gè)),對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS15統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.對(duì)高校師德內(nèi)涵的界定

關(guān)于高校師德的內(nèi)涵,一些官員和學(xué)者提出了各種看法。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)提出“愛(ài)與責(zé)任——師德之魂”這樣一個(gè)新命題[2]。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為師德應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)層次,即“學(xué)高為師——師德之基,身正為范——師德之本,熱愛(ài)學(xué)生——師德之魂”[3]。接受調(diào)查的教師中,多數(shù)教師主張,師德應(yīng)是基本的教師職業(yè)道德規(guī)范、準(zhǔn)則,其中選擇“基本的職業(yè)規(guī)范、準(zhǔn)則”的占68.5,選擇“高尚的、崇高的道德標(biāo)準(zhǔn)”的占27.6,選擇“可以達(dá)到的、值得表?yè)P(yáng)和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)”的占7.6。同時(shí),高校教師普遍贊成隨著時(shí)代的發(fā)展,師德的內(nèi)涵也應(yīng)該不斷發(fā)展變化,選擇“完全贊成”的占27.6,選擇“比較贊成”的占33.7,選擇“贊成”的占32.7,選擇“較不贊成”的占1.9,選擇“不贊成”的占4.1。

2.對(duì)當(dāng)前高校師德?tīng)顩r的認(rèn)識(shí)

在為何選擇當(dāng)高校教師的問(wèn)題中,選擇“它的穩(wěn)定性和自由性”的占55.4,選擇“有較高的收入”的占2.1,選擇“為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)”的占30.9,選擇“沒(méi)有別的更好的選擇”的占7.4,選擇“其它”的占4.2,與性別、學(xué)歷顯著相關(guān)(p<0.01),與職稱相關(guān)(p<0.05)。在是否有離開(kāi)學(xué)校,尋找其它發(fā)展的想法方面,選擇“有”的占24.4,選擇“無(wú)”的占75.6。至于離開(kāi)高校的原因,選擇“工作壓力大”的占25.4,選擇“收入和福利待遇低”的占28.8,選擇“職業(yè)發(fā)展前景不樂(lè)觀”的占10.2,選擇“工作的滿意度不高”的占33.9,選擇“其它”的占1.7。半數(shù)以上教師因高校教師職業(yè)的穩(wěn)定性和自由性而選擇當(dāng)高校教師,其中女教師所占比例更高,達(dá)67.2,有碩士研究生學(xué)歷的教師所占比例最高,其次是本科,有博士研究生學(xué)歷的教師所占比例最低,職稱越低的教師,所占比例越高,但副教授所占的比例要低于教授。相當(dāng)部分男教師選擇當(dāng)高校教師是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo),具有副教授職稱的教師選擇此項(xiàng)所占比例也更高。

對(duì)“教師應(yīng)是全社會(huì)的表率”這種提法,“完全贊成”的占13.1,“比較贊成”的占22.0,“贊成”的占33.8,“較不贊成”的占17.5,“不贊成”的占13.7。在自己作為教師的價(jià)值取向方面,選擇“培育人才、奉獻(xiàn)社會(huì)”的占53.4,選擇“義利并舉、德利合一”的占42.7,選擇“等價(jià)交換、按勞取酬”的占3.9,與性別、行政職務(wù)相關(guān)(p<0.05)。就自己如何處理個(gè)人、部門(mén)和學(xué)校三者的利益關(guān)系,選擇“先學(xué)校、后部門(mén)、再個(gè)人”的占62.8,選擇“先部門(mén)、后個(gè)人、再學(xué)校”的占19.5,選擇“先個(gè)人、后部門(mén)、再學(xué)校”占17.7,與行政職務(wù)顯著相關(guān)(p<0.01),有行政職務(wù)的教師更多選擇“先學(xué)校、后部門(mén)、再個(gè)人”。

在是否認(rèn)為“如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神,會(huì)與保障教師的合法權(quán)益相矛盾”問(wèn)題,選擇“完全會(huì)”的占7.1,選擇“比較會(huì)”的占12.3,選擇“會(huì)”的46.3,選擇“基本會(huì)”的占25.2,選擇“不會(huì)”的占9.1,與職稱相關(guān)(p<0.05)。在強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神與保障教師的合法權(quán)益之間,選擇“作為教師,應(yīng)該將奉獻(xiàn)精神置于首先地位”的占6.4,選擇“應(yīng)該首先保障教師的合法權(quán)益”的占34.9,選擇“處理得好,二者可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一”的占58.7。半數(shù)以上高校教師認(rèn)為教師與學(xué)生之間的關(guān)系是“平等關(guān)系”,選擇“平等關(guān)系”的占60.4,選擇“服務(wù)關(guān)系”的占13.0,選擇“教育關(guān)系”的占26.6。在與學(xué)生的關(guān)系方面,選擇“關(guān)系親密”的占13.2,選擇“比較親密”的占67.4,選擇“一般”的占18.8,選擇“疏遠(yuǎn)”的占0.6,無(wú)人選擇“很疏遠(yuǎn)”。

