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困境即是賜予范文第1篇

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[2]任子雄.高校家庭經濟困難學生界定的方式[J].山西財經大學學報，2008，11（2）：12-14.

[3]于建業.中國式助學的困惑和助學體系研究陰[J].文教論壇，

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[4]陳建順，李照剛.高校貧困生的界定及其資助[J].曲靖師范學院學報，2003，22（4）：21-23.

[5]李嵐清教育訪談錄編輯小組. 李嵐清教育訪談錄[M].北京：人民教育出版社，2003.

困境即是賜予范文第2篇

關鍵詞：主體　此在　檢驗蘊涵　隱喻

中圖分類號：B017　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)09―182-02

1、科學與存在哲學調和的理論可能性分析

科學技術給我們帶來巨大物質財富的同時，也為我們帶來了許多的負面影響，隨著這些負面影響的擴大，已經威脅到人類的生存，面對這樣的危險境地，我們應該何去何從?

來自西方世界的反科學思潮一浪高過一浪，而反科學思潮又集中體現在對技術的反對上。我們應該冷靜思考，理性剖析，既不應該一味辯護，對反科學思潮采取強烈的排斥態度，也不應該盲目迎合，轉向對科學的無情批判。用海德格爾的話來說，我們應該“沉思”，去“思”，“一切皆取決于我們對此升起的思索，并且在追思中守護這種升起。”“沉思需要這種鼓勵，但不是為了應付偶然的困境或為了粉碎對思的敵意。”通過思考，我們可以看到所有的辯護與批判指向的都是科學本身，也就是說，正是因為科學的存在，對科學辯護與批判也才可能存在，從這個意義上來說，與其將精力集中于對反科學思潮的反駁，不如借助反科學思潮的對科學的反思，重新面向科學本身，彌補科學自身的不足，進而使得科學更好的存在。

無論是建立在傳統形而上學傳統下的科學，還是海德格爾的存在哲學，最終指向的還是人類自身，在存在哲學中，海德格爾將其稱之為“此在”。也就是說無論批判或是辯護，大家最終的目標是一致的：如何能夠讓人類更幸福的生存。據此，本文將從存在哲學的領域對科學的創新性與繼承性進行存在哲學的沉思，實現作為科學認知主體的人與存在哲學的“此在”的調和，讓科學與存在哲學在人的意義上握手言和。

在溝通具有可能性的前提下，如果單單只是對“科學”這兩個字進行的分析，一顯得的抽象，二顯得過于單薄。無論是科學的具體展開過程中，還是作為理論成果的科學，都體現著科學的創新性與繼承性，可以說，科學的具體展開過程與科學成果，就是科學創新與繼承的體現與結果。因此，本文將對科學的分析，定位為對科學的繼承性與創新性的分析。

2、從科學的創新性與繼承性到檢驗蘊涵與隱喻的理論過渡

“在我們的語言中，踏上一條由事實本身出發而選擇的征途叫作sinnen，即：沉思(sinnen)。沉思的本質在于：探討意義(Sinn)。這意味著比單純意識到某物更多的東西。如果我們只是有意識，那么我們還沒有在沉思。沉思比這更多。它是對可問之物的泰然處之(Gelassenheit)。”海德格爾告訴我們面對科技的負面效應，我們應該對它進行沉思，而不是盲目的遵從。

沒有作為科學存在狀態的創新屬性與繼承屬性，科學對存在的把握就無法展開，也就不可能會從哲學中成型出作為把握存在的一種方式的科學，更不可能形成科學自身的演繹變化。“在海德格爾看來，理論知識只是此在(Dasein)在世(in-der-welt-sein)的一種特殊模式……此在最基本的存在模式在于此在對世界中存在者的牽掛(Besorgen)”當實證性的科學理論成為牽掛的存在狀態，也就暗示著科學作為此在在世的一種特殊模式的誕生，從思辨性的哲學的牽掛的存在狀態到實證性的科學理論的牽掛的存在狀態這一個過程中，充分顯現了作為科學存在狀態的創新屬性與繼承屬性，也正是由于創新屬性與繼承屬性的顯現，使得科學成為此在在世的一種特殊模式得到顯現。

此在的基本存在結構是在世，而在世的存在狀態是煩。此在的存在有不同的表現形式或環節，它們構成一個統一的結構整體，這個結構整體即是煩。科學理論知識作為此在(Das-ein)在世(in-der-welt-sein)的一種特殊表現形式，其基本存在結構仍然是在世，這種此在在世的特殊表現形式歸屬于在世的存在狀態煩的整體性結構中的一種特殊表現形式或環節，這樣作為在世存在狀態煩的一種特殊表現形式或環節的此在，即作為科學理論知識的此在的在世存在狀態是創新屬性與繼承屬性，其本質存在狀態仍然是煩。而創新屬性與繼承屬性的展開狀態是通過科學的實證性，更具體的說是隱喻與檢驗蘊涵來現身和領悟的，只有揭示了隱喻與檢驗蘊涵，才能揭示創新屬性與繼承屬性的存在。這時才能使作為科學理論的此在與存在融為一體，在創新屬性與繼承屬性的不斷涌現中，實現作為認知行為層面上的創新性與繼承性的顯現。創新性與繼承性才成為創新性與繼承性本身。正是由于隱喻與檢驗蘊涵，才使得創新屬性與繼承屬性的存在得以被揭示，創新性與繼承性對科學而言才成為可能。

在存在哲學領域下，通過對科學的創新性與繼承性的分析，問題交到了檢驗蘊涵與隱喻的手里，接下來，本文將基于檢驗蘊涵與隱喻對傳統形而上學與存在哲學進行調和，實現科學與存在哲學握手言和。

3、科學與存在哲學的理論調和

檢驗蘊涵：“如果H則I，這里I是描述被預期的可觀察現象和陳述句。讓我們說I是由H推出的或被H所蘊涵的；讓我們稱I為假說H的檢驗蘊涵(tesl implication of hypolhesjs)”所謂檢驗蘊涵，是從一個科學假說中推導出來的可被用來實驗檢驗的可觀察現象和陳述句，它是被這個假說所蘊涵的。

隱喻：“英文詞“melaphor”(隱喻)首現于16世紀，來自古希臘動詞“metapherein”，其最為基本的內涵是表示一種意義的轉換或轉移。”。“隱喻的本質是根據甲事物來理解和體驗乙事物。”在這里，隱喻不再是一種表達方式，而是一種概念化方式。隱喻通過人類的認知和推理將一個概念域系統地，對應地映合到另一個概念域。這就把隱喻上升到人類認知高度來認識，并以此來解釋人類概念的形成，思維的過程，認知的發展，行為的依據。

“海德格爾明確地說：“只有當此在存在著時，牛頓定理，矛盾原理以及任何其他真理才是真的。在有此在以前沒有真理；在不再有此在之后也不會有真理。”“這種把真理看做純粹以個人對自己的存在的領會為轉移的觀點，必然導致真理上的主觀主義。”。本文以為不然。這句話應該從另一個角度來理解，即正是在有此在以前沒有真理：在不再有此在之后也不會有真理這個意義上，存在哲學彌補了主客二元對立帶來的人的認知的局限性，賜予了人對存在無限的認知可能性。對于這個觀點，本文認為應該審度的分析，我們應該在真理的主觀主義賜予人對存在(真理)認知的無限可能性的基點上，回過頭來，以存在為基礎，認為存在本身就是真理。這就一方面保證了真理的客觀性，同時認可了人對真理認識的無限可能性。

如果我們沿著以主客二元論為學特征的傳統形而之路，繼續分析科學的創新性與繼承性的根源，那我們只能追溯到作為一種認知方式的科學的局限性，這個局限性體現為科學

的否證性，核心問題則是科學的真理性問題。若進一步追問。作為一種認知方式的科學為什么會存在局限性?從主客二元論的立場來分析，科學之所以具有局限性，是因為它只是一種人的認知方式方式，即認識的主體是與對象化的客體相對立的主體性的人。

這里的主體性的人來源于笛卡爾二元論建立后帶來的認識論轉向。“笛卡爾把“我思故我在”作為其方法論的第一原理，這為近代哲學中的主體性形而上學原則奠定了基礎”。“直到笛卡爾時代，任何一個自為地現存物都被看作‘主體’；但現在，‘我’成了別具一格的主體，其他的物都根據‘我’這個主體才作為其本身而得到規定……物本身成了‘客體’。”P882“然而，由于作為主體的‘我“從存在論上被規定為物’，以之作為出發點的認知方法必然不能揭示，反而會遮蔽存在的意義。”只要認識的主體是與對象化的客體相對立的主體性的人，那這種認識方式就一定存在著局限性，因為“我”作為別具一格的主體本身就具有局限性，本文指的這種局限性說的是人的體質方面的局限性，即：僅僅依靠人自身的視神經系統。是根本不可能看到原子，分子的。如果在這種認知局限性的限制下，人依舊以科學的力量妄圖認識一切真理是不可能的。

