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管理學(xué)經(jīng)典案例分析范文第1篇

浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院非常重視《管理學(xué)》課程的教學(xué)，本課程在多年開(kāi)設(shè)過(guò)程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程素材，編寫(xiě)了《管理學(xué)》教材，在此基礎(chǔ)上引進(jìn)國(guó)外經(jīng)典教材羅賓斯的《管理學(xué)》作為輔助教材，并編寫(xiě)了系列專業(yè)統(tǒng)編教材；與此同時(shí)開(kāi)始強(qiáng)化案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、管理游戲教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)，并改革考試制度，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的考核，變應(yīng)試學(xué)習(xí)為課堂與網(wǎng)上討論式學(xué)習(xí)。

《管理學(xué)》課程在2011年被浙江省教育廳立項(xiàng)為“浙江省精品課程”，為此我們?cè)谠谢A(chǔ)上針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了更深入的研究、改革和實(shí)踐，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、管理案例教學(xué)

案例教學(xué)是管理學(xué)授課中不可缺少的重要部分，目的是增強(qiáng)管理教學(xué)的實(shí)務(wù)性、應(yīng)用性，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的管理教學(xué)案例，這些案例具有客觀真實(shí)性、思考啟發(fā)性、實(shí)效應(yīng)用性、內(nèi)容針對(duì)性和典型示范性。在管理學(xué)的授課中基本要求每位教師保證每章使用6個(gè)比較典型的案例，每個(gè)主講教師全課程的管理案例使用多達(dá)上百個(gè)。比如，《總經(jīng)理的一天》《領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)者：“閑可釣魚(yú)”與“無(wú)暇吃魚(yú)”》《哪種領(lǐng)導(dǎo)類型最有效》《李志強(qiáng)的糾紛解決方案》《倉(cāng)促上陣的新車(chē)間主任》《劉成耀的領(lǐng)導(dǎo)方式》《所長(zhǎng)的辭職說(shuō)明了什么》《摩托羅拉公司的質(zhì)量觀》《黃大佑的辭職書(shū)》《電力公司的預(yù)算控制》《谷歌公司的管理創(chuàng)新》《張瑞敏的管理改革》等，這些案例的教學(xué)效果都很好。

鼓勵(lì)實(shí)地調(diào)查編寫(xiě)原創(chuàng)性案例。除利用北京大學(xué)和清華大學(xué)的案例庫(kù)，課程組成員還利用自己為企業(yè)提供咨詢服務(wù)的便利條件，到企業(yè)調(diào)查或與企業(yè)合作編寫(xiě)原創(chuàng)性的案例用于教學(xué)。授課教師之間也經(jīng)常互相交流，將一些好的案例和分析思路相互切磋，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化共享。經(jīng)常開(kāi)展案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與研討，本課程組教師每周三有一次例會(huì)，專門(mén)討論教學(xué)、教改或科研問(wèn)題，案例教學(xué)法是討論交流最多的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)院也經(jīng)常派教師參加全國(guó)管理學(xué)案例教學(xué)研討會(huì)，并請(qǐng)參加全國(guó)案例教學(xué)研討會(huì)的教師介紹經(jīng)驗(yàn)，在全院的范圍內(nèi)交流提高。案例教學(xué)法使學(xué)生在課堂中了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際，是提高和鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力較好的授課方法。學(xué)生選課制度有效地鼓勵(lì)和強(qiáng)化了案例教學(xué)，因?yàn)榉彩前咐虒W(xué)授課比較好的教師，學(xué)生選課的比例就比較高。在試題和作業(yè)中增加案例分析比重，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例分析的重視程度，從而使學(xué)生能夠課后主動(dòng)學(xué)生，自覺(jué)提高其分析解決企業(yè)實(shí)際運(yùn)行問(wèn)題的能力。

