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微課程范文第1篇

一、認識微課

微課的興起源于1993年美國北愛荷華大學教授McGrew所提出的60秒課程；2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose，將原本幾十分鐘、幾個小時的課堂，提煉要點制作成幾分鐘的微型視頻課堂，本人也因此被稱作“一分鐘教授”；我國最早提出微課是“微型教學視頻課例”的廣東省佛山市教育信息中心主任、教育碩士胡鐵生老師，2011年開始在佛山市組織最早的微課大賽。2012年11月21日，教育部副部長劉利民也肯定了微課并提出：“微課教學比賽是符合時代要求的積極探索，希望借此促進學校教學與現代信息技術的深度融合。”2013年11月，由中國教育學會和國內200多個教育機構聯合發起成立了首個全國性的“微課資源共建共享聯盟”，打造資源共享平臺，進一步地推動了微課的發展。

回顧微課發展史可以發現，微課是近幾年才新興起的，國內外對微課的定義也紛繁復雜。但從總體來說，微課是相對于傳統教學模式而言的形式微小、內容簡短的課程模式，符合新課程標準及教學實踐要求，以短時間的教學視頻（5～10分鐘）為主要載體，完整記錄教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的相關資源的有機組合體。

二、微課所帶來的改變

以課堂教學為例，心理學的研究表明，一般情況下學生的注意力隨著教師講課時間的變化而變化，通常注意力極限為10分鐘。傳統的課堂授課45分鐘基本都圍繞若干個知識點或者教學點展開，期間能吸引注意力的環節都較短暫的。以學科為中心的體系下走出來的教師，往往擅長講授，習慣主宰課堂，總是忙于提出問題，又急于告訴學生正確的答案。隨著課程繼續，學生逐漸無法集中注意力，自然很難達到理想的教學效果。為了提高教學的質量，普及多媒體教學，許多老師開始紛紛使用PPT等制作CAI課件，通過圖形表格、動態畫面、聲音多角度創設情境，使課堂講授生動有趣，教學內容變得豐富多彩，既調動學生的學習興趣，也提高學生參與的積極性。與此同時隨著課堂容量增大，不斷切換的幻燈片，經常讓學生來不及思索，就一閃而過。甚至個別學生還沒未消化老師所講的知識點，就已經進入到下一個主題，這都容易使學生陷入一種囫圇吞棗的狀態，若教師不善于觀察學生學習的情況，只顧照本宣科，時間一久學生就失去了干勁，學習的效率非但沒有高，反而變得低。

而以簡短精練為主要特點的微課的出現，則符合現代教育背景下學生學習知識的規律。在教學中引用微課，教師可有目的性地針對某個知識點（如教學中重點、難點、疑點等）或教學環節而精心設計開發可視化、情景化、趣味化的微課。這些以精微形式呈現的微課更為有效地使學生的注意力在短時間內聚集于相對單一的主題。而且微課的應用不僅僅只適用于課堂上，它靈活高效，可在課前、課中、課后對學習內容進行重復利用，學生自主掌握播放進度，根據自己的需求來有選擇地重點、重復觀看，為學生提供了自主學習的資源的同時，也有效地提高教師教學效率，實現教學方式、學習方式的新突破，正可謂是相得益彰。

以一些講求動手實操的學科為例，如異步電動機的旋轉磁場，即使教師詳細講解，學生理解起來還是頗為吃力，尤其對器材有特別要求的實踐課，更是教學時的難點，在實際動手操作有困難的情況下，引用微課這樣的教學手段就能真正提升教學的有效性，結合課前預習，課堂討論、課后復習，來解決學生學習中存在的差異化問題。真正幫助學生解決學習難題。同樣對于公共基礎課而言，微課也發揮不可取代的作用，如《德育》中關于社會公德的講述，就可以使用微課手段收集拍攝校園中存在的公德現狀，創設生動有趣貼合實際生活的教學情境，讓學生在觀看討論中得到教育，形成內驅力，遠比抽象的說教來的有用。微課將抽象的知識變生動、具體，突出難點、重點，易于學生掌握吸收又富有深刻內涵，既拓展學生的知識面，又培養學生主動思考和解決問題的能力，對提高教學質量有著事半功倍的效果。