面對如此只能通過人的進化才能彌補的局限性，“我”又為什么能那么肯定理論實體：分子與原子，甚至電子的存在?海德格爾認為：“其它的物都根據‘我’這個主體才作為其本身而得到規定。因為它們――在數學上――只有通過與最高原理及其‘主體’(我)的因果說明關系才獲得它們的物性。”按照海德格爾的說法，分子，原子，電子這些超出人眼所能及的微觀粒子之所以存在，是因為符合在數學理論上的因果關系的一致性，因此它們是存在的。按照海德格爾這條路走下去，我們可以繼續追問，為什么理論上的因果一致性就一定等于“物自體”世界的一致性，再追問便會陷入到“休謨問題”的泥潭里，最后我們只能說，科學本身是一種信仰。這是本文不希望看到的答案。海德格爾在對物性進行定義的時候。忽略了特屬于科學假設的檢驗蘊涵。并不是所有在數學理論上因果一致的物體就一定是存在，它必須具有檢驗蘊涵才可能存在，這也便是科學假說下的物體最真實的地方。

可是檢驗蘊涵始終是來源于H的，即科學假說。科學假說中涉及到的新概念，不可能憑空出世，或者斷裂般的出現，這本身也不符合檢驗蘊涵的要求。一個新概念，新假說的誕生，只可能建立在舊概念的基礎之上，并且通過舊概念，建立對應規則，實現檢驗蘊涵。既然新概念的出現不是斷裂般出現，而是具有連續性，也就是說存在這樣一個矛盾：一個概念怎么可能既新也舊呢?科學要想達到這樣的可能，就必須借助隱喻這樣一個工具。這個工具，體現了“此在”的無限可能性。

“我們可以用簡單扼要的一句話來陳述科學的本質。這句話便是：科學是現實之物的理論，”這里的科學理論可以理解為對現實之物的隱喻，類似的，在存在哲學中，存在本身是無法用語言表達的，存在沒有現實的，獨特的規律性和本質，不能給它下定義。揭示它的途徑也只能是通過對各種對存在的沉思與解釋學方法，這在本質上都可以理解為是對存在的一種隱喻，通過隱喻我們是可以實現理論與現實之物本質上相互接近的，在存在哲學中，隱喻的實現方式是沉思。而隱喻在科學中是能夠通過檢驗蘊涵保障其客觀性的。

困境即是賜予范文第3篇

在受傷后這一年多的時間里，在戀人張承中不離不棄地陪伴下，Selina忍受了治療和康復過程中種種常人難以想象的痛苦和折磨，戰勝了心理上一次次難以解脫的困境，終于重獲健康和美麗。2011年10月31日，浴火重生的Selina披上婚紗，和張承中喜結連理。

不離不棄

事情過去一年多了，Selina回憶起事發時的情景還是感到驚恐：我有點恨自己跑得太慢，如果能跑得快一點，可能就逃過了這場劫難。我只記得那個火就包圍著我，讓我失去了方向，嚇得連跑都不會了，只知道捂著臉尖叫……事發之后，她和俞灝明被送往瑞金醫院，她看到俞灝明渾身都是黑的，還努力在鼓勵她堅強。后來她說：“看到一個小黑人在鼓勵另一個小黑人加油，我忍不住哭了。”

在人生地不熟的瑞金醫院，她最渴望見到爸爸媽媽和未婚夫阿中，而在臺灣的家里，初聞消息的家人也都亂成了一團。母女連心，任媽媽知道女兒此時最想見的人是自己，恨不得一下子飛到女兒身邊，可是張承中考慮到Selina的傷情究竟怎么樣還不得而知，如果情況嚴重任媽媽一下子承受不了怎么辦，他勸阻了任媽媽，決定由自己和任爸爸飛去上海接回Selina。

直到今日，張承中還是很難接受第一次看見受傷后的Selina時的情景――“她渾身包裹著紗布，像個木乃伊，我根本不知道該從哪里下手抱她。”但是他知道Selina此刻最需要的是他的擁抱，他輕輕地抱了抱她的身體，又把臉貼在她的耳邊說：“我來了，不怕。”本來Selina還在強顏歡笑，一聽見這話，立即哭了起來，像個孩子一樣。也是在瑞金醫院，他親眼目睹醫生為Selina換藥，看到她被燒傷的雙腿，布滿水皰和化膿潰爛的肌肉。“根本就不像是人的腿！”張承中至今回憶起那一幕還感到心悸，“我當時的感覺是整個心都揪了起來，想吐，可是我知道一定不能吐，甚至不能流露出一點點惡心的表情，只能咬緊牙關拼命忍住，把牙齒都咬酸了。”后來，為了讓自己能夠接受戀人燒傷后的身體，他特地在網上搜索了許多燒燙傷患者的圖片，逼著自己看。可是即使如此，每次看到Selina換藥時遍布創痕的身體和痛苦的表情，他還是忍不住落淚。Selina不知道，為了她，張承中曾經在醫生辦公室對醫生下跪，懇求醫生：一定要治好她，她是這么愛美的女生，如果這樣子，她會受不了的！

而在Selina這一邊，她要承受燒傷和治療給自己帶來的常人難以想象的痛苦，還要接受自己有可能從此美貌不再的殘酷現實。那些日子她成天哭，而看到她哭，張承中也覺得很難過，忍不住眼眶發紅。后來，他對Selina說：“求求你別哭了，只要你不哭，我們大家就都好過了！”Selina看著未婚夫跟著自己傷心、受累，而她并不知道自己的身體什么時候才能恢復，原定的婚期只能無限期延后，感到非常內疚。她私下里和媽媽商量，覺得自己不可以連累無辜的張承中，這樣對他很不公平，她想到了退婚，媽媽也同意了她的想法。可當她把這個想法先后兩次向張承中提出時，都遭到了張承中沒有余地的拒絕：“不可能！我不會就這樣放棄你！你不要考慮到我，你只需要考慮怎樣配合醫生的治療，怎樣讓自己盡快好起來！”

事后，張承中說：“從Selina受傷之初到現在，一路走來，我從來沒有動搖過，這并不是我有多高尚，而是對她，我放不下、走不開，既然走不開，那就只有拉著她的手，用力走下去！”

患難與共

對于Selina來說，治療的過程，是一場不堪回首的噩夢。反復的清創、植皮、換藥、麻醉、止痛，伴隨著免疫系統弱化、感染不斷、發燒、皰疹、盜汗、胸悶、發抖、昏睡、噩夢、失眠、意識不清、忽冷忽熱以及永無休止的劇痛……她仿佛置身煉獄，每一分每一秒都是煎熬，尤其是病情看不到好轉的希望時，她看著自己的身體，覺得自己像個怪物，也想到過死。可是她悲哀地發現，求死都不能，因為她不能動，一動就渾身撕心裂肺地痛！看到父母為自己的病情憂心，在短短的時間消瘦、憔悴、白發叢生，她又感到內疚，所以在爸爸媽媽面前，她都要強顏歡笑，表現出一副堅強樂觀的樣子，可是經常父母一轉身，她一直強忍的淚就會掉下來。

那段日子，她每天最快樂最放松的時候是張承中來探病時，因為只有在他面前，她才能卸掉快樂的偽裝，真實坦露自己內心的焦慮、絕望和對未來的茫然，只有在他面前，她才敢盡情地哭泣。她問他：“我的臉就好似關公的臉一樣，腿都成拼圖了，要是恢復不了該怎么辦？”他安慰她：“怎么會恢復不了？你有點耐心好不好，別著急。”然后就給她講許多比她還嚴重的燒傷患者經過治療之后都恢復如初的真真假假的故事。每次聽到這些故事，Selina都會問：“真的？”得到肯定的答復之后，她就會平靜下來，有時候也會樂觀地給自己鼓勁：“我已經很幸運了，這么多人在關心我，有臺北最好的醫師在給我醫治，我一定要加油！”但這種穩定樂觀的情緒有時只能維持幾個小時，有時候她會發呆、若有所思，然后痛哭失聲：“我待人很好啊，為什么老天要將這樣的災難降臨到我頭上？為什么我要承受各種各樣的痛？如果我恢復不了該怎么辦？”

看著自己心愛的女孩被痛苦折磨，張承中感受到最多的是無力和無奈，但他又不能將這種無力和無奈表現出來，每次去探視，進病房之前，他都要站定，深呼一口氣，露出一臉開心的笑容，才推門進去，歡快地說：“我來啦！你今天看起來好多了！”因為擔心嗎啡成癮，Selina不敢依賴藥物，每次換藥時，只能靠意志力忍受那種劇痛！每次張承中都會在她身邊，握著她的手說：“你實在忍受不了，可以哭，可以掐我。”有時候Selina痛得滿頭大汗，實在受不了，就會哭叫，掐他。而張承中看著她痛苦的樣子，也會跟著緊張、著急、心疼，搞得滿頭大汗，每一次換藥，都像是經歷一場戰斗，兩個人都有一種要虛脫的感覺。有一陣子，張承中覺得自己快要崩潰了，白天黑夜，他都能聽見Selina痛苦的哭叫聲，但他深知自己不能崩潰，如果自己崩潰了，那Selina會跟著崩潰。

他去尋求信仰的幫助，每次感到心力交瘁時，就在心里禱告，祈求神能給予他平靜下來、承受一切的力量。他發現這種方法很管用，便又將這種方法推薦給Selina。于是，每次換藥前，Selina都要潛心禱告，祈求神能賜予她承受疼痛的力量，每晚臨睡前，她也會禱告，感激神又幫助她度過了一天，懇請神能讓她睡著，有力氣面對接下來的一天。一對情侶就是用這樣的方法，相互支撐相互激勵著，走過了Selina受傷后最初也是最煎熬的煉獄般的90天！

