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課外輔導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵字：課外輔導(dǎo)；教育咨詢師；學(xué)習(xí)管理；發(fā)展性輔導(dǎo)；介入性輔導(dǎo)；矯正性輔導(dǎo)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0083-01

眾所周知，由于先天因素和后天因素的影響，造成學(xué)生身心發(fā)展的差異，面對身心發(fā)展存有差異的幾十名學(xué)生，任何一個高明的教師在四十五分鐘內(nèi)都無法滿足每一個學(xué)生的要求。而課外輔導(dǎo)則是充分滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求的重要措施，是課堂教學(xué)的重要補充。

縱觀當(dāng)今世界教育改革的潮流，行政、教學(xué)與輔導(dǎo)已構(gòu)成了現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，他們?nèi)愣αⅰ⑾噍o相成。而課外輔導(dǎo)則一直是中小學(xué)教育中家長、學(xué)生、教師乃至教育行政部門都十分關(guān)注的問題。大家都似乎普遍認(rèn)為課外輔導(dǎo)對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有重要的積極促進(jìn)作用。課外輔導(dǎo)的質(zhì)量如何，真正取決于課外輔導(dǎo)學(xué)校的管理，就此，筆者談?wù)勛约旱囊稽c心得體會。

一、課外輔導(dǎo)學(xué)校的團(tuán)隊教育的本質(zhì)是促進(jìn)個體的社會化，尊重和發(fā)展學(xué)生的個性差異是課外輔導(dǎo)學(xué)校的根本任務(wù)

課外輔導(dǎo)學(xué)校不光要配備各科豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，還要有相對應(yīng)的教育咨詢師和學(xué)習(xí)管理師，團(tuán)隊合作采取量身定做的教學(xué)計劃和方案，幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)成績并促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)的服務(wù)，最終達(dá)到課外輔導(dǎo)的目的。學(xué)大教育的教師在個性化教育教學(xué)方面體現(xiàn)了如下的諸多特色：相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，對學(xué)生一視同仁，在實踐中承認(rèn)個體差異，考慮學(xué)生不同需求。通過了解學(xué)生的成長過程和學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度。

創(chuàng)造并豐富教學(xué)情境，捕捉和保持學(xué)生的興趣，最有效地利用時間，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過周期性的練習(xí)和考試，評價學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，并通過陪讀服務(wù)，養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣。充分了解全國中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)和考試狀況，注重學(xué)科知識的創(chuàng)新，注重學(xué)科聯(lián)系以及在本地的應(yīng)用。通過了解學(xué)生既往經(jīng)驗和背景知識，為學(xué)生制訂專門的教案和計劃，傳授學(xué)科知識、解題技巧、考試經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。學(xué)大教育正在全國范圍內(nèi)展開“巖床計劃”，通過建設(shè)教師培訓(xùn)基地，將品學(xué)兼優(yōu)的師范畢業(yè)生通過培訓(xùn)和實踐輸送到學(xué)大教育的各地學(xué)習(xí)中心，學(xué)大教育的師資力量將得到系統(tǒng)和持續(xù)的提升。通過制度化的培訓(xùn)和教研活動，加強(qiáng)教師素質(zhì)和實際教學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗，努力拓展技能范圍，加深知識理解，提高判斷能力，使教學(xué)工作適應(yīng)新發(fā)現(xiàn)、新思想和新理論。并通過學(xué)管師的溝通，創(chuàng)造性地與家長合作，讓家長富有建設(shè)性地參與學(xué)生的教育工作。

1.教育咨詢師。對課外輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)診斷，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)目標(biāo)、記憶方法、學(xué)習(xí)心略、時間管理、應(yīng)試技能、學(xué)習(xí)潛能等多項學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，同時提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，幫助家長改善親子關(guān)系、認(rèn)識學(xué)習(xí)、認(rèn)識教育，成為合格的“學(xué)習(xí)教練”，并為家長自我教育、自我發(fā)展提供學(xué)習(xí)咨詢。

2.學(xué)科教師。學(xué)科教師必須經(jīng)歷嚴(yán)格的篩選流程：筆試、面試、試講、培訓(xùn)結(jié)業(yè)考評等，還要有細(xì)致的培訓(xùn)發(fā)展計劃：診斷、教學(xué)和溝通等，使之具備良好的輔導(dǎo)能力。

3.學(xué)習(xí)管理師。學(xué)習(xí)管理師負(fù)責(zé)對孩子教學(xué)進(jìn)度的追蹤及了解，隨時解決各種突發(fā)問題，負(fù)責(zé)對所匹配教員工作的協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)學(xué)生管理；學(xué)生檔案的建立與保管，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的協(xié)調(diào)、跟蹤與家長保持溝通。