三、如何更好利用微課實現

其價值

課堂教學是師生間相互合作、密切互動的過程，可以說有效課堂實現了教學進步和發展，是由教師和學生共同創造的。越來越多教師將微課應用于課前的知識回顧與預習、課中知識點歸納與提煉、課后學習知識的鞏固。微課打破了傳統教學“滿堂灌”的模式，又汲取多媒體教學的思維，通過對課堂教學內容重新整合和編輯，有針對的應用微課對知識點進行濃縮和歸納，讓學生在觀看的同時也培養了自己的思考能力。而教師也通過學生的學習反饋及時了解學生的疑難點，授課時更有規劃，更好取舍，提高實效，更新了教師的課程觀念，提升了教師開發“微課”的能力。

微課為教學帶來了一種全新的體驗，但在應用的過程中也應當意識到：微課不能取代傳統課堂，它不是全堂課的濃縮，只是針對一個單獨的知識點而展開的教學講解，是常規教學的輔助補充；微課也不等同與課堂的實錄，不是把課堂的現場搬到網上實現數字化；微課更不能和課件混為一談，微課設計與制作的目的是幫助學生自助學習，應體現以學生為中心的思想，課件是幫助老師講課，是以教師為中心。這是需要教師明辨的。

當下我們處于一個多樣化、數字化的時代，無論傳授者還是學習者亟須一種支持泛在學習、碎片化學習、移動學習的新型數字化學習資源，微課的價值就在于它能在較短時間高效率高質量地傳遞出精華內容。視頻是微課的核心組成部分，時長一般控制在5―10分鐘左右。相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的問題聚集，主題突出、目標明確、內容精簡。從大小上看，其總容量微小，傳播形式多樣，師生可將其下載保存到終端設備上實現移動學習，打破了時間空間的局限。也正因為微課的技術門檻低，每個教師都可以成為課程的研發者，有利于全員的參與；微課易于分享交流，適合于教師的研究、評講和反思，便于研究成果的流通和最大化；微課支持教師的個性化教學，可根據學生掌握知識的程度，針對性地提升課程的實效；微課實現了從以冗長乏味的課堂講授和常規多媒體課件為主體的資源建設模式向“小、微、精”的新模式轉變。相信在未來，依托網絡技術的有力支撐，微課的教育價值和應用將有著更為廣闊的前景。

四、讓微課助力現代課程改革

“微課熱”起源于現代信息技術對傳統教學的沖擊以及教育信息化基礎建設的逐漸成熟，在此背景下，人們對改變原有的教學方式產生了熱切需求。課程改革以一切為了學生的發展，促進學生的知識建構為最高目標，課堂教學以教師的“教”為學生的“學”提供服務，著力于學生的發展和對學習過程的體驗，學習文化發生了很大變化。微課的設計與制作正是體現了以學生為中心、突出學生課堂主體地位的思想，它的推廣具有一定的科學性，適應時展的需要，促進信息技術與教育教學的深度融合。

近幾年微課的設計、開發與應用受到國家各級教育部門的高度重視，并通過組織比賽，征集了一大批優秀的作品，大大地豐富了學習資源庫，并實現了優質課程資源的共享，學校和教室的圍墻正在逐步退去，學習將變得無處不在。

而作為微課制作的主流力量，教師需要不斷提升對微課的認識水平；通過觀摩、評價和借鑒優秀微課作品，來建構自己對微課的獨特理解；遵循教學原理，以養成良好的反思習慣和提升學習者思維能力。從傳統的“演員型”教師轉型成為能夠點化學生智慧的“導演型”教師，提升課堂教學水平，促進教師的專業成長。

毫無疑問，微課借助網絡的蓬勃發展為課程改革提供了更多更好的發展空間與傳播平臺，微課應用的探索將是邁向未來教育的一次偉大嘗試。不管是基礎教育、高等教育或是職業教育、網絡教育，都可以借微課這種新的教學模式，來實現課堂教學質量的提升，完成現代課程改革與創新。

（作者單位：福建技師學院）

參考文獻：

[1]鄭小軍，張霞.《微課的六點質疑及回應》[J].《現代遠程教育研究》，2014（2）.