案例分析與學(xué)生角色模擬。在學(xué)生學(xué)會(huì)案例分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀案例資料聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)分析論證，并把自己擺進(jìn)案例里去進(jìn)行角色模擬，從管理學(xué)的角度提出咨詢建議。角色模擬就是通過(guò)扮演角色的形式達(dá)到體驗(yàn)情境以及學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，角色模擬在《管理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中有四個(gè)步驟：經(jīng)典場(chǎng)景設(shè)定、角色分配準(zhǔn)備、角色扮演實(shí)施和案例討論總結(jié)。我們布置了學(xué)生角色模擬的作業(yè)，學(xué)生分別就《張總的困惑》《王氏年糕廠的抉擇》等案例進(jìn)行了“假如我是總經(jīng)理”的角色模擬，通過(guò)角色模擬讓他們真切感受到管理問(wèn)題的復(fù)雜性和作為一個(gè)公司或工廠領(lǐng)導(dǎo)的重要性。實(shí)踐證明，管理案例教學(xué)取得了非常好的效果，學(xué)生們的參與熱情很高，案例分析過(guò)程有力地督促了學(xué)生們主動(dòng)地去涉獵更廣泛的管理知識(shí)，在學(xué)生們的思維中建立了一些分析實(shí)際問(wèn)題的基本分析框架，使學(xué)生養(yǎng)成了比較好的、符合管理教學(xué)目的的思維習(xí)慣。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以大大提高教學(xué)效率。在長(zhǎng)期的《管理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，積累了非常豐富的教學(xué)資料，所有教師都制作和使用多媒體課件，每個(gè)教師的教學(xué)內(nèi)容都各具特色，課前準(zhǔn)備工作做得十分充足。隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境和條件大大改善，從去年開(kāi)始將所有與管理學(xué)教學(xué)有關(guān)的軟件、資料、多媒體課件都放到網(wǎng)站上共享，讓學(xué)生自己對(duì)感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主尋找與自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑和范圍，提高《管理學(xué)》課程的趣味性和實(shí)踐性。用豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容代替學(xué)生被動(dòng)接受枯燥理論知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)資料的取得更有針對(duì)性也更加容易，這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《管理學(xué)》的效率。

管理學(xué)經(jīng)典案例分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；行政管理學(xué)；教學(xué)改革

案例教學(xué)法由20世紀(jì)20年代的美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)，它是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)形式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本價(jià)值取向的課堂教學(xué)方式。具體方法是以典型案例為平臺(tái)，在學(xué)生掌握有關(guān)基本理論知識(shí)，根據(jù)教學(xué)要求，由教師引導(dǎo)和問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以獨(dú)立思考或開(kāi)放合作的方式，使其提高認(rèn)識(shí)、分析和解決具體問(wèn)題的專業(yè)能力。案例教學(xué)法雖在工商管理課程的教學(xué)和培訓(xùn)中已成為一種普遍的教育模式，然而，案例教學(xué)法在我國(guó)行政管理教學(xué)中還處在借鑒、探索階段。

一、行政管理學(xué)課程開(kāi)展案例教學(xué)必要性

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在案例教學(xué)中，將生活中的真實(shí)典型事件引入課堂中，在老師積極引導(dǎo)的前提下，學(xué)生在案例中不斷充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析并尋求解決問(wèn)題的最佳方案，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種師生角色交互可以激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且案例教學(xué)法也要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這樣，學(xué)生就成為教學(xué)過(guò)程中的重要角色，能夠積極思考、自主分析、獨(dú)立創(chuàng)新，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。同時(shí)，案例教學(xué)法也可以讓學(xué)生進(jìn)入案例描述中的特定情景和角色中去，獨(dú)立思考問(wèn)題、積極尋求答案，也提高了學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)和溝通交流的能力。

2.有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交往的溝通表達(dá)能力

在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充當(dāng)了教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要角色，學(xué)生需要擺脫在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成的對(duì)教師的依賴習(xí)慣。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生須獨(dú)立查閱有關(guān)資料和文獻(xiàn)，通過(guò)獨(dú)自或者與同學(xué)合作的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷，從而獲得問(wèn)題的各種解決方案。這種積極的自主學(xué)習(xí)方式，鍛煉了學(xué)生自主分析處理問(wèn)題的能力。課前的大量準(zhǔn)備為在課堂上發(fā)言討論、思維的碰撞提供了可能，這種循序漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)—發(fā)言討論—解決問(wèn)題的模式既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，同時(shí)也鍛煉了人際溝通表達(dá)的能力。

3.有利于提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平

案例教學(xué)不僅需要教師在課前案例的選擇上下工夫，還得在充分熟悉案例的基礎(chǔ)上合理設(shè)置問(wèn)題，案例分析中循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，把握整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的走向。教師除要系統(tǒng)地講授專業(yè)理論知識(shí)之外，還必須具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，將學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)很好地結(jié)合起來(lái)。而且由于行政管理類課程實(shí)踐性較強(qiáng)，授課教師必須時(shí)刻關(guān)注國(guó)家行政管理理論發(fā)展和事實(shí)動(dòng)態(tài)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)教師的理論知識(shí)、結(jié)構(gòu)框架及教學(xué)責(zé)任心等提出更高層次的要求，這樣無(wú)疑就會(huì)鍛煉教師的教學(xué)思維，積累了案例素材，提升了專業(yè)技能和專業(yè)水平。