參與調(diào)查的教師對(duì)當(dāng)前高校師德?tīng)顩r的總體評(píng)價(jià)一般,選擇“非常好”的占2.3,選擇“較好”的占27.3,選擇“一般”的占57.9,選擇“較差”的占9.0,選擇“很差”的占3.5。對(duì)當(dāng)前的師德?tīng)顩r,教師最不滿意者涉及幾個(gè)方面:選擇“過(guò)分看重個(gè)人利益,熱衷創(chuàng)收,精力分散”的占43.2,選擇“教學(xué)上無(wú)心鉆研業(yè)務(wù),只求不過(guò)不失”的占14.0,選擇“科研上急功近利,剽竊他人成果”的占24.3,選擇“只完成教學(xué)時(shí)數(shù),對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)”的占14.0,選擇“利用師生關(guān)系謀取利益”的占4.5。

至于造成師德失范的最重要原因,較多教師認(rèn)為是考核制度的問(wèn)題,選擇“對(duì)學(xué)校沒(méi)有認(rèn)同感”的占11.8,選擇“教師個(gè)人放棄思想道德修養(yǎng)”的占22.8,選擇“經(jīng)濟(jì)壓力大”的占21.3,選擇“考核制度方面的問(wèn)題”的

占38.8,選擇“師生關(guān)系疏遠(yuǎn)”的占5.3,與學(xué)歷相關(guān)(p<0.05),有博士研究生學(xué)歷的教師認(rèn)為“考核制度有問(wèn)題”所占比例最高,占41.4。

3.對(duì)高校師德內(nèi)容及其具體要求的了解

在高校教師最重要的品行方面,選擇“刻苦鉆研業(yè)務(wù)”的占9.2,選擇“工作嚴(yán)謹(jǐn),認(rèn)真負(fù)責(zé)”的占43.7,選擇“以良好的品德行為影響學(xué)生”的占37.1,“謙虛謹(jǐn)慎,維護(hù)其它老師的尊嚴(yán)”的占0.9,選擇“注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)風(fēng)”的占8.7,選擇“不利用職務(wù)之便謀取私利”的占0.4,與職稱相關(guān)(p<0.05)。

關(guān)于做一個(gè)好的教師最突出的方面,選擇“科研成果突出”的占6.6,選擇“教學(xué)效果好”的占19.5,選擇“教學(xué)和科研均突出”的占54.0,選擇“深受學(xué)生愛(ài)戴”的占19.5,選擇“同事公認(rèn)”的占0.4,與性別、職稱相關(guān)(p<0.05),與學(xué)歷顯著相關(guān)(p<0.01)。自身在實(shí)際工作中在哪方面做得最好,選擇“科學(xué)研究”的占12.3,選擇“教學(xué)”的占30.1,選擇“科研和教學(xué)均好”的占33.8,選擇“和學(xué)生溝通”的占16.9,選擇“和同事們相處”的占4.8,與性別、行政職務(wù)相關(guān)(p<0.05),與職稱、學(xué)歷顯著相關(guān)(p<0.01)。履行教師職責(zé)時(shí)花費(fèi)時(shí)間最多的方面,選擇“教學(xué)”的49.4,選擇“科研”的占33.8,選擇“和學(xué)生溝通”的占10.4,選擇“社會(huì)服務(wù)”的占1.1,選擇“參與管理”的占5.2,與職稱、學(xué)歷、行政職務(wù)顯著相關(guān)(p<0.01)。學(xué)歷越高、職稱越高的教師越認(rèn)同教學(xué)和科研均突出的觀念,而男教師的比例要高于女教師。在實(shí)際工作中,學(xué)歷越高、職稱越高的教師越認(rèn)為自己教學(xué)和科研均好,男教師的比例要遠(yuǎn)高于女教師。職稱越高的教師選擇“在科研上花費(fèi)時(shí)間最多”比例越高,特別是教授,所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)副教授。職稱越高的教師選擇“在教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間最多”比例越低。