在Selina終于可以下床蹣跚行走的那天，張承中陪著她，站在病房外面的陽臺上。看著天空，張承中對她說：“老天一定是看你愛美、膽小、愛哭，所以特地將這個災難降臨在你的身上，讓你可以去掉那些小缺點，變得更完美。當然，也是為了幫你考驗一下我，看看我對你的愛是不是夠堅定。所以，一切災難都是有意義的，你要學會感恩。”Selina笑著點頭，又含著淚說：“阿中，如果沒有你，我真不知道該怎么走過來，謝謝你陪著我。”

終成眷屬

出院之后，Selina住進了她和張承中原本準備結婚用的新房，兩人共同面對漫長而枯燥的更為考驗耐性與毅力的康復過程。為了鼓勵Selina，張承中在第一時間向她求婚，因為考慮到Selina的手指受傷，無法戴上鉆戒，他就用一塊鉆石手表代替鉆戒，還打趣說：“戒指太小了，我要用一個大圈更牢地套住你。”Selina則調皮地回應：“那你干脆送我一個鉆石呼啦圈好了，那不是比手表更大的圈嗎？”

在新家，Selina每天的生活，就是對著康復表，一項一項一絲不茍地完成醫生交代的任務：跑步，做手指操，做面部表情操。最辛苦的是每天要洗兩次澡，這可真是一個大工程：先要脫掉彈力衣，用放了藥液的水慢慢洗浴全身之后，搽乳液，按摩，把新生的疤壓軟壓平，貼防疤硅膠……每洗一次澡就要花兩個小時，一天兩次，沒有堅強信念的人是很難堅持下來的。

與康復鍛煉的辛苦相比，最難熬的是無聊，從娛樂圈多姿多彩奔波忙碌的生活一下子跌落到這種枯燥無味的養傷生活里，Selina笑稱自己“像一頭困獸，每天就在家里轉呀轉，轉呀轉，實在受不了了，就怪叫幾聲”。張承中知道什么事最能讓她開心，也為了能找點事給她做，就對她說：“不要胡思亂想，之前你沒空想婚禮的事，現在可以專心籌備了。”于是鍛煉的間隙，Selina就開始設計自己的婚禮，她設計了婚禮的請柬，還設計了婚宴的菜單，別出心裁地將十一道菜名重新改寫成：張口開心吃前菜，承接前菜的拼盤，中間暖胃的熱湯，任花紛飛小湯圓，家XO醬更美味，萱告北菇愛鮑魚，相信一定吃得飽，愛海鮮也愛青菜，到腐配魚真美味，永有吃甜點的胃，遠水果沒近的甜。每道菜名的第一個字串連起來即是：張承中任家萱相愛到永遠。

康復的過程，張承中對Selina說得最多的是：“好多了，繼續堅持！”他的愛與鼓勵，以及當個美麗新娘的愿望，讓Selina堅強地走過了燒傷后的一年，身體穩步恢復。

困境即是賜予范文第4篇

在私募的江湖里,人人心中藏龍臥虎。

這里是戰場、名利場,

是無數投資人心中的香格里拉。

趙丹陽拉開了私募基金陽光化的大幕,

6年來千軍萬馬從各方奔向這方沃土

陽光私募邁向“千億”級

做投資,誰不想成為“中國巴菲特”;買基金,誰不想找到“中國巴菲特”。夢想照進現實,陽光私募正邁向“千億”時代,個別私募已經趕超了中小基金公司的資產管理規模。

在你決定參與私募投資前有些事情需要知道,它們正在或者即將為私募業帶來天翻地覆的變化。

“奔私”潮

“除非監管部門有所動作,否則‘奔私’會在相當長時間內都是一種潮流。”星石投資常務副總經理楊玲在采訪中表示,“我注意到,不僅是基金經理,目前很多海內外資本市場的高端人才,甚至是公司老總級的高管也紛紛加入到這個行列中來。”但楊玲不認為這樣的調整會重創公募。依靠嚴格的監管和基金合同約束以及產品的設計創新,公募基金不一定業績就差。

另外,公募基金也并非私募基金經理的唯一產地,國金證券基金研究總監張劍輝告訴記者,“公募基金由于人才儲備較多,曝光度高,因此才更顯矚目。人才流動在所難免,公募基金不斷有新血液流入,私募基金中有大量來自券商、保險、民間的投資精英,也有人萌生轉募的想法。”

“以前在大機構里是螺絲釘,只能當作一份工作來做。拋開名利不說,起碼現在做得是屬于自己的事業。”某私募基金經理坦言。

私募為大額投資者理財,公募為大眾理財,這就是市場經濟。

對沖夢

對沖基金英文名稱為Hedge Fund,意為“風險對沖過的基金”。對沖基金研究機構(HFRI)數據顯示,1990年來的15年間,對沖基金及對沖基金的基金(FOHF)年均增長率超過20%,大大高于共同基金或傳統未對沖獨立管理賬戶

中國的多數私募基金距離對沖基金僅差臨門一腳――按成熟市場的規則玩玩那些高度復雜的金融工具。

在此次的采訪中,幾乎所有私募基金經理都表示對于成立對沖基金的極大興趣。童第軼直言正在嘗試操作小量資金的股指期貨,為監管放開后做準備。

有了股指期貨之后,就可以做空指數對沖風險,降低組合的波動性,進一步向絕對收益的目標靠攏。

就陽光私募而言,目前雖然政策法規上未有限制其涉足股指期貨,但在實際操作層面還存在一些問題,包括信托如何開期貨賬戶等等,阻礙了陽光私募對股指期貨的運用。

股指期貨和融資融券推出后,一旦獲得管理層的認可,國內對沖基金的大幕就將正式拉開。事實上,不少非陽光私募已經開始了類似的操作,而一些知名私募投資機構通過海外注冊成立的方式也在試水對沖基金。

有人放棄了安穩的工作和數百萬上千萬的年薪,不再回頭;也有人在最好的寫字樓里,打造最豪華的團隊,立志做最好的資產管理公司

他們是兇猛的、靈巧的、自由的,如同獵豹在資本的叢林中四面出擊。

公募提供的是產品,私募展現的是才情。數百只個性鮮明的私募,總有一款適合你。

不管市場如何波瀾起伏,總有人在柳暗花明處帶給投資人驚喜。

2008年股指飛流直下,星石、金中和們憑借正收益聲名鵲起。

2009年的小牛市,尚雅、新價值們脫穎而出,把小牛市做成了大牛市,把王亞偉甩在了身后。

今年截至九月初,約45%私募獲取正收益。名列第一的世通大賺44.7%,還有四十多只陽光私募收益超過10%!

當然,兩百多家私募管理人中難免良莠不齊,裸泳者也大有人在。

所以我們挑選了十一家獨具個性的陽光私募管理人,看看他們在想什么,在做什么。你可以借鑒他們的思路,或者為財富挑選一個“管家”。

我們還要慎重地提醒你,選私募的本質上是選人,選團隊。短期的業績數字是蒼白的,面對面的接觸,才能真正了解他們。

尋找好私募的路上,《錢經》和你同行。

9月初,《錢經》聯合好買基金研究中心對中國主流私募基金公司進行了問卷調查顯示。多數私募對于市場走勢持謹慎樂觀態度,新產品發行速度持續保持高位,投研團隊建設亦在加強。

在私募具體行業配置方面,好買調查顯示,8月份,私募重配行業分散程度進一步加大,除了前期消費類、新能源、醫藥、新興產業等繼續獲得私募的青睞,機械、地產、銀行等周期性行業,也進入部分私募的重配行列。私募減持的行業則包括金融、地產、創業板等。

面對大盤股長期滯漲,估值偏低,而中小市值股、題材股連續上漲,估值偏高的市場格局,向來以投資理念獨到、操作手法獨特而備受市場關注的私募又是如何操作的?他們對后市走勢如何判斷?哪些行業板塊暗藏機會?通過以下11家私募掌門的觀點,或許能幫我們更好地把脈未來的投資機會。

翼虎余定恒

深圳市翼虎投資管理有限公司執行董事、總經理

15年境內外證券投資和投行經驗 曾就職珠海證券及平安證券

站在新趨勢起點上

尋找轉型期的成長股

未來一段時間將表現為無系統性風險亦無系統性機會的震蕩格局。從宏觀經濟基本面來看,實體經濟增速下滑最快的階段已經過,經濟開始軟著陸;從資金面來看,以農行上市為標志的擴容潮洪峰已過;從政策面來看,調控進入觀察期;從情緒面來看,市場已從極度悲觀轉為中性;從技術面來看,空頭回補則會導致超跌反彈;且市場整體估值已處于歷史低位。從國際市場來看,歐洲債務危機也已告一段落。余定恒還補充,“我們將這一時期稱為舊周期向下的大拐點,新趨勢向上的大起點。”

面對政策動蕩期、社會矛盾凸顯期和經濟轉型期,余定恒表示,新變化將主導今年下半年乃至未來幾年的中國經濟和翼虎的投資策略。具體而言,選擇讓結構重新回歸均衡的區域、產業和公司,尋找轉型期,受益于調結構、轉方式的成長股。