二、行政管理學(xué)課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀

20世紀(jì)30年代，案例教學(xué)法逐步在美國(guó)的公共行政領(lǐng)域中發(fā)展起來(lái)，該方法首先由哈佛大學(xué)創(chuàng)立。目前哈佛大學(xué)的案例庫(kù)有一萬(wàn)多個(gè)案例，而且每年都有20%的更新，哈佛每年不菲的案例銷(xiāo)售收入為其案例庫(kù)的建立和完善提供了巨大支持。發(fā)展至今，哈佛的案例教學(xué)法形成了一套系統(tǒng)健全、操作規(guī)范的教學(xué)模式，給社會(huì)輸出了大批商界和政府精英。

在國(guó)內(nèi)，行政管理案例教學(xué)起步較晚。因?qū)W科設(shè)置和劃分合理性不夠，行政管理學(xué)科以前隸屬于政治學(xué)類，偏重于宏觀價(jià)值，重視原理、輕實(shí)證，使案例教學(xué)法在行政管理教學(xué)中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。直到20世紀(jì)末，教育部才對(duì)高校的專業(yè)進(jìn)行了全面調(diào)整，修訂并頒布實(shí)施了新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，行政管理學(xué)專業(yè)才在很多高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)，借鑒工商管理學(xué)的教學(xué)模式，行政管理案例教學(xué)才被逐漸提上行政管理教學(xué)的日程。在專業(yè)領(lǐng)域，借鑒國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念，我國(guó)的學(xué)界專家、相關(guān)學(xué)者也根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì)收集、整理、編寫(xiě)出一些案例集，如《公共政策學(xué)案例精選》（高等教育出版社）、《應(yīng)用行政管理》（暨南大學(xué)出版社）、《行政管理學(xué)案例教程》（中山大學(xué)出版社）、《公共管理案例教程》等，為行政管理案例的教學(xué)提供了一定的導(dǎo)向作用。然而在案例教學(xué)上并沒(méi)有收到良好的效果，一方面是案例庫(kù)并沒(méi)有系統(tǒng)化，不專業(yè)、不規(guī)范，案例的本土化稀缺，在師生中激發(fā)不出足夠的積極性，主觀能動(dòng)性差；另一方面是經(jīng)費(fèi)不足，對(duì)案例的調(diào)查、編寫(xiě)及整理耗費(fèi)時(shí)間、財(cái)力和個(gè)人精力，經(jīng)費(fèi)不足嚴(yán)重影響了研究人員的個(gè)人積極性。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，對(duì)大多數(shù)老師而言，案例教學(xué)雖說(shuō)耳熟能詳，但在實(shí)踐教學(xué)中由于缺乏行政管理案例教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，缺乏一定的教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)，教師角色混亂，案例的選擇針對(duì)性不夠，沒(méi)有很好地將教與學(xué)加以結(jié)合，加之學(xué)生的主動(dòng)參與性普遍較弱，使案例教學(xué)在行政管理教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效果。

三、行政管理學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)的途徑

案例教學(xué)具有明確的目的性、互動(dòng)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、過(guò)程動(dòng)態(tài)性和結(jié)果多元性的特點(diǎn)。為讓案例教學(xué)法成為行政管理教學(xué)模式中一種普遍且行之有效的方法，下文將從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。

1.建設(shè)行政管理專業(yè)案例庫(kù)

從宏觀上講，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視行政管理案例教學(xué)模式，提供充足的科研經(jīng)費(fèi)，強(qiáng)化組織管理，大力鼓勵(lì)各地方教育單位對(duì)本地方典型的行政管理案例進(jìn)行整理編寫(xiě)，充分調(diào)動(dòng)科研人員的積極性，對(duì)經(jīng)典行政管理案例統(tǒng)一入庫(kù)，并組織專門(mén)人員對(duì)其管理、更新，形成具有時(shí)代感、本國(guó)特色的經(jīng)典案例庫(kù)源。除此之外，還應(yīng)做好行政管理專業(yè)案例庫(kù)的推廣，充分運(yùn)用現(xiàn)有傳播媒介，讓更多的同行了解運(yùn)用案例庫(kù)的經(jīng)典案例。

2.提高教師案例教學(xué)水平

對(duì)課堂指導(dǎo)者進(jìn)行定期培訓(xùn)，讓教師在案例教學(xué)中形成規(guī)范的教學(xué)模式。讓教師明白在案例教學(xué)法下，教師不做課堂的主體，更多的是擔(dān)任組織和協(xié)調(diào)的角色。首先，授課教師應(yīng)擺正自己在課堂中的角色位置。“導(dǎo)航”“導(dǎo)演”“導(dǎo)游”，是教師在整個(gè)案例討論中扮演的角色，不斷強(qiáng)化自己的職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)課堂積極性，發(fā)揮師生的潛能意識(shí)及主觀能動(dòng)性。這就要求授課者不僅要善于傾聽(tīng)學(xué)生的積極發(fā)言，還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思維，用提問(wèn)或者提示的方式，爭(zhēng)當(dāng)討論反角，使案例討論的發(fā)言緊緊圍繞中心話題順利展開(kāi)，絕不偏題或者跑題，使學(xué)生的討論能夠積極地深入開(kāi)展，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。其次，教師要不斷積累相關(guān)案例的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于行政管理學(xué)具有很強(qiáng)的時(shí)政性，這就要求教師必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高案例分析深度。

