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中專職業(yè)生涯規(guī)劃書范文第1篇

近年來，由于社會思潮的多元化，高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學普遍面臨新的挑戰(zhàn)，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學擔負著幫助學生正確認識個人職業(yè)定位以及今后的就業(yè)指導等任務，教學質量及教學效果的好壞直接影響到學生思想的動態(tài)變化，為此，高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學改革勢在必行，刻不容緩。

一、當前高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的現(xiàn)狀

1.學校不夠重視，課程定位不準確。《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是高職院校就業(yè)指導課程的重要組成部分，是每個學生的公共必修課，在大學生職業(yè)生涯教育中具有不可替代的作用。《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的目標是幫助學生認識自我，了解社會，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀和擇業(yè)觀，傳授有關職業(yè)生涯發(fā)展理論和方法，從而使學生具備職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)展和管理的意識與基本能力。但是，有些高職院校對這門課程重視不夠，個別領導認為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育擠占了專業(yè)教學的時間，要求壓縮《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學課時，甚至提出節(jié)約教學成本、擴大課堂教學規(guī)模的觀點。

實際上還有相當一部分高職院校的就業(yè)指導工作僅在畢業(yè)生中進行，內容一般是提供招聘信息、解說就業(yè)政策、指導求職簡歷制作、組織招聘會、模擬面試等等。這些僅僅能給畢業(yè)生在就業(yè)前以應急幫助，滿足他們求職時的部分需求，但是從一個人長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃來看，卻忽視了早期的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

2.教學形式單調，課程的內容體系設置不成熟。在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中，教學形式途徑單一，主要是課堂教學，缺乏系統(tǒng)地考核和質量評估體系，不能保證教育的普遍性和經常性，課程的互動性和參與性不強，一些學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育虛、空、煩，單純枯燥的說教容易引起他們的反感，而且沒有經過學生自己思考的課程內容，教學過程極容易形式化，學生難以學到自身理解消化的知識，從而產生對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的厭學情緒。

自國家頒布《普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》和《關于在高等學校開始就業(yè)指導選修課的通知》以來，很多高職院校已經在畢業(yè)生就業(yè)指導課程教育中摸索出一些經驗，為推動大學生職業(yè)指導課程建設奠定了良好的基礎。但總的來說，對于職業(yè)指導課的體系和內容尚沒有明確統(tǒng)一的結論，而現(xiàn)有的專家學者對于這個問題的研究，也過于理論和生硬，缺乏實踐操作性。

3.教師隊伍薄弱，學科背景差異性明顯。當前，高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學師資隊伍組成有三種情況：一是由從事思想政治理論課教學的專職教師承擔；二是由從事黨務、行政工作的領導和從事學生管理工作的團總支書記或輔導員等兼職教師共同承擔；三是由少部分兼職教師承擔，其中由專兼職教師共同承擔的方式最為普遍。然而，職業(yè)生涯規(guī)劃本身是一門實踐性特別強的課程，而且職業(yè)生涯規(guī)劃本身是一個持續(xù)調整的過程，它隨著學生認識的深入是不斷調整的。無論我們是通過案例分析、小組討論還是趣味游戲，都缺少真正的職業(yè)環(huán)境和人生體驗，學生對專業(yè)、職業(yè)缺乏全面的認識，因而難以對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃有真正的指導作用。

另外，在課程的設置及管理方面也存在不夠嚴格和規(guī)范的地方，如領導體制和運行機制不夠健全、投入不夠多、保護性政策沒有落實到位等，使部分教師的積極性受到一定的影響。

二、高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課教學改革的思路

1.理順課程定位，完善考核制度。《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程要有準確的定位，不能把其等同于概念化的就業(yè)指導，更不能僅僅停留在對畢業(yè)生進行提供招聘信息、解說就業(yè)政策、指導求職簡歷制作、模擬面試等方面，而應將其定位于人文素質教育類課程，承載并突出高職院校學生職業(yè)價值觀教育的功能。對《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程在高職學生職業(yè)發(fā)展教育中的重要性與必要性要高度重視；要充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于高職學生有目的、有計劃地完成學習生活，促進其充分就業(yè)和獲得職業(yè)成功具有的重要意義［2］。

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程具有知識性、實踐性、現(xiàn)實性等特點，決定了該門課程的考核制度不可能是單一的，而應該是多角度的。必須堅持實事求是的原則，靈活運用考核方式，既不能對現(xiàn)有的考核方式一棒子打死，全盤否定，也不能用一種固定的萬能的考核模式。應根據《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的特點，大膽探索其考核方式。現(xiàn)在每年暑期大中專學生“三下鄉(xiāng)”已成為學生走出課堂，面向社會的一種主要方式，可以利用暑期的社會實踐活動，做好社會調查，寫好社會實踐報告，這也是一種考核方式。它不僅能測評學生對基本理論、基本知識的掌握程度，還可以測評其職業(yè)能力和應變能力。

2.豐富教學內容，完善課程體系。首先，圍繞教材，將教學內容轉化為學生可參與訓練的“項目”。學生知識信息獲取的能力不容忽視，現(xiàn)有書本上的文字、案例，學生大都可以通過網絡媒體資料自己找到，有時會很精彩，因此，教師決不能照本宣科，要讓學生自主探索，自主學習。前提是要將教學內容進行操作項目轉化，然后根據項目內容合理構建教學情境，讓每一個學生，根據自己的知識經驗完成遷移，豐富“圖式”內容，獲得新知。在此基礎上根據班級學生個性差異，運用班級教學的分組技術，建立有效的學習團隊，確保學習的有序性、層次性、互補性。另外還可以編寫項目任務書。職業(yè)生涯規(guī)劃單元項目任務書的編寫，要堅持教材內容為基礎，源于職業(yè)生活，可學可練，可以評估的原則，既要內容具體，又要結合學生認知實際，重點培養(yǎng)學生持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力［3］。

其次，要建立完善的課程體系。課程體系的建設應服從以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，注重基礎性與有效性的統(tǒng)一。另一方面還要注重文本課程與活動課程的統(tǒng)一，職業(yè)生涯規(guī)劃是應用性很強的課程，在教學內容設計上，一個顯著的特點就是要把呆板的、說理的文字轉化成豐富的實踐活動，在實踐中提高學生的職業(yè)規(guī)劃能力。最后，為了加快推進這一新興課程的良性發(fā)展，有關部門應組織人員對課程體系進行研究，并制定相對統(tǒng)一的課程標準。

3.優(yōu)化師資隊伍，提高教學質量。師資雄厚與否，是衡量一所學校綜合實力的重要指標之一。加強《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的建設，關鍵在于建設一支政治素質過硬、知識體系全面、教學基本功扎實、結構合理水平高的教師隊伍。《職業(yè)生涯規(guī)劃》課教師不僅在專業(yè)上要求具備較高的理論素養(yǎng)、知識廣博，而且在教學上要求具備較高的水平和技能，教學方法和教學手段也要豐富靈活。此外，人格上要平易近人，讓學生尊其師，才能信其道、踐其行才能實現(xiàn)潛移默化教書育人的功能。教師隊伍建設的基本原則是專兼結合，以兼職教師為主體，專職教師為骨干。在實際操作中，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的專兼職教師可以組成“講師團”式的教學團隊，組織集體備課，根據各自的專長和興趣選擇一個專題進行較為深入的研究，發(fā)揮“整體作戰(zhàn)”的優(yōu)勢，從而不斷地提高教學效果和質量。

中專職業(yè)生涯規(guī)劃書范文第2篇

[課題項目]本文系2010年浙江省教育廳科研項目“職業(yè)規(guī)劃教育前置與畢業(yè)生出路的承接探究”的最終成果。（項目編號：Y201018087）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0097-02