在對(duì)高校教師師德的內(nèi)容及具體要求的了解方面,選擇“非常了解”的占6.3,選擇“比較了解”的占43.8,選擇“一般”的占34.1,選擇“了解一些”的占11.0,選擇“不了解”的占4.7,與性別、職稱相關(guān)(p<0.05)。至于獲悉途徑(可多選),高校教師多是通過(guò)《教師工作手冊(cè)》、“崗前培訓(xùn)”及“相關(guān)文件”來(lái)了解。有43.6的高校教師選擇“《教師工作手冊(cè)》”,有48.1的高校教師選擇“崗前培訓(xùn)”,46.8的教師選擇“相關(guān)文件”。關(guān)于我國(guó)高校教師職業(yè)道德建設(shè)的制度基礎(chǔ),高校教師對(duì)《教育法》、《高等教育法》、《教師資格條例》了解較多。有67.7的高校教師了解《教育法》,63.7的高校教師了解《高等教育法》,46.5的高校教師了解《教師資格條例》。調(diào)查結(jié)果顯示,高校教師對(duì)高校教師師德內(nèi)容及其具體要求有一定的了解,但并不深入,男教師比女教師了解得深入一些,職稱越高的教師了解越深入。

4.高校師德建設(shè)的成效

在高校師德建設(shè)必要性方面,選擇“非常必要”的占28.0,選擇“較必要”的占19.1,選擇“必要”的占32.5,選擇“有些必要”的占14.3,選擇“沒(méi)有必要”的占6.1。關(guān)于當(dāng)前師德建設(shè)亟須解決的問(wèn)題,選擇“教師缺乏獻(xiàn)身精神”的占8.6,選擇“教師缺乏責(zé)任感”的占37.9,選擇“師德教育流于形式”的占47.9,選擇“其它”的占5.7。

在是否贊成高校實(shí)施“師德一票否決制”方面,選擇“非常贊成”的占11.4,選擇“比較贊成”的占15.9,選擇“贊成”的占21.6,選擇“基本贊成”的占20.6,選擇“不贊成”的占30.5,與職稱顯著相關(guān)(p<0.01),與學(xué)歷相關(guān)(p<0.05)。在對(duì)學(xué)校對(duì)師德建設(shè)采取過(guò)什么措施方面(可多選),有54.2的教師選擇“制定教師職業(yè)規(guī)范”,有39.1的教師選擇“教師職業(yè)道德培訓(xùn)”,有39.1的教師選擇“考核中有師德要求”,有9.5的教師選擇“制定學(xué)術(shù)道德規(guī)范”,有5.9的教師選擇“師德標(biāo)兵評(píng)選和師德報(bào)告會(huì)”。在所在學(xué)校師德建設(shè)取得的成效方面,選擇“顯著”的占4.7,選擇“較顯著”的占28.1,選擇“一般”的占47.2,選擇“有些效果”的占9.0,選擇“沒(méi)有效果”的占11.0。

教師雖認(rèn)為高校師德建設(shè)較有必要,但除比較了解“制定教師職業(yè)規(guī)范外”,對(duì)其它措施都不太了解。對(duì)高校是否實(shí)施“師德一票否決制”態(tài)度多樣,雖多數(shù)教師持贊成或基本贊成態(tài)度,但不贊成的教師也為數(shù)不少,特別是低職稱的教師基本上持不贊成的態(tài)度。

5.高校師德的評(píng)價(jià)方式

在評(píng)選高校師德標(biāo)兵的必要性方面,選擇“很有必要”的教師占14.8,選擇“較有必要”的占26.4,選擇“一般”的占28.6,選擇“有些必要”的占4.7,選擇“無(wú)必要”的占25.5,與職稱、學(xué)歷相關(guān)(p<0.05)。高校教師對(duì)目前師德標(biāo)兵評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度不高,選擇“非常了解”的占0.6,選擇“比較了解”的占10.8,選擇“了解”的占12.3,選擇“基本了解”的占23.4,選擇“不了解”的占52.8。高校教師較認(rèn)可目前高校師德標(biāo)兵的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),選擇“完全認(rèn)可”的占5.6,選擇“比較認(rèn)可”的占75.0,選擇“認(rèn)可”的占5.6,選擇“基本認(rèn)可”的占5.6,選擇“不認(rèn)可”的占8.3。在是否會(huì)把師德標(biāo)兵作為自己仿效的對(duì)象項(xiàng)目上,選擇“完全會(huì)”的占4.5,選擇“比較會(huì)”的占10.3,選擇“會(huì)”的占31.9,選擇“基本會(huì)”的占25.8,選擇“不會(huì)”的占27.4。

對(duì)最了解的師德評(píng)價(jià)方式,選擇“自我評(píng)價(jià)”的占11.9,選擇“集體評(píng)價(jià)”的占21.5,選擇“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占46.4,選擇“組織測(cè)評(píng)”的占9.6,選擇“社會(huì)評(píng)價(jià)”的占10.7。關(guān)于最贊成哪種師德評(píng)價(jià)方式上,選擇“自我評(píng)價(jià)”的占7.0,選擇“集體評(píng)價(jià)”的占27.9,選擇“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占41.2,選擇“組織測(cè)評(píng)”的占7.7,選擇“社會(huì)評(píng)價(jià)”的占16.2,與職稱相關(guān)(p<0.05)。