二、課外輔導(dǎo)學(xué)校的制度和工作

1.加強(qiáng)課外輔導(dǎo)管理，必須有一套規(guī)范的管理制度，使之規(guī)范化，使工作有條不紊地進(jìn)行并收到實效

（1）建立輔導(dǎo)對象個人成長檔案。課外輔導(dǎo)工作中，教師要掌握學(xué)生的情況，如學(xué)生學(xué)業(yè)成績的分布情況、智力發(fā)展情況、學(xué)生的興趣、愛好、特長等。通過了解，建立輔導(dǎo)對象檔案。這樣就能對癥下藥，使輔導(dǎo)出實效。

（2）制定輔導(dǎo)計劃。在課外輔導(dǎo)中要做到有計劃，為學(xué)生制訂針對性的教學(xué)計劃。教育咨詢師、班主任(學(xué)習(xí)管理師)、學(xué)科教師，在不同階段根據(jù)需要組成團(tuán)隊，為學(xué)生實施課外輔導(dǎo)輔導(dǎo)。只有有計劃地進(jìn)行輔導(dǎo)，才能使輔導(dǎo)不流于形式，而是能一步一步地取得成效。

（3）制定課外輔導(dǎo)目標(biāo)管理細(xì)則。要求課外輔導(dǎo)教師開學(xué)有計劃，期末有總結(jié)，每個輔導(dǎo)對象都有一個成長記錄袋，記錄輔導(dǎo)過程中取得的成果等，由專人檢查。責(zé)任目標(biāo)要求面向?qū)W生，學(xué)生合格率達(dá)到一定比例，學(xué)困生轉(zhuǎn)化率達(dá)一定比例等。

2.輔導(dǎo)工作要分層級進(jìn)行學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。課外輔導(dǎo)學(xué)校面對的是身心發(fā)展不平衡的學(xué)生，要開發(fā)他們的智能，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，輔導(dǎo)工作要分層級進(jìn)行，運用靈活多樣的方式、方法，因材施教。

（1）發(fā)展性輔導(dǎo)：針對學(xué)生身心健康發(fā)展進(jìn)行一般性輔導(dǎo)；實施各項輔導(dǎo)活動，增進(jìn)學(xué)生解決問題的能力并建立健康的價值觀與人生觀；輔導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣與方法；協(xié)助學(xué)生適應(yīng)團(tuán)體生活，建立良好人際關(guān)系，培養(yǎng)適應(yīng)社會之能力；培養(yǎng)學(xué)生主動搜集資料、運用信息的能力。

（2）介入性輔導(dǎo)：針對適應(yīng)困難或行為偏差學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)輔導(dǎo)；協(xié)助學(xué)困生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；提供行為偏差或適應(yīng)困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)。

（3）矯治性輔導(dǎo)：對行為偏差或嚴(yán)重適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，配合社會資源與相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，實施相關(guān)輔導(dǎo)。

總之，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特質(zhì)，廣泛運用測驗、觀察、調(diào)查、諮商、訪談等方式獲取資料，作為學(xué)生輔導(dǎo)的基礎(chǔ)，同時依課程教學(xué)、社團(tuán)活動、個別談話、團(tuán)體輔導(dǎo)、測驗實施、個別談話、個案研討、咨詢與心理輔導(dǎo)等方式進(jìn)行，最終達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生的目的。這也是課外輔導(dǎo)學(xué)校生存和發(fā)展的重要基石。

參考文獻(xiàn)

課外輔導(dǎo)范文第2篇

【中圖分類號】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015） 02―0082―01

課外輔導(dǎo)是指根據(jù)學(xué)校課程計劃，由學(xué)校組織的，教師義務(wù)的、無償?shù)脑谡n余時間針對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題有計劃地開辟“第二課堂”，延伸“第一課堂”時間、空間、容量的教學(xué)活動，它是打造高效課堂的重要一環(huán)。國內(nèi)外課外輔導(dǎo)的規(guī)模極速膨脹。而純粹的、專業(yè)性的、非營利性的學(xué)校課外輔導(dǎo)則是家長和學(xué)生更大的期待，也是構(gòu)建高效課堂、實施素質(zhì)教育的必然要求。課外輔導(dǎo)作用巨大，是“第一課堂”的強(qiáng)化延伸，優(yōu)勢互補，輔導(dǎo)中要尊重學(xué)生身心發(fā)展特點，從而打造高效課堂。

一、課外輔導(dǎo)的作用

1.能夠因材施教。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的一種補充，是適應(yīng)個別差異、因材施教的重要措施。課外輔導(dǎo)要充分了解學(xué)生，根據(jù)不同的對象，確定不同的輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)措施，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果和目標(biāo)。

2.能夠有效了解學(xué)生并及時解決學(xué)生遇到的難題。在學(xué)校的大課教學(xué)之中，老師不可能顧及到每一個學(xué)生，但是課外輔導(dǎo)的形式多為一個老師對一個學(xué)生，這樣的方式就能讓老師在最短的時間內(nèi)迅速地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)上的弱點和不足，進(jìn)而有重點地抓住學(xué)生的困惑，解決個體問題，使得學(xué)生能夠迅速消除疑惑，領(lǐng)會方法，找到答案。

