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計算機課范文第1篇

一、培養學生的興趣，積極引導

積極備課，尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程，此間， 教師不但要備知識，還要從學生的實際出發，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能激發他們學習興趣的切入點。

充分利用多媒體教學，吸引學生的興趣。多媒體能夠將聲音、視覺融為一體，與傳統的教學模式相比較，有著傳統教學無法相比擬的效果。首先，可以通過音樂、動畫等聽覺、視覺效果先入為主，吸引學生的興趣，然后結合當前最流行的互聯網以及網絡技術，引導學生提高對計算機課程的興趣。

二、計算機教學結構不能相同于其他課程的教學結構，必須要有自己的特色

對于沒有任何基礎的學生，如何能利用短短的40分鐘的時間去掌握必要的知識技能呢？在授課的過程中，一般情況下，教學結構安排傳授新知識大概為10分鐘，學生自己掌握新知識練習的時間應為20分鐘左右。少于此時間，學生對新知識的掌握會不徹底，然后再花10分鐘的時間把新的知識重新演練一次，同時著重講清學生在練習過程中所發現的問題。最后利用剩下的時間布置一個問題，讓學生思考，加深課后學生的深入研究，深入理解。

三、強調傳授新知識的時間與學生上機練習時間的比例

為1：3

計算機課不同于其它學科，學生接受新知識是聽講和操作有機結合的。學生新知識的掌握是建立在操作熟練的基礎上。沒有上機操作練習，熟練掌握計算機就等于一句空話。學生通過上機練習，才能發現問題、鞏固知識、明白知識的內涵。計算機最明顯的特點是實踐性和動手能力。根據目前學生家庭狀況，學生家庭計算機的擁有率還很低，學生家長的計算機知識普遍很差，學生計算機知識的來源主要是學校教育，所以學生計算機知識必須當堂鞏固，必須讓學生有充分的上機時間。

四、充分利用學生的特點，因材施教

從教學實踐過程中發現，學生學習計算機的興趣隨著知識的深入學習逐漸加強，積極性越來越高。充分表現為：下課后，大部分的同學就來到計算機教室，爭取多點上機時間。但是，由于計算機在各學科中的位置決定了現在計算機課的非主課地位、學生對計算機的認識以及計算機課實踐和動手能力的特點、家庭計算機的不普及、學生對知識的掌握只能在課堂中完成，這些都要求教師在授課的過程要充分利用學生的特點，因材施教。還要充滿熱愛之情，注入不竭的動力。如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于獲取知識。教師教學中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化的感染學生，形成師生之間情感的交融。

五、教師上課的要點

計算機課范文第2篇

【關鍵詞】中職 計算機 計算機課 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.157

中職階段開設計算機課程，一方面，是為了使學生掌握更多現代化的科學技術，使學生跟上現代教學發展的步伐；另一方面，是為了更好地促進學生的全面發展，使學生成長為德才兼備的全面發展型人才。而如何上好一節計算機課，是學生學好計算機知識的重要難題，因此，值得教師進行深入的思考。

一、教師要有效備課

如果說預習是學生有效進行學習不可缺少的一個重要組成部分，那么，教師備課就是教師上好一節課不可缺少的重要前提。與其他學科的教學一樣，教師在上計算機課程之前，要能夠提前進行有效備課，可以這么說，教師備課環節是否有效，直接影響到課堂教學環節是否有效。那么，作為中職計算機教師，該如何有效進行備課呢？本人從科學的角度提出如下幾項中職計算機教師在備課環節應該注意的問題：

（一）備教材

計算機教師首先要對教材上需要對學生講解的知識點有全面而深入的把握，這樣才能為教學活動做好鋪墊。當然，在備教材階段，教師不能只是簡單的看一下教材上有哪些知識點，還要對知識點之間的聯系等有深入的認識，為對學生進行系統的知識點的講解做好充分的準備。

（二）備學生

中職計算機教師在備課環節，還要能夠有效地備學生。教師要把握中職階段學生的計算機學習特點，還要對已有的計算機基礎有清楚的把握，畢竟有些學生在小學階段就開始接觸到計算機的學習?？傊?，教師在備課階段備學生，要能夠對學生的情況有一個全面而深入的把握，為課堂上更好的引導學生掌握知識點做好準備。