微課程范文第2篇

美國新墨西哥州圣胡安學院的一位課程設計方面的老師說：利用這些連續的微課程進行網上教學，并配上學生分組討論和課下的任務，可以達到和傳統課程一樣的學習效果。

圣胡安學院是在“職業安全”這門新的在線學位課程里開始利用微課程進行教學的，老師們在這堂課的經驗中不斷研究、深化，現在圣胡安學院已經在閱讀、部落管理和獸醫等多個科目中使用到微課程。

另外，由于職業安全這門課使用微課程教學，所以在第二學期招生時，學生迅速由原來的十幾人激增到449人，因此學校方面希望越來越多的在線班級可以使用微課程。

微課程的長度一般是1-3分鐘，主要介紹關鍵詞和概念。比如，閱讀教師米克斯介紹說：學生通過聽一個80秒的微課程來學習單詞構造，這堂短而精的課程介紹了單詞的組成并解釋它們代表什么意思。然后同學們利用在線詞典去找出25個前綴、后綴和字根，并寫下他們查找的結果，再通過留言板進行討論。

圣胡安學院的繼續教育學院院長桑德拉·特雷西最初很懷疑微課程的有效性——這些課程似乎沒有足夠長的時間?！翱雌饋砦⒄n程是最不自然的東西之一，首先它是一堂課，其次它又這樣短”，特雷西女士說，“但是它又是一個耐人尋味的概念——它使你擺脫對傳統課程的印象，而更像是一個學習快照。”

因為微課程有一個非常靈活的課程管理系統和標準化教案的支持，課程開發起來相對較快：如“職業安全”有四門課，但是建立和實施它僅僅用了兩個月。

雖然閱讀老師米克斯之前擔心，把一個用于教單詞構造的10分鐘的課程簡化為80秒的微課程會影響學生的學習進度，但當她用簡單的關鍵詞替代原來對單詞構造部分詳細又復雜的解釋時，她驚奇地發現：除了一些空話被遺漏外，重點內容學生都掌握了。米克斯說：“同學們反饋信息很積極，甚至比過去更好。學校方面現在也開始倡導在新的遠程學習課程中使用微課程進行教學?！?/p>

眾說微課程

“微課程”概念最早是由圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯創造的，他的初衷是認為微課程可以促進學生主動學習。他說，雖然60秒微課程可以傳達的信息數量是有限的，但是它完全可以使同學們為完成任務做好準備。

“微課程搭建了一個挖掘知識的框架”，彭羅斯說，“老師需要告訴學生的是：在哪里挖、需要挖什么、怎么挖，而且老師將監督這一進程”。

彭羅斯聲稱，目前微課程在圣胡安學院沒有遇到太大的阻力的原因，是因為它太新鮮了，很多人都還沒來得及深入了解它。但是學校管理者和教師卻認為：微課程不會在某些課程中起作用，比如一些需要持續討論和對復雜過程解釋的課程。

米克斯的閱讀班里有一個一年級的學生理查德·費斯克，他表示希望微課程在特定的領域內可以闡述得更多，并希望微課程能像課程概述一樣提供足夠的信息以使他完成任務和參與討論。

美國遠程學習協會的執行董事約翰·G，弗洛雷斯說：“近些年，遠程學習項目逐漸采取短期形式的教學工具，其中許多都是介紹一個簡單的主題，并鼓勵聽眾去執行自己的研究?，F在，這些短期形式的教學形式已成為越來越流行的遠程學習項目。”

特雷西希望圣胡安學院有越來越多的在線課程能夠使用微課程，她認為當老師希望傳遞一小塊一小塊的信息時，微課程特別有用。但是在像英語文學這種需要拓展討論的課程中，微課程作用就會減弱。

