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初中生物教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中；生物化學(xué)；環(huán)保教育；誤區(qū)；對策

環(huán)保教育教學(xué)始終是初中生物和化學(xué)教學(xué)的一條主線，但在實(shí)際教學(xué)活動中教師往往會走入誤區(qū)，應(yīng)該迅速糾正。

一、過分宣傳有毒物質(zhì)的危害，忽視了其有利的方面

在初中課程中提到了許多有毒物質(zhì)，并用大量的篇幅介紹了有毒物質(zhì)危害，但對于該物質(zhì)在化工、材料等領(lǐng)域的貢獻(xiàn)卻很少提及，致使師生談“毒”色變。如講述有機(jī)物的危害這一內(nèi)容時(shí)，教材上說甲醛是一種強(qiáng)致癌物質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)搜索“甲醛”也沒有幾條是說甲醛的作用的。于是，在很多人的印象中甲醛有害而無益。事實(shí)上，甲醛在合成樹脂、標(biāo)本防腐、殺菌消毒等過程中所起的作用是其他化學(xué)物質(zhì)難以替代的。還有像氯氣、嗎啡、金屬汞等很多物質(zhì)在人們的認(rèn)識中也是有著同樣的遭遇。

針對以上問題，在生物化學(xué)教育教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)正面宣傳，多讓學(xué)生認(rèn)識它們的用途和對人類進(jìn)步作出的貢獻(xiàn)，減少負(fù)面宣傳。如講解硫酸時(shí)著重介紹硫酸在化肥生產(chǎn)、金屬冶煉、化工合成方面的用途，而對硫酸造成的危害和事故進(jìn)行客觀分析，使學(xué)生認(rèn)識到利用不當(dāng)也會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，讓學(xué)生全面地、辯證地認(rèn)識有毒物質(zhì)。

二、過分夸大部分物質(zhì)的有益方面，掩蓋其對環(huán)境的危害

與以上物質(zhì)的遭遇不同，有些物質(zhì)在我們所用的教材、廣告及生活經(jīng)驗(yàn)中，都只反映了它們的利而忽略了其危害。如微量元素、維生素等物質(zhì)，教材主要講解其作用和缺乏時(shí)的癥狀，很少提及其危害；眾多藥品和保健產(chǎn)品只側(cè)重于正面宣傳。其實(shí)，很多微量元素都是重金屬，在人體和動物體內(nèi)達(dá)到一定程度都會表現(xiàn)出中毒癥狀。鋅可以促進(jìn)人體的新陳代謝，但人體過量攝入鋅，可能會引起惡心嘔吐、消化道不適反應(yīng)，還可以使人體抗病能力減弱、貧血等一系列生理功能障礙。維生素也一樣，過量攝入也會引起中毒。

教師在日常教學(xué)中要正確處理這些內(nèi)容，讓學(xué)生在認(rèn)識物質(zhì)有益方面的同時(shí)也要對危害有所了解，力求認(rèn)識客觀全面。如講解塑料時(shí)，介紹其優(yōu)良的性能及用途，不忽略塑料因難以降解而引起的白色污染，從而讓學(xué)生樹立合理使用資源的意識，進(jìn)一步培養(yǎng)其環(huán)保精神。

三、將大部分事故的責(zé)任強(qiáng)加給有害物質(zhì)，忽視了人為因素的影響

在我們?nèi)粘Ｉ钪校?jīng)常會發(fā)生一些有毒物質(zhì)泄漏造成重大污染和危害的事故，新聞媒體報(bào)道則以血腥的場面和嚴(yán)厲的文字推波助瀾。如三聚氰胺奶粉事件，使人們把三聚氰胺與腎結(jié)石、膀胱癌緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，不應(yīng)該忘卻三聚氰胺作為重要的中間化工產(chǎn)品，廣泛運(yùn)用于木材、塑料、涂料、紡織、醫(yī)藥等行業(yè)，使生產(chǎn)出的產(chǎn)品有硬度高、阻燃、耐老化、耐化學(xué)腐蝕、有良好的絕緣性能等特點(diǎn)。三聚氰胺事件中錯的不是三聚氰胺，而是使用它的人。