合贏曾昭雄

深圳市合贏投資管理有限公司合伙人、總經理、投資決策委員會主席

18年證券從業經驗,包括9年基金公司投資管理經驗

經濟退燒

價值浮現

A股市場在經歷上半年較大幅度下跌調整之后,估值水平已經進入底部區域。因此判斷,A股市場下半年的走勢將是一個尋底、震蕩、筑底回升的過程,政策變動將是市場見底回升的主要推動力量,很可能在第四季度出現;不排除市場會非理性下跌到 2300點以下,屆時將賜予長期投資者難得的買入時機。

據此,曾昭雄認為,中國經濟的結構轉型和增長方式的轉變,已成為不可逆轉的大趨勢,下一輪經濟景氣周期的啟動有別于過往,傳統行業在新一輪經濟周期中難再擔綱增長引擎。

接下來將堅持“投資中國經濟未來5年的增長點”的投資主線不變,重點關注新經濟、新業態、持續高速增長類行業,如消費服務業和品牌消費品、新興業態和新的商業模式、政策扶持類行業等。

星石楊玲

星石投資常務副總經理

6年基金公司從業經驗,歷任諾安基金北京分公司 總經理、工銀瑞信渠道高級經理、興業基金營銷策劃主管

私募,

銀行高端客戶的“新寵”

由于陽光私募采用信托公司發行信托計劃的方式,由銀行擔任保管信托資金的安全,因此最初銀行與私募的合作只是充當“保管人”的角色。伴隨著一批明星基金經理“公轉私”之后,其本身作為陽光私募公司的“掌門人”,更傾向于把“公司”當成“自己家”來打理,并愿意相伴終身,這是受到銀行高端客戶青睞的原因之一,他們更傾向選擇陽光私募這樣可以長期托付的“財富管家”。

此外,私募所倡導的“追求絕對回報”的投資目標也被廣為稱道。

事實上,堅守這個理念,在中國當前的環境中確實承受了一些壓力,特別是在市場走勢下行的情勢下,一旦不幸發生了虧損,即使虧損額度遠低于大勢,投資者還是不能原諒你。

今年年初,我們利用收益風險配比決策模型判斷上半年證券市場狀況為“風險中等偏高,收益中等”。一方面以控制總倉位來降低投資組合的整體風險;另一方面選擇高成長、抗周期的股票把握確定性強的機會,降低系統性風險。此外,星石還會采用一些低風險的套利手段,包括參與認購新股、股轉債等進行套利交易。

源樂晟呂小九

源樂晟資產管理有限公司 副總經理兼研究總監

曾就職于中國人壽,中信證券股份有限公司副總裁

交銀國際控股有限公司聯席董事

你永遠只能賺到

你能看得懂的錢

進入9月份后,可以肯定的是經濟已經到達底部,并處在尋找周期性起點的過程中。在這個形勢下,通脹和房地產以及衍生出的政策,應該是判斷未來半年到一年股票投資時機的關鍵所在。今年下半年乃至明年的“重頭戲”在食品行業上。從短期看,有自然災害等臨時性因素的擾動;長遠則有勞動力價格上升作支撐,大概率事件是明年通脹很難下得來。近期隨著成交量的活躍,房地產價格出現“抬頭”趨勢,但由于政府在下半年報告中明確表示“要抑制房地產價格的過快上漲”,我們擔心可能會再有相應政策出來“打壓”,但目前還不太明確。

我們7月開始大幅加倉,主要集中在消費類板塊(食品、飲料機會多)、TMT(科技、媒體、通信)和基建等。當股票價格超過預期后仍在上漲,我們通常的做法是將陸續賣出持有的股票。當然前提是在搞清楚其背后的原因,是市場的流動性改善了,還是公司業績有明顯改善,抑或是別的什么原因。我們也常會發生這樣的情況,賣掉一只股票后,其價格又繼續漲了10%,這時是沒必要后悔的,因為投資這件事,你永遠只能賺到你能看得懂的那部分錢。

朱雀王歡

上海朱雀投資發展中心副總經理、高級投資經理

15年證券、期貨行業從業經驗

主管銷售市場業務,并負責投資策略及大宗商品研究

警惕通脹上行

抓住大三類機會

對于今年四季度到明年的A股走勢,朱雀副總經理王歡一言概之,既無大喜也無大憂。無大喜在于,金融危機之后,全世界都面臨一個經濟結構調整的過程,中國也是如此。且可以預見的是,這個過程應該比較緩慢,因此大幅震蕩將成為常態;不過不必擔憂的是,各國政府都采取了及時且強有力的措施,因此預計經濟能夠比較快的起暖和逐步回升。王歡提醒投資者,對于未來市場通貨膨脹的上行壓力仍不可掉以輕心。王歡分析,去年的寬松及今年的適度寬松貨幣政策,對今年的經濟增長都帶來潛在的通脹壓力。短期來看,通脹壓力更多來自農副產品的漲價預期。

針對未來的投資策略,王歡表示,朱雀系將會繼續關注結構調整所帶來的投資機會。主要集中在三個方向:其一是大消費,簡稱“康樂”。康即是醫療保健,樂則是娛樂,包括傳媒等等;其二是區域經濟。中國目前正處于產業轉移階段,例如中西部地區未來發展速度可能會更快一些;此外,戰略新興行業也將成為關注重點。2011年國家將進行“十二?五”規劃,預計新能源、新材料、生物醫藥、移動互聯網等方面蘊含更大的產業發展空間。

龍贏富澤的童第軼

龍贏富澤資產管理有限公司總經理、投資總監 16年證券市場經驗,曾就職于新華社

《中國證券報社》、中國人壽資產管理有限公司

秋意漸濃,輕倉以待

在2009年年底制定今年上半年的投資策略時,我們就對A股走勢的預期相對悲觀,當時對A股的判斷是其可能會走出一個“前低后高”的形態,加之對經濟復蘇前提下寬松貨幣政策可能退出的擔憂,以及國內政策面不明朗的大背景下,我們選擇輕倉持有。

目前經濟增速回落有趨緩跡象,經濟增長與通貨膨脹的不確定性可能會促使財政政策和貨幣政策在未來一段時間內保持穩定。這些都是為下半年“調結構”的繼續推進做準備,為將來預留騰挪空間,即用“時間”換“空間”。因此今年四季度乃至明年甚至未來整個宏觀經濟都可能是在緩慢復蘇增長中,并在這個過程中實現結構的調整。此外,國外的經濟復蘇也會對我國的經濟形成一定壓力。

現階段大盤還處于底部區域附近。我們目前的倉位在5成左右,加倉還是減倉主要還是看市場的后續表現,在趨勢還沒有完全確定下來之前以謹慎為主。短期看,新能源中的核電、軍工,機械板塊和生物醫藥有上沖潛力。長期來說,應關注一些被低估值的大盤藍籌股,當前點位的大盤藍籌股下行風險有限,可在底倉配置。

東方遠見許勇

深圳市東方遠見資產管理有限公司合伙人、總經理 十三年證券投資經驗,七年基金從業經歷, 曾任鵬

華基金管理有限公司上海分公司副總經理等職

運行區間2400―2800

把握結構性機會

1月份逃頂,3月份開始加倉直至滿倉,主要在國航、東航兩只航空股中輪番操作。4月份又開始減倉。這就是許勇逃過今年上半年股市大跌的歷程。

“A股市場將反復以階段性機會呈現,結構性機會層出不窮,市場運行區間在2400點-2800點,越接近2800點市場風險越大,越接近2400點可以考慮逐漸加倉”,東方遠見許勇判斷,A股市場將繼續維持估值寬幅震蕩。

許勇分析道,經濟的放緩仍在持續,但是政策的意圖越發明朗化,系統性風險突然爆發的機率很小,股指將寬幅震蕩整理消化7月以來連續上漲的壓力,積蓄新的上升動能。

經濟結構轉型,增長方式轉變雖仍處于量變之中,但增速放緩的心理預期基本達到。就證券市場歷史規律而言,目前所處的低利率水平,溫和通脹的宏觀環境,雖上市公司未來業績難有上佳表現,但往往是投資的關鍵時機。

針對此種市場格局,許勇表示東方遠見將傾向于選擇業績增長確定,成長性好,動態估值水平合理或負面因素逐步緩解實現困境反轉的板塊和個股。

和聚李澤剛

北京和聚投資管理有限公司總經理兼投資總監

8年的證券從業經驗。曾任泰達荷銀基金管理

有限公司基金經理職務

拐點型公司

可以給予高估值

利多和利空因素的交織,指數難以出現趨勢性方向。題材和概念股的搶錢行情可能會繼續演繹,鋰電、稀土、低空開放等的局部可能還會向蔓延,但今年的幾個主要主題已然進入下半場。

拐點型公司值得關注,上半年上市公司的整體業績增速無論主板還是中小板都處在較高的水平上。而下半年,隨著地產調控和地方融資平臺整頓的效應逐漸體現,宏觀經濟的增速將在三季度觸底,并在四季度保持平穩增長,下半年企業的整體盈利環境不如上半年。選股方面,制造業是下階段出現拐點型企業的重要板塊,線索是技術突破和進口替代。1.精密機械;2.跟新能源技術、顯示技術、生物技術等相關的制造類;3.轉機股。

風險方面,部分大型銀行股的市盈率水平下降到10倍附近并創出新低,而新上市的部分中小板和創業板公司市盈率達到70~80倍,解禁潮漸行漸近,四季度將挑戰市場資金的信心。