3.能夠有效地和學(xué)生進(jìn)行互動，建立良好的師生關(guān)系。在學(xué)校的教學(xué)中，老師和學(xué)生之間的親密度是十分有限的，但是在一對一輔導(dǎo)中一個老師只教授一個學(xué)生，而且教課的方式是近距離的、雙向互動的，這樣就能很好地促進(jìn)師生之間的互動，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系。這樣一來，老師不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行解惑，也可以對學(xué)生的心理進(jìn)行一定的疏導(dǎo)和溝通。

4.課外輔導(dǎo)可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師利用輔導(dǎo)，可以將課堂教學(xué)中無法擴(kuò)充的知識，無法展開的話題及學(xué)生的個體欠缺，個性需求安排在課外進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)，最大可能地讓每個參加課外輔導(dǎo)的學(xué)生能夠透徹理解課堂教學(xué)中所沒有掌握的知識。課外輔導(dǎo)還可以有效地解決課堂教學(xué)中存在的時空限制、容量不足等問題，有效彌補集體上課的一些不足。

二、如何做好學(xué)生的課外輔導(dǎo)工作

1.課外輔導(dǎo)要真正成為“第一課堂”的強(qiáng)化延伸。

（1）學(xué)校要提出明確的課外輔導(dǎo)目標(biāo)要求。比如，充分了解學(xué)生，根據(jù)不同的對象，確定不同的輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)措施;要處理好上課和課外輔導(dǎo)的關(guān)系。不能把課外輔導(dǎo)搞成變相的課堂教學(xué)，加班加點，加重學(xué)生負(fù)擔(dān);對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，要與家長密切配合，耐心細(xì)致地幫助他們，補習(xí)落下的課程并善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，經(jīng)常鼓勵他們，增強(qiáng)他們的自信心，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合的學(xué)習(xí)方法。

（2）要精心組織安排，為課外輔導(dǎo)制定路線圖。學(xué)校要確定輔導(dǎo)教師、學(xué)生、內(nèi)容、計劃，要探究提高課外輔導(dǎo)效益的過程、方法 ，要分析學(xué)困生成績低下的原因，幫助其克服學(xué)習(xí)上的困難;對學(xué)優(yōu)生主要是培養(yǎng)，發(fā)展其特長，如，指導(dǎo)閱讀有關(guān)課外讀物，或布置一些難度較大的訓(xùn)練，培養(yǎng)求異思維，引導(dǎo)其創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)造，或定期舉辦專題講座，或組織有關(guān)科技活動等。

（3）學(xué)校要加強(qiáng)對課外輔導(dǎo)的考核監(jiān)督，為課外輔導(dǎo)的效益最大化保駕護(hù)航。通過“第一課堂”和“第二課堂”的優(yōu)勢互補，使課堂效益強(qiáng)化延伸，從而形成高效課堂。

課外輔導(dǎo)范文第3篇

關(guān)鍵詞：任職教育；課外輔導(dǎo)；能力生成

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）19-0092-02

課外輔導(dǎo)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的必要補充。云南省熊金成老師對本省16所高職學(xué)校調(diào)查顯示：76%的學(xué)生和67%的教師認(rèn)為有必要對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，81%的學(xué)生和73%的老師認(rèn)為任課教師沒有進(jìn)行過課外輔導(dǎo)；98%的學(xué)生和94%的教師說只在課間休息時進(jìn)行過課外輔導(dǎo)……其他院校的課外輔導(dǎo)雖然各有特色，但也不同程度地存在類似的問題。如何加強(qiáng)課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)、促進(jìn)學(xué)員崗位任職能力生成，進(jìn)而提高任職教育質(zhì)量，值得進(jìn)行摸索和研究。

一、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的幾點認(rèn)識

（一）加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，是深化任職教育的有力舉措

當(dāng)前，任職教育從理論、模式、機(jī)制等各個方面都進(jìn)入了創(chuàng)新深化階段，而所有的創(chuàng)新和深化，都是圍繞提高學(xué)員崗位任職能力、提高培訓(xùn)質(zhì)量來進(jìn)行。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》非常鮮明的指出：“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。”課外輔導(dǎo)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，自然而然也應(yīng)成為學(xué)院工作、特別是教學(xué)工作的一部分予以突出出來，通過加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的效果、提升學(xué)員的能力素質(zhì)，從而成為深化任職教育的有力舉措。

（二）加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，是緊貼崗位育人的有機(jī)組成

課外學(xué)習(xí)，是學(xué)員消化鞏固運用所學(xué)知識的過程，同時也是著眼崗位任職需要，不斷思考、質(zhì)疑、將所學(xué)知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為工作思路和工作能力的過程。在實踐工作中，通過組織學(xué)員收集整理了133個在實際工作崗位中碰到的實際問題或困惑并在課外輔導(dǎo)中予以解決，有效地幫助學(xué)員明確了工作思路、強(qiáng)化了思維方法、提高了解決現(xiàn)實問題的工作能力，使其成為緊貼崗位培養(yǎng)人才的有機(jī)組成部分。