就業(yè)為民生之本，大學生就業(yè)近年來一直是我國社會的焦點問題之一。在畢業(yè)生人數逐年大幅遞增的背景下，高校畢業(yè)生在遭遇“摩擦性”就業(yè)矛盾的同時，又飽受后金融危機時代就業(yè)“閉門羹”的困擾，這使得大學生就業(yè)在近幾年更是“雪上加霜”。然而，目前國內高校還沒有完善的就業(yè)指導體系，難以從長遠的角度為學生提供幫助。因此，在當下“就業(yè)難”的社會大背景下，對畢業(yè)生進行職業(yè)規(guī)劃教育前置及就業(yè)指導，最終推動高校畢業(yè)生成功就業(yè)就尤為重要了。

一、國內高校職業(yè)規(guī)劃教育的歷史沿革及誤區(qū)

（一）歷史沿革

國內高校職業(yè)規(guī)劃教育歷經了一個多世紀的演變及改革，實現(xiàn)了從萌芽期到推廣到飛速發(fā)展階段的長足跨越。1916年，清華大學校長周寄梅a先生為指導學生擇業(yè)，發(fā)起擇業(yè)演講等活動，開創(chuàng)了我國高校職業(yè)規(guī)劃教育的先河。隨著經濟社會發(fā)展和就業(yè)形勢的變化，大學生就業(yè)制度開始逐漸改革，由統(tǒng)一分配制逐漸過渡到自主擇業(yè)，國家加大重視力度，制定了一系列鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的政策措施，職業(yè)規(guī)劃教育也逐步由政府主導向學校組織指導、社會關注轉移。為此，許多高校考慮到畢業(yè)生對就業(yè)信息、政策咨詢、就業(yè)指導的需求，陸續(xù)開設了相關課程，促進其職業(yè)生涯發(fā)展及規(guī)劃。

（二）誤區(qū)與不足

一方面，部分高校就業(yè)指導課成為華而不實的 “擺設”。有報道指出，吉林省高校的就業(yè)指導課在大一階段便已開設，設38個學時，大班化教學。但從實際教學效果來看，學生一般拿著專業(yè)書、課外書來上課，上課效率低。可見，不少高校雖然進行了職業(yè)規(guī)劃前置工作，但收效甚微。另一方面，我國高校職業(yè)規(guī)劃教育總的來說起步晚、發(fā)展緩，專業(yè)系統(tǒng)化、科學化程度較低，還面臨著缺乏專業(yè)指導老師的窘境。

二、高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃前置的現(xiàn)狀及調查

（一）高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃前置的現(xiàn)狀

1.內容安排欠科學。當前，高校側重于學生就業(yè)前的實踐指導，職業(yè)規(guī)劃教育的內容缺乏科學性，提供的就業(yè)政策咨詢和招聘信息不夠詳細。其組織的就業(yè)講座，忽視了對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)化輔導，僅著眼于應聘技巧，未關注如何培養(yǎng)學生的就業(yè)意識。

2.教育機構未完善。現(xiàn)招生就業(yè)處或大學生就業(yè)指導中心在各高校中都有設立，但其任務偏重于日常的行政管理、舉辦畢業(yè)生招聘會、招聘信息和畢業(yè)生簽約等，缺乏與社會用人單位的良性互動，無力承擔整個學校職業(yè)規(guī)劃教育的任務，職業(yè)規(guī)劃前置更是無從談起。

3.課程開設節(jié)點滯后。西方發(fā)達國家的職業(yè)規(guī)劃教育起步較早，且貫穿于整個大學教育體系，這是我國高校的職業(yè)規(guī)劃教育難以企及的。相比較而言，中國大部分大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識形成較晚，意識較薄弱，對今后的職業(yè)目標也不明確。

（二）關于職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀的調查

為了更加詳盡、直觀地了解目前高校尤其是地方高校及其學生對職業(yè)規(guī)劃教育的認識，本研究以浙江省臺州學院為例，隨機抽取500名不同專業(yè)的在校生和不同職業(yè)領域的畢業(yè)生進行問卷調查。

1.職業(yè)規(guī)劃教育前置的必要性。在針對在校大學生開展的問題中，設置了“您認為職業(yè)規(guī)劃類的課程對在校生有用處嗎？”一題。統(tǒng)計得出，在校生中有55%的學生認為開設職業(yè)規(guī)劃教育課程“非常有必要”，30%認為“應該需要”，10%認為“可有可無”。而在已畢業(yè)學生中，80%認為“非常有必要”，15%認為“應該需要”，只有3%認為“可有可無”及2%認為“沒有必要”。由此可見，無論是在校生還是畢業(yè)生，均承認高校開展職業(yè)規(guī)劃教育的必要性。尤其是經歷了就業(yè)坎坷后的畢業(yè)生，他們對此呼聲很高，更加體現(xiàn)出職業(yè)規(guī)劃教育前置的必要性。

2.前置課程開設需常態(tài)化。調查問卷設置了問題“您認為職業(yè)規(guī)劃教育的課時設置應該如何？”調查結果顯示，在校生中60%認為“每個學期都有固定的課時”，20%認為“每個學年開一次”，其余認為“畢業(yè)前夕的就業(yè)指導即可”。而在已畢業(yè)大學生中有85%認為“每個學期都有固定的課時”，13%認為“每個學年開一次”，只有2%認為“畢業(yè)前夕的就業(yè)指導即可”。顯然，已畢業(yè)大學生對在校開展職業(yè)規(guī)劃常態(tài)化教育的需求更強。同時無論是在校生還是已就業(yè)學生對職業(yè)規(guī)劃教育常態(tài)化的需求也是顯而易見的。

三、開展高校職業(yè)規(guī)劃教育前置的要素

開展高校職業(yè)規(guī)劃教育前置的要素主要有以下五點：第一，以學生發(fā)展為核心。高校在校生的職業(yè)規(guī)劃就是要以學生為主體，以校園文化和社會實踐活動為載體，強化學生的職業(yè)體驗。因此，各個高校如何有效地將校園文化與學生的職業(yè)規(guī)劃有機結合，是目前大學職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要突破口。第二，以社會發(fā)展為風向。職業(yè)規(guī)劃教育應在學習專業(yè)知識的基礎上，設置輔修課程，從根本上改變原有教學模式中專業(yè)性狹窄的弊端，綜合提高學生的知識、能力以及素質。第三，以價值取向為前提。在職業(yè)規(guī)劃教育中，首先應分析大學生的價值取向，引導學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生順應時勢的價值觀，同時結合大學生價值取向制定符合國家發(fā)展的政策，以便更好地促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)國家、高校、學生三方共贏。第四，以學科調整為基礎。改革只重視傳授知識，忽略能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育方式；改革填鴨式教學方法；改變教師指導，學生被動的教學方式；順應時展潮流，建立和發(fā)展創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)模式，以新穎的教學方法增強學生的學習興趣，全面提高其能力以及綜合素質，使之成為市場需要的新型人才，適應社會的發(fā)展。第五，以專職隊伍為依托。成立集教育、管理、服務于一體的職業(yè)規(guī)劃指導服務機構，建立一支高水平的職業(yè)規(guī)劃隊伍，以認真落實教育部有關文件的要求，解答大學生職業(yè)規(guī)劃的疑惑，對學生個體加強教育，輔導學生理性分析個人條件與發(fā)展?jié)撃堋l(fā)展機遇與社會實際間的關系，以便更好地完成準確的職業(yè)定位和科學規(guī)劃。