考慮到市場擴容導致的資金面緊張、小盤股過高的估值、政策調控的壓力以及企業盈利增速的回落,我們仍堅持優選個股的策略。同時,權重股較低的估值水平下,指數調整的空間也不會太大。

明河張翎

上海明河投資管理有限公司總經理

曾任工銀核心價值基金經理,該基金獲晨星、

銀河等評級機構三年期五星級基金稱號

指數短期難作為

新興領域將成牛股集中地

從市場趨勢看,張翎認為市場下半年下行空間不會很大。

從長期來看,指數運行在2000點以上,風險是不大的。但張翎坦承,上升空間也不會很大。因為制約行情的因素并沒有消失:一方面,擴容沒有放緩、宏觀調控政策沒有放松;另一方面,個股存在估值壓力。

“我認為未來兩三年也會持續這個格局,自2008年以來,一輪大的流動性浪潮已經過去,可以看到當時一窩蜂投資指數基金的人在2007年以來的三年里顆粒無收。”以滬深300為例,金融地產占了40%,這些決定了指數未來表現不會太好。

雖然指數短期難有作為,但是張翎相當看好行業投資機會。張翎表示今年及明年,宏觀政策都會圍繞經濟結構轉型這條主線來做文章,其中新興領域,代表未來產業發展的行業將成為下一階段規模性增長的行業。

張翎介紹,其旗下第一只產品明河價值1期信托計劃目前正在建倉中,倉位約為25%左右,未來將等待生物醫藥、家紡、品牌消費品等方面向的投資機會。

德源安的許良勝

北京德源安資產管理有限責任公司董事長兼投資總監

14年投資經歷 8年基金經理經驗,曾任職于長城證券長城 基金管理公司,長盛基金管理公司

結構調整的“大圖景”

今年倉位管理不是最重要的,市場的核心問題還在于如何把握結構調整的節奏,并找準投資標的。

投資者不必過分擔心經濟滯漲、衰退;也不用擔心經濟過熱。目前房地產調控對其價格的打壓僅僅是目標之一,政府目的在于著力打造帶動未來經濟發展的三臺“發動機”――保障性住房、西部開發和戰略新興產業,以促進中國經濟發展方式的轉變并解決房地產調控帶來問題。

當前對房地產行業的調控是在經濟可承受范圍內的調整,上述“三臺發動機”正是為了防止調控幅度過大所采取的策略,而我們認為這種策略是十分有效的。

在投資標的的選擇方面,德源安重倉持有的是小金屬、信息技術和醫藥板塊;鋼鐵、銀行股配比較少,這是因為其都是短期交易性機會,不可能持續受益;而長遠來說,戰略新興板塊作為國家政策持續支持的“重心”將一直受益。從行業選擇來說,“種子產業”未來將會有較好發展,其已經進入“寡頭競爭的階段”的拐點,而該產業下“龍頭股”趨向于打造品牌概念,未來的種子產業不僅是做產品,也是做服務。此外,稀土也是我們比較青睞的版塊。

斯達克的黎仕禹

廣東斯達克投資總經理

前著名民間股評人士,著名財經博主

技術選股有“竅門”

困境即是賜予范文第5篇

(一)教師培養機構的三個歷史發展階段:

師范教育培養機構是現代國民教育制度的產物，它的整個發展軌跡經歷了如下三個階段:師范學校時期，師范了教育)學院時期和綜合大學中的教育學院、研究生院時期。最初的師范教育機構發端于教師短訓班，只是一種有目的的短期培養，即培養小學教師，它是為了滿足早期的普及初等教育的需要。隨著初等教育的普及，中等教育也提出了普及的需求，于是建立師范(教育)學院就成為中等教育師資機構的需要。師范學院招收高中畢業生，學制為4年，擔負培養中學和小學教師的雙重任務。教師培養機構發展到第三階段是綜合大學中的教育學院、研究生院時期。本世紀中期，第三次技術革命的出現，使工業社會開始信息化和智能化，各國對師資的培養提出了更高的要求，要求各級教師不僅要有嫻熟的教育教學的知識和技能，還應有高深的學科專業知識和廣博的科學文化知識。而師范學院課程建設、師資條件、經費設備等都不能與文理學院和綜合大學相比.也滿足不了這種需求，于是作為教師培養機構的師范學院自身也就面臨如何適應新形勢的生存需要的問題，即如何提高自己的學術水平和學歷水平的問題。這樣就出現了大規模的教師培養機構的升級運動，即高等師范學院升格為或歸并于綜合大學，成為綜合大學或綜合大學的一個組成部分。普遍要求未來教師先在文理學院接受4年的文化基礎教育或科學教育，而后在教育學院進行一年或一年以上的研究生班專業訓練，使之達到碩士水平，有志深造者經過一段時間的教育實踐后還可繼續攻讀博士學位。60年代以后，絕大多數的師范學院已經演變為綜合大學的師范學院或教育學院，許多綜合大學又相繼建立了教育研究生院，培養高級教育專門人才，教育管理人才和教育學科教學和研究人才，并承擔在職教師進修和培訓的任務。

(二)教師養成方式的三個階段①

第一階段是模仿階段，即有一定文化知識的人在教育實踐中模仿前輩(師傅)而習得的階段。這時還沒有培養教師的專門機構。第二個階段是教師職業專門培訓階段，即教師干部訓練—師范教育階段，這個階段的教師主要是對有一定文化基礎的人通過師范教育的專門職業訓練培養出來的。現代學校的教師主要是通過這種方式培養出來的。培養教師的師范教育方式是市場經濟的大發展和工業革命推動下的普及教育對大量合乎教師職業規范人才的社會需求的產物。市場經濟和現代工業的發展以及現代國家的形成是普及教育的社會動力，而普及教育則是師范教育發展的直接社會動力:普及初等教育推動了中等師范教育的產生和發展，普及中等教育推動了高等師范教育的產生和發展。第三個階段是教師職業證書階段，這個階段培養的教師大多具有大學本科或本科以上的學歷，在大學本科階段，大多是在大學文理學院學習相應的科學文化知識，而后再修習相應的教育課程，習得相應理論的和實踐的教育知識和教育技能，通過教師職業證書考試，而后成為教師。當達國家的教師培訓工作已進入或正在進入這個階段。發達國家師范教育發展的這個階段具有以下特點:一是提高和加深未來教師的自然科學和人文社會科學的學術水平;二是加強和加深教育理論的學習和教育實踐能力的訓練，并把這些培訓提高到大學后的水平。其基本培養模式是，文理學科的科學文化素養的教育改為主要由大學負責，教育理論和教育實踐能力的培養仍主要由師范學院或大學教育系負責。看來，高師教育機構讓出了文理學科的培養職能，退守小學教師和幼兒教師的培養職能以及其他各級教育教師的教育理論和教育實踐能力的培養職能。學習者在完成這兩部分課程的學習之后，通過考試取得教師職業證書。

(三)師范教育的發展歷史是師范性和學術性從分離走向整合的發展軌跡②

師范教育和學術教育從分離走向整合的起點是高等師范教育的產生。這種整合含有兩種形式，一種是形式上的，主要體現在師范教育由中等教育升格為高等教育，其原因首先是第二次工業技術革命對勞動力及其教師的素質提出了更高的要求，普及教育延長到高中:其次是實行的雙軌制教育制度由于民主思潮和社會發展以及勞動人民的斗爭開始由單軌制所取代，并軌的趨勢使教師的培養有了統一的和更高的要求;再次是由于教育科學和心理科學獲得了長足的發展，教育學的學術地位得到了提高，要求教育必須掌握教育理論和教學方法，教育科學進入了學術殿堂，學術性大學紛紛建立教育專業機構，培養合格的教師。實質上的整合始于本世紀中期，原因在于第三次技術革命，工業社會開始信息化和智能化，社會、經濟、文化、科技發展迅速，對人及其教育提出了前所未有的新要求，各國不但延長義務教育的年限，不斷擴充中學后教育，大力發展高等教育和職業教育，大學改變了過去狹隘的專業訓練，要求理工科的學生也要了解人文和社會科學知識，對文科學生則要求他們加強自然科學知識的學習，即對文理科學生實行綜合性的教學，授以廣博的知識，提高他們的社會適應性，于是各國對師資培養提出了更高的要求，要求各級教師不僅要有嫻熟的教育學識與技能，還應有高深的學科專業知識和廣博的科學文化知識。

二、國際師范教育體制改革的趨勢

從上面的發展階段的認識，我們可以看到以下幾個國際師范教育體制改革的趨勢:

(一)學術性和師范性整合的國際師范教育改革趨勢①

目前認識這種趨勢的模式有三種，一是學術性和師范性認識:二是定向型和非定向型的認識;三是封閉型和開放型的認識。它們是認識師范教育的基本的兩維認識模式。其基本含義是一致的，它有兩種整合培養模式，一是像美國要求未來教師先在文理學院進行四年的文化基礎教育和科學教育，而后在教育學院進行一年或一年以上的研究生班專業訓練，使之達到碩士水平，有志深造者經過一段時間的教育實踐后還可繼續攻讀博士學位:聯邦德國要求未來教師首先要在大學接受三到四年甚至四年以上的學科教育，第二階段再到見習院進行一年半到二年半的教育理論和實踐的培訓。這種模式的師資培訓主要依托綜合院校和文理學院來實施。二是采用大學和高師使用的培養方式，大學主要是進行學術科目的培訓，高師主要進行教育專業的培訓，像法國，未來教育培養的第一階段是在大學接受兩年的基本專業基礎知識和教育基礎知識的教學以及學習方法的訓練，第二階段由大學和師范學校共同對他們進行為期兩年的科學和教育的加深培訓，未來的高級教師則由大學和師范學校對他們實施更深入的科學和教育訓練，最終達到博士水平。