（三）加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，是促進(jìn)教學(xué)相長的有效途徑

搞好課外輔導(dǎo)，在鞏固教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展的同時，還能夠從各個方面促進(jìn)教學(xué)的深化和發(fā)展。首先，可以彌補教學(xué)不足，解決好課堂教學(xué)中因時間不足而無法都解決的問題，如學(xué)員個人的疑問及課后消化理解知識過程中結(jié)合任職崗位而思考的新疑問等；其次，可以讓教員進(jìn)一步熟悉學(xué)員學(xué)習(xí)的情況及學(xué)員實際工作中的情況，增強(qiáng)教學(xué)的針對性；再次，可以促進(jìn)教員對學(xué)員崗位任職的深入研究及對教學(xué)內(nèi)容的改革或調(diào)整，包括教學(xué)方法及教學(xué)理念的改進(jìn)等，進(jìn)而促進(jìn)教員素質(zhì)的全面提升。

二、組織開展課外輔導(dǎo)的形式方法

當(dāng)前，要組織好課外輔導(dǎo)，面臨著很多的困難和問題，如作為教員來說，有的教學(xué)、科研任務(wù)重，工作、學(xué)習(xí)繁忙；有的家庭有實際困難、需要照顧；有的住宿離學(xué)校太遠(yuǎn)等；作為學(xué)員來說，有的主體學(xué)的意識不強(qiáng)，問得少；有的感到學(xué)習(xí)任務(wù)重，課堂教學(xué)的內(nèi)容都沒有消化鞏固，更沒有時間深入思考等。實踐中，可采取以下一些形式和方法進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

（一）通過難題會診等集中進(jìn)行輔導(dǎo)

針對學(xué)員提出的各種現(xiàn)實問題，進(jìn)行分類梳理，對大家疑問較多、反映比較集中的問題，采取以難題會診為主的方式集中進(jìn)行輔導(dǎo)。在難題會診過程中，充分把握學(xué)員具有任職經(jīng)歷、工作經(jīng)驗豐富的特點，不僅學(xué)員提疑問、教員進(jìn)行解答，而且更多的是安排學(xué)員通過談自己的工作體會或者提意見建議的方式來進(jìn)行解答，把難題會診拓展為集思廣益、集體研究，集中解決學(xué)員遇到的普遍性問題，幫助他們切實提高思維能力，掌握規(guī)律和方法。

（二）通過到班排座談交流進(jìn)行輔導(dǎo)

學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，每個人情況不同，問題千差萬別，集中輔導(dǎo)很難解決、也不可能解決所有人的問題。為此，把集中輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)結(jié)合起來非常必要。在集中輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教員經(jīng)常深入到班排，通過談工作、談學(xué)習(xí)、談人生感悟，個別或小范圍進(jìn)行座談交流，既有效地回答了學(xué)員的疑問，對工作、學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了輔導(dǎo)，也更好地進(jìn)行了感情交流，促進(jìn)了學(xué)員思想、專業(yè)、心理等各方面素質(zhì)的提高。

（三）通過校園網(wǎng)教學(xué)平臺進(jìn)行輔導(dǎo)

學(xué)院的校園網(wǎng)不僅是教員辦公、教學(xué)的平臺，同時也可以作為開辟第二課堂、對學(xué)員進(jìn)行課外輔導(dǎo)的平臺。如學(xué)員的疑問、寫作的論文、教員的指導(dǎo)意見、課外活動的組織、學(xué)習(xí)進(jìn)度的追蹤以及進(jìn)行課外輔導(dǎo)的各種相關(guān)信息，都可以在校園網(wǎng)平臺上實現(xiàn)交流。另外，教員還可以建立博客，進(jìn)行在線（離線）答疑、輔導(dǎo)等。校園網(wǎng)教學(xué)平臺教學(xué)功能豐富，更加方便快捷，能夠較好地克服時間、空間對教員課外輔導(dǎo)的影響，是一種很好的課外輔導(dǎo)形式，對學(xué)員的課外學(xué)習(xí)能夠很好地促進(jìn)和加強(qiáng)。

（四）通過電話、手機(jī)短信等形式進(jìn)行輔導(dǎo)

當(dāng)學(xué)員有問題需要教員輔導(dǎo)時，還可以通過電話、手機(jī)短信向教員咨詢，教員既可以用電話、短信的形式回答學(xué)員的問題，也可以根據(jù)情況采用網(wǎng)絡(luò)、到學(xué)員隊個別交流等其他方式給學(xué)員回答問題。