作為教育者，我們應(yīng)該拋開一些人為的誤導(dǎo)因素，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正認(rèn)識到大部分事故不是化學(xué)物質(zhì)的錯，而是人類為了追求經(jīng)濟(jì)利益不能正確使用化學(xué)物質(zhì)的結(jié)果。

四、重視宏觀、理論的講解，缺乏具體、生活的實(shí)例

在日常生活和教學(xué)工作中，環(huán)保教育教學(xué)總是宏觀、理論的方面頭頭是道，但在遇到具體問題時(shí)卻不知所措。如人們都知道垃圾可以分為可回收垃圾和不可回收垃圾，但面對廢舊金屬、廢舊電池、舊衣物、剩飯等垃圾卻不知如何分類放置和處理；農(nóng)民不知道怎樣環(huán)保處理植物秸稈等廢物，甚至不能正確使用化肥和農(nóng)藥。這樣，不但浪費(fèi)了寶貴資源，而且還可能引發(fā)環(huán)境污染和安全事故。

在教育教學(xué)工作中，我們在宣傳環(huán)保政策法規(guī)的同時(shí)可以多提及一些與生活緊密相關(guān)的、具體的環(huán)保措施。如教給人們塑料袋的正確使用，垃圾分類常識等，使學(xué)生懂得我們的生活與環(huán)保息息相關(guān)，讓學(xué)生從小事做起，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，做環(huán)保小衛(wèi)士。

五、片面強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益，忽視環(huán)保工作中政府的責(zé)任

環(huán)境是公共資源，應(yīng)當(dāng)由政府來管理。如何處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，是政府的基本職能之一。政府在環(huán)境保護(hù)中的行為也是公民效仿的基本標(biāo)準(zhǔn)，但部分地方政府為了追求經(jīng)濟(jì)高速增長，盲目引進(jìn)和扶持環(huán)境污染嚴(yán)重的項(xiàng)目，多關(guān)注項(xiàng)目對經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)而忽略對環(huán)境的污染，致使污染事件頻發(fā)。

對此，教師在環(huán)保教育中要讓學(xué)生明白，大產(chǎn)能的項(xiàng)目必將會對環(huán)境有重大的影響，更讓學(xué)生明白環(huán)保需要政府和每個人共同努力才能取得好的效果，從而，教育每個學(xué)生都積極參與到環(huán)保行動中來。

六、過分強(qiáng)調(diào)人在自然中的作用，淡化其它生物在自然界中的重要作用

現(xiàn)實(shí)生活中，很多人認(rèn)為自然界的生物都是為人類服務(wù)的，于是，盜獵、食用野生珍稀動植物的事情頻頻發(fā)生。從生物學(xué)的角度和自然界物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化角度來看，人類和其它生物一樣。都屬于自然界的一個種群，應(yīng)該和其它生物有著同樣的維持生態(tài)平衡的作用。自然界的每一種生物在物質(zhì)循環(huán)和環(huán)境調(diào)節(jié)方面都有著重要作用。

環(huán)保教育中，教師要加強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)知識的宣傳，強(qiáng)調(diào)其他生物在自然界中的重要作用，使人們真正認(rèn)識到自然界的生物資源是非常寶貴的，也是不可替代的。關(guān)愛自然界的生物資源，就是關(guān)愛人類自己。

總之，我們應(yīng)該根據(jù)客觀事實(shí)科學(xué)地認(rèn)識物質(zhì)世界、分析環(huán)保問題、解決環(huán)保問題，并積極爭取各方力量參加到環(huán)保公益活動中來，讓大家從身邊小事做起，用實(shí)際行動讓世界環(huán)保起來。