(二)師范教育制度的多層次化趨勢

俄羅斯為適應市場經濟發展的需要，打破原有的單一、僵化的高師教育體制，建立靈活、多層的教育結構，建立多層次高師教育制度:第一層次是招收中學畢業生，修業3年，培養九年制普通學校教師，授予基礎教育教師證書;第二層次是在完成第一層次學業基礎上繼續修業2年，培養高中教師，授予學士學位;第三層次在第二層次基礎上繼續學習，修業年限為1一2年，培養高中、中專、古典中學、專業學校教師和大學助教，授予教師一一研究者專門技能證書，第三層次的學生還可確定職業及研究方向，進行碩士學位的論文答辯。這幾個層次有機連續又相對獨立，這種多層次新的教師培養模式旨在構建合理的學術培養過程，依據各類型教師的具體培養任務，使基礎的和專業的知識有機地結合在一起。奧地利目前各種學校的教師在不同機構接受不同的培訓，學習年限各不相同，也表現出多層次性趨勢，它存在八種類型的職前師范教育;培養機構彼此分離(師范學院、職業師范學院、綜合性大學、教育學院):師資培養層次不同(高中層次、中學后層次、高等教育層次);以不同的理論為指導(定向培養、非定向培養)。奧地利的職前師范教育主要在師范學院和綜合性大學進行。師范學院主要培養義務教育師資。在綜合大學進行文法學校師資和商業技術學校普通學科師資培養采取兩階段的培養模式，第一階段是學位教育，它有兩個部分，前四學期學習兩門學術課程，結束時可參加初級學位考試，愿意從事教育工作的學生必須參加專門舉辦的職業定向研討班;后五個學期的學術課程的學習主要是為了滿足師資培訓和學科教學的需要，另外還學習學科教學論、教育科學和進行教學實習。在綜合性大學學習成績合格者可獲得碩士學位。目前奧地利采取了進一步的改革措施:把師范學院納入高等教育系統之中并保存其獨立地位:增強各培養計劃之間及與綜合性大學的互通性;課程設置上注重核心素質內容:承擔一定的研究和發展項目，承辦一定的在職師資培訓和教師進修。

(三)師資培養制度的多元化趨勢一一師資培養渠道的非師范化國際趨勢

師資培養渠道的非師范化是指打破原有的由單一的師范院校培養模式，使非師范類院校也能培養師資。即是說，師資培養出現了多元化的局面，而且綜合性大學可以設立教育學院、系等師資培養機構，同時還可開設教育講習班、學位課程等特殊形式的師資培養方式。實際上，師范教育機構和形式發展的第三階段在某種意義上就是師資培養的非師范化傾向。①例如，中佃的臺灣地區師資培養走向多元化，1994年頒行新的“師范教育法”，即“師資培育法”規定，除原有的師范院校外，其他一般大學均可申請設立教育院、系、所或開設教育學課程，共同參與師資培養工作，從而打破了師資培養由師范院校壟斷的情形。目前，臺灣共有師資培養機構47所，其中師范院校12所，設有教育院、系、所的大學5所，設有教育學程的大學30所。

(四)師范教育課程的通識化國際趨勢

由于受到學術性和師范性整合的制約，師范教育課程呈現出通識化趨勢。俄羅斯多層次的師范教育體制中各層次的教學內容均包括三個環節，即一般文化的課程、心理學、教育學課程和專業課的課程。第一環節是要加深學生對人、社會和自然的認識，發展學生一般文化的世界觀，其中重要的是物質的和精神的文化歷史和哲學學說的歷史，這是未來教師完成自己的任務所不可缺少的知識結構;第二環節中有心理學、教育學的強化課程，加強培養學生研究教育的歷史和社會教育學的問題的能力以及實踐的能力，還有各專業的普通教學法;第三環節根據課程內容確定方向，進一步掌握專門學科的科學體系及教學與研究的工藝特點。臺灣的師范院校的課程結構由三部分組成，即通識課程、專門課程和專業課程。通識課程是指作為一個大學生應該具備的共同的基本素養:專門課程是指師范生未來任教科目的相關課程:專業課程是指擔任教師所應具備的教育教學技能的相關課程。

(五)教師資格認可機制的三級制國際趨勢

教師資格認可機制涉及到教育聘任制度。它包括兩個方面，一是對師范生的教師資格認可;二是對志愿當教師的非師范院校的畢業生的認可。日本教師的聘任標準包括三個方面的條件:一是必須持有相應的教師資格證書;二是必須參加國家考試并合格者。師范生首先參加由都、道、府、縣教育委員會組織的“教師聘任選拔考試”，然后接受能力、學業、身體等各方面的審查，才能走上講臺，經過一年的實習試用期被有關行政部門認可之后才能被聘為正式教師。國際上流行的做法是，必須四年畢業并修習規定的課程，經教師資格初檢合格后先擔任實習教師。實習一年期滿，經復檢合格者，才能取得合格教師證書。對非師范類院校畢業生的認可，日本實行教師檢定制度，每年經文部省委托幾所大學進行考試，報考小學教師的必須具備短期大學程度或同等學歷，報考中學教師則要求具有大學程度，經考試合格，發給教師資格證書。目前，日本提高了教師聘任的學歷水平，增設以“碩士”學位為基本資格的資格證，這樣把教師的學歷水平提高到碩士程度。

(六)教師專業化的國際趨勢

教師專業化是當前世界師范教育所面臨的一個問題。它是師范教育改革的核心問題。從觀念上應把教師從一種職業轉變為一種專業。19%年世界教育大會上通過了九項建議，其中有一條是關于教師專業化的，它界定為是作為一種改善教師地位和工作條件的策略。美國的《國家為培養21世紀的教師做準備》和《明天的教師》等報告中主張盡快形成“教學專業”(teachingpmfession)，要求高等教育像培養醫生、律師、經濟學家那樣為未來教師提供同樣優秀的專業教育。奧地利的師范教育以“求同”戰略為指導，以“專業化”思想為主導，以提高質量為目的，進行了一系列的改革，在綜合性大學進行的中學師資培訓發展中注入了專業化成分。教師專業化具有以下特點:系統知識在教學中占有重要地位;有效的教學取決于教師本身的技能、價值觀以及教師對教學的設計和安排。在課堂教學中，為教師提供條件，使教師能最大限度地影響到教學實踐的全過程;要改變傳統的自上而下的官僚制度學校管理體系，為教師提供寬松的職業環境，使教師獲得更多的自治權，以充分發揮教師本身的專業潛能和創新能力。為此要給教師提供專業發展機會:建立教師集體責任制、提供以教師的業務知識和業務技能為基礎的專業晉升機制，為教師創造能夠進行知識結構更新的有效途徑，為教師建立能與教育專家及同行經常溝通的聯系網，為教師提供及時的信息資源等。師范院校面對這種教師專業化的趨勢顯然要進行改革。

(七)大學參與實習試用期培訓趨勢一一實施

研究生教育證書和教育碩士證書制度教育實習是綜合大學教育系或師范院校重要的教學組織形式和活動方式，是教學計劃的有機組成部分。實習試用期指學生在獲得學士學位及教育證書之后，在普通中小學進行為期一年左右的再培訓，學生完成培訓之后可以獲得研究生教育證書或教育碩士證書。這是國際師范教育發展的一個特點。職前師范教育和在職師范教育的界限日益模糊，重視實習試用期符合終生教育的發展趨勢。

(1)美國的芝加哥教師計劃和馬里蘭州實習期師范教育計劃:芝加哥教師計劃的目的是為城市學校挑選、培訓、挽留具有一定才能和奉獻精神的教師，保證未來的教師獲得相應的知識、技能、經驗及證書。它是一個大學畢業生水平的教師預備計劃，提出申請者至少必須持有學士文憑，并通過嚴格的面試。其具體過程是:由調查委員會所選擇的這些申請者必須在幾所相關的合作性的學院或大學中的一所登記注冊，在施行教育計劃的第一個夏季，選修部分時間制的課程，在完成該課程的論文之后，在公立學校開始為期兩年的實習期，他們在有經驗的輔導教師指導下工作。在最初兩年的實習期及三個連續的暑假里，實習教師要完成教育證書所要求的論文，同時獲得教育碩士文憑。馬里蘭州實習期師范教育計劃是由馬里蘭學院公園大學和蒙哥馬利郡公立學校攜手發起的，其目的是為了解決少數民族教師缺乏，吸引某些特殊學生和培養教師文化意識，保證教學效果的問題。參加者必須已獲得學士學位，通過該計劃的兩年師范教育學習，就可獲得碩士學位和教學證書。