四、高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃教育前置和就業(yè)指導承接的思考

（一）職業(yè)規(guī)劃教育前置與就業(yè)指導承接的必要性

1.避免學校“臨陣磨槍”式的就業(yè)指導。雖然許多高校針對職業(yè)規(guī)劃實施了一系列措施，比如開始相關課程或舉辦大學生職業(yè)規(guī)劃大賽等活動。但由于我國目前在這一方面研究尚淺，以致相關課程缺乏實用性，學生缺乏興趣，效果不佳。加之，許多高校“臨陣磨槍”在畢業(yè)前才指導教育學生，令其產生一定的“就業(yè)恐慌”。 若高校加強職業(yè)規(guī)劃教育前置，則可培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃意識，較早設計其職業(yè)生涯。

2.有助于自我認知，提高綜合素質。在兩者有效的承接下，大學生可以依據個人，分析性格特征，結合自己專業(yè)特長，清晰定位未來職業(yè)生涯，理性尋找符合自身發(fā)展的職業(yè)，努力實現(xiàn)個人與職業(yè)的匹配，充分體現(xiàn)個人價值。此外，在職業(yè)規(guī)劃教育前置啟動后，應分階段、有針對性地進行全面素質培養(yǎng)，可讓學生增強就業(yè)意識及個人素質，成為職業(yè)規(guī)劃教育前置的核心，只有這樣才能讓學生自覺地全面成才。

3.充分開發(fā)學生的職業(yè)意識，培養(yǎng)正確的職業(yè)選擇意識。開設該課程的目的旨在通過開發(fā)學生的職業(yè)意識，意識到自己的職業(yè)潛力。職業(yè)意識可以讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，從而形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。高校在職業(yè)規(guī)劃教育前置中扮演著舉足輕重的角色，不僅有助于大學生順利就業(yè)，也對其職業(yè)發(fā)展有著指導作用。

4.有助于提高就業(yè)率，開啟學生職業(yè)生涯的大門。在職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)指導承接的情況下，充分挖掘學生自身潛能，全面提升學生素質與能力，使學生在具備充分的就業(yè)意識和準備的前提下，結合當年的就業(yè)趨勢進行就業(yè)指導，高效提高學生的就業(yè)率，為學生開啟職業(yè)生涯奠定良好的基礎。

（二）職業(yè)規(guī)劃教育前置與就業(yè)指導承接的主要路徑

1.開設職業(yè)規(guī)劃教育專業(yè)課程，加強“全程指導”。著眼于職業(yè)規(guī)劃鏈接就業(yè)指導的大局，根據其計劃性和系統(tǒng)性的特點，將就業(yè)指導貫穿于整個大學教育過程，科學統(tǒng)籌各個階段的特點和任務，堅持做到“四年不斷線”。

中專職業(yè)生涯規(guī)劃書范文第3篇

高校輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作領域的“大有可為”，是建立在對研究生就業(yè)現(xiàn)狀的分析、影響研究生就業(yè)的主要因素、研究生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的現(xiàn)狀和存在的問題分析的基礎上。從職業(yè)生涯規(guī)劃的專門化工作的發(fā)展過程來看，剛剛起步的專門指導工作和學生對指導工作的需求，都至少從一定意義上預示了研究生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作領域的潛力和可發(fā)展空間很大。

一研究生就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀與存在的問題

我國高校的就業(yè)指導工作，是從思想政治工作的大學生工作系統(tǒng)中剝離出來的，也是伴隨著對西方專門化、職業(yè)化的就業(yè)指導工作理念和工作經驗的借鑒和學習而逐步發(fā)展起來的。近幾年，個別高校就業(yè)指導工作出現(xiàn)了各有特色、日臻發(fā)展的趨勢，但在研究生就業(yè)指導的實際工作中，存在以下主要問題：

（一）高校研究生就業(yè)指導工作內容缺乏針對性和系統(tǒng)性

當前研究生就業(yè)指導工作呈現(xiàn)復雜性和多樣性特點，各個學校都有各自不同的特征，然而研究生的就業(yè)指導內容大多從本科生內容上移植過來，缺乏針對研究生群體的獨特性、缺乏結合研究生發(fā)展的系統(tǒng)性。就業(yè)指導在內容上主要包括就業(yè)觀教育、政策宣講、信息提供、技巧指導等，職業(yè)生涯規(guī)劃指導雖有開展，但大多剛剛起步，沒有形成科學的教學系統(tǒng)。在很多學校本科生的就業(yè)指導工作逐漸搭起框架的今天，研究生作為就業(yè)關注“弱勢群體”，其指導工作大多是立足于先滿足本科生的職業(yè)素養(yǎng)需求，再勻出部分給研究生，工作內容有很多地方存在盲區(qū)。

在對北師大文學院研究生做的專門性調查（文中提及的調查數據和表格，由此論文專門調查問卷在北師大文學院研究生群體中做的分析數據提供。）中發(fā)現(xiàn)，學生對求職就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展的若干方面都有強烈的需求，從“自我職業(yè)定位及規(guī)劃”、“相關就業(yè)政策及法律”、“求職就業(yè)流程”、“求職信息搜集”、“簡歷制作及面試技巧”、“自我能力評估及就業(yè)形勢分析”六個方面來看，碩士對“自我能力評估及就業(yè)形勢分析”、“自我職業(yè)定位及規(guī)劃”兩個方面的“自我認知”需求度排在前兩位，高于其他求職技能，這和本科、博士生的綜合平均值的排序，是基本一致的。說明從學生整體面上看，對自我職業(yè)相關方面的認知還不清晰、把握不準確，需要就業(yè)指導工作的進一步幫助澄清和協(xié)助引導。

通過橫縱向結合的比較分析，我們能夠全面而細致地了解到：“自我職業(yè)定位及規(guī)劃”、“自我能力評估及就業(yè)形勢分析”、“求職信息搜集”、“簡歷制作及面試技巧”在不同學歷層次學生的選擇中，都占據了相當大的比 例，這說明同學們對于求職指導信息的需求既包括自身生涯規(guī)劃的指導、形式政策的分析、求職信息的提供，還包括簡歷制作、面試應對等技巧 性的問題。這些都應成為我們關注和提供幫助的重點。

同時，就業(yè)指導對象主要面向應屆畢業(yè)生，忽略了要從一年級學生入手并要貫穿整個研究生階段的教育，沒有把握住研究生三年發(fā)展過程中的職業(yè)訴求特征。在研究生人才培養(yǎng)過程中，高校注重研究生科研能力的提高，忽略了實踐能力的鍛煉和社會工作能力的提高。在對學生的指導過程中，相對強調就業(yè)指導的實用性和專門服務功能，對學生在就業(yè)觀念方面的教育與引導，如轉變就業(yè)觀念、調整就業(yè)期望值、就業(yè)心理調適等方面有所欠缺。

（二）高校研究生就業(yè)指導工作形式缺乏豐富性和實踐性

目前，研究生就業(yè)指導工作主要是以講授就業(yè)基本知識為主，主要采取就業(yè)專題講座的方式來解決研究生就業(yè)中碰到的問題。零散講座在一定程度上緩解了研究生的就業(yè)困擾，但在指導形式方面略顯單一，忽略了多種形式相結合的途徑，例如就業(yè)指導課與專題講座相結合、集中教育與個別指導相結合、畢業(yè)實習與就業(yè)試用相結合、知識傳授與實踐指導相結合等方式。

并且一些活動往往因為活動組織者的工作態(tài)度和工作理念而帶有很大的隨機性；活動開展過程中，往往容易陷入迅速救火、迅速救人的情況。缺乏科學規(guī)劃的指導形式和內容，不利于就業(yè)指導工作的順利開展。

（三）高校研究生就業(yè)指導工作人員缺乏專門化、高素質的教師

就業(yè)指導涉及教育學、人才學、心理學、人際關系等多門學科，需要一支高水平專業(yè)化的就業(yè)指導隊伍作為基礎支撐。目前在高校進行研究生就業(yè)指導的教師多為輔導員，普遍缺乏專業(yè)化的知識背景，缺乏正規(guī)的就業(yè)指導培訓，雖然具有豐富的實踐經驗，但距離就業(yè)指導工作的職業(yè)化和專家化的要求相差甚遠。指導過程中尚存小班教學普及程度不高、個別的專門的咨詢普及率不高、效果不理想等問題。有些高校就業(yè)指導工作主要的工作重心還以本科生的就業(yè)指導為主要內容。