三、提高課外輔導(dǎo)質(zhì)量的注意事項

（一）在發(fā)揮學(xué)員主體作用上下功夫

美國教育家杜威形象地指出：“人們可以強(qiáng)制地把馬牽到河邊，卻不能強(qiáng)迫馬飲水。”課外輔導(dǎo)僅僅是外在形式，要提高學(xué)員任職能力，必須發(fā)揮好學(xué)員在課外學(xué)習(xí)中的主體作用。一是發(fā)揮學(xué)員主體質(zhì)疑的作用。課外輔導(dǎo)解決的是學(xué)員課后學(xué)習(xí)提高的問題，發(fā)揮好學(xué)員主體質(zhì)疑的作用，讓學(xué)員把疑難問題充分提出來，是搞好課外輔導(dǎo)的基本前提。在實際操作過程中，要積極鼓勵學(xué)員不局限于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是著眼任職崗位和工作實踐來認(rèn)真思考，提出可能碰到或已經(jīng)遇到的問題和困惑，這樣便于教員采取合理的方式予以解決，從而增強(qiáng)課外輔導(dǎo)的針對性、實效性。二是發(fā)揮學(xué)員主體釋疑的作用。在課外集中輔導(dǎo)過程中，針對集中輔導(dǎo)的問題，通過小組討論后推薦的代表發(fā)言、有工作經(jīng)驗的學(xué)員談體會談建議、教員提疑問作總結(jié)等形式，充分發(fā)動學(xué)員一起來思考、解決問題，不僅增強(qiáng)了課外輔導(dǎo)的氛圍和感染力，而且打破了學(xué)員問、教員答的簡單模式，有利于學(xué)員總結(jié)回顧和思考探索，更有利于其他學(xué)員借鑒學(xué)習(xí)、減少實踐摸索、形成工作思路，提升能力素質(zhì)。三是發(fā)揮學(xué)員主體輻射的作用。在參與的對象上，針對現(xiàn)職學(xué)員提出的問題都是基層建設(shè)中熱點、難點問題或工作中常見的問題，對其他培訓(xùn)班的學(xué)員具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)借鑒作用，在組織課外輔導(dǎo)過程中，對不同班次的學(xué)員發(fā)出邀請，鼓勵他們積極參與，很好地拓展了課外輔導(dǎo)的效益。

（二）在提高教員輔導(dǎo)藝術(shù)上下功夫

提高課外輔導(dǎo)的質(zhì)量，教員必須具備較強(qiáng)的輔導(dǎo)能力和素質(zhì)。一要善于梳理問題，加強(qiáng)研究。一方面，要針對學(xué)員提出的問題進(jìn)行歸納梳理，提出帶共性的問題，便于學(xué)員進(jìn)一步思考研究和集中解決；另一方面，教員自身要加強(qiáng)這些問題包括部隊基層建設(shè)和學(xué)員崗位任職中相關(guān)問題的研究，以便能緊跟部隊發(fā)展的需要，在“解惑”中促進(jìn)學(xué)員能力的生成。二要善于啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)思考。課外輔導(dǎo)需要把學(xué)員的問題提出來并進(jìn)行解答，但課外輔導(dǎo)絕不僅僅是回答問題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會思考，在培養(yǎng)工作能力的同時，鍛煉思維能力。在組織輔導(dǎo)過程中，當(dāng)學(xué)員的思維停留在某個點、某一層面的時候，當(dāng)學(xué)員局限在探討處理案例的具體做法時，當(dāng)學(xué)員在介紹某一方面的個人工作體會時，要注意引導(dǎo)學(xué)員打開思路，學(xué)會運用基本的理論和知識從一個問題上升到一類問題的高度來思考解決，形成工作思路。三要善于講評鼓勵，培養(yǎng)情感。課外輔導(dǎo)不僅是“解惑”，而且是師生間的交流和溝通。特別是在集中輔導(dǎo)過程中，要善于對學(xué)員疑問的價值、發(fā)言的思路、思維的火花、已達(dá)到的能力水平、思考問題的深度等各方面的情況，及時進(jìn)行小結(jié)講評，予以肯定鼓勵，表達(dá)欣賞之情，使他們創(chuàng)造性的思維得到尊重，在交流感情過程中，培養(yǎng)他們對基層工作和自身崗位的認(rèn)同和熱愛。