(2)英國的牛津實習期計劃和萊斯特大學以中小學為基地的師資培訓模式:牛津實習期計劃是由牛津大學和牛津郡地方教育局和該郡的中學校長聯合實施的計劃。該計劃有兩個組成部分，一是課程計劃(涉及班級教學的所有方面):其二是普通計劃(涉及教學的其它方面，包括個性和社會教育、整個學校的問題和跨課程的問題)。課程計劃的開展完全是以學科為基礎。在每一個學科領域主要由有經驗的教師—導師來負責以學校為基地的工作，每個導師指導兩位實習生，以大學為基地的課程研究，是由課程指導教師來負責，他同時協調整個學科課程計劃。它是一個大學和學校合作培養的實習計劃。

萊斯特大學的師資培訓模式是萊斯特大學和萊斯特郡的中小學合作實施的以中小學為基地的研究生教育證書的伙伴計劃。其課程包括教學實習、學科課程和專業課程;學科課程包括不同的課程領域，如數學、物理等。專業課程包括教育理論科目，如教育原理、教育史等。師資培訓計劃有四種職能的指導教師:實習學校方面有學科指導教師和專業指導教師:大學教育學院方面有聯絡教師和主課指導教師。從這兩種模式中，我們看到在芝加哥教育教師計劃中要求所有參加者必須修完師范定向課程并完成碩士論文的寫作:在萊斯特大學的模式中，師范生要在教育學院中學習學科課程和專業課程，把在大學的教育理論學習同在實習基地的教學實踐結合起來，看來，對教師學歷要求普遍提高己成為發達國家的一個趨勢。美國要求中小學教師必須持有學士學位，有的州還要求中學教師必須有碩士文憑。而這是大學教育學院或教師院校的一個新的培養領域。另外，還出現了一些新趨向，如美國教師教育中案例方法的應用與研究。在本世紀，案例方法幾乎成為美國所有的專業和職業教育中的一種主要方法。同樣它在教師教育中有著重要的作用，這是教師專業化的要求。美國為了改變教師工資低，未能吸引有才華的學生報考師范院校，生源差導致學術水平和專業知識低，少數民族教師嚴重短缺的局面，一些州實施了“選擇性教師證書”計劃，它是指由美國各州倡導和規劃，用以吸引并指導非教育專業大學畢業生或有相關經驗但沒有正規教師證書的人成為教師所采取一、“素質”的學理意蘊與素質教育的根本目的“素質”,人生而有之、先天賜予,這是多年以前教育學、心理學和醫學等學科賦予它的慣有解說。《現代漢語詞典》解:“素”,即本色;“素質”,即事物本來的性質或心理學所指的人的神經系統和感覺器官上的先天特點。①

《教育大辭典》解:素質,即個人先天具有的解剖生理特點;易患某種心理異常疾病的遺傳因素;公民或某種專業人才的基本品質。②科學概念的基本內涵應該是永恒的,但具體內涵則應是發展的。素質,從其總體構成看,應該包括自然性的素質(如先天的遺傳)、通識性(普遍的)的素質(如社會公德)、專業性的素質(如醫生、律師、藝術家的專業知識與能力)。從學理意蘊看,素質首先是一種基礎。“素”的本意就是本色,即構成事物的基本成分、基本要素和元素;“質”的含義是指事物的性質、本質和質量。落實到人的身上,素質表現為人所具有的做人、做事、交往、生活的基本知識、基本能力和基本品質。這些基礎性的成分既是人學習、工作和生活的基礎,也是人實現自我發展與完善的基礎。缺少了這個基礎,不僅會直接影響到人能否順利地完成面臨的各種任務,而且也會影響到人終生發展的水平和質量。素質是一種條件,表現為一個人經過學習而具備的能夠順利完成既定工作的能力和水平。條件包括先天賦予的生理條件、正常的智商及生理解剖結構等,亦包括經后天教育和努力而形成的符合工作需要的各種基本素養。素質表征著一種差別。學識、能力、品質等各種素養的累積構成了人與人之間素質上的差別,這種差別體現著素質的優差、高低、專業與非專業等。差別的形成既有主體自身的原因,也有環境的陶冶和教育的培養;差別的范圍既有個體之間、代際之間、民族之間的,也有群體之間、國家之間和社會之間的。素質也是個人修養、社會品位的尺度。社會是個體的集合,每一個社會成員都是一個鮮活的個體,每一個個體的個人修養既構成個體的素質,也映射著一個社會的總體發展質量。其中,社會存在決定社會意識,決定個體的文化修養,同時也需要通過個體的自我努力而促進社會品位的提升,既需要社會品位由低級到高級的發展,也更需要有個體素質由量的積累到質的飛躍的變化。筆者認為,我國目前素質教育中所使用的“素質”一詞,其具體內涵應當是:人通過合適的教育和影響而獲得與形成的各種優良特征,包括學識特征、能力特征和品質特征。對學生而言,這些特征的綜合統一構成了他們未來從事社會工作、社會活動和社會生活的基本素養或基本條件。

學識特征主要指基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗;能力特征主要指發現與提出問題的能力和分析與解決問題的能力,能力的集中表現是智慧,智慧的基礎是演繹思維與歸納思維兩種思維方法的交融;品質特征主要指道德修養、精神境界和個人品位。素質教育是把教育過程中的學生培養成現實的人、人性的人、智慧的人、創新的人的教育。實施素質教育的根本目的,一是為了學生更好地發展;二是為了社會更好地發展。以人為本的理念落實到基礎教育改革中,就是以學生為本。以學生為本的教育理念體現到教育改革實踐中,就是一切都要以提高學生的發展質量和水平作為出發點和立腳點,做到立足學生、基于學生、為了學生。如果我們的改革都能做到從學生的利益出發,都能著眼于促進學生的發展,充分滿足學生發展的需求,改革就找到了目標,就可以在這一共同的目標、共同的前提下,討論我國現行基礎教育改革與發展中的問題,從而校正改革路向,完善改革設計,形成正確的改革指導。放眼全球,各國中小學校所傳授的知識,就總體而言并沒有質的不同,其核心課程都是數學、語文和外語。但知識的傳遞方式和學生獲得發展的方式則有很大的區別。學生綜合素質的形成既來自課內也來自課外,既來自校內也來自校外,既來自書本也來自學生自主選擇的各種活動。一種好的教育不是把教育的重心過多地停留在對知識點周而復始的鞏固上,而是放在知識的理解和應用上。學生要通過對知識的應用過程,才能不斷加深對知識的理解,擴展知識的廣度和深度,進而形成應用知識、解決問題、完成任務、走向超越的能力。基礎教育新課程改革實施以來,關于改革的理由眾說紛紜。從一個角度說,是要實施素質教育,也有人說是為推行以人為本的教育理念;從另一個角度說,是要改革“應試教育”,也有人說是為減輕學生負擔。但筆者認為這都不是問題的實質。如果我國現行的基礎教育能夠很好地適應并且促進我國經濟與社會發展,那么,就沒有必要非得改變現行的課程標準。在這種情況下,要改變的至多是教學方法、考試制度和辦學理念,而涉及不到課程標準本身。但是,事實不是這樣。從現實及未來社會發展的趨勢來看,現行的教育不能完全體現國家的意志和要求,不能適應市場經濟的需要。當前,創新已成為我國經濟進一步發展的關鍵。長期以來,人們普遍認為,創新性人才的培養是高等教育、研究部門和生產部門的事,現在看,這個認識是不正確的。一個人能夠做創新性工作,至少需要三個條件,即意識、能力和機遇,而前兩個條件是在基礎教育階段養成的。

二、我國基礎教育方式的偏差

我國現行基礎教育信息傳遞方式上的偏差和學生素質培養上的癥結性問題,是要求我們必須實施素質教育、展開基礎教育改革的深層原因。

1•偏差之一,在信息傳遞方式的時代轉換上,目前尚停留在知識教育,而未進入到知識與智慧教育并重的時代。人對世界的認知大概可以分為三個層次:經驗、知識和智慧。經驗和知識是能夠表述的,可以認為是實體。智慧則潛藏于經驗和知識之中,又作用于其上。教育是一個信息傳遞過程。古代的教育,主體上是經驗信息的傳遞,如孔子的教育基本上是一種“經驗描述”的教育。現代社會以來的教育是知識信息的傳遞。知識在本質上是一種結果,可以是經驗的結果,也可以是思考的結果。現代教育中知識的主要載體是書本,教育的目的是使學生掌握和理解這些結果,學校的基本任務是讓學生記憶和理解這些知識。傳授知識的教育的主要特征是課程專家對知識的精選、教學過程中教師對知識的精講以及學生對知識的精學,精的標準是學生對知識準確的再現。進入20世紀以后,由于科學研究的迅速發展,知識像滾雪球一樣越滾越大。與此同時,新的學科不斷涌現,每一門學科都建立了自己深厚的基礎和內在的體系。而不同學科知識之間出現了許多裂痕,知識不再是一個整體。