參考文獻(xiàn)：

1.劉志權(quán)，《初探高中化學(xué)教學(xué)與環(huán)保教育相結(jié)合[J]》，《廣東科技》，2011.12

初中生物教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

1初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

初中物理屬于理科課程，教師在講課過程中難免枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生對于物理興趣不大，物理成績也不是很理想.其實(shí)對于沒有接觸過這門學(xué)科的學(xué)生來說，初中物理知識與其他學(xué)科相比較難理解，教師在臺上講解物理知識時(shí)，對于重難點(diǎn)講解不夠透徹，學(xué)生也聽得似懂非懂，教師一味地講，學(xué)生也一味地聽，這樣的講課方式讓課堂變得枯燥，氣氛也不活躍，導(dǎo)致一些學(xué)生對不理解的知識也不愿意再提問，更別提課間找老師講解了.而一部分學(xué)生會因?yàn)榻處熆菰锏慕虒W(xué)方式對初中物理提不起學(xué)習(xí)興趣，長期以往，不喜歡的學(xué)生一直不主動學(xué)習(xí)，而原本有點(diǎn)興趣的學(xué)生受到教師的影響也降低了學(xué)習(xí)興趣.而教師并不了解學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)沒有興趣的原因，過于注重書本知識，沒有將初中物理帶到生活當(dāng)中去運(yùn)用，往往導(dǎo)致整個學(xué)期下來，教師不滿意學(xué)生成績，學(xué)生也抵觸物理這門學(xué)科.

2初中物理教學(xué)生活化的原則

初中物理教學(xué)生活化是對教學(xué)模式的改革，可以通過遵循三大原則來改變教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

2.1生活性原則

初中物理的基礎(chǔ)知識來源于生活，堅(jiān)持生活性原則是初中物理教學(xué)的重點(diǎn).教師對初中物理的基礎(chǔ)知識要從生活入手，將其帶入生活當(dāng)中，還原初中物理基礎(chǔ)知識的本質(zhì)，回歸于生活，使教師在授課過程中不斷吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并將物理知識應(yīng)用于生活當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地理解物理知識.

2.2主體性原則

教師在授課過程中必須以學(xué)生為主體.這是初中物理教學(xué)生活化的關(guān)鍵點(diǎn).傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，過于看重教師對知識的傳承作用，忽略了學(xué)生的接受作用.現(xiàn)代新的教學(xué)理念將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生好奇心，主動對教師提問，提高學(xué)生對初中物理的興趣.

2.3體驗(yàn)性原則

教學(xué)過程中，教師對基礎(chǔ)知識進(jìn)行簡單的講解后由學(xué)生親自操作，完成物理知識與物理場景的轉(zhuǎn)變，同時(shí)加深學(xué)生對物理知識的理解，這是初中物理教學(xué)生活化的重要體現(xiàn).將物理知識融入生活場景，學(xué)生親自體驗(yàn)物理知識的變化，同時(shí)引發(fā)學(xué)生自我思考，刺激學(xué)生求知欲.

3初中物理教學(xué)生活化的策略

其實(shí)初中物理的內(nèi)容并不多，相對還很簡單，但是對于學(xué)生來說，他們以往的學(xué)習(xí)中并沒有接觸到物理這門學(xué)科，教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)影響著學(xué)生對這門學(xué)科的喜愛程度.初中物理中的基礎(chǔ)知識大多來源于生活，而學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握也體現(xiàn)在生活當(dāng)中.某著名教育學(xué)家說過：“沒有生活做中心的教育是死教育.”所以初中物理教學(xué)要求學(xué)生觀察生活，旨在培養(yǎng)學(xué)生對初中物理的興趣，從而提高教育質(zhì)量.不論什么學(xué)科，興趣都是影響學(xué)生的一大因素，教師除了負(fù)責(zé)教給學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，還要負(fù)責(zé)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)，最終為國家輸送人才.

毫無疑問，初中物理教學(xué)生活化是提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的重要手段.教師在課堂上，利用設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生興趣.比如在講到“壓力和壓強(qiáng)”時(shí)，讓學(xué)生思考一些生活方面的問題，捏氣球?yàn)槭裁礆馇驎冃危繛槭裁创蜥樀尼橆^那么尖尖的？為什么我們感覺不到空氣的重量？為什么做沙發(fā)比較舒服而坐地上就不舒服？這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，并將教師所講過的知識點(diǎn)自主帶入其中.同時(shí)教師也可以設(shè)計(jì)不同的課題吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的理解.