調(diào)查結(jié)果顯示,高校教師對(duì)目前師德標(biāo)兵評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了解程度較低,“不了解”的占52.8。其結(jié)果導(dǎo)致教師雖基本上認(rèn)可目前高校師德標(biāo)兵的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但部分教師不會(huì)把師德標(biāo)兵作為自己仿效的對(duì)象,甚至認(rèn)為無(wú)必要評(píng)選師德標(biāo)兵。高校教師比較了解“學(xué)生評(píng)價(jià)”,也比較認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”。越低職稱的教師越認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”,越高職稱的教師,越不認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”,教授認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”的比例明顯低于副教授。

三、討論

1.高校師德建設(shè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

近年來(lái),不少高校進(jìn)行師德建設(shè),但成效一般。原因是不少高校教師對(duì)學(xué)校的措施不認(rèn)同。教師對(duì)師德內(nèi)涵的基本已形成共識(shí),即基本的職業(yè)道德規(guī)范。但不少高校領(lǐng)導(dǎo),對(duì)師德內(nèi)涵的看法仍偏于泛化,過(guò)于務(wù)虛,與多數(shù)教師的看法差距甚遠(yuǎn)。因此,高校師德建設(shè)的措施難以為教師所接受,如高校師德標(biāo)兵評(píng)選,主要是其立意太高,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了高校教師對(duì)師德內(nèi)涵的共識(shí)。一些與師德建設(shè)有關(guān)的措施,也不受教師的歡迎,如要求高校實(shí)施“師德一票否決制”,教師態(tài)度因職稱、學(xué)歷的不同而差異顯著。這就要求高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí),應(yīng)廣泛了解教師的需求,所采取的措施方能切實(shí)可行。

2.對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)的新看法影響師德的塑造

隨著時(shí)代的發(fā)展,高校教師對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生改變,這直接影響到他們對(duì)師德內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)及自身行為。調(diào)查顯示,高校教師對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí),有傳統(tǒng)的一面,但一些不同的看法和不同的選擇也出現(xiàn)了。如一些教師對(duì)“教師應(yīng)是全社會(huì)的表率”的提法,持不贊成的態(tài)度,一些教師把“把按勞取酬、等價(jià)交換”作為自己的價(jià)值取向,一些教師認(rèn)為“個(gè)人或部門(mén)利益高于學(xué)校利益”,多數(shù)教師不贊成過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神。不少人在選擇當(dāng)高校教師時(shí),多是從“它的穩(wěn)定性和自由性”和“為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)”等方面考慮,而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特殊性及對(duì)其有較高的職業(yè)道德要求的一面。當(dāng)前高校教師師德現(xiàn)狀不甚使人滿意,部分源于人們對(duì)高校教師職業(yè)

性質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),不少教師也認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題,如調(diào)查結(jié)果顯示,四成多的教師對(duì)師德失范最不滿意的方面集中在“過(guò)分看重個(gè)人利益,熱衷創(chuàng)收,精力分散”。因此,高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí),既要實(shí)事求是,又要加以一定的引導(dǎo),使高校教師認(rèn)同基本的職業(yè)道德規(guī)范。

3.考核評(píng)價(jià)制度對(duì)師德建設(shè)的導(dǎo)向作用

目前不少高校的現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)制度過(guò)分看重教師的科研成果,雖然年度考核和聘期考核也包括了教學(xué)和社會(huì)服務(wù)。原因是教師的科研成果除了易于量化考核外,還會(huì)給對(duì)學(xué)校帶來(lái)許多好處。由于現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)制度的引導(dǎo),不少教師把主要精力投入到科研,對(duì)教學(xué)則得過(guò)且過(guò),對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)。不僅如此,個(gè)別教師由于過(guò)于急功近利,在科研上造假甚至剽竊他人成果。因此,一些高校的現(xiàn)行考核制度有必要加以改變,應(yīng)在重視科研的同時(shí),也要給教學(xué)適當(dāng)?shù)闹匾暋?duì)教師教學(xué)的考核機(jī)制應(yīng)進(jìn)一步完善,不能僅看是否完成教學(xué)時(shí)數(shù),更要尊重教師在教書(shū)育人方面的付出,在這方面教師的師德最容易體現(xiàn)出來(lái)。至于師德評(píng)價(jià)方式,應(yīng)重視“學(xué)生評(píng)價(jià)”,原因是高校教師比較了解“學(xué)生評(píng)價(jià)”,也比較認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”。