3.精選時(shí)代性強(qiáng)的課堂案例

授課教師對(duì)案例的選擇要合適，要具有專業(yè)針對(duì)性，按教學(xué)要求選擇難易相當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的案例，且盡量選擇具有本土特色，具有鮮明時(shí)代感的案例，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍。案例準(zhǔn)備前老師應(yīng)盡量設(shè)置可能出現(xiàn)的問(wèn)題，案例討論中要根據(jù)這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維能力和雄辯口才，課后要對(duì)學(xué)生的案例報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或評(píng)價(jià)，綜合評(píng)估學(xué)生的理解能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)： 

[1]崔惠民.公共政策學(xué)案例教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策建議[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2009（8）. 

[2]李慶鈞，崔金云.公共管理教學(xué)中的案例分析法[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2002（6）. 

管理學(xué)經(jīng)典案例分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)思維；環(huán)境管理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0036-02

環(huán)境管理學(xué)是環(huán)境科學(xué)體系中最重要的一個(gè)分支學(xué)科，是20世紀(jì)70年代形成的一門(mén)新型、綜合的交叉學(xué)科[1]。隨著國(guó)際社會(huì)對(duì)環(huán)境問(wèn)題關(guān)注度的上升，各國(guó)政府和企事業(yè)單位急需一批具備環(huán)境管理專業(yè)素養(yǎng)的人才，使得《環(huán)境管理學(xué)》作為管理類和環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程在中國(guó)各高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)。

一、現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

《環(huán)境管理學(xué)》作為一門(mén)新型的、多學(xué)科交叉、高度綜合又強(qiáng)烈依賴于環(huán)境管理實(shí)踐，且同時(shí)又要凝練提升到理論的高度再去指導(dǎo)環(huán)境管理實(shí)踐的課程，到目前尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的體系。現(xiàn)有的多種《環(huán)境管理學(xué)》版本在其體系和內(nèi)容方面均有不同[3]，這對(duì)于高校教師如何組織和講好《環(huán)境管理學(xué)》這門(mén)課提出了挑戰(zhàn)。不同的教師根據(jù)自己對(duì)《環(huán)境管理學(xué)》的任務(wù)及教學(xué)目的認(rèn)知、結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了多種探索。陳衛(wèi)民根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三方面對(duì)《環(huán)境管理學(xué)》課程的教學(xué)提出了一些改善的建議，強(qiáng)調(diào)采用大量具有典型性、真實(shí)性和分析價(jià)值的案例，通過(guò)實(shí)習(xí)參觀和設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。王馨、張勇探索了案例教學(xué)在《環(huán)境管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，張勇提出了通過(guò)案例教學(xué)把理論與應(yīng)用、課本知識(shí)與案例分析、培養(yǎng)目標(biāo)與知識(shí)體系、課程實(shí)務(wù)性與創(chuàng)新性相結(jié)合的教學(xué)思路，以引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。彭詩(shī)言則探索了體驗(yàn)式教學(xué)在《環(huán)境管理學(xué)》課程中的應(yīng)用，提出以案例渲染體驗(yàn)、以社會(huì)調(diào)查設(shè)計(jì)體驗(yàn)、以科研教研傳遞體驗(yàn)、以項(xiàng)目加強(qiáng)體驗(yàn)的教學(xué)模式。李貞、吳翠琴?gòu)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課外實(shí)踐和課程考核方面提出了《環(huán)境管理學(xué)》教學(xué)的一些體會(huì)和建議，李貞特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)初期階段必須抓住環(huán)境管理學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)：邊緣性、綜合性和實(shí)踐性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)章節(jié)，安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)本人多年講授《環(huán)境管理學(xué)》的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析環(huán)境問(wèn)題時(shí)傾向于微觀思維，而缺乏系統(tǒng)思維方式，只能考慮到一些直觀的、直接的、簡(jiǎn)單的影響因素，而無(wú)法從整體、全局和事物之間普遍聯(lián)系的角度去思考。而環(huán)境管理通常要求從客觀、策略、通盤(pán)、整體的角度來(lái)研究與處理環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境管理本身要協(xié)調(diào)的就是社會(huì)-自然這樣一個(gè)復(fù)雜的綜合系統(tǒng)，各子系統(tǒng)以及各因素之間充滿著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。這些特點(diǎn)注定了系統(tǒng)思維恰恰是環(huán)境管理所必具的思維方式，也是環(huán)境管理學(xué)思想的核心分析方式。因此，要培養(yǎng)真正能協(xié)調(diào)社會(huì)-自然系統(tǒng)的優(yōu)秀環(huán)境管理人才、環(huán)境管理學(xué)的優(yōu)秀研究人員，系統(tǒng)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)是《環(huán)境管理學(xué)》教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、改革思路