首先，教師在備課時(shí)，對于教材內(nèi)容進(jìn)行研究、細(xì)分，把握教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好課題增加課堂氣氛，將生活中的現(xiàn)象融入教材，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的物理現(xiàn)象，從而達(dá)到教學(xué)目的.比如在講到人教版初中物理教材中“摩擦力”的知識時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的道具，設(shè)定以下情景教學(xué)：準(zhǔn)備兩個完全相同的玻璃瓶，在其中一個玻璃瓶的外壁涂抹一層油，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，為什么一個玻璃瓶就能拿住，而涂抹了油的玻璃瓶就不容易拿住.這樣學(xué)生就很容易聯(lián)想到家里的油粘到碗邊時(shí)就不容易拿住的情況.

其次，教師讓學(xué)生對物理知識進(jìn)行生活化的實(shí)驗(yàn)探究.將物理知識運(yùn)用到生活當(dāng)中，由學(xué)生自己去論證物理知識，接觸物理現(xiàn)象.就是讓學(xué)生進(jìn)行“生活化”物理實(shí)驗(yàn).比如當(dāng)教師的課程講到初中物理的“靜電現(xiàn)象”時(shí)，可以提前讓學(xué)生在家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，早晨醒來用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)就一定會飛起來.對于靜電知識不了解的學(xué)生一定會感到奇怪，第二天也會在課堂上主動提出問題.然后教師在布置課后作業(yè)時(shí)，盡量布置需要動手操作的作業(yè).比如教師講完“靜電現(xiàn)象”后，讓學(xué)生在課后實(shí)驗(yàn)除了塑料梳子以外還有哪些材質(zhì)的梳子能引起靜電，或者在黑暗的環(huán)境中脫毛衣時(shí)會不會看到火花等.這些都是生活中常見的物品，作為物理實(shí)驗(yàn)的道具也能令學(xué)生在體驗(yàn)中感覺親切，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考生活中的物理現(xiàn)象，真正做到初中物理教學(xué)生活化.

初中生物教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

一、學(xué)困生的表現(xiàn)和分類

學(xué)困生具體表現(xiàn)為：①對物理知識的學(xué)習(xí)缺乏主動性，積極性；②對物理知識概念不能用自己的思維去理解；③對課本知識找不到重、難點(diǎn)，不能理解；④對物理知識知其然而不知其所以然，不積極思維，學(xué)習(xí)困難，持消極態(tài)度；⑤不能理解、掌握簡單的物理實(shí)驗(yàn)操作，不能遷移舊知識、舊技能，去解決新問題。

總體表現(xiàn)為缺乏自主性、自信心、目標(biāo)性、久而久之，先是厭惡后是放棄。將學(xué)困生分為以下幾種類型：①學(xué)習(xí)暫時(shí)困難型；該類型學(xué)生主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較好，學(xué)習(xí)中所遇問題，主要由非智力因素造成；②學(xué)習(xí)能力缺乏型；這類學(xué)生主要特點(diǎn)為：思維能力、語言、表達(dá)能力、解題能力，都較低，但學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較好，意志比較堅(jiān)強(qiáng)；③學(xué)習(xí)動力缺乏型；這類學(xué)生的能力總體水平處于中等或偏上水平，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志低于上述兩類學(xué)生，主要由于自身學(xué)習(xí)動力不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；④學(xué)習(xí)整體困難型；這類學(xué)生的思維能力、語言能力、動手能力、分析能力均較差，求知欲低，意志和好勝心不強(qiáng)，所以總體能力和個性發(fā)展水平均較低。

二、形成學(xué)困生的原因

有學(xué)困生形成的原因是多方面的，有學(xué)生自身因素、學(xué)校因素、家庭因素，還有社會因素造成，這里僅談教學(xué)過程中的失誤或缺點(diǎn)所致的三個原因。

1.教學(xué)思想有偏差導(dǎo)致教不得法，學(xué)生學(xué)習(xí)情感難于建立。這個問題突出表現(xiàn)為片面追求升學(xué)率，不顧學(xué)生的全面發(fā)展要求，忽略多數(shù)學(xué)生實(shí)際水平，違背教育客觀規(guī)律，教學(xué)精力主要集中在培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生上；師資力量主要集中在重點(diǎn)班級；注重統(tǒng)考學(xué)科而忽略常識科目，使學(xué)生的愛好特長得不到發(fā)展和培養(yǎng)；忽略了學(xué)生的德育、體育及美育，身心得不到全面發(fā)展，精神面貌和身體素質(zhì)也受到影響，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望重視不夠，無法調(diào)動學(xué)生積極性而失去學(xué)科吸引力，最終成為學(xué)困生。