指導工作人員的缺乏，使得工作人員分工不夠細致，沒有足夠人員承擔市場開拓、社會接洽的工作，以至于高校普遍沒有建立起完善的以市場需求部門，這對于就業(yè)市場競爭激烈的現(xiàn)實而言，其缺位的消極影響是相當大的。

二從輔導員角度看緩解研究生就業(yè)困難局面的具體對策

（一）就業(yè)指導工作要指導到位，強調以人為本

1加強課堂指導，使就業(yè)指導課程貫穿于研究生培養(yǎng)過程

要在研究生在校的學習生活中系統(tǒng)地開設就業(yè)指導課程，逐步建立一套完整的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，使就業(yè)教育貫穿于從入學到畢業(yè)的整個學校學習過程，實現(xiàn)就業(yè)指導教育的對象全程化。根據不同年級的研究生的特點實施不同的就業(yè)指導教育：一年級重點抓好就業(yè)指導啟蒙教育，通過專業(yè)教育，培養(yǎng)其專業(yè)認知能力，樹立職業(yè)生涯概念和就業(yè)素質意識；二年級著重抓好就業(yè)指導理論教育和實踐教育，幫助研究生樹立正確的就業(yè)觀念，加強職業(yè)道德、成才觀、勞動價值觀教育和擇業(yè)技巧訓練，進行初步的職業(yè)定位教育，幫助研究生制定人生職業(yè)生涯規(guī)劃；三年級著手就業(yè)指導實戰(zhàn)教育，應重點進行就業(yè)政策、方針的宣傳，強化求職方法、擇業(yè)技巧的指導，提供就業(yè)信息服務和咨詢指導。

2充分開展個性化指導，為畢業(yè)生提供切實的幫助

與本科就業(yè)工作相比，研究生就業(yè)具有選擇機會較多、就業(yè)范圍較廣、期望值更高、個人困難更多等特點。要切實做好就業(yè)工作，首先應認真組織開展就業(yè)調研，通過召開研究生座談會、發(fā)放問卷、個別談話等方式摸清每個畢業(yè)生的就業(yè)意向、就業(yè)進展情況和個人遇到的實際問題，為其提供及時的指導和幫助。在就業(yè)指導中體現(xiàn)個性化服務，針對每一個畢業(yè)生的實際情況進行綜合分析，給畢業(yè)生提出建設性意見，為學生提供符合每人實際特點的就業(yè)指導，幫助他們解決在就業(yè)過程中遇到的各種困難。這樣的貼心指導能夠取得非常好的實際效果。認真開展就業(yè)服務，做到準確及時。就業(yè)服務做到準確及時，熱情周到。及時傳達就業(yè)政策，快速、公開公布招聘信息，充分利用學院網站、短信平臺，隨時幫助學生解決問題，保證在最短的時間內辦理好相關手續(xù)，準備好文本資料，幫助學生順利簽約。

3積極推進實踐類指導，提高畢業(yè)生就業(yè)能力

實踐類指導有助于幫助畢業(yè)生熟悉在就業(yè)過程中遇到的問題，增強處理問題和解決問題的能力，同時也能幫助畢業(yè)生增強自信心。實踐類指導的開展，以模擬面試，模擬試講等方式，為畢業(yè)生提供一個模擬的、最接近真實情況的活動情景，讓學生參與其中，扮演各種角色。這對學生求職知識的運用、求職時心態(tài)的調整、決策能力的訓練、價值觀的澄清等有著很好的效果。此外，可以通過專業(yè)實習與就業(yè)試用相結合的模式，提早讓畢業(yè)生進入相關工作領域，熟悉工作環(huán)境和崗位要求；社會兼職與社會實踐等活動，也可以作為就業(yè)實踐環(huán)節(jié)的載體與平臺。

4樹立科學就業(yè)觀，促進學生積極就業(yè)

科學就業(yè)觀是指求職者以正確認識個人與社會關系為前提，在客觀評價自我、理性認識就業(yè)環(huán)境的基礎上，指導求職者職業(yè)發(fā)展，并最終實現(xiàn)自身需要與社會發(fā)展相和諧的就業(yè)觀念。在求職過程中，每個畢業(yè)生都會產生得到社會認可和個人良好發(fā)展的愿望，但與此同時，社會在某種程度上又不可能滿足所有大學生的需要，或者說有些需要不能與大學生個人需要完全契合。作為大學畢業(yè)生而言，就要把個人發(fā)展與社會需要緊密結合起來，樹立科學就業(yè)觀，才能找到既適合自身特點同時又能滿足社會需求的工作崗位。工作中也要把認真幫助畢業(yè)生樹立擇業(yè)觀念，認清就業(yè)形勢、了解就業(yè)政策、掌握就業(yè)技巧，開展誠信教育等工作作為就業(yè)指導工作的重要內容。今后幾年，畢業(yè)研究生數量還會持續(xù)上升，在社會人力資源需求沒有相應增加的前提下，就業(yè)形勢顯得尤為嚴峻，研究生就業(yè)指導是一個長期而又艱巨的工作，需要管理者在實際工作中不斷探索，對研究生自身的就業(yè)和成才、高校的可持續(xù)發(fā)展以及維護社會的穩(wěn)定發(fā)展都有著十分重要的意義。

（二）建立碩士研究生就業(yè)保障機制，提供就業(yè)指導和服務體系

1隊伍保障

加強研究生就業(yè)工作隊伍建設，成立專門的碩士研究生就業(yè)教育工作梯隊。改變傳統(tǒng)僅僅由輔導員承擔主要研究生就業(yè)工作的思路，將各研究生導師吸收到就業(yè)隊伍中，充分發(fā)揮導師“傳、幫、帶”的作用。將輔導員、副書記對研究生就業(yè)工作的“一對多”的普遍化處理與“一對一導師制”的個性化處理來了解研究生的就業(yè)想法、就業(yè)進度，制定就業(yè)規(guī)劃。針對研究生理論、學識層次起點較高的特點，在高校思想政治教育隊伍基礎上，邀請相關專業(yè)專職教師進入就業(yè)工作隊伍，成為碩士研究生就業(yè)隊伍的重要組成部分。

北京科技大學從輔導員隊伍中專門辟出崗位，在各個學院專門做學生就業(yè)指導工作，并對這支隊伍進行專門的為期數月的理論培訓和企業(yè)實地考察培訓，使得工作有抓手可以深入。這項重視就業(yè)指導隊伍的培訓和學習的工作，可以有效地避免就業(yè)工作者知識“老化”和“衰竭”，使碩士研究生就業(yè)工作更加系統(tǒng)化和科學化。

2機構保障

高校應設立碩士畢業(yè)生就業(yè)指導服務專門機構，提供免費的政策咨詢、職業(yè)指導、求職推薦、人事勞動保障等多種服務。配備足夠的人員、資金和場所，提供良好的硬件設施，收集與就業(yè)信息，不斷提高碩士畢業(yè)生的就業(yè)率和用人單位的滿意率。當前高校就業(yè)指導中心把精力和時間放在學生檔案、戶籍轉移、審核畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書和報到證等具體繁瑣的工序上，擠占了調研、評估和培訓的資源，不利于研究生就業(yè)工作持續(xù)健康的發(fā)展。一個好的就業(yè)指導服務機構，會不斷提高服務質量，使就業(yè)指導工作適應社會實際需要。要努力轉變碩士研究生就業(yè)中的傳統(tǒng)做法，強化用人單位參與，形成研究生就業(yè)服務的堅實依托。同時要建立就業(yè)指導服務工作評估體系，實行科學評估，量化考核，提高工作質量，促進碩士研究生就業(yè)指導服務體系的不斷完善。