（三）備教法

在備完了教材與學生之后，需要計算機教師思考的問題就是，如何才能將教材上的知識點很好地傳遞給學生，這就需要教師有效的備教法。目前提出了很多新的教學方法，中職計算機教師在備教法的過程中，一定要能夠對多種多樣不同的教法做出科學、合理的選擇，這樣才能更加有效的將知識與學生聯系起來，盡快的將知識點傳達給學生，并營造出良好的教學氛圍?？傊?，備課對上好一節計算機課具有十分重要的意義，教師在備課階段做好充分的準備，對教師上好一節課具有十分重要的意義。

二、做好課堂導入

中職計算機教師想要上好一節課，就必需做好充分的課堂導入環節工作，在一節課開始之初，就要很好地將學生整個的注意力及興趣都調動起來，進而為上好課做好充分的準備。作為一名中職計算機教師，本人認為基于中職計算機的特點，為教師更加有效的進行課堂導入的設計提供了大好的機會。本人建議教師在計算機課堂教學的過程中進行課堂導入設計，能夠很好地將計算機技術應用起來，借助于計算機聲形并茂的特點，可能設計出更加有效的導入。例如：教師可以結合課堂上要講解的知識點，設計一些能夠有效吸引學生的注意力的作品，在提升作品對學生的注意力的同時，也要將知識點很好的融入作品之中，進而達到激發學生的學習積極性與很好的獲取知識點的雙豐收。好的開始是成功的一半，因此，中職計算機教師一定要在課堂導入環節多多下工夫，為提升中職計算機教學的有效性提供一個有效的渠道。

三、知識講解由淺入深

學生學習知識的過程，是一個由較為簡單的知識點到較為復雜的知識點的過程，因此，教師在對學生進行計算機知識點講解的過程中，要采取由淺入深的策略。雖然學生在學習計算機知識點時，都在同一個教室，由同一個教師對學生進行知識點的講解與指導，但是受每個學生個體素質的差異性的影響，學生對知識獲取與理解的效率等是不同的。因此，教師在教學的過程中，應該從促進每一個學生更好的學習計算機的角度出發，由淺入深的耐心的對學生進行知識點的講解，使學生都能夠很好的掌握課堂上要求學生掌握的知識點。

當然教師在由淺入深對學生進行知識點講解的過程中，依然要對學生是否能夠很好的掌握知識點引起重視，教師在課堂教學中的任務，并不僅僅是單純的對學生進行知識點的傳播，更需要教師能夠及時的對學生把握知識點的情況加以了解，為更好地指導學生的學習提供最為直接的依據與借鑒，進而使教師更好的展開教學。

四、教師與學生有效的對話

課堂教學既是知識由教師向學生傳遞的過程，同時也是教師與學生不斷進行對話的過程，教師與學生之間在課堂教學中進行的對話，為教師的教學提供了依據，同時也為教師很好的把握學生在學習過程中的實際情況提供了依據。教師與學生就知識點掌握情況進行的對話。不管教學能力多么強的教師，也不管學習能力多么強的學生，都難以避免學生在學習的過程中可能出現一定的困難，遇到知識障礙。因此，教師及時與學生就學生對知識點的掌握情況展開交流，能夠使教師及時了解到學生對知識點的掌握情況。為了使學生能夠更加有效的掌握知識點，要求教師能夠采取一系列有效的教學方法，學生能夠采取一系列有效的學習方法。教師與學生之間就教法與學法展開交流，能夠使教師結合實際的教學情況，及時對教學做出一定的調整，在交流過程中，學生也可以在教師的指導下，及時對學習方法做出一定的調整，進而使教師的“教”與學生的“學”都變得更加有效。

五、理論講解與實際操作的有效結合

算機本就是一門理論性與實際操作性都很強的學科，因此，教師在教學的過程中，應該以計算機學科最大的實際情況為出發點展開教學，將理論知識點的講解與實際操作有效結合起來。

計算機課范文第3篇

關鍵詞 教育公平；資源配置；弱勢群體

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0059-02

平涼醫專地處甘肅省平涼市，在校學生均來自省內邊緣地區。計算機基礎課是大一學生必修的一門公共基礎課。近幾年，筆者通過計算機基礎教學發現一些問題：學生計算機基礎參差不齊，有的學生知道Flash，會用Photoshop，而有的幾乎沒動過計算機，連鼠標、鍵盤的基本操作都有問題。經濟在飛速發展，社會在不斷進步，在這個人人都說素質教育的年代，為何學生連基本的計算機教育都沒能得到呢？這里彰顯著一個社會問題：教育不公平問題。