四、建議

1.應(yīng)首先制定基本的職業(yè)道德規(guī)范

職業(yè)道德規(guī)范代表的是一個(gè)行業(yè)的成員一致認(rèn)同的合適的行為準(zhǔn)則。國(guó)家或高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí),應(yīng)首先制定基本的職業(yè)道德規(guī)范,讓高校教師在從事教育工作時(shí)有據(jù)可依。作為一個(gè)高校教師,職業(yè)生涯開(kāi)始就應(yīng)該熟悉職業(yè)道德規(guī)范。我國(guó)教師職業(yè)道德建設(shè)已有一定的法律基礎(chǔ),如《高等教育法》、《教師法》等,但缺乏對(duì)教師職業(yè)道德的具體解釋。教育部人事司主編的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》一書(shū)對(duì)職業(yè)道德雖有所解釋,認(rèn)為教師職業(yè)道德主要由職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)榮譽(yù)八個(gè)因素組成,但學(xué)校難以以此作為考核內(nèi)容的依據(jù),教師也難以遵守。因此,國(guó)家或高校應(yīng)結(jié)合高校教師對(duì)師德的認(rèn)識(shí),盡快制訂基本的職業(yè)道德規(guī)范,引導(dǎo)教師的價(jià)值取向,約束教師的行為。職業(yè)道德規(guī)范制訂后,應(yīng)通過(guò)各種途徑讓教師了解,并加以遵守。

高校教師職業(yè)道德規(guī)范范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高校 教師 職業(yè)道德 養(yǎng)成

[作者簡(jiǎn)介]楊光（1981- ），男，吉林白城人，中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。（河北 廊坊 065000）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）02-0078-01

2011年底，教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)頒布了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》（教人[2011]11號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》）。《規(guī)范》從教師與國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的關(guān)系以及教師的學(xué)術(shù)研究行為、教育教學(xué)行為等方面對(duì)高校教師職業(yè)道德進(jìn)行了規(guī)定。這無(wú)疑是高校教師職業(yè)道德養(yǎng)成的抓手和依據(jù)。

所謂職業(yè)道德，就是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。它是職業(yè)者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在職業(yè)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定而持久的行為規(guī)范。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，遵守職業(yè)道德規(guī)范尤為重要，因?yàn)檫@個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)的影響超乎想象。北宋思想家張載的“四言”――“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”，當(dāng)是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的社會(huì)意義的精辟論述。正因?yàn)槿绱耍庞谐Ｑ运f(shuō)的“醫(yī)德，十日之間分生死；官德，十年之間見(jiàn)治亂；師德，百年之間判盛衰”。作為一種影響民族、國(guó)家盛衰的職業(yè)道德，其在教育中的作用更是不言而喻。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者的崇高的道德品質(zhì)是教育獲得成功的最重要的前提。”當(dāng)前，高校教師的職業(yè)道德凸顯出一些問(wèn)題，需要對(duì)其規(guī)范，促其養(yǎng)成。

一、當(dāng)前高校教師職業(yè)道德養(yǎng)成存在的主要矛盾

（一）事業(yè)與職業(yè)的矛盾

高校教師職業(yè)道德養(yǎng)成的首要問(wèn)題是事業(yè)與職業(yè)的矛盾。教師過(guò)去被宣傳塑造成不食人間煙火的純粹的事業(yè)者，歷史、社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期待更多的是奉獻(xiàn)。隨著社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前一些教師只是將教師工作作為一種謀生手段，更多地關(guān)注自我求取的空間。在這種背景下，有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，教書(shū)育人意識(shí)淡薄，缺乏愛(ài)心；有的教師價(jià)值取向逐漸偏向功利性，過(guò)分看重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和物質(zhì)利益的索取。事實(shí)上，教師工作不但是一種職業(yè)，更是一項(xiàng)神圣的事業(yè)。一味地要求教師奉獻(xiàn)不切實(shí)際，但也不能背離教育的公益宗旨。一旦選擇教師這個(gè)職業(yè)，就需要擁有積極進(jìn)取的工作態(tài)度；需要不斷提升責(zé)任意識(shí)，在高層面上定位服務(wù)觀念；需要將“小我”和“大家”有機(jī)結(jié)合在一起。只有把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)，個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相融合，教師才會(huì)真正熱愛(ài)自己的工作，自覺(jué)養(yǎng)成職業(yè)道德。

（二）社會(huì)認(rèn)同和職業(yè)壓力的矛盾

傳道授業(yè)解惑，這是自古以來(lái)社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)同。不過(guò)對(duì)于高校教師而言，社會(huì)認(rèn)同的教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們?cè)斐傻穆殬I(yè)壓力較小，他們所承受的職業(yè)壓力更多地來(lái)自科研。這種非同一性使得高校教師與社會(huì)期待的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。