3制度保障

要改變研究生擇業(yè)存在盲目性、被動性和偶然性的局面，主要通過定期研究生就業(yè)信息、培訓和交流制度予以保證。市場供需信息是研究生就業(yè)市場的基本信息，充分的信息能夠使用人單位招到急需的人才。一方面通過舉辦各種就業(yè)講座、專場招聘會、公布各種供求信息以及組建網站等形式，建立起全面反映本校研究生畢業(yè)生資源及就業(yè)意向、各專業(yè)特點及服務方向的供方信息，迅速反饋用人單位的需方信息，保證就業(yè)信息暢通，及時為碩士畢業(yè)生提供就業(yè)渠道。另一方面加強碩士研究生正確的擇業(yè)觀念的培養(yǎng)，提供寬范圍、多層次的就業(yè)指導，打破碩士生就業(yè)方向單一，就業(yè)渠道狹窄，僅關注高校、事業(yè)機關和政府部門的局限。擴大研究生就業(yè)視野，向西部地區(qū)和基層部門擴展，解決就業(yè)市場東部過剩，西部緊張的局面，實現(xiàn)碩士畢業(yè)生與社會需求的雙贏。

（三）建立研究生就業(yè)社會互動機制，使社會與研究生充分“聯(lián)動”起來

中專職業(yè)生涯規(guī)劃書范文第4篇

關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯；高等教育；思考

職業(yè)生涯教育的前身是職業(yè)指導，隨著1971年美國聯(lián)邦教育署長馬倫（MarLand）博士提出“生涯教育”觀念，現(xiàn)代職業(yè)生涯教育運動正式開始。關于職業(yè)生涯教育，目前還沒有權威的界定，但業(yè)界普遍認為職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。

大學生是特殊的人力資源，對大學生進行職業(yè)生涯教育，關系到國家未來人才的質量。美國、英國、日本、澳大利亞等國是較早在學校進行職業(yè)生涯教育的國家，20世紀中后期，這些國家就把職業(yè)生涯教育滲透到基礎教育的整個階段，并且制定相應的法案保障職業(yè)生涯教育的順利實施。我國的大學生職業(yè)生涯教育起步較晚，目前尚處于探索階段，2003年以后每年有大量應屆大學畢業(yè)生不能就業(yè)，說明在學校活動中專業(yè)化的職業(yè)生涯教育與指導的缺乏。發(fā)展大學生職業(yè)生涯教育理論和體系，對于充分開發(fā)利用大學生這種優(yōu)勢人力資源，推動現(xiàn)代化建設的發(fā)展，具有舉足輕重的作用。

一、現(xiàn)狀分析

職業(yè)生涯教育所詮釋的是以人為本的原則，以人的自由全面發(fā)展為終極目標的教育理念。在大學階段開設大學生職業(yè)生涯輔導課程已成為全球教育界的共識。據美國職業(yè)輔導協(xié)會下的青年發(fā)展委員會資助的調查顯示，美國49個州的百來所大學機構中，幾乎所有都提供了不同類型的生涯課程，有關職業(yè)生涯教育從中學到大學已成體系，且非常成熟。香港、臺灣地區(qū)的大學，也都普遍開設了職業(yè)生涯輔導課程。進入新世紀，內地各高校也已經逐步開始對職業(yè)生涯教育的探討和摸索。

（一）高校方面

1、職業(yè)生涯教育在各高校普遍受到重視，但由于起步較晚，未能獲得足夠的資源和支持。目前，內地高校因為政府的相關政策引導、學校服務職能的增強，也陸續(xù)開設了多種形式的職業(yè)生涯教育和輔導課程，并部分計入學分。但由于尚未形成獨立的理論和課程體系，開展職業(yè)生涯教育的組織應有的固定機構、相應的設施設備、專門的活動或教育場地等，在很多高校并未能獲得落實。

2、職業(yè)/就業(yè)指導較多沿襲傳統(tǒng)，還只停留在就業(yè)這個具體問題指導的層面上，距離真正意義上的職業(yè)生涯教育還有相當一段距離。就業(yè)指導以就業(yè)推薦、就業(yè)派遣、外聯(lián)企業(yè)、舉辦招聘會等傳統(tǒng)形式為主，就業(yè)（職業(yè)）輔導課程和咨詢僅作為“點綴”，并未在全校范圍內開展職業(yè)生涯教育的培訓和個體咨詢。高校開展的大學生素質教育也各自成一體，并未有完善的職業(yè)教育體系來規(guī)范。

3、專業(yè)人員配備和相應軟環(huán)境配套不足。目前，大部分高校不具備相應的專門從事職業(yè)生涯教育的專業(yè)人員，大多數是由各高校輔導員兼任。相應的軟環(huán)境的要求，大部分高校也無法滿足。

4、職業(yè)生涯教育的最終目的是促進個體職業(yè)生涯的發(fā)展，活動之前要制訂有詳細的活動方案或計劃，并緊緊圍繞最終目的而規(guī)劃、組織和實施，但由于職業(yè)生涯教育的體系正處于探索實踐階段，各高校開展的情況參差不齊。有部分院校開設職業(yè)生涯教育課程并計入學分，但絕大部分也僅是停留在選修課，甚至只是幾次講座的水平，并沒有系統(tǒng)地設置課程體系。更重要的是，幾乎大部分院校目前更多關注的是畢業(yè)生，而較少能從低年級就開始進行職業(yè)生涯的引導和教育。

（二）指導教師方面

1、參與職業(yè)生涯教育的教師大部分對這項工作具有飽滿的熱情，但由于對職業(yè)生涯教育的意義認識不夠完全，不知該從何做起，這直接影響到教育活動的效果。并且很多指導老師自身的職業(yè)經驗不多，自我的職業(yè)規(guī)劃都不夠清晰，因此所開展的教育活動說服力并不強。

2、指導教師中專業(yè)人員少，大多數是從高校的專職學生工作崗位轉崗或身兼二職，對職業(yè)生涯教育的認識和活動開展基本依靠經驗和個人悟性，缺乏專業(yè)的學習和訓練，對學生的職業(yè)生涯困惑大多難以提供實質性的幫助。

3、多數擔任職業(yè)生涯教育的指導教師仍停留在“單向式”的教育形式，沒能根據學生真正的需求來安排課程，課程設置比較盲目，課堂效果不佳，開設的課程受歡迎程度不高。學生對學校安排的職業(yè)生涯課程產生不信任，長此以往將產生逆反和排斥心理。

4、多數教師工作時間長、負荷大，但待遇未體現(xiàn)出相應較高水平，很難吸引更多的優(yōu)秀人員參與其中，且在職業(yè)生涯教育崗位上提升較難，主要在于專業(yè)技能上的培訓和崗位職務上的提拔較難。較多人“找不到職業(yè)發(fā)展方向”，時間長了容易產生職業(yè)“倦怠感”，影響指導教師對職業(yè)生涯教育行業(yè)的熱情和信心。

（三）學生方面

1、大部分學生對職業(yè)生涯教育概念認識粗淺，僅停留在“考證”、“職業(yè)熱門”“行業(yè)收入”等問題上。

2、長期以來，大部分學生僅作為職業(yè)生涯教育活動的受眾存在，被動地接收學校和指導老師傳授的知識和技能，對職業(yè)生涯教育的需求僅停留在潛意識階段，需求意識尚未被喚醒，更沒有把意識提升為行為或實踐，因此，學生更多表現(xiàn)出來的是“漠不關心”，缺乏社會競爭的緊迫感和危機感。