（三）在建立完善職責(zé)機(jī)制上下功夫

制度是保證。建立和堅持一定的制度，是實現(xiàn)課外輔導(dǎo)規(guī)范化，提高輔導(dǎo)質(zhì)量，保證輔導(dǎo)效果的必要措施。一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。作為學(xué)院，應(yīng)該把課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)擺到和課堂教學(xué)同等重要的位置來抓好落實，力爭有教學(xué)講評、就有輔導(dǎo)講評，在督導(dǎo)課堂教學(xué)的同時，跟蹤指導(dǎo)教員開展課外輔導(dǎo)，必要時定期召開課外輔導(dǎo)匯報會，總結(jié)課外輔導(dǎo)組織開展情況并部署下步工作。學(xué)員隊作為一線管理單位，要切實加強(qiáng)教育管理，搞好形勢分析，查找學(xué)員在課外學(xué)習(xí)中的各種問題，為提高學(xué)員課外學(xué)習(xí)質(zhì)量提供組織保障和力量支撐。二是健全工作機(jī)制。學(xué)院可以出臺一系列措施，來規(guī)范課外輔導(dǎo)的活動，如把課外輔導(dǎo)作為重要教學(xué)環(huán)節(jié)納入課程設(shè)計，對課外輔導(dǎo)的內(nèi)容、形式、時間進(jìn)行明確；學(xué)員隊把教員定期、不定期輔導(dǎo)的情況做好登記；機(jī)關(guān)建立相應(yīng)的檢查制度等。另外，學(xué)員隊也可以根據(jù)自身需要及教員的情況，建立聘請制度，專門聘請一定資歷的教員擔(dān)任課外輔導(dǎo)員，跟隊進(jìn)行輔導(dǎo)等。三是搞好獎懲激勵。一方面，考慮把課外輔導(dǎo)列入教學(xué)工作量，給予必要的補助，另一方面，把課外輔導(dǎo)納入教員崗位考評系統(tǒng)，除了平時進(jìn)行表揚激勵外，還可考慮與教員的評功評獎、晉職晉級等掛鉤，以充分調(diào)動教員的積極性，增強(qiáng)課外輔導(dǎo)的主動性。

參考文獻(xiàn)：

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課外輔導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：課外輔導(dǎo)；小學(xué)生；大教育觀

課外輔導(dǎo)遍及全球，目前更有一種產(chǎn)業(yè)化傾向。調(diào)查表明，世界各國參加課外輔導(dǎo)的學(xué)生越來越多，一些國家補習(xí)班收入超過百億美元。對這一火熱現(xiàn)象，近年來，已有研究不乏有深刻的洞見，但大多是一種情感的宣泄與理念的呼吁，從學(xué)理層面探析的文章并不多見。研究仍處于探索階段，沒有較系統(tǒng)的研究成果仍是不爭的事實。

一、概念界定

正如楊啟亮教授所言：“這是一個被教育學(xué)的學(xué)科邊界拒絕研究的實際問題。”相關(guān)研究沒有真正納入到學(xué)科領(lǐng)域，因此，并沒有形成統(tǒng)一的概念。“課外補習(xí)”、“課外輔導(dǎo)”、“家教”等說法不一。對這一現(xiàn)象，最通俗的說法是“家教”，即請教師到學(xué)生家里教學(xué)，但目前在產(chǎn)業(yè)化的推動下，更多的是名目繁多的“小學(xué)校”或“小班級”。同時，這種所謂的“家教”也使一些忙于工作的家長忽視了真正的家庭教育；“課外補習(xí)”則側(cè)重于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，在學(xué)校沒能很好掌握相關(guān)知識而采取的一種補救性的學(xué)習(xí)，即“補差”。而現(xiàn)實情況是，不僅僅是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，成績優(yōu)秀的學(xué)生也是如此，即“培優(yōu)”，如：奧賽班、特長班、實驗班等；鑒于此，筆者采用“課外輔導(dǎo)”這一概念，即中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外，由家庭支付學(xué)習(xí)費用而參加的各種藝術(shù)類或文化課的一種學(xué)習(xí)形式。“課外輔導(dǎo)”涉及面廣、內(nèi)容龐雜、類型多樣、接受群體參差有別，不能一概而論。由于小學(xué)生有其自身獨特性，筆者著力對小學(xué)生大面積參加課外輔導(dǎo)現(xiàn)象進(jìn)行探討。

二、現(xiàn)象透析

（一）產(chǎn)生的原因

主要集中在兩方面：一是爭奪優(yōu)質(zhì)教育資源；二是盲目跟風(fēng)。家長希望孩子能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，不要輸在起跑線上。但是，誰又曾深思過，千奇萬象的世界，何為優(yōu)質(zhì)教育資源？以追求單一有限的學(xué)校教育資源為目標(biāo)，而犧牲人類文明的豐富性為代價，這種犧牲值得嗎？豐富多彩的人生，何為起跑線？就算有同一起跑線，起點高終點就必贏無疑嗎？難道人生僅僅只剩下起點和終點嗎？