（三）職業(yè)考評(píng)與師德養(yǎng)成的矛盾

當(dāng)前，高校教師的職業(yè)考評(píng)并不以“是否是位好老師”為準(zhǔn)，而是更多關(guān)注“科研上是否有貢獻(xiàn)”。有的高校在考核中過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研經(jīng)費(fèi)、獲獎(jiǎng)成果、數(shù)量等容易量化的硬性指標(biāo)，而忽視了對(duì)教師個(gè)人敬業(yè)精神、育人風(fēng)貌、道德品質(zhì)、人格涵養(yǎng)等不具有可操作性標(biāo)準(zhǔn)的軟性指標(biāo)，從而導(dǎo)致很多教師只注重外在而荒廢內(nèi)在的修煉。

（四）高校教師職業(yè)道德培育外緊內(nèi)松的矛盾

當(dāng)下，一些高校教師職業(yè)道德培育出現(xiàn)了外緊內(nèi)松的現(xiàn)象。盡管外界對(duì)高校教師職業(yè)道德的質(zhì)疑聲不絕，但一些高校并沒(méi)有對(duì)此采取切實(shí)有效的措施。職業(yè)道德既未在教師準(zhǔn)入中體現(xiàn)，也未在培育計(jì)劃中凸顯。

二、高校教師職業(yè)道德養(yǎng)成需要注意的問(wèn)題

（一）要有方向性

方向性是高校教師職業(yè)道德培育的前提。高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)和文明傳承的重要使命，在價(jià)值多元化、利益格局多元化的今天，教師對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校輿論導(dǎo)向的作用日益凸顯。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，自覺(jué)維護(hù)黨和國(guó)家利益，高校教師應(yīng)當(dāng)成為榜樣。

（二）要有針對(duì)性

要針對(duì)當(dāng)前高校教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀，制定有策略性的措施。當(dāng)前，只教書(shū)不育人、學(xué)術(shù)不端等是亟待解決的影響高校教師道德建設(shè)的問(wèn)題。師德建設(shè)常提常抓，但實(shí)效性并不顯著，主要就是所采取的措施沒(méi)有針對(duì)性。

（三）要有高度感

高校教師職業(yè)道德培育站位要高。高校教師所面對(duì)的是國(guó)家未來(lái)的棟梁之才，要自然引領(lǐng)這些學(xué)生，必須有可以讓他們信服的師德。以師德培養(yǎng)學(xué)生的人格，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生震撼心靈的力量。因?yàn)榻逃菍?duì)人的靈魂的教育，其方式就像一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。這是最簡(jiǎn)單、最明了、最有效的教育方法。

三、高校教師職業(yè)道德養(yǎng)成的途徑

（一）外優(yōu)生存環(huán)境

1.建立健全高校教師準(zhǔn)入制度。高校教師職業(yè)的特殊性，對(duì)從事這一職業(yè)的人員提出了更高的要求。堅(jiān)定的政治方向、高尚的道德情操、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀的教學(xué)能力、出色的科研能力，這都是高校教師必備的素質(zhì)。并不是學(xué)歷高、科研成果突出的人就可以從事教師這一職業(yè)，只有那些對(duì)這一崗位由衷熱愛(ài)的人才有資格進(jìn)入這個(gè)行業(yè)。建立健全高校教師準(zhǔn)入制度，就是通過(guò)這個(gè)制度把那些真正有志于教育事業(yè)的優(yōu)秀人才吸納到教師隊(duì)伍中。高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)首先需要對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“熱愛(ài)是最好的老師。”教師也必須從愛(ài)出發(fā)，熱愛(ài)教育這一職業(yè)，熱愛(ài)所教授的專業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生。只有熱愛(ài)學(xué)生的教師，才能贏得學(xué)生的熱愛(ài)，并帶動(dòng)學(xué)生之間的互愛(ài)互助，才能彰顯教育的力量。

2.完善高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要改變當(dāng)下僅憑教學(xué)、科研數(shù)量和質(zhì)量評(píng)定教師的方法，一些高校已開(kāi)始努力嘗試改變現(xiàn)狀并付諸行動(dòng)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要求，既要體現(xiàn)對(duì)教育規(guī)律的科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí)，也要體現(xiàn)對(duì)以人為本的教學(xué)過(guò)程的認(rèn)同。只有這樣，教師的自主性才能被充分激發(fā)。