3、由于課程設置和指導教師的原因，部分學生對學校的課程不夠信任，很多時候僅僅是應付學分而修讀，并未能真正把接受職業(yè)生涯教育作為大學生涯的一門重要課程來對待。

（四）社會支持等其他方面

1、社會考評有傾向。政府和社會在對學校的就業(yè)進行考評時，更多關注的是就業(yè)率的數據，而忽視畢業(yè)生的就業(yè)質量。很多高校中各專業(yè)的就業(yè)率高低，對該專業(yè)的招生指標有很大影響，因此在日益嚴峻的就業(yè)競爭壓力下，社會對學生多鼓勵和引導“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念，卻與職業(yè)生涯教育的宗旨相背離，間接導致高校及學生對職業(yè)生涯教育的忽視。

2、社會支持不夠，且高校對校外資源的使用有諸多顧慮。目前社會資源比較零散，缺乏有效整合，未能對高校的專業(yè)指導起到支持和幫助作用。通常校外相關專業(yè)人士進校沒能起到實質作用，且高校以培養(yǎng)教育為目標，校外機構以盈利為目標，二者的最終目標不一，使得高校對校外資源的使用顧慮較多。

3、高校的“準入”門檻較高，校外有經驗人士有意愿也“難以”全職進入學校事業(yè)編制。這就極大影響了部分校外專業(yè)人士對高校職業(yè)生涯教育活動的參與熱情。

二、對策思考

（一）高校管理方面

1、應提升職業(yè)生涯教育在高校學生工作中的地位，加大對職業(yè)生涯教育的專業(yè)人員、軟硬件配置的投入。建議組建“學生職業(yè)發(fā)展中心”，職能包含職業(yè)輔導與咨詢，職業(yè)信息收集，學生職業(yè)生涯規(guī)劃社團，學生心理健康咨詢及輔導等，功能替代之前的畢業(yè)生就業(yè)指導中心和心理咨詢中心，為學生發(fā)展提供幫助。提倡樹立“以學生為中心”的服務理念，使之切實做到就業(yè)率、就業(yè)質量與就業(yè)服務的同步提高。

2、將職業(yè)生涯教育納入大學生思想政治教育的體系之中，列入教學計劃，使職業(yè)生涯教育工作日常化。采取靈活多樣的方式，從低年級到畢業(yè)班，分階段在大學生中開展有針對性、系統(tǒng)性、連續(xù)性的職業(yè)生涯教育，并計入學分。對低年級學生著重制定“自我認識、樹立目標”及“增強素質、制定計劃”，而高年級著重“樹立信心、抓住機會”和“知己知彼、人才匹配”的分類教育目標。除理論課程外，依托校園文化建設和素質拓展計劃，全方位、分級開展各類校內活動。

3、改善從業(yè)教師所需的工作環(huán)境和軟硬件工作條件。給予相應的薪資待遇，對超負荷，超時間部分工作給予合理的回報；提供從業(yè)教師參與培訓和提升的機會，對有志于長期服務的老師和僅僅是有興趣的參與者區(qū)別對待，給予不同檔次的培訓機會；設計從業(yè)教師發(fā)展空間，開設適當的發(fā)展通道，鼓勵長期的指導教師往縱深專業(yè)化方向發(fā)展。

4、適當借助校外資源，彌補校內職業(yè)指導人員數量、質量上的不足。可邀請各行業(yè)、企業(yè)HR人士（人力資源管理專員）從行業(yè)的角度分析對職業(yè)生涯教育的理解；利用專業(yè)機構/專業(yè)人士的優(yōu)勢，考慮合理的高校和社會的資源置換，給予指導教師和學生更多的實踐機會；充分開發(fā)校友資源，提供學生生涯訪談或求職機會；開辟校外有經驗人士全職進入高校，或者作為志愿者參與和指導高校職業(yè)生涯教育活動的通道。

（二）指導教師方面

1、多參加相應專業(yè)培訓。經過系統(tǒng)訓練并獲得資格證書，有助于支撐指導教師的從業(yè)信心。可以通過篩選選派部分優(yōu)秀教師參加外地專業(yè)發(fā)達地區(qū)的培訓，更多數人員可以在當地尋求相關機構就地培訓。

2、在開展教學活動之前，本著“以學生為中心”及“以學生的需求為出發(fā)點”的思路設置課程內容，盡量以小團體教學為主。摒除“單向式”教學，課前課后通過問卷調查以了解學生的需求和課程教學效果，將學生納入職業(yè)生涯教育的主體中來，幫助學生樹立在校期間就是“準職業(yè)人”的概念。

3、在進行個人咨詢時，要充分引導學生意識上的主觀能動性發(fā)揮，告知設計的方法，以學生的決定為中心，幫助分析和澄清錯誤，堅決避免給予式、命令式、替代式、超越式等咨詢方式。對于不明晰的結論，不能輕易給出。

（三）學生方面

1、引導學生自發(fā)建立職業(yè)生涯教育規(guī)劃的專業(yè)社團，以學生“自我管理、自我教育、自我服務、自我促進”為主，指導教師輔導為輔。鼓勵高年級學生協(xié)助指導低年級學生，實現(xiàn)“傳幫帶”。

2、鼓勵和引導學生走向社會，充分利用閑時、寒暑假接觸崗位，在與社會的接觸中堅定職業(yè)生涯教育的必要性，增強競爭意識。有意識開設“第三學期”，實際參與社會崗位鍛煉，更可作為選擇職業(yè)方向的參考依據。

3、條件允許的，可以有選擇地參加校外專業(yè)機構的相關活動，例如就業(yè)訓練營、校友職業(yè)沙龍、機構的職業(yè)工作坊等。可考慮選擇一些資質合格，屬公益性質或費用較低的專業(yè)機構活動參加，強化個人職業(yè)生涯教育效果。

（四）社會支持及其他方面

1、高校職業(yè)生涯教育是一個全社會要共同關注的問題，社會相關機構或相關人士的責任不可推卸。目前社會資源比較零散，缺乏有效整合。建議人事主管部門應盡快對社會資源進行篩選整合，形成高校、學生及家長、社會相關合格機構共同構建的服務網絡。

2、社會相關機構開設的專業(yè)培訓，應主動邀請吸引高校的指導教師參加，并參與實踐活動。

3、倡議具有資質的專業(yè)機構調整資源，主導建立“職業(yè)生涯中心”，針對大學生的職業(yè)生涯教育設置相關課程，按照“不以當前盈利”，重在“建立長期的品牌”為思路，待學生成為職業(yè)人后再挖掘相應的商業(yè)價值。

4、人力資源行政部門應對大學生在校期間的職業(yè)生涯教育多給予指導，并聯(lián)絡各社會機構共同參與其中，為學生的各種社會性實踐多提供指導、幫助和支持。

職業(yè)生涯教育是實施素質教育的有效手段，關系到國家未來人才的質量。它是一個系統(tǒng)，“種子、環(huán)境、農民”三者缺一不可。“種子”是指想發(fā)展的學生，“環(huán)境”是指學校的一整套適合學生發(fā)展的文化、制度和教學設置，“農民”是學校的指導教師，只有在三者形成系統(tǒng)時才能更好地發(fā)揮作用。它同樣還是一個連續(xù)的過程，每個階段有不同的指導任務，這需要系統(tǒng)的整體規(guī)劃，從一年級開始進行指導，在功能上既包括職業(yè)指導也包括就業(yè)指導。職業(yè)生涯教育的實施還需要整合高校、專業(yè)機構、社會單位多方面的力量和資源，提高“個體的自我認識”是學校需要關注的，介紹“職業(yè)世界”是專業(yè)機構需要關注的，而社會單位側重介紹不同崗位需要的能力，并提供一些實踐的機會。讓學生通過職業(yè)生涯教育的主題性綜合實踐活動，了解社會變遷趨勢，體會職業(yè)工作意義，認識職業(yè)素質要求和有關職業(yè)發(fā)展的個人興趣及潛能，形成正確的職業(yè)價值觀和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想準備，提高升學與就業(yè)選擇的主動意識和科學態(tài)度，為未來的專業(yè)知識技能學習和職業(yè)生涯發(fā)展做好充分的準備。

參考文獻：

1、美、英、日國職業(yè)生涯教育情況[N].中國教育報,2006-10-12.