（二）產(chǎn)生的影響

1.造成了教育資源的實質(zhì)性浪費。參加課外輔導(dǎo)班，目的是追求優(yōu)質(zhì)教育資源，但現(xiàn)實是課外輔導(dǎo)基本上是學(xué)校課堂教學(xué)的一種復(fù)制，是一種次生品，并沒有對學(xué)校教育的有限性和不足起到有效補充作用。就豐富無窮的人類教育資源而言，在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，它可以說是一種真正的優(yōu)質(zhì)教育資源的浪費。笛卡爾說過：“智慧是自我同一的，是由全部的知識而不是局部的知識培養(yǎng)出來的。”人類的一切活動都與教育有關(guān)，我們發(fā)展人類教育的空間極其巨大，活的教育，教育的活，就在身邊，處處留心皆學(xué)問。學(xué)校本身就是一個極其有限的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，僅有的學(xué)科單一狹窄，難免背離知識的完整性。而如今的課外輔導(dǎo)，則把孩子們從一個小圈子移到了另一個更小的圈子，課外輔導(dǎo)班為了取得立竿見影的效果，則主要針對學(xué)校考試而進(jìn)行的一種強(qiáng)化訓(xùn)練。青山是什么，綠水是什么，大自然又為何物，在學(xué)校課堂與課外輔導(dǎo)班之間奔波的孩子們知道嗎？本質(zhì)上，真正的人類，是自然的一個有機(jī)部分。大自然在人類發(fā)展歷程中起著巨大的作用，而我們現(xiàn)在卻想當(dāng)然地使人類生存環(huán)境的豐富性趨于單一化，同質(zhì)化。但恰恰是由于知識的互補性，才刺激促進(jìn)人類綜合思維能力的提升。縱觀古今中外，哪個大家拘泥于單一學(xué)科知識？又有哪個大師以專業(yè)對不對口的荒謬說法來為自己尋找托詞？他們往往漠視邊界，縱橫馳騁于各個領(lǐng)域，一路走來極其灑脫自然，所得成就令人神往。

2.過早地把孩子推向了單一的發(fā)展軌道。在學(xué)生精力充沛、求知欲旺盛、接受新事物快的年齡階段，面對多樣神奇的世界，我們的家長、甚至孩子自己把自己推向了一個單軌道。學(xué)校課業(yè)結(jié)束后，背著沉沉的書包，戴著厚厚的眼鏡、步履匆匆地在學(xué)校與課外輔導(dǎo)間奔波。現(xiàn)今的食品添加劑，促使孩子的身體過早發(fā)育；各種所謂的益智班，讓小小的孩子疲于奔波。人類生長的節(jié)奏被徹底打亂了。愛子心切的父母似乎忘記了，玩耍才是孩子的天性，而我們卻一廂情愿地把孩子的人生做了編程，把他們過早地送入了一個單軌道。環(huán)境的復(fù)雜性要求生命系統(tǒng)要有與之相應(yīng)的復(fù)雜性，越是那些早已定型和固化的生存方式，越難抵制變化，也就越難適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境。這也許就是我們造就一個個動輒輕身、高分低能的根源之一吧？！

3.強(qiáng)化了人的工具性。在某種程度上可以說，教育蛻化為一種訓(xùn)練人應(yīng)試的技術(shù)，現(xiàn)代教育系統(tǒng)培養(yǎng)出來的人成為一個工具性的存在，而課外輔導(dǎo)又加重了這一程度，忽視了人最核心的思想、情感、精神、思維等等。我們的孩子笑得不再那么純真，沒有了詩樣的美。面對著千奇萬象的世界，卻沒有極端細(xì)致的觀察能力和極其敏感的感知感覺。因為他們幾乎從沒親近過自然，而這一切都是長期與自然相處的結(jié)果。教育的本意絕不是教育的器用，是人自身的發(fā)展。學(xué)校教育在拼命追求升學(xué)率時或多或少地偏離了它的軌道，課外輔導(dǎo)又在推波助瀾，在這雙重夾擊下，真擔(dān)心我們今天的教育會失去發(fā)展人性本身美的東西。

（三）理性看待

1.拓寬閱讀視野，積極融入生活。大道無形，道無時不在、無處不在。我們既要重視學(xué)校學(xué)科知識，又要不斷地擴(kuò)展生存空間，擴(kuò)大活動領(lǐng)域，豐富內(nèi)心世界，增強(qiáng)對環(huán)境的適應(yīng)能力。卡西爾說，人總是在認(rèn)識外部世界的同時來認(rèn)識人自身的。因此，我們應(yīng)該樹立一種大的教育觀：走進(jìn)自然，融入生活，尊重鮮活的生命和自然事實，而不要在小小的年紀(jì)背著沉沉的書包在一個狹小的空間里逗留。譬如讀書，它的至高境界應(yīng)是養(yǎng)心、益智、修德，而宛如龍卷風(fēng)般的課外輔導(dǎo)，借助媒體的炒作，一方面使得學(xué)生把讀書等價于謀生，失去了書之神韻的魅力；另一方面，大部分課外輔導(dǎo)班是在重復(fù)學(xué)校課堂教學(xué)，占據(jù)了學(xué)生的課外閱讀時間，而真正匯集人類智慧的經(jīng)典書籍卻無暇顧及。雙重烘烤下的所謂的“尖子”、“狀元”也許除了應(yīng)試也只剩下應(yīng)試了。但事實上正如張詩亞教授所言：“倘若你會騎馬，就應(yīng)該信馬由韁，領(lǐng)略一路的山山水水，體悟那灑脫不羈的樂趣。”而不是自我設(shè)限！因為自我封閉必將走向自我毀滅！