3.強(qiáng)化高校教師思想的教育。高校教師職業(yè)道德的養(yǎng)成離不開(kāi)不間斷的學(xué)習(xí)教育。加強(qiáng)教師思想的教育，是道德養(yǎng)成的有效途徑。美國(guó)心理學(xué)家哲學(xué)家威廉?詹姆士認(rèn)為：“栽種思想，成就行為；栽種行為，成就習(xí)慣。”通過(guò)思想教育，可以強(qiáng)化高校教師職業(yè)的責(zé)任感。馮莉通過(guò)調(diào)查得出高校教師的責(zé)任感不如中學(xué)教師強(qiáng)的結(jié)論。高校教師應(yīng)該承擔(dān)重要的社會(huì)職責(zé)，這種社會(huì)職責(zé)由法律所規(guī)定、被社會(huì)所公認(rèn)，教師不能或輕易放棄自己的責(zé)任。

（二）內(nèi)煉自我修養(yǎng)

1.“致知”和“踐履”相結(jié)合。躬行踐履、格物致知，這是我國(guó)傳統(tǒng)的道德修養(yǎng)方法。“致知”就是明倫察物，學(xué)思結(jié)合；“踐履”就是身體力行，學(xué)以致用。對(duì)于高校教師職業(yè)道德養(yǎng)成而言，“致知”和“踐履”尤為重要。“致知”和“踐履”既是科學(xué)的研究方法，也是高校教師必備的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，還是要傳遞給學(xué)生的為學(xué)之本。要通過(guò)倡導(dǎo)的方式、方法，強(qiáng)化高校教師的思辨、實(shí)踐能力。

2.“內(nèi)省”和“慎獨(dú)”相呼應(yīng)。“內(nèi)省”“慎獨(dú)”，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要方法。內(nèi)省就是自覺(jué)進(jìn)行思想約束，內(nèi)心時(shí)時(shí)檢查反省自己的言行。孔子曾說(shuō)：“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。”教師以師德規(guī)范為準(zhǔn)則，以品德高尚的人為榜樣，時(shí)時(shí)反省自己，就能少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤。慎獨(dú)就是在無(wú)人監(jiān)督，有做壞事可能的時(shí)候，不做壞事。“慎獨(dú)”一詞源于《禮記?中庸》，書(shū)中說(shuō)：“道也者，不可須臾離也，可離非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞，莫見(jiàn)乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨(dú)也。”德國(guó)教育學(xué)家第斯多慧在《德國(guó)教師教育指南》中講道：“只有當(dāng)你不斷致力于自我教育的時(shí)候，你才能教育別人。”在許多情況下，教師的職業(yè)活動(dòng)是獨(dú)自進(jìn)行的，許多教育行為都具有“隱蔽”的特點(diǎn)。所以，“內(nèi)省”“慎獨(dú)”可以幫助教師時(shí)刻進(jìn)行反思，對(duì)自己的修養(yǎng)和實(shí)踐能力進(jìn)行自我監(jiān)控和自我教育，從而正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己，加強(qiáng)自我修煉，努力追求一種健康、美好、完整和諧的人格，從而影響學(xué)生、教育學(xué)生、感染學(xué)生的人格和精神境界不斷完善和升華。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮莉.中國(guó)教師職業(yè)道德行為調(diào)查分析[J].上海教育科研，2006（4）.

高校教師職業(yè)道德規(guī)范范文第5篇

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，高校教師職業(yè)道德受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)環(huán)境的影響，尤其是自從1998年高校擴(kuò)招以來(lái)，在我國(guó)高等教育事業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，高校教師職業(yè)道德產(chǎn)生了深刻的變化，滑坡比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：職業(yè)興趣降低。從事?lián)碛新殬I(yè)興趣的工作會(huì)增加個(gè)人的職業(yè)穩(wěn)健性、工作滿意度和成就感。高校的部分學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等多年都沒(méi)有變化，重復(fù)的工作使得一部分教師對(duì)這樣的工作失去興趣和激情。根據(jù)2005年中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合開(kāi)展的“2005中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”的統(tǒng)計(jì)，近30％的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，近90％的被調(diào)查教師存在著一定的工作倦怠，而超過(guò)60％的被調(diào)查教師對(duì)工作表示不滿意。職業(yè)興趣的降低削弱了教師職業(yè)自豪感和社會(huì)責(zé)任感，影響到教師的職業(yè)道德的提升。起不到表率作用。教師對(duì)學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在知識(shí)的傳授上，更重要的是通過(guò)教師的行為對(duì)學(xué)生起到一種表率作用，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這要求教師時(shí)刻注意自己的言行，經(jīng)常反省自己的言行，做到言行一致，表里如一。然而，高校有的教師在科研教學(xué)中不求真務(wù)實(shí)的行為，如高校教師杜撰實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、抄襲剽竊他人成果來(lái)應(yīng)付科研任務(wù)的報(bào)道，現(xiàn)實(shí)生活中有些教師言行不一，在學(xué)生面前冠冕堂皇、大講特講如何做人做事，而做的卻是另外一套不道德行為，損害了老師的形象，表率作用就顯得蒼白無(wú)力。愛(ài)崗敬業(yè)精神欠缺。現(xiàn)在，由于各高校對(duì)教師有教學(xué)和科研的考核任務(wù)，學(xué)校要求較高，大多數(shù)高校老師尤其是青年教師授課任務(wù)重，科研壓力大，許多教師把更多的心思和精力放到學(xué)歷提升、科研申報(bào)、職稱評(píng)定和娛樂(lè)享受等私事上，從而導(dǎo)致愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)淡薄，缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神。拉攏學(xué)生。教師每年都要進(jìn)行一次年終考核，一般以學(xué)院或系部為單位，從“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面進(jìn)行。以學(xué)生打分作為評(píng)價(jià)教師的主要或重要指標(biāo)。年終考核結(jié)果對(duì)教師的有很大的影響，比如年終獎(jiǎng)金的發(fā)放和職稱評(píng)定都與此掛鉤。這就導(dǎo)致有的教師用各種手段、通過(guò)各種途徑拉攏學(xué)生，出現(xiàn)教師不想管學(xué)生、不敢管學(xué)生的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的考勤、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)不管不問(wèn)，甚至考試都放水。這極大地降低了教師的威信，削弱了教師形象，也嚴(yán)重違背了教師的職業(yè)道德。