2.教學(xué)過程中缺乏適應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)手法和教學(xué)藝術(shù)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困方面的最終形成。①教學(xué)過程中，缺乏感性材料的鋪墊，使學(xué)生未形成或形成不完整的理體抽象物理感念或規(guī)律的情景。中學(xué)生抽象思維邏輯能力較弱，形象直觀思維占有相當(dāng)比例，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供，較豐富的感性材料，主要是利用教具、課件、錄象、實(shí)物等感性材料，減緩知識坡度，逐步使學(xué)生的認(rèn)識水平與知識同步。②新課教學(xué)過程中知識遷移和聯(lián)系的忽視，使學(xué)生未形成良好知識體系，也是形成學(xué)困的主要原因。新課教學(xué)前，對學(xué)生已掌握的已有的基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行必要的知識鋪墊，有利于知識的遷移，但是如果即使抓不住新知識，生長點(diǎn)和支撐點(diǎn)，不能從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和事例尋求聯(lián)系點(diǎn)，會造成新舊知識脫節(jié)，不能使知識更加系統(tǒng)化，會造成新知識的學(xué)習(xí)和接收造成困難。③教學(xué)節(jié)奏過快或教學(xué)要求過高，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識興趣沖減，高質(zhì)量的物理課是高效率、高密度的，這并不代表節(jié)奏快則效率高，如果片面追求教學(xué)進(jìn)度，欲速則不達(dá)。使學(xué)生思維無法與教學(xué)內(nèi)容同步，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位和作用不能真正發(fā)揮，學(xué)習(xí)不求甚解，囫圇吞棗，思維受到壓抑，久而久之，喪失學(xué)習(xí)物理興趣，學(xué)困生也會隨之而生，同理，若忽略學(xué)生認(rèn)識水平，憑借教師對知識掌握程度，拔高教學(xué)要求，增大知識容量，使多數(shù)學(xué)生無法達(dá)標(biāo)，結(jié)果是個別優(yōu)生表演，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾，嚴(yán)重挫傷多數(shù)學(xué)生積極性，使其喪失學(xué)習(xí)興趣，演變?yōu)閷W(xué)困生。

3.教學(xué)中缺乏正確了解學(xué)生個體發(fā)展了解忽略學(xué)生自身因素。①忽視學(xué)生知識與能力的結(jié)合。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，面對嚴(yán)峻的考試形勢，高密度、高難度的題海戰(zhàn)術(shù)；講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)等單一枯燥的教學(xué)模式，為考試、為做題而學(xué)習(xí)、而教學(xué)，禁錮了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，使學(xué)生成為考試的工具，缺乏開拓鉆研精神。②學(xué)生未正確樹立學(xué)生觀、知識觀，容易產(chǎn)生自卑心理。教師對學(xué)生的不平等對待，反差強(qiáng)烈，偏愛學(xué)優(yōu)生，歧視學(xué)困生，對學(xué)困生少提問少過問，指導(dǎo)缺乏耐心，使學(xué)生缺乏克服困難勇氣，喪失學(xué)習(xí)樂趣，最后放棄對物理的學(xué)習(xí)，成為學(xué)困生。

三、立足教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法

1.激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，要深入學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生平時(shí)、聽課、作業(yè)情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、智力水平等情況，結(jié)合測驗(yàn)考試成績，分析找出學(xué)困生成績差的原因后，有針對性地幫助學(xué)生克服困難，善于捕捉學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)、激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，從而樹立能夠好的信心，努力搞好學(xué)習(xí)。