反映到學校中,需要向學生灌輸的知識越多,學生的包袱就越沉重,思考和應用的機會就變得越少。知識教育雖然在奠定學生的發展基礎方面做出了歷史性貢獻,但“應試教育”下的知識傳遞方式和傳遞動機卻禁錮了學生的思維和發展,為改變這種狀況,當代的教育必然要走向知識與智慧信息傳遞并重的教育。單純傳授知識的教育是一種結果的教育、繼承的教育,培養智慧的教育是一種創新的教育,創新的教育更多的是一種過程的教育。因為智慧體現在過程之中。在本質上,智慧并不表現在經驗的結果上,也不表現在思考的結果上,而表現在經驗的過程,表現在思考的過程。在這些過程中,智慧表現為對問題的處理、危難的應對、實質的思考等。因此,智慧是對經驗的一種升華。智慧在很大程度上依賴于知識,本質上卻不決定于知識的多少,而決定于對知識的理解,決定于對各種知識相互關聯的掌握。進一步講,智慧的學習與知識的學習亦有不同。知識的學習依賴于結果,因而更多地需要耐力和理解;智慧的學習依賴于過程,因而更多地需要活動和創造。

進入20世紀50年代以來,許多發達國家的基礎教育開始逐漸由傳授知識的教育轉向傳授知識與發展智慧并重的教育,但我國的基礎教育就整體來說尚停留在知識教育階段。我國的基礎教育雖不乏實踐設計,但進入初中,特別是高中以后,學校教學的重心,學生學習的重心,中考、高考的重心主要圍繞著知識教育展開,而缺乏動手實踐的成分。知識與智慧并重的教育,體現在教育實踐中就是知行統一、手腦并用、聽做結合的教育。它既繼承著重視知識學習的優良傳統,同時又把學生的動手、實踐提到了教學過程的重要地位,盡可能為學生創造應用知識、孵化智慧的機會,讓學生在活動、實踐、應用、創造中學習,做到活學活用、靈活運用,從而激發學生的創造力。智慧表現為學生對知識的靈活運用。靈活運用能力的形成需要活動和實踐的過程,需要多次的嘗試錯誤才可能找到成功的路徑。認為學生有了知識就等于有了智慧,是對知識和智慧本質及其關系的一種誤解,中國古代典故中的“紙上談兵”就是一個例證。因此,那種習慣于省略過程,省略活動,習慣于知識提煉和應用過程壓縮的教育,雖可幫助學生把知識基礎變得更加堅實,但無益于學生綜合運用知識能力的提高和創造力的激發,不能看成是一種好的教育。

2•偏差之二,在學生思維能力的培養上,偏重演繹思維及其能力的訓練,缺少歸納思維及其能力的培養。從學理上說,人的創新能力的形成依賴于知識的掌握、思維的訓練和經驗的積累,其中,最核心的是思維的訓練。關于知識的掌握,我國的基礎教育已形成一套行之有效的辦法,為奠定學生堅實的知識基礎做出了重要貢獻。關于思維的訓練,從根本上制約著人的創新能力的形成,是我國基礎教育公認的弱項。關于“經驗的積累”,我國的學生由于閉門于課堂和學校,與發達國家的中小學生相比,相差很多,需要做出持續的努力。從思維方法的角度分析,與創新有關的思維與能力主要有兩種:演繹思維及其能力和歸納思維及其能力。正如愛因斯坦所說:“西方科學的發展是以兩個偉大成就為基礎,那就是:希臘哲學家發明形式邏輯體系(在歐幾里德幾何中),以及通過系統的實驗發現有可能找出因果關系(在文藝復興時期)。”③前者指的是演繹能力,后者指的是歸納能力。多年來,我國基礎教育在學生思維能力的培養中,主要弱在了歸納能力的訓練上,給創新性人才的成長帶來了嚴重的障礙。因為演繹的方法只能驗證真理,而不能發現真理。運用演繹方法培養起來的演繹思維,只能進行模仿,而難以進行創造。

三、實施素質教育的路徑

素質教育的構想是好的,但要把宏大的構想變成每一位中小學教師的具體實踐,必須有一個他們能夠把握、認同、操作、踐行的路徑。筆者認為這個路徑有三個方面。

1•把“雙基”改為“四基”近幾十年來,我國的中小學教育逐漸形成了兩個基本目標:使學生獲得基本知識和基本技能。1992年國家教委頒發的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》中提出,小學階段的目標是:“具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能”;初中階段的目標是:“掌握必要的文化科學技術知識和基本技能”。多年來,這兩個目標已被廣大中小學教師習慣地簡稱為“雙基”,已深入人心,以至于所有的一線教師和教育工作者均耳熟能詳。基礎教育的“雙基”教學已經成為我國中小學教育的特色而蜚聲海內外。“雙基”教育的歷史貢獻是巨大的,它對于形成學生堅實的知識基礎和基本工作能力是必要的。無論進行什么樣的課程改革,傳統的“雙基”都是學生發展中的核心要素,是必須加以保留的。基礎教育只有以“雙基”為中心組成課程體系,讓學生掌握讀、寫、算的基礎知識和基本技能,才能為他們的繼續學習和工作打下堅實的根基。但從人的發展的角度考慮,特別是從培養創新型人才、提高人才的國際競爭力的角度考慮,僅有“雙基”已經不足以讓我國的基礎教育繼續領先于世界,也不足以滿足我國經濟與社會發展的新要求。

因此,筆者建議,將我國中小學教育的基本目標在“雙基”的基礎上再加“兩基”,即基本知識、基本技能、基本思想與基本活動經驗。由“雙基”變成“四基”,這不是異想天開的簡單疊加,“四基”是一個有機整體,是相互制約、相互促進的。因為加上了后面的“兩基”,培養學生的“實踐能力”的目標才能得到真正的落實;在構建課程體系時,就要一以貫之、精益求精,避免簡單的知識堆砌。而在教學活動中,基本思想將是統整全部內容的主線,基本活動經驗將成為不可或缺的內容。基本思想主要指一門學科教學的主線或一門學科內容的詮釋架構和邏輯架構。對于一名教師來說,講好一門學科的基本知識和基本技能固然是必要的,但在講好基本知識的同時更應當讓自己和學生清晰地了解知識的產生過程、知識間的相互聯系以及整個知識體系的框架,從而幫助學生理解知識本身蘊涵的思維形式和思維方法。基本活動經驗是指學生親自或間接經歷了活動過程而獲得的經驗。從培養創新型人才的角度說,教學不僅要教給學生知識,更要幫助學生形成智慧。知識的主要載體是書本,智慧則形成于經驗的過程中,形成于經歷的活動中,如教師為學生創造的思考的過程、探究的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程等。智慧形成于學生應用知識解決實際問題的各種教育教學實踐活動中。通過這些活動,讓學生親身感悟解決問題、應對困難的思想和方法,就可以逐漸形成正確思考與實踐的經驗。

2•把“雙能”改為“四能”在分析問題與解決問題能力的基礎上,再加上發現問題與提出問題的能力。我國中小學教育中,“雙能”與“雙基”同樣經典。因為在我國頒行的歷次課程計劃中,“雙能”目標要求幾乎沒有變化。分析問題與解決問題能力的培養作為中小學教育的基本目標要求,經歷多年的歷史驗證,無疑是合適和正確的,也是必須繼續堅持的,但從邏輯層次和難易程度分析,在中小學教學過程中,分析問題與解決問題涉及的是已知,而發現問題與提出問題涉及的是未知。因此,發現問題與提出問題比分析問題與解決問題更重要,難度也更高。對中小學生來說,發現問題更多地是指發現了書本上不曾教過的新方法、新觀點、新途徑以及知道了以前不曾知道的新東西。這種發現對教師可能是微不足道的,但是對于學生卻是難得的,因為這是一種自我超越,可以獲得成功的體驗。學生可以在這個發現的過程中領悟很多東西,可以逐漸積累創新和創造的經驗。更重要的是,可以培養學生學習的興趣,樹立進步的信心,激發創造的激情。教師對于學生的發現要格外珍惜,通過正確的引導鼓勵他們的積極性。在發現問題的基礎上提出問題,需要邏輯推理和理論抽象,需要精準的概括。在錯綜復雜的事物中能抓住問題的核心,進行條分縷析的陳述,并給出解決問題的建議,不是一件簡單的事情。提出問題的關鍵是能夠認清問題、概括問題。問題的提出必須進行深入思考和自我組織,因而可以激發學生的智慧,調動學生的身心進入活動狀態。提問需找到疑難,發現疑難就要動腦思考,這與跟著教師去驗證、推斷既有的結論是不同的思維方式。學生只有多次在這樣的思維方式訓練下,才能逐漸形成創新意識、創新精神和創新能力。

3•把單向思維訓練改為雙向思維的培養把單向思維訓練改為雙向思維的培養,就是把我國多年來偏重的演繹思維訓練變成演繹與歸納兩種思維并重的培養。演繹推理或稱演繹法,是從一般性知識的前提推出特殊性知識的結論的推理。演繹推理來源于亞里士多德。他在《工具論》中提出了演繹邏輯的基礎作用。《工具論》包含兩個主要部分:“前分析篇”與“后分析篇”。在“前分析篇”中,亞里士多德提出了著名的三段論理論。所謂三段論,就是從前提必然可以得出結論的思維模式。④演繹推理是一種前提與結論之間具有必然性聯系的推理,具體地說,是一種基于概念、按照規則、通過諸多例證進行的推理,因而是一種由一般到特殊的推理。以數學為例,演繹推理是基于公理、定義、定律、公式和符號,按照規定的法則進行命題證明或公式推導。就歐幾里德幾何而言,其基本模式可以概括為:“已知A,求證B”,其中A和B都是確切的命題。可以看到,演繹推理的主要功能在于驗證結論而不是發現結論。演繹能力是一種能夠熟練使用演繹推理的能力。