2.尊重生命本真，發(fā)揮個人潛力。教育的核心即發(fā)展人自身。人的主動發(fā)展才是真正的驅(qū)動力。向上的需要，是人的基本需求；智慧的成長，只能靠智慧來啟迪。學(xué)術(shù)上的最高境界應(yīng)是臻于化境。如何化？這需要悟性更需要時間的積累。而我們現(xiàn)在的小學(xué)生，從一個大班走向一個小班，首先，他沒時間去思考、去琢磨、去探索；其二，他也不需要獨立思考，上課有老師，下課有輔導(dǎo)老師，整個一條龍服務(wù)。每天都吃得撐撐的，回到家里，望子成龍的父母又不辭辛勞精心備好了夜宵。如此現(xiàn)實，我們應(yīng)當(dāng)琢磨，面對巨大潛能的生命個體，應(yīng)當(dāng)如何催化而不是一味的推、一個勁的拉、一廂情愿的喂！人類的進(jìn)化，一定要以自然的根本法則為導(dǎo)向，要與自然相一致，這是一個終極價值。例如，大地上的野生植物，在其自然生長的環(huán)境里，生命力旺盛，而一旦移植、盆栽或過分精心照料，反而會枯萎凋謝。人的發(fā)展亦如此，我們應(yīng)當(dāng)尊重生命本真，充分發(fā)揮其內(nèi)在潛力。當(dāng)然，如何使求知成為其自覺行為？這是一個值得深思的問題。

3.謹(jǐn)慎作為，不作為也是一種培養(yǎng)。可憐天下父母心，我們無需指責(zé)任何一位含辛茹苦的父母。無論是城市還是農(nóng)村，父母在外拼搏，無暇顧及年幼的孩子，上輔導(dǎo)班也是一個選擇。但必須意識到，善良的動機(jī)不一定有好的結(jié)果，尤其是教育，我們面對的是一個活生生的孩子，而每一個孩子都有其獨特的生存之道，倘若我們用一個或幾個固定的模式來要求那些性情各異的孩子，這本身就是生命資源的浪費和不公。尤其是小學(xué)生，更不能過早地框定其發(fā)展軌跡。通常所說，上帝關(guān)上了門卻打開了窗，但是，一個通道的打開也意味著其他通道的關(guān)閉。因此，對教育來說，在拿捏不準(zhǔn)時，謹(jǐn)慎地摸索顯得非常必要。有時候，我們不作為也恰恰是大作為。

三、結(jié) 語

伴隨著競爭的激烈化，課外輔導(dǎo)也越演越火熱，甚至有人說學(xué)校教育已成為雞肋，食之無肉，棄之有味。當(dāng)然，這其中不乏炒作之嫌。面對如此火爆現(xiàn)象，我們無須盲目控訴誰，因為無論是學(xué)校教育還是課外輔導(dǎo)，不過是教育的形式而已。真正的教育的核心即促進(jìn)人的發(fā)展，那么該如何定位人的發(fā)展？教育究竟促進(jìn)人的什么的發(fā)展？這是一個值得深思的問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 倪勝利.教育文化論綱［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2011.

課外輔導(dǎo)范文第5篇

2、注意查實和分辨廣告信息的內(nèi)容。有些補習(xí)班喜歡打著名校、名師、純外教的名義來進(jìn)行宣傳，消費者應(yīng)注意核實情況，家長最好到授課地點實際查看一番，除了考察資質(zhì)、師資、收費等事項外，對場地過于簡陋、教具不齊全的補習(xí)機(jī)構(gòu)更應(yīng)多留心，如果發(fā)現(xiàn)補習(xí)班存在虛假宣傳，教學(xué)、師資與廣告宣傳不符，隨意縮短課時以及亂收費的，要及時向有關(guān)部門投訴，維護(hù)自己的合法權(quán)益。

3、要謹(jǐn)防試聽噱頭。一些補習(xí)班聲稱可以先試聽再交費，可是一旦交了全費，因?qū)虒W(xué)質(zhì)量不滿意或孩子因故不能繼續(xù)參加學(xué)習(xí)的，辦學(xué)方往往以已經(jīng)試聽為由拒絕退費。

4、注意簽訂協(xié)議。家長在為孩子辦理補習(xí)班前應(yīng)對補習(xí)班的教學(xué)時間、報名費、課時費、資料費以及退費等內(nèi)容了解清楚，并簽訂協(xié)議。協(xié)議內(nèi)容要仔細(xì)研讀，特別是有關(guān)消費者權(quán)益方面及退費條款要格外留意。

5、要理性對待機(jī)構(gòu)“保分”承諾。有些課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)打出了“簽約保分”宣傳策略，對此，家長和學(xué)生尤其要慎重對待。因為此類輔導(dǎo)班的效果要等到升學(xué)考試結(jié)束后才能檢驗出來，那時即使未達(dá)到“保證分?jǐn)?shù)”，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也僅僅是賠錢，而家長和學(xué)生的損失則無法彌補，故不能一味輕信補習(xí)班的承諾，而要多了解以往成績和實際師資力量。即使簽約，也要咨詢專業(yè)人士，實事求是，理性對待。