1 引起教育不公平的原因

教育是民族振興的基石，教育平等是社會公平的重要基礎。教育公平是不可侵犯的個人權利，是社會和諧的基石。為何我國教育存在諸多不公平的現象？

1.1 區域經濟引發教育不公平

目前我國地區經濟發展很不均衡，主要表現在東部地區與西部地區、沿海和內地城市、城市和農村之間。經濟是教育發展的物質基礎，經濟發展不僅為教育提供物質條件，也為教育創造了客觀條件。經濟發達地區與欠發達地區的教育，特別是義務教育和高等教育差距懸殊。在一些農村，九年制義務教育依然得不到保障，部分適齡孩子沒能力和機會入學，輟學率比較高；在偏遠地區，基礎設施、師資得不到保證，學生坐在危房中讀書，學校根本找不到合適的教師，只能上最基礎的幾門課，計算機、藝術等素質教育課程無從談起。反之，在城市中的學生，卻享受著不斷升級換代的教育設施，選擇自己所喜愛的課程，在家長的安排下上著各種課外輔導班，接受素質教育。這種公平缺失嚴重阻礙了農村的可持續發展能力。相對于城市，農村的孩子一直接受著劣等的教育，并將農村居民的低素質持續下去，造成長期性的城鄉差異。這種教育起點的不公平性剝奪了弱勢群體追求平等的能力。

1.2 社會階層分化引起教育不公平

近幾年以來，隨著我國社會轉型，社會階層逐漸分化，擁有更多文化資本和社會資本者的子女在高等教育入學機會上更占優勢，他們在國家重點高校占有較大的份額，這種問題的產生很大程度上是高中教育、基礎教育公平問題的積累和延續。高中教育成為影響高等教育入學機會最直接、最重要的因素，成為教育公平新的瓶頸。同時也發現軍校、師范、農林、地礦等一些收費相對較低的學校，低收入階層子女所占比重相對較大，這就從主觀上造成學生學業成功機會上的不平等。平涼醫專學生在擇校調查問卷中選擇“學費低”這一項的占到60%，弱勢群體上學難，上好學校更難。

1.3 資源配置的不均衡

教育資源是教育的一個重要部分，教育資源配置的不公平，必然導致學生接受教育的不公平。目前我國城市和發達地區集中了大多數優質教育資源，而農村和邊遠貧困地區則相對稀缺。即便在同一城市，不同學校占有的資源也存在巨大差距。平涼醫專在校學生4000多人，同時開設計算機課的學生只有2000多人，按照正常情況，同時有2500臺機器就可以滿足上課需求，然而目前這一標準還未能達到。這種教育資源的不均衡直接導致學生受教育過程的不公平，當教育資源的優質配置進入惡性循環狀態后，教育公平離大眾越來越遙遠。

1.4 政策的不合理因素

1）教育的有關政策安排不當，造成地區間、階層之間教育不平等，如部分貧困地區的鄉級財政本來無力支撐基礎教育，但政策上卻把農村基礎教育管理權限下放到鄉以下，致使城鄉之間的教育差距拉大。

2）教育收費過高，這已成為農村教育發展和貧困家庭的孩子接受教育的嚴重障礙。平涼醫專每年都有大量的貧困生、特困生，助學金的發放是一件為難的事情。對農村中大量出現的流失輟學的調查顯示，貧困仍然是使許多人上不起學的第一原因。

3）重點學校制度在一定程度上加劇了基礎教育領域內教育資源配置失衡，導致地區間、學校間差距拉大，造成一大批基礎薄弱的“差?！薄?/p>

4）錄取分數線和錄取率不公平，給一些小城鎮和農村地區的學生接受平等教育帶來阻力，人為地加大了城鄉、區域差距。很多高校在不同省市錄取分數線差距較大，一些高校招生中的定向生、保送生、專升本等，也是制造教育不公平的源頭。

1.5 國家財政性教育投入不足

當前的國家財政性教育投入仍滿足不了教育發展的需求，嚴重制約了教育條件的改善和教育資源特別是優質教育資源的擴展。國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，2012年達到4%，然而占全國總人口60%以上的農村只獲得了一小部分，占人口少數的城鎮卻獲得了絕大部分。近期播放的“最美鄉村教師”專題片，從中反應了一個明顯的問題：國家對農村和偏遠地區的教育投資不夠。