二、提升高校教師職業(yè)道德的對(duì)策

當(dāng)前我國(guó)高校教師職業(yè)道德出現(xiàn)了錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，逐漸影響到教師集體形象和教育事業(yè)的健康發(fā)展。如何加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德建設(shè)已成為一個(gè)值得思考的問(wèn)題。健全高校教師職業(yè)道德制度。健全師德制度既包括教師職業(yè)道德規(guī)范本身的內(nèi)容，也包括健全教師職業(yè)道德考評(píng)制度。高校應(yīng)該把對(duì)教師的職業(yè)道德行為準(zhǔn)則通過(guò)健全的規(guī)章制度體現(xiàn)出來(lái)，科學(xué)地監(jiān)督約束，有利于提升高校教師的職業(yè)道德水平，為高校教師養(yǎng)成良好職業(yè)道德提供制度保障。另外，要改革完善師德考核制度，其中，學(xué)生打分的操作方式和所占比例應(yīng)該更科學(xué)，應(yīng)該避免教師迎合學(xué)生及其類似弊端的產(chǎn)生。加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)。高校教師是培養(yǎng)高級(jí)人才的人，教師只有自己學(xué)得好，才能教得好。學(xué)習(xí)不僅指書(shū)本上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)。教師要學(xué)習(xí)馬列主義、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論，要學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”的理論，要學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”的理論。這些理論知識(shí)都是高校教師職業(yè)道德學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)通過(guò)政治理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)黨的路線、方針和政策的領(lǐng)會(huì)，樹(shù)立正確的人生觀，增強(qiáng)為教育事業(yè)獻(xiàn)身的責(zé)任感，經(jīng)常自我反省，自覺(jué)地遵守各種行為規(guī)范，經(jīng)常約束和檢點(diǎn)自己的行為，使自己的行為符合教師行為規(guī)范的要求。加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)自律。除了建立相應(yīng)的規(guī)章制度，靠外在規(guī)范強(qiáng)制約束、提升教師道德修養(yǎng)的同時(shí)，高校教師職業(yè)道德教育更多地要靠自覺(jué)，教師是師德建設(shè)的主體。師德作為教師的行為規(guī)范，主要是通過(guò)教師內(nèi)心的信念起作用，要依靠教師在師德修養(yǎng)過(guò)程中的自我意識(shí)和自我覺(jué)悟。因此，教師道德行為的規(guī)范離不開(kāi)教師這個(gè)主體的自覺(jué)。主要依靠自我磨練、自我熏陶、自我教育、自我管理。要有為我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)奉獻(xiàn)精神，要開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，經(jīng)常反省自己，嚴(yán)以律己，寬以待人，從身邊的小事做起，培養(yǎng)優(yōu)秀的品德。提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴、一言一行做起，對(duì)任何有損教師形象的缺點(diǎn)錯(cuò)誤都要認(rèn)真對(duì)待，用一個(gè)合格高校教師的道德行為規(guī)范嚴(yán)以律己，真正做到“為人師表”。加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)不是短期的，而是永無(wú)止境的。高校教師應(yīng)當(dāng)一生都執(zhí)著追求職業(yè)道德修養(yǎng)，生命不停，職業(yè)道德修練不止。

三、總結(jié)