該課程改革以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維模式為出發(fā)點(diǎn)，探索系統(tǒng)思維培養(yǎng)和實(shí)用分析工具相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，對(duì)于促進(jìn)《環(huán)境管理學(xué)》學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生從整體角度分析和解決環(huán)境問(wèn)題、提升學(xué)生環(huán)境意識(shí)和綜合素質(zhì)具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1.強(qiáng)化系統(tǒng)思維的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。系統(tǒng)思維模式的培養(yǎng)首先需要在課程剛開(kāi)始的章節(jié)中專門(mén)安排相應(yīng)的方法學(xué)內(nèi)容和啟蒙。因此，從國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的系統(tǒng)思維書(shū)籍中精選與凝練出適宜環(huán)境管理的內(nèi)容，根據(jù)簡(jiǎn)明易懂和實(shí)用的原則，按照一定的邏輯關(guān)系精心編輯納入原有課程體系中，對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和增減，使之更適宜培養(yǎng)和提升學(xué)生系統(tǒng)分析環(huán)境問(wèn)題的能力，并使具體的實(shí)用技能和抽象宏觀的思維模式、思想意識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.強(qiáng)化系統(tǒng)思維的課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。除了課程內(nèi)容中安排相應(yīng)的方法學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)思維模式的培養(yǎng)更需要教師在課堂授課過(guò)程中有意識(shí)地啟發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展性地分析和思辨來(lái)訓(xùn)練。因此，該部分研究?jī)?nèi)容將探索在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)案例分析、組織討論、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、適當(dāng)應(yīng)用歸納和演繹推理把系統(tǒng)思維的分析方法貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。（1）系統(tǒng)思維模式啟蒙。環(huán)境與人類社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)、政治、科技與文化，甚至人類社會(huì)個(gè)利益群體之間本身就存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，通過(guò)選擇一些典型的現(xiàn)象和事件把這些錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)分析的方式作為一個(gè)較清晰的系統(tǒng)脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生。中國(guó)的傳統(tǒng)文化思想本身也是典型的系統(tǒng)思維的體現(xiàn)，通過(guò)與學(xué)生分析中國(guó)經(jīng)典的傳統(tǒng)思想對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)思維進(jìn)行啟發(fā)和啟蒙。（2）訓(xùn)練系統(tǒng)思維的案例分析設(shè)計(jì)。現(xiàn)在很多環(huán)境事件以及一些典型的環(huán)境政策適合作為案例拓展學(xué)生的思維，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中根據(jù)課程內(nèi)容選擇代表性強(qiáng)的案例，還原到事情的最初階段，先讓學(xué)生分析，根據(jù)學(xué)生分析情況通過(guò)提問(wèn)等形式引導(dǎo)學(xué)生的思維向外延展，協(xié)助學(xué)生建立起站在整體的角度看問(wèn)題的分析模式。（3）訓(xùn)練系統(tǒng)思維的討論設(shè)計(jì)。從諸多熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題中找出幾個(gè)牽涉因素比較多的問(wèn)題，作為討論主題組織學(xué)生討論，牽涉因素越多的問(wèn)題越適合用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生自覺(jué)形成用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題，并養(yǎng)成從全局分析、解決問(wèn)題的思維模式。在討論過(guò)程中，教師的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)非常重要，因此在討論之前教師應(yīng)準(zhǔn)備充足的材料，并設(shè)計(jì)好實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)分析的途徑，以便適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。

3.強(qiáng)化系統(tǒng)思維的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)《環(huán)境管理學(xué)》教學(xué)中理論講述過(guò)多的不足，嘗試把一些實(shí)用分析工具引入教學(xué)內(nèi)容中，與系統(tǒng)思維培養(yǎng)相輔相成，且達(dá)到實(shí)用技能與抽象的理論、思維訓(xùn)練和思想意識(shí)提升完美結(jié)合的效果。設(shè)計(jì)一些調(diào)研項(xiàng)目，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際調(diào)研并使用實(shí)用分析工具進(jìn)行分析并提出應(yīng)對(duì)措施。