2 實現教育平等的措施

以發展促公平、以改革促公平、以不斷完善的政策促公平是我國實現教育公平的基本方向。通過這些努力逐步延長和擴大基礎教育階段的普及，實現高等教育階段的平等與大眾化。

2.1 教育投資多元化

受益者承擔成本是符合經濟原則的取向，因此，教育成本應該由受益者共同分攤，而不是僅依靠財政投入。首先，教育促進了社會的前進和發展，政府應當承擔重要的投資責任，即政府投資；其次，產業界通過招收畢業生為勞動力而成為重要的受益者，企業應該付出比普通稅收更高的教育投入；最后是受教育者自身投資，即學費。這種以社會、企業、個人組成的投資主體多元化的實現有助于解決教育資源不足的問題，緩解由于學費變高而造成的部分貧困生負擔過重或無力負擔的現象。

2.2 實行政策傾斜，促進義務教育均衡發展

首先要關注那些貧困和落后地區的教育，特別是貧困兒童、殘疾兒童、孤兒、留守兒童。在投入導向上，教育資源特別是義務教育階段的教育資源應向處于弱勢的地區和人群傾斜，政府應考慮逐步對農村九年義務教育實行全免費，教育部門要改變以往教育資源過于集中投向少數重點中小學和大學的局面。加大對農村、偏遠地區的教育資源的投入，在政策上按照分類承擔、分步實施的原則對發達地區與欠發達地區、農村與城市進行區別對待，不一刀切。

2.3 進一步完善弱勢群體資助體系

“不讓一個孩子因家庭經濟困難而失學”是教育公平的重要體現。我國目前已經形成比較完善的家庭經濟困難學生資助體系，包括獎、助、減、免、貸等多種形式。擴大資助范圍，提高資助標準、落實資金保障、動員社會力量等是進一步完善這一政策體系的關鍵。

3 結束語

教育公平是現代社會公正的基礎，是社會公平價值在教育領域的延伸和體現。在現代社會教育成為人們生存和發展需要的情況下，一個人有沒有受教育以及受教育程度與個人的生活狀態和生活質量是密切相關的，因此要更進一步實現教育公平，特別是基礎教育是需要關注的問題。

參考文獻

[1]赫梅爾.今日的教育為了明日的世界[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1983.

[2]錢志亮.社會轉型時期的教育公平問題[J].教育科學，2001（1）：63-64.

[3]劉風，王建中，李彤，等.高等教育成本分擔與教育公平[J].商業時代，2006（7）：77-78.

計算機課范文第4篇

關鍵詞：協同教學；教師；合作

隨著技工院校招生人數的增多，為了能在現有電腦擁有量的基礎上，讓更多的學生參與學習，很多學校的計算機課實施協同

教學。

協同教學是指采取兩位或兩位以上教師合作施教，根據他們的能力和特長組成“互補性”結構，通過分工協作，在教學工作中分別承擔不同的角色和任務，共同負責教學工作。這種教學模式不僅貫徹了團隊的合作精神，更體現了民主協商基礎上共同計劃、執行、溝通反饋、評價等創新內涵。

一、目前計算機課實施協同教學的現狀

我校實際情況是機房少，但一間機房容納的電腦多有一百臺，為了充分利用機房資源，安排相同或不同專業但學同一門課程的

學生以班級為單位組成一個大班共同上課，由于人數多，基于課堂紀律管理和隨堂輔導的需要，一間機房上課配備兩位計算機教師

同時任教。

二、計算機課實施協同教學體現的優勢

1.它解決了由于人數多、部分專業火爆、教學設備不夠等帶來的問題

近年來，技工院校人數越來越多，個別專業如電子商務隨著市場迅速發展，報讀的學生更是與日俱增。按人才培養規律該專業應采用小班教學，但由于現實中教學設施有限，部分課程很難實現小班教學，如，Photoshop、辦公軟件中高級、Flash、電子商務實訓等就需要同時幾個班合成一個大班集體教學，再配兩名教師教學輔導，這在一定程度上緩解了由于設備不足給教學帶來的現實壓力問題。

2.有利于師資力量的多元互補

兩位教師在協作備課和授課過程中，把對知識的多元理解、多元分析融合在一起，互相溝通彌補不足，使每個教師的興趣和特長得到有效的發揮，并能在協作中實現教師個人及整體實力的提升，豐富了教師的教學經驗，拓寬了研究領域，促進了教學水平的快速提高。

3.有利于學生知識的掌握、學習效率的提高

學生在課堂中接受不同教師的影響，從多思維、多角度思考問題，提高分析能力，同時能得到不同教師的雙重輔導，學習效率得到提高，教師之間的智力互動也會讓學生感到新鮮，增強參與教學的積極性。