中專職業(yè)生涯規(guī)劃書范文第5篇

關鍵詞：職業(yè)生涯指導； 組織體系； 構建

一、構建高校大學生職業(yè)生涯指導組織體系的必要性

（一）大學生職業(yè)生涯指導組織體系是高等教育組織體系的重要組成部分

在知識經濟時代，高等教育對我省社會發(fā)展將發(fā)揮越來越重要的作用。目前，高校已形成了多種層次、多種形式、學科門類基本齊全的教育體系。但是，從計劃體制向市場經濟轉軌過程中，教育體制和運行機制與市場經濟的發(fā)展仍有許多不相適應的地方，突出表現(xiàn)在通過市場調節(jié)教育結構與就業(yè)結構之間的關系、合理配置人力資源的要求方面，高校教育工作嚴重滯后于客觀需要。高等學校與社會的關系日益密切，高校不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)能力，面向社會辦學；同時還要承擔面向社會培養(yǎng)人才的服務功能，大學生職業(yè)生涯指導是高等教育為社會服務功能重要組成部分。因此，高校的教育組織體系必須充分考慮到時代的特點和要求，發(fā)生適應性的調整和變化，大學生職業(yè)生涯指導組織體系成為高等教育組織體系中的重要組成部分。

（二）大學生職業(yè)生涯指導組織體系是實施高校大學生職業(yè)生涯指導的根本保證

我省高校將學生工作劃歸黨務系統(tǒng)，由政工人員負責。20世紀90年代以來省高校普遍設立了學生處，并作為高校學生工作管理部門承擔一些主要的學生工作和就業(yè)指導工作，而另一部分學生工作由其他部門履行。比如，學生課外活動和校園文化活動的組織與管理主要由校團委來承擔；學生住宿由學校后勤部門管理；健康教育由校醫(yī)院負責等。這些都是學校里的平級單位，不利于學生工作思想的統(tǒng)一和工作的協(xié)調。從八十年代中期開始，在一些大學開始嘗試進行職業(yè)生涯指導方面的工作，但對大學生的職業(yè)生涯指導，大多流于形式，不成體系，缺乏實效。許多畢業(yè)生在擇業(yè)的時候仍然存在很強的盲目性、隨機性和從眾性。職業(yè)生涯指導應貫穿在大學階段教育的全過程，它包括：評估自我、正確進行職業(yè)分析、確定職業(yè)目標、培養(yǎng)職業(yè)需要的理論知識和實踐能力、參加有益的職業(yè)訓練、評估與反饋等環(huán)節(jié)。高校應該把職業(yè)生涯指導工作作為核心內容建立相應完善的大學生職業(yè)生涯指導組織體系為大學生職業(yè)生涯指導工作提供組織保證。

(三)我省目前各高校就業(yè)指導中心“冷熱不均”，“馬太”效應明顯

大學生職業(yè)生涯指導工作作為溝通社會經濟結構、就業(yè)結構、教育結構與職業(yè)結構的關鍵環(huán)節(jié)帶應該得到足夠的重視。但我省各高校現(xiàn)有的就業(yè)指導中心“冷熱不均” “馬太”效應明顯。越是就業(yè)不愁的學校反而危機感越強，相應組織建設更規(guī)范、更科學；越是就業(yè)形勢不好的學校越不重視職業(yè)生涯指導中心的建設，從資金、場地、設施到專業(yè)指導教師均處在供給不足狀態(tài)。以指導專業(yè)教師為例：在我省高校指導專業(yè)教師隊伍很不穩(wěn)定，專職人員比例小，兼職人員比例高，許多人只是將做學生工作作為一種經歷，而不是一種職業(yè)。指導教師非職業(yè)化導致該崗位不能吸引心理學、教育學等領域的高素質人才任教。另外，我國高校目前學生工作人員的選拔大多是“就地取材”，即直接從本專業(yè)學生中選拔，而培養(yǎng)過程大多是經驗式的“師傅帶徒弟”的模式，沒有經過相關專業(yè)的培訓，因此指導教師的專業(yè)素質有待加強。高校強化就業(yè)指導工作，構建大學生職業(yè)生涯指導組織體系迫在眉睫。

二、構建大學生職業(yè)生涯指導組織體系的指導思想和原則

（一）指導思想

大學畢業(yè)生由計劃分配改為雙向選擇以后，高校的就業(yè)指導中心職能逐漸發(fā)生了變化，功能也從過去的以管理為主轉向以服務為主。就業(yè)指導中心不只是向學生提供就業(yè)信息、辦理手續(xù)，更多的是開展職業(yè)生涯指導工作，即從素質教育、能力培養(yǎng)、學業(yè)設計和生涯塑造的高度對學生開展工作。因此我們認為將其稱為職業(yè)生涯指導中心更為貼切。高校大學生職業(yè)生涯指導組織體系對于我省高校教育組織體系來說是一個全新的領域。為了使該部門更加科學、規(guī)范地開展工作，高校既要學習國內院校的經驗，更要向國外高校“取經”。國內山東財政學院就業(yè)指導中心設有服務大廳、演播廳、培訓室、洽談室、檔案室、資料室、信息中心等，能夠為社會各界用人單位的招聘、洽談業(yè)務提供全過程、全方位的服務，并利用就業(yè)指導課、就業(yè)信息網、就業(yè)指導報等多種形式，指導求職者就業(yè)。作為世界一流大學的哈佛大學，不僅在學術研究、教學質量上受人尊崇，在職業(yè)指導方面，也做得非常成功。哈佛大學學院職業(yè)指導中心的專業(yè)化尤為突出。職業(yè)指導的專業(yè)化不僅體現(xiàn)在較成熟的職業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、體系，更重要的是院系職業(yè)指導依托專業(yè)背景，結合社會發(fā)展的需要和學科、專業(yè)的發(fā)展趨勢、未來的職業(yè)領域，對于專業(yè)發(fā)展和可能的職業(yè)領域，有一個整體的前瞻性的了解。讓學生能夠把握今后的職業(yè)發(fā)展方向，使他們在校期間就開始明確地為今后的職業(yè)生涯做準備。我省高校建立大學生職業(yè)生涯指導組織體系可以借鑒美國高校的經驗，根據分工由各個職能辦公室直接面向學生和學生組織開展工作，多頭并進、條狀運行。高校通過大學生職業(yè)生涯指導組織體系整合和領導整個學生工作，貫徹“學生發(fā)展”的工作理念，使我們的職業(yè)生涯指導工作深入到學生發(fā)展的各個階段、各個領域，以個性化的服務面向每個大學生。