4.系統(tǒng)思維訓(xùn)練的教學(xué)效果評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)設(shè)計(jì)能反應(yīng)學(xué)生思維模式和教學(xué)效果的問(wèn)題，分別在課程結(jié)束前和結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，以評(píng)價(jià)學(xué)生思維模式是否改進(jìn)，結(jié)合授課過(guò)程學(xué)生的反應(yīng)和對(duì)學(xué)生課間訪談?wù)页鲂韪倪M(jìn)的地方，設(shè)計(jì)改進(jìn)的方案，并在下一階段的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，以促進(jìn)教學(xué)水平持續(xù)改進(jìn)。

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管理學(xué)經(jīng)典案例分析范文第4篇

一、基于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)提出“實(shí)戰(zhàn)教學(xué)”模式

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)體系的構(gòu)建方面，要做到理論與實(shí)踐并重，解決好理論與實(shí)踐各環(huán)節(jié)之間的層次過(guò)渡和邏輯關(guān)系問(wèn)題，尤為重要的是要與實(shí)際工作崗位相結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容模塊。在傳統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中，有關(guān)實(shí)踐的教學(xué)模塊絕大多數(shù)是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)通過(guò)模擬的形式進(jìn)行的，嚴(yán)重地影響了營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的真實(shí)性與可操作性，限制了學(xué)生實(shí)踐水平的提高。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，本項(xiàng)目提出了“實(shí)戰(zhàn)教學(xué)”模式，通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，走出實(shí)驗(yàn)室，走向市場(chǎng)，體會(huì)并參與各類營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，提升學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力，取得了較好的教學(xué)效果。

二“、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)”模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)在授課方式上以理論教學(xué)為主，輔以一定量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅局限在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，通過(guò)模擬的形式進(jìn)行，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到真實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，未曾取得良好的教學(xué)效果。本項(xiàng)目結(jié)合目前營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)工作存在的問(wèn)題，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段入手，通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革：

（一）理論課上增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一方面可以學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名校名家有關(guān)的經(jīng)典理論、前沿知識(shí)，并與任課老師的講授結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，可進(jìn)行視頻及故事的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬、討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂的趣味性與互動(dòng)性。

（二）注重案例教學(xué)，加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)師生共同進(jìn)行案例的搜集、整理與完善，開(kāi)展案例教學(xué)。通過(guò)“企業(yè)故事會(huì)”的方式，分享著名企業(yè)的成功故事，通過(guò)“營(yíng)銷(xiāo)綜合案例分析”的方式，討論經(jīng)典營(yíng)銷(xiāo)案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，加強(qiáng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)方面文獻(xiàn)資料的收集與整理，逐漸完成營(yíng)銷(xiāo)案例庫(kù)的建設(shè)，以備后期的教學(xué)、學(xué)習(xí)工作使用。

（三）“實(shí)戰(zhàn)教學(xué)”替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)企業(yè)、走向市場(chǎng)，擺脫簡(jiǎn)單的模擬。通過(guò)與相關(guān)企業(yè)、賣(mài)場(chǎng)協(xié)調(diào)溝通，為學(xué)生提供走進(jìn)企業(yè)、走向市場(chǎng)、參與實(shí)踐營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。一方面，要求學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)的運(yùn)作管理流程、向相關(guān)人員請(qǐng)教，學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)踐機(jī)會(huì)，安排學(xué)生參與企業(yè)、賣(mài)場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，體會(huì)在瞬息萬(wàn)變的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中，應(yīng)如何快速有效地拿出合理的應(yīng)對(duì)措施。

管理學(xué)經(jīng)典案例分析范文第5篇

論文摘要 項(xiàng)目管理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析思路、解決方案的選擇及決策過(guò)程中的綜合管理能力，然而項(xiàng)目管理學(xué)課程在講授過(guò)程中體現(xiàn)出教學(xué)效果不夠理想。本論文根據(jù)項(xiàng)目管理學(xué)的特點(diǎn)，從當(dāng)前本科教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題入手，并在此基礎(chǔ)上提出了理論與案例并舉，善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極性等政策建議。

項(xiàng)目管理是以某個(gè)項(xiàng)目為研究對(duì)象，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為輔助手段，結(jié)合系統(tǒng)工程、行為科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)和掙值分析等研究方法的一門(mén)完整的應(yīng)用學(xué)科，具有綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性及操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。主要的研究?jī)?nèi)容是將時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等領(lǐng)域進(jìn)行分析，其目的在于為學(xué)生迅速了解并掌握項(xiàng)目管理的基本技能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力與分析問(wèn)題的綜合能力。一直作為工程管理及其相關(guān)專業(yè)如“工程造價(jià)”、“房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理”的核心課程，以及面向土木工程、工商管理和公共管理等本科相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)課程。力圖通過(guò)理論教學(xué)、案例分析、實(shí)踐、計(jì)算機(jī)上機(jī)學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理綜合能力。