三、計算機課實施協同教學體現的不足

1.教學模式單一，基本上采取的是支持模式

協同教學在計算機課堂中經常采用的模式是支持模式，即兩位教師基本上能共同設計教學內容，共同負責成績評定，但通常由一位主講教師主講，非主講教師負責學生練習輔助或組織課堂紀律、批改作業、偶爾講課或做出評論。

2.協同教學團隊的組合完全沒有自由，教師合作缺少溝通

交流

首先，教學團隊的組建完全依賴于行政指令，即教務科下達由哪兩位教師合作，教師沒有自主選擇的權利。

其次，沒有或很少考慮合作教師間專業知識上的匹配，如果兩位教師在知識水平上有太大的差距，兩者之間很難實現真正意義上的知識溝通。

再次，沒有或很少考慮合作教師個性上是否合適和匹配。在任課中如果兩者都傾向于支配對方，好勝心強，就可能在互動中產生競爭，進而導致沖突；如果雙方都過于謙讓，課堂就會缺少生氣，難以產生真正的互動交流，學生也很難真正地投入其中而獲益。

最后，合作教師之間會由于不在同一個辦公室辦公，或對教學內容產生歧義，或由于個性上的偏差而導致合作期間缺少溝通交流，影響教學。

3.在協同教學中體現不到學科之間的融合

學科之間的融合是當前課改的發展趨勢，如何在教學中把各學科的知識有機地融合，讓學生學到多元的知識，是教學的一項重要任務。但由于目前學校實際條件有限，教學進度緊張，不同學科教師之間各司其職缺少互動，也就更談不上學科之間的融合。

四、計算機課實施協同教學需要加強改進的地方

1.教學模式可以適當豐富

在教學活動中，根據教師之間的合作關系、程度和表現方式可以采取如下幾種教學模式：

（1）如果任課教師在知識和個性上是相匹配的，可以采用典型模式，即兩者共同負責教學內容的設計和反饋評定，共同確定教學內容，設計教學過程，可同一時間同一班級開展互動，從不同的視角討論同一主題，也可各負責其中部分教學內容的講解，如，講計算機基礎，一個可以負責Word的講解，另一個負責Excel的講解，但對學生的教學指導負平等的責任。也可采用平行模式，即兩者共同設計教學內容和教學過程，但將班級分成兩個小組分別進行教學，上課地點分開并分別檢查和輔導不同的小組。

（2）如果教師團隊是從屬關系可以采用前面談到的支持模式。

（3）如果任課教學都是經驗有限的年輕教師，可以采用嘉賓模式，即負責教學的教研組長或學科帶頭人定期作為嘉賓或以聽課方式，或以合作者方式參與指導教學。

模式的劃分只是一種相對的意義，要取得實際的教學效果，教師必須隨教學進程的不同根據需要進行教學模式的轉換。因此，在一節課的教學中可采用多種模式的教學。

2.任課教師團隊的建立要合理化、人性化

教務科安排任課教師的組合不僅要考慮到興趣和專業知識上的匹配，更重要的是考慮個性上的合適。教務科可私下通過教研組長了解情況或在一定程度上教師可自由組合。盡量避免曾經發生過矛盾的或嚴重性格不和的教師組合在一起。只有任課教師團隊的安排合理化，教師之間保持和諧，才能成為一個優秀的團隊，并出色地完成教學任務。

計算機課范文第5篇

數據挖掘的方法很多種：有組織適應性強高度容錯的神經網絡方法；有具有隱含并行性的遺傳算法；有常用于預測模型的決策樹方法；有研究不確定不精確知識的粗集方法；有覆蓋正例排斥反例方法；有統計分析方法和模糊集方法。

數據挖掘的流程

1、問題的定義。在進行數據挖掘之前，要清晰地定義業務問題，確定挖掘的目標并制定合適的數據挖掘計劃。

2、數據準備。數據準備是數據挖掘中的基礎，和數據挖掘的準確性和有效性密切相關。包括選取數據、數據預處理和數據再加工三部分。數據選取就是從大量的數據中選取適合挖掘的數據，精化數據，提高挖掘效率。數據預處理就是對數據進行清理、集成、變換、歸約和離散化。數據再加工就是根據挖掘目的，找出真正有用的特征，并建立相關模型，減少之后的工作量。