2.鍛煉學(xué)困生的意志，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心，學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中，情緒波動大，意志薄弱，缺乏毅力、畏懼困難與挫折，學(xué)習(xí)本身就充滿了困難挫折與挑戰(zhàn)，因而要引導(dǎo)學(xué)困生戰(zhàn)勝困難，壓倒挫折，在練習(xí)中克服重重阻力，在情景中循序漸進(jìn)，提高自我克服困難能力，逐步提高學(xué)好物理信心。

3.教師要熱情關(guān)懷，嚴(yán)格要求，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上心理陰影，使他們自尊、自信，讓潛藏在內(nèi)心的熱情激發(fā)出來，興趣才會產(chǎn)生，同時(shí)鼓勵同學(xué)們親近、信任、關(guān)心、熱情幫助，要突出人文關(guān)懷特點(diǎn)，形成教學(xué)相長的和諧發(fā)展氛圍。

初中生物教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞： 生活化教學(xué)模式 初中物理教學(xué) 應(yīng)用措施

在初中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法正逐漸淡出人們的視線，新的教學(xué)方法應(yīng)用已然成為社會發(fā)展趨勢。在這樣的情況下，如何更好地開展初中物理教學(xué)就成了當(dāng)前教師亟待解決的問題。教師在教學(xué)中承受了巨大的壓力，壓力迫使教師不斷地提升教學(xué)水平，所以當(dāng)前初中物理教學(xué)整體質(zhì)量有了明顯的提高，教師應(yīng)用生活化教學(xué)模式更有效地開展了物理教學(xué)。

一、生活化教學(xué)模式出現(xiàn)的原因

（一）物理教學(xué)弊端的要求

在初中物理教學(xué)中，因?yàn)榻處煵捎玫慕虒W(xué)模式較為落后，所以教學(xué)中還存在很多弊端，比如說教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。很多初中教師將學(xué)生在升學(xué)考試中獲取更高的分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目標(biāo)，這樣的想法就導(dǎo)致教師只教授考試范圍內(nèi)的知識，很多考試中不常見的知識點(diǎn)教師就簡單講解。應(yīng)用此種教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生綜合能力較差，無法達(dá)到社會對人才提出的要求。這樣的教學(xué)弊端促使教師不得不尋求突破，所以生活化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

（二）物理教育價(jià)值的要求

物理教學(xué)的教育價(jià)值不僅局限在知識層面，而且此教學(xué)具有育人價(jià)值，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一方面的價(jià)值并沒有體現(xiàn)出來。面對這樣的情況，教師采用生活化教學(xué)方法，體現(xiàn)物理的育人價(jià)值是非常有必要的。在生活化教學(xué)中，不僅可以教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用物理知識解決生活中的實(shí)際問題。所以說，在物理教學(xué)中之所以要應(yīng)用生活化教學(xué)模式，是物理這一學(xué)科育人價(jià)值的要求[1]。

二、在初中物理教學(xué)中如何更好地應(yīng)用生活化教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教師在應(yīng)用生活化教學(xué)模式進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，為了提高教學(xué)效率，可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生融入真實(shí)的情境中，這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)物理知識。比如說，當(dāng)教師想要在課堂上講解杠桿平衡這一課知識的時(shí)候，就可以將同學(xué)分組，進(jìn)行實(shí)際的杠桿平衡模擬場景演練。教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個售貨現(xiàn)場，一部分同學(xué)扮演賣貨人的角色，另一部分同學(xué)扮演買家的角色，在買賣過程中使用桿秤稱重，買賣的東西可以是鉛筆盒、書本等物品，在模擬買賣過程中，買方要觀察賣方是否缺斤短兩，而賣方則要關(guān)注斤數(shù)。在這樣真實(shí)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)可以取得更好的效果，而且當(dāng)學(xué)生學(xué)會看桿秤之后，在以后買東西的過程中就不會被騙。

（二）以生活實(shí)際為切入點(diǎn)開展難點(diǎn)教學(xué)