1 項(xiàng)目管理學(xué)課程的作用

1.1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力培養(yǎng)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程也是提高對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的過(guò)程，項(xiàng)目管理學(xué)中大量案例分析可使學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力逐步得到提高。能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感性與勤于思考的能力。

1.2 項(xiàng)目管理數(shù)量方法運(yùn)用的培養(yǎng)

項(xiàng)目管理中項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)方法、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化方法包括工期優(yōu)化、費(fèi)用優(yōu)化和資源優(yōu)化等是項(xiàng)目管理學(xué)研究，有助于項(xiàng)目管理人員的實(shí)際使用。

1.3 注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思想指導(dǎo)下，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課程結(jié)束后結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目編制項(xiàng)目進(jìn)度、費(fèi)用和成本等管理策劃方案，提高學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力。

2 當(dāng)前項(xiàng)目管理學(xué)教學(xué)中主要問(wèn)題分析

目前全國(guó)各高校從培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析與創(chuàng)新能力的視角，紛紛開(kāi)始項(xiàng)目管理學(xué)課程，目的就是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果卻不太理想，總的來(lái)看，主要存在以下幾點(diǎn)：

（1）大多注重理論教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。目前國(guó)內(nèi)的有關(guān)項(xiàng)目管理學(xué)的教材多半偏重于理論研究，教師是主角，學(xué)生是配角。教師上課講授的知識(shí)只是單向地傳遞，學(xué)生被動(dòng)地接受。與此同時(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所需要的系統(tǒng)方法重視不夠且訓(xùn)練較少，同時(shí)也很少結(jié)合知識(shí)點(diǎn)做案例分析，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較枯燥；而學(xué)生本來(lái)的學(xué)習(xí)熱情不高，這樣傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果不夠理想。

（2）課堂互動(dòng)效果差。由于高校擴(kuò)招，項(xiàng)目管理學(xué)往往大班上課，而人員的分算，在管理上給老師上課跟學(xué)生互動(dòng)產(chǎn)生了困難，同時(shí)不少老師很少互動(dòng)或無(wú)法與很多的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，老師講授的項(xiàng)目管理的基本理論與方法接收或消化程度不夠理想，這給合班授課的教學(xué)效果大打折扣。

（3）學(xué)生差異明顯，自學(xué)難度較高。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在差異，理解程度與掌握程度也大不相同。面對(duì)整齊劃一的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只能通過(guò)課下消化吸收來(lái)找齊教學(xué)進(jìn)度與自己理解程度的差異，而項(xiàng)目管理學(xué)的自學(xué)難度較高，因此學(xué)生的自學(xué)效果較差。

（4）注重教學(xué)，較少涉及教學(xué)軟件的使用。當(dāng)前使用項(xiàng)目管理學(xué)的教學(xué)軟件與學(xué)習(xí)軟件如Project等軟件在尋找項(xiàng)目進(jìn)度的關(guān)鍵路徑、項(xiàng)目的甘特圖等方面對(duì)學(xué)生很有幫助。但是，老師一般在課上提到該軟件可以應(yīng)有到該領(lǐng)域，而很少在課堂上教大家如何使用該軟件，這是教學(xué)知識(shí)的缺陷。

3 提高項(xiàng)目管理學(xué)教學(xué)效果的有效途徑

為了使學(xué)生掌握項(xiàng)目管理學(xué)這門(mén)課程的基本理論與方法并將之用于生產(chǎn)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面入手：

3.1 提倡案例教學(xué)

而項(xiàng)目管理作為一門(mén)實(shí)踐性和靈活性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中不能僅僅依靠課本進(jìn)行照本宣科式的介紹，更應(yīng)該基于學(xué)生自己的體驗(yàn)、理解，結(jié)合較多的項(xiàng)目管理案例，通過(guò)必要的教學(xué)手段表達(dá)出來(lái)。老師可以通過(guò)自身的工作實(shí)踐或通過(guò)網(wǎng)上、書(shū)籍以及其它渠道進(jìn)行收集。例如項(xiàng)目管理者聯(lián)盟網(wǎng)，提供了許多非常好的項(xiàng)目管理案例和學(xué)習(xí)資料，老師可以用作教材，也可以推薦學(xué)生自學(xué)。