3、數據挖掘。數據挖掘就是根據數據的特征和數據挖掘的目的，選擇合適的挖掘算法，進行相關的挖掘操作，得出挖掘結果。

4、結果的分析。對挖掘的結果進行解釋和評價，轉換成最終被擁護理解的知識。

5、結果的應用。將分析所得的知識應用到組織機構中去。在整個數據挖掘過程中，以上流程在挖掘過程中進行不斷反復，當數據準備不理想或者選擇的數據挖掘方法和技術不合適時，都需要重復一些步驟。

數據挖掘的功能

1、關聯分析。關聯規則挖掘由rakeshapwal等人首先提出。若兩個或多個數據的取值之間存在某種規律性，就稱為關聯，當關聯的規則過多時就需要進行篩選，一般使用“可信度”和“支持度”來選擇對用戶有用的規則，使挖掘更符合需求。

2、分類。分類就是找出代表整體信息的概念描述，并用這種描述來建構模型，一般用規則或決策樹模式表示。

3、預測。預測就是找出歷史數據之間的變化規律，建立相應的模型，并由此來對以后數據的種類和特征進行預測?；貧w分析法是預測常用的方法。

4、聚類分析。聚類是將數據按照數據的相似性將數據劃分為若干組別的過程，并使得同類數據相似，不同數據相異。

5、偏差檢測。偏差檢測主要目的是發現數據庫中存在的異常情況，找出觀測結果與預測之間的差別。

6、時序模式分析。在時序模式中，需要找出在某個最小時間內出現比率一直高于某一最小百分比的規則，這些規則再根據形式的變化做出適當的調整。

數據挖掘技術在計算機課程教學評價中的應用

（一）數據的準備

筆者所在學校每學期結束都會對每位任課教師進行評價，本文選擇了一個學期其中一門計算機課程的評價數據作為挖掘對象。提取各項評價數據，匯總如下表1表1評價分類信息表（任課教師教學情況評測表樣本見附件一）針對以上任課教師，其人事信息匯總如下表2表2教師人事信息匯總表在搜集以上信息的時候，需要對數據進行預處理，刪除一些不完整項或者是異常項。另外一些摻雜主觀意識的分數項也要刪除，譬如對某教師課堂教學效果滿分或者零分，這都不和實際情況，需要進行預處理。另外要將上述老師個人教學評價值進行平均化，保證最后教師評價記錄是一條，符合數據庫的特征。綜合以上兩張表格處理如下表3表3處理后的數據備注：優>=分值*90%良>=分值*80%中>=分值*70%及>=分值*70%

（二）歸納總結

從表3得出的結果進行總結歸納，提取一些規則如下：

1、評價結果=“優”的教師具備以下特征規則：規則一：教師學歷=“研究生”，教師職稱=“副教授”，師德風范=“優”，教書育人=“優”，課堂教學=“優”，教學效果=“優”；

2、評價結果=“良”的教師具備以下特征規則：規則二：教師學歷=“研究生”，教師職稱=“講師”，師德風范=“優”，教書育人=“優”，課堂教學=“良”，教學效果=“優”；規則三：教師學歷=“研究生”，教師職稱=“助講”，師德風范=“優”，教書育人=“優”，課堂教學=“良”，教學效果=“良”；

2、評價結果=“中”的教師具備以下特征規則：規則四：教師學歷=“本科”，教師職稱=“助講”，師德風范=“優”，教書育人=“良”，課堂教學=“中”，教學效果=“良”；規則五：教師學歷=“本科”，教師職稱=“助講”，師德風范=“優”，教書育人=“優”，課堂教學=“中”，教學效果=“中”；

（三）結論分析

1、教師首先要提高自身的學歷水平。在上述規則中，學歷水平是研究生的教師都具有良好以上評價結果，而本科學歷的評價結果卻為中，因此鼓勵年輕教師積極提升自身的學歷水平。

2、教師要提升自己的職稱。在上述規則中，職稱為助講的教師教學評價結果都不甚理想，而職稱為副教授的gqy老師教學評價結果為優，且相應得分也較高。

3、課堂教學在教學評價中占有舉足輕重的作用，如果在整個教學中沒有新穎的教學方法，重難點不突出，層次不分明，課堂氣氛不活躍，那么最后的教學評價也不會理想。

4、年輕教師因為執教時間有限，教學經驗相對要少，沒有老教師經驗豐富，因此教學評價的結果也受影響。從以上結論中，可以發現評價結果為優的教師具備的一些特征。教師想要提高自身的教學水平首先要提高自己的學歷和職稱級別，積極向老教師討教經驗，在自己的教學中嚴于律己，全面關心學生的成長，采取好的課堂教學方法，從而達到較好的教學效果，提升整體的教學質量。

結論