在物理教學(xué)中，有些知識是非常重要的，但同時(shí)其難度比較高，這部分難點(diǎn)知識教學(xué)較為困難。在開展部分教學(xué)重點(diǎn)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能讓學(xué)生更好地理解知識，在這樣的情況下，教師可以通過生活化教學(xué)模式進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)，將生活實(shí)際和難點(diǎn)知識聯(lián)系起來，降低學(xué)生理解的難度，強(qiáng)化此部分教學(xué)的效果。比如說，當(dāng)教師想要講解摩擦產(chǎn)生阻力這一難點(diǎn)知識的時(shí)候，若是教師單純用語言描述，那么知識就會十分抽象，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。反之，若是教師使用生活實(shí)際進(jìn)行講解，那么抽象的知識就會直觀地展現(xiàn)出來，學(xué)生就可以有效理解知識點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，橡皮是每個學(xué)生都用過的，教師可以讓學(xué)生再次使用橡皮擦字，在這一過程中感受摩擦所產(chǎn)生的阻力。將難點(diǎn)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地融入教學(xué)中，進(jìn)而更好地理解知識，掌握知識。這樣不僅對學(xué)生應(yīng)對考試有著積極的幫助，還可以應(yīng)用這些知識點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問題，一舉兩得。

（三）圍繞知識核心引入生活實(shí)例

在物理教學(xué)中，教師開展的教學(xué)工作并不是盲目進(jìn)行的，通常情況下，教師在課前會對本節(jié)課知識的核心進(jìn)行分析，然后圍繞這一核心內(nèi)容向四周拓展知識，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而掌握更多的核心知識。當(dāng)學(xué)生掌握核心知識之后，與之相關(guān)的知識學(xué)習(xí)起來就會比較容易。因此，教師在物理教學(xué)中應(yīng)該圍繞知識核心列舉生活實(shí)例，幫助學(xué)生理解核心知識。比如說，當(dāng)教師在課堂上想要講解力學(xué)這一課程內(nèi)容的時(shí)候，就應(yīng)該課前找出這節(jié)課的核心內(nèi)容，此節(jié)課的核心內(nèi)容是讓學(xué)生了解物體的受力情況。之后教師就可以根據(jù)這一核心內(nèi)容引入生活實(shí)例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，然后讓學(xué)生分析在拔河過程中受到的力有哪些，最直觀的受力就是繩子的拉力和摩擦力，當(dāng)學(xué)生分析出這兩個力之后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出另外兩個力[2]。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)不僅可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還可以取得更好的教學(xué)效果。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師必須更好地應(yīng)用生活化教學(xué)模式，對此模式的有效應(yīng)用可以提高教學(xué)效率，知識和生活實(shí)際的聯(lián)系可以讓學(xué)生進(jìn)一步融入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而掌握更多的知識，增加物理知識儲備，為以后的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

初中生物教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

隨著教學(xué)模式的多元化發(fā)展，在新課改背景下的初中生物課堂中，筆者通過對基于探究思想的游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，改變?nèi)藗儗逃螒蛞回灣钟械膫鹘y(tǒng)觀念，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識教學(xué)游戲，通過探究、游戲因素的引入，增加教學(xué)的高效性與趣味性，從而提高教學(xué)的效率，推動我國教育事業(yè)向前發(fā)展。

一、基于探究思想的游戲化教學(xué)概述

1、游戲化教學(xué)內(nèi)涵

游戲化教學(xué)，就是通過對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，采用合適的游戲手段，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容融合到游戲情境當(dāng)中，使學(xué)生在娛樂的同時(shí)獲得知識。

2、探究思想應(yīng)用于在課堂教學(xué)

由杜威經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)的觀點(diǎn)，可知其思想是建立在反思理性主義以及實(shí)證主義的基礎(chǔ)上的。實(shí)證主義者主張，可信的知識必須建立在實(shí)在基礎(chǔ)上。理性主義者主張，確定性的實(shí)現(xiàn)只有通過純認(rèn)知活動。杜威主張意識與自然；個人與他人之間的交互作用是通過行動產(chǎn)生的，經(jīng)驗(yàn)便是這種交互活動，探究即經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)。在人與外界的交互作用下，人會遇到各種精神上、肉體上的困境。在這樣的情境下，人們會試圖尋求安全、解決問題，探究便成了必不可少的方式。