一般情況下，筆者通常對(duì)收集到的案例素材都要進(jìn)行整理和提煉，簡(jiǎn)明扼要地把案例情況介紹控制在一頁(yè)A4紙的篇幅（太長(zhǎng)或太短不利于教學(xué)），并針對(duì)案例內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，以便在課堂上讓學(xué)生展開(kāi)討論。我的感觸是，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中一些經(jīng)典或有趣的案例進(jìn)行討論分析，往往使學(xué)生在寓教于樂(lè)的融洽氣氛中，既學(xué)到了項(xiàng)目管理的基本理論，又能聯(lián)系實(shí)際，加深理解。例如，在講到項(xiàng)目管理時(shí)，可以以美劇“越獄”為案例，將主人公邁克爾·斯科菲爾德策劃的越獄作為一個(gè)項(xiàng)目來(lái)看待。把邁克爾作為項(xiàng)目經(jīng)理，分析越獄這個(gè)目標(biāo)的縝密計(jì)劃以及如何巧妙地周旋于各關(guān)鍵人物之間，出色地協(xié)調(diào)各種資源，從而成功地完成了越獄這一“不可完成的任務(wù)”。并就一些資源管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等問(wèn)題映射到現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行討論與分析。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生非常喜歡并且積極參與到這樣的案例分析及課堂討論。相信這樣的教學(xué)既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的思維。

3.2 啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)就是采用重點(diǎn)設(shè)問(wèn)的方法，并將其貫穿于整個(gè)課程的講授。盡可能地將企業(yè)引入課堂，以企業(yè)的項(xiàng)目作為課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，課程與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合。如風(fēng)險(xiǎn)管理中，首先提問(wèn)風(fēng)險(xiǎn)的概念、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的內(nèi)容、如何進(jìn)行有效的管理，并通過(guò)舉例使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，并針對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行綜合提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合管理的能力，這也是一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理必須具備的能力。

3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

該課程利用課程作業(yè)，或通過(guò)習(xí)題或通過(guò)案例，并要求學(xué)生在課外收集相關(guān)資料，擴(kuò)大知識(shí)面，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。例如圍繞典型工程或IT項(xiàng)目的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，把每一項(xiàng)目下分若干模塊，布置每一模塊下若干工作任務(wù)給學(xué)生，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系。由于每一任務(wù)均有相應(yīng)的技能和相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，特別是項(xiàng)目管理中項(xiàng)目進(jìn)度的甘特圖、關(guān)鍵路線等內(nèi)容需要軟件，更需要他們課后練習(xí)加以強(qiáng)化。因此，以課后作業(yè)為載體，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更好的理解與消化課程知識(shí)要點(diǎn)。

3.4 教材與教輔工具的選擇

教材與輔導(dǎo)工具的選擇實(shí)際上也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在很多院校，無(wú)論什么專業(yè)都用項(xiàng)目管理學(xué)教材，實(shí)際上應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)院系的學(xué)生選擇不同的項(xiàng)目管理學(xué)教材。例如，信息管理學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)IT項(xiàng)目管理，工商管理、公共管理學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理，而工程管理和土木工程等專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目管理。因此，教材與教輔工具的正確選擇能有效地幫助學(xué)生學(xué)好課程。與此同時(shí)，在選擇教材與教輔工具的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身狀況，盡量選擇著名出版社、著名專家的教材，這樣內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，有利于學(xué)生更好地掌握項(xiàng)目管理學(xué)，將項(xiàng)目管理學(xué)的方法運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域與生活實(shí)踐中。

當(dāng)然，關(guān)于一門(mén)課程體系的建設(shè)是各方面合力共建的結(jié)果，需要多方面的投入與努力。除了教師要愛(ài)崗敬業(yè)、努力鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)外，還需要學(xué)校給予大環(huán)境的支持和配合、學(xué)生的努力與專注等。一門(mén)課程的教學(xué)成果不能單單以考試成績(jī)來(lái)衡量，還要分析學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程具體掌握了哪些方法與技能，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力是否得到了有效的提升。

總之，項(xiàng)目管理學(xué)在研究和解決各種復(fù)雜問(wèn)題中不斷地得到創(chuàng)新和發(fā)展，至今，它已發(fā)展成為體系健全的龐大學(xué)科。對(duì)于不同問(wèn)題的研究，教師在課堂講授時(shí)應(yīng)注意不同教學(xué)方法在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。在講解案例與相應(yīng)解題思路與方法的時(shí)候，注意不要引導(dǎo)學(xué)生去記憶一些事實(shí)或是尋找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提煉，并將問(wèn)題用項(xiàng)目管理學(xué)的方法表述成數(shù)學(xué)模型的形式。應(yīng)發(fā)展成由單一的教與學(xué)的知識(shí)傳遞通道，拓展為帶著問(wèn)題學(xué)與尋找問(wèn)題教的雙向反饋通道，加大課上討論與分析的時(shí)間分配，引導(dǎo)學(xué)生從理論到實(shí)踐再到分析的過(guò)程中增強(qiáng)分析問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力。這樣，授課教師可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋與研究效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位與分類，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分層次地逐步掌握更高深的知識(shí)。

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