（二）基本原則

依據現(xiàn)代管理理論，構建高校大學生職業(yè)生涯指導組織體系應考慮以下基本原則：第一、一個上級的原則。科學的大學生職業(yè)生涯指導組織結構設置，要求把組織運作所需要的所有工作分配給組織的所有成員，杜絕多頭指揮。每一個專職教師只能對一個上級負責，上級對工作的完成負有最終的責任，避免指令重復或推諉扯皮。第二、目標統(tǒng)一：該組織系統(tǒng)內各組成部門都是為完成組織整體目標而設立的。各個部門、各個職業(yè)生涯指導教師的最終目標都是有利于大學生的職業(yè)發(fā)展。各個部門應具有明確的職能，分工協(xié)作，各負其責。第三、管理幅度與管理層次。管理幅度是管理者有效指揮、管理下屬的人數限制。管理幅度的大小影響著組織部門的數量以及組織機構內管理層次的多少。正常情況下程序化、標準化程度高的部門可適當加大管理幅度，這有賴于工作程序和規(guī)章制度本身的科學性、合理性及可操作性，另外主管或下屬能力強、經驗豐富者，也可以適當加大管理幅度。目前國家教委要求指導教師與畢業(yè)生比例為1：500。美國肯尼迪政府學院每年大約有500名畢業(yè)生，職業(yè)指導工作人員有8名。第四、精干高效。在組織結構設計時要求“功能越全越好，用人越少越好”，但并不是說組織結構設置越復雜越好，結合高校實際情況相對簡單的組織結構將有助于內部協(xié)調與人力分配。第五、穩(wěn)定性與適用性相結合：適應性（柔性）：指組織的各個部門、各個指導教師都是可以根據組織內外環(huán)境的變化而進行靈活調整的。因此，高校必須結合具體情況，使組織系統(tǒng)設置既有科學性又有可操作性。

三、構建“三層、八職、一化”的組織體系

（一）行政指揮形成三個層次實行統(tǒng)一指揮、條狀運行和規(guī)范管理

校級：在主管校長領導下設置職業(yè)生涯指導中心。職業(yè)生涯指導中心下設有綜合服務、人才市場開發(fā)、職業(yè)理論指導，職業(yè)資格鑒定、人才測評、就業(yè)信息（招聘）、就業(yè)技巧模擬、協(xié)議派遣八個職能辦公室。系級：構建以系主任或書記為組長，教研室主任和專職輔導員參加的指導小組。系領導將“學生職業(yè)生涯指導工作”納入全系建設的重要環(huán)節(jié)，直接負責，統(tǒng)一指揮。評判全系各專業(yè)的開發(fā)和建設合不合格，有無生命力，全看該專業(yè)的最終產品—畢業(yè)生是否被市場接納。班級：專業(yè)班級的相關教師。這種機構的設置可以保證有計劃、有步驟、規(guī)范化、制度化的開展工作。 （二）職能部門專業(yè)分工、多頭并進、專業(yè)管理

第一、綜合服務辦公室：主持職業(yè)指導中心全面工作做好規(guī)劃、設置、師資組織的協(xié)調工作。職業(yè)生涯指導工作本身就是一項系統(tǒng)化的工程，必須依據不同專業(yè)和時期編制科學的規(guī)劃。如大一階段：主要是要使學生加深對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和職業(yè)方向的認識，增強大學生學習專業(yè)的自學性，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習目標并讓學生初步了解將來所從事的職業(yè)，為將來制定的職業(yè)目標打下基礎。大二階段：要讓大學生了解應具備的各種素質，鼓勵學生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力。大三階段：由于臨近畢業(yè)，在指導學生加強專業(yè)學習，準備考研的同時，要指導學生開始把目標鎖定在提高求職技能上，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)業(yè)能力。大四階段：幫助大學生明確已確立的職業(yè)目標，有針對性的對學生進行專項指導，比如可以聘請人力資源方面的專業(yè)人士為學生介紹各行業(yè)人才要求，讓學生接受擇業(yè)技巧培訓、組織參加招聘活動，讓學生在實踐中校驗自己的積累和準備，提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練。第二、人才市場開發(fā)辦公室：負責校外人才市場的開發(fā)，就業(yè)實踐基地的建設與管理，校內就業(yè)市場的組織與建設，創(chuàng)業(yè)基地的開發(fā)與管理。隨著高等學校教育規(guī)模的擴大，每年的畢業(yè)生的數量也不斷擴大，就業(yè)的壓力逐年增加，要想真正的落實職業(yè)生涯工作，必須了解全省的職業(yè)發(fā)展形勢，根據各院、校的專業(yè)特點，圍繞市場辦專業(yè)，依托行業(yè)求發(fā)展。積極通過各種途徑開創(chuàng)新的就業(yè)市場，特別是新專業(yè)，要加強力量開發(fā)新的企業(yè)作為就業(yè)基地。第三、職業(yè)理論指導辦公室：幫助畢業(yè)生了解當前國家和我省有關職業(yè)的方針政策、學校的配套政策、社會對人才的需求情況以及人才需求的地區(qū)分布，使畢業(yè)生能按照方針政策進行有效的擇業(yè)選擇，避免做無用功。各系所有班級都將職業(yè)指導納入必修課程，制定詳細的教學計劃和教學大綱，由職業(yè)工作小組成員負責上課。定期的召開職業(yè)咨詢會，保證職業(yè)指導的長效機制。在非畢業(yè)班級，加強職業(yè)理念的教育，講解專業(yè)前景、專業(yè)技術、技能新動態(tài)、就業(yè)壓力、就業(yè)推薦的基本要求，強調畢業(yè)的資格和專業(yè)技能證書的要求，使他們明確各階段的學習目的和任務。第四、職業(yè)資格培訓、鑒定辦公室：負責勞動部雙證書試點工作的組織實施及學校各種專業(yè)職業(yè)資格的鑒定與培訓工作。第五、人才測評辦公室：配合有關部門做好畢業(yè)生的思想工作和有關咨詢工作，為學生提供專業(yè)的職業(yè)興趣、職業(yè)能力等的測試和培訓。第六、職業(yè)信息（招聘）辦公室：負責職業(yè)信息中心事務受理，職業(yè)信息的收集管理和，職業(yè)信息圖書閱覽室的管理，職業(yè)信息網絡閱覽室的管理和維護，用人單位信息數據庫的建設與更新。第七、職業(yè)技能與技巧模擬辦公室：結合具體專業(yè)輔導大學生掌握本專業(yè)的基本技能，熟悉擇業(yè)程序及有關的注意事項，掌握有關的應聘和面試的技巧。第八、協(xié)議派遣辦公室：負責畢業(yè)生源庫審核，畢業(yè)生的協(xié)議手續(xù)辦理、檔案管理，就業(yè)率的統(tǒng)計管理和工作，各院、系的就業(yè)指標考核工作、日常辦公室工作等。

（三）配備指導專業(yè)教師形成職業(yè)化管理

在規(guī)定的組織結構基礎上，按照組織結構的設計的工作崗位性質和數量確定所需指導專業(yè)教師的種類和數量，實現(xiàn)對指導教師工作的制度化安排。指導教師不僅要掌握扎實系統(tǒng)的經濟學、教育學、社會學、管理學、人力資源管理、心理學等基礎知識，還要學會咨詢方法和技巧，具有較強的協(xié)調能力，應變能力、語言表達能力、分析和研究能力，成為職業(yè)指導的專家。吸引指導專業(yè)教師可以通過以下途徑：第一、高校內部招聘：在校內通過系部領導推薦、張貼布告、查詢檔案等方法吸引校內專業(yè)教師。其優(yōu)點在于熟悉本校專業(yè)及學生的具體情況、費用低，手續(xù)簡便。第二、到企業(yè)和大中專院校等招聘優(yōu)秀的人力資源管理和心理學等專家。其優(yōu)點在于候選人員廣泛；吸收新的理念。只有這樣，才能掌握職業(yè)市場對用人要求的細微變化，才能對人才市場的供求變化、職業(yè)發(fā)展前景做出科學的前瞻性預測和研究，從而更好地服務于職業(yè)指導工作。

總之，職業(yè)生涯指導工作是一項全面系統(tǒng)的工程，只有在保證人、財、物落實到位的基礎上，建立一個設施先進、職能齊全、專職化的職業(yè)指導服務中心，完善大學生職業(yè)生涯指導組織體系職能，才能確實提高大學生職業(yè)生涯指導力度，實現(xiàn)職業(yè)生涯指導工作規(guī)范化、科學化。

參考文獻