二、初中生物課堂游戲化教學(xué)模式研究

1、基于探究思想的游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建原理

模式是指從生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)過抽象和升華提煉出來的核心知識體系，是解決某一類問題的方法論。教學(xué)模式是簡化與抽象了的教學(xué)活動過程，是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。這種模式以一定的教育思想為基礎(chǔ)，依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論而產(chǎn)生的。游戲化教學(xué)模式是在心理學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)上，為了完成教育目標(biāo)，融入游戲的因素的模式。

2、基于探究思想的游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備活動主要有以下。第一，基礎(chǔ)知識與理論的加強(qiáng)。知識的遷移與創(chuàng)新是建立在完善的理論知識基礎(chǔ)之上的，沒有理論知識的積累，創(chuàng)造力只是空談。第二，聯(lián)系實(shí)際生活。觀察日常生活中的生物現(xiàn)象，進(jìn)行思考。第三，探究因素與游戲的融合。將探究因素引入教學(xué)游戲，使學(xué)生切實(shí)的參與到游戲中去。第四，競技性與合作性的融入。除了探究性以外，游戲具有深度的競技性與合作性培養(yǎng)成分，更能幫助學(xué)生社會技能的提高。

3、基于探究思想的游戲化教學(xué)模式

1、前期分析

前期分析一般包括教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)環(huán)境包括軟硬件設(shè)施等，學(xué)習(xí)者特征的分析包括學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)的分析等。教學(xué)內(nèi)容分析是根據(jù)教材、課標(biāo)的要求對所要教授的內(nèi)容進(jìn)行剖析。前期分析的開展，對接下來環(huán)節(jié)的進(jìn)行具有重要意義。

2、確立明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)所能達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)以及教師工作的起點(diǎn)和終點(diǎn)。通過分析學(xué)習(xí)者特征，了解學(xué)生先前知識水平。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)全面考慮學(xué)生各個層次能力與素養(yǎng)的提高，包括知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面，也可在這個環(huán)節(jié)制定較為寬泛的目標(biāo)，在游戲探究環(huán)節(jié)利用教學(xué)游戲進(jìn)行細(xì)化。

3、選擇教學(xué)游戲

教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與選擇，要綜合考慮很多問題。例如，學(xué)校教學(xué)軟硬件設(shè)備，教師掌控課堂的能力、使用多媒體工具的能力，學(xué)生參與的可能性、興趣、積極性，教學(xué)游戲與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的契合度等等。

4、游戲操作說明

在進(jìn)行游戲前，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)游戲操作。這樣使學(xué)生快速了解游戲步驟，便于游戲的展開與學(xué)生的參與。這一環(huán)節(jié)是游戲順利展開的保障。

5、提出需解決的問題、學(xué)習(xí)任務(wù)

問題的提出環(huán)節(jié)給出學(xué)生需要解決的問題，學(xué)習(xí)任務(wù)的給出使學(xué)生有了探究游戲的方向。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠集中精力去積極的探究游戲，這樣可以排除一些無關(guān)因素的干擾，有利于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6、觀察指導(dǎo)

游戲化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、自主性。然而，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，在學(xué)

習(xí)過程中難免會有迷茫、困難，這就要求老師適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)。其次，教育游戲具有開放性，如果只是放任學(xué)生去實(shí)現(xiàn)，很有可能學(xué)生會偏離課標(biāo)要求的方向，以至于達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

7、進(jìn)行游戲探究

這一環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)過程的核心，學(xué)生在游戲的情境中進(jìn)行探究，依據(jù)游戲的步驟，沿著學(xué)習(xí)任務(wù)的方向，通過合作、競爭等方式進(jìn)行游戲，不僅使學(xué)生獲得了既定的知識，而且使學(xué)生的動手操作、參與實(shí)踐等能力得到全面的提高。

8、總結(jié)評價(jià)

教師通過對學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和學(xué)習(xí)評價(jià)，能夠使學(xué)生原本獲得的零散的知識成為系統(tǒng)性知識在頭腦中構(gòu)建，且能幫助學(xué)生從游戲中走出來。相對應(yīng)的，學(xué)生可以進(jìn)行討論總結(jié)，交流學(xué)習(xí)心得與體會。通過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與反饋，使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識。通過反思評價(jià)，也可以更好的完善教學(xué)模式。

三、結(jié)語