圣胡安學院的數學助教克里斯巴德目前正在拍攝一系列兩分鐘的視頻，這些視頻演示了怎么解決幾個代數問題。但是她卻說自己不會考慮使用微課程。她認為簡單地利用關鍵詞會使學生不知道如何詳細地去解決問題。

賓夕法尼亞大學藝術與科學學院院長圖爾克則認為：很多課程的關鍵是遵循一個固定的論點或是一步一步地去建立論點，60秒的寫意概括是有用的，但是它不能解決全部問題。

如何制作微課程

教授們準備的課程少則40分鐘，長則幾個小時，甚至更長。要將這些課程壓縮成60秒鐘的東西，實在是一項艱巨無比的任務。對于有興趣的老師，不妨依照戴維·彭羅斯的建議來建設自己的微課程，在教學中加以嘗試：

1　羅列在60分鐘的課堂教學中你試圖傳遞的核心概念。這一系列的核心概念將構成微課程的核心。

2　寫出一個15到30分鐘的介紹和總結。它們將為你的那些核心概念提供一個上下丈背景。

3　用一個麥克風和網絡攝像頭錄制這三個元素。如果你不能完成這個任務，你所在單位的信息技術部門可以為你提供建議和設備。如果你想制作成純語音的課程，那么就不需要攝像頭了。制作完成的節目長度必須在60秒到3分鐘之間。

微課程范文第3篇

【摘 要】微課程教學作為一種新型的教學模式，符合現代教學和學生學習方式，它不僅使教師的教和學生的學呈現多元化，還對推動教師的教學和研究水平的提高、促進學生的學習興趣和能力的提升起著重要的作用。本文從微課程在教學中的重要性、應用及其發展前景等方面進行了闡述，對微課程的現狀及發展進行了淺析。

關鍵詞 教育信息化；微課程

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）04-0079-03

教育信息化是信息社會發展的必然趨勢，隨著教學方式多樣化和學生學習方式多樣化，利用多種形式培養學生的學習興趣和開發學生可持續發展的學習能力，成了我們教育者的選擇。微課程教學作為一種新型的教學模式，符合現代教學方式和學生學習方式，它不僅使教師的教和學生的學呈現多元化，還對推動教師的教學和研究水平的提高、促進學生的學習興趣和能力的提升起著重要的作用。

什么是微課程

微課程由文字、音樂、畫面三部分組成，學生可以在優美的音樂中聽解說，閱讀文字，欣賞畫面，從而進行思考。一節微課長度在5分鐘左右，語言簡潔，通俗易懂。正所謂“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”，微課程可最大限度地讓學生們利用零碎時間進行學習。

同時，微課程利用了網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，使用方便。學生除了可以在學校課堂上觀看，還可以在課前、課后，用網絡平臺、手機終端等方式進行學習。

微課程內容濃縮，主題突出，有思想深度，發人深思，所以就要求制作者有一定的教學經驗和積累，并且具有思考歸納、審美的能力。微課程基于PPT（幻燈片）技術，后期轉為視頻文件，人人可做，但要求制作者有一定的多媒體知識基礎。微課程每一節內容相對獨立，既可獨立使用，也可成系統綜合使用。

微課程在基礎教育教學中的重要性

第一，開發微課程可以促進學生學習方式的多樣化，提高學習興趣

首先，微課程短小精悍，重點突出，符合學生的學習特點和認知規律。學生的特點是學習的注意力集中時間短，而時間較短的“微課”視頻恰恰符合了中小學生的認知特點和視覺駐留規律，可以最大限度地幫助學生抓住學習的主干和核心內容。

其次，微課程可以做到視聽結合，生動真實，能夠激發學生的學習興趣?！拔⒄n”以課堂教學視頻為核心，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。它不僅能使課堂教學充滿活力，通過優美的音樂、生動形象的畫面，對學生多器官的刺激，提高課堂學習的效率，幫助學生突破學習的難點，落實重點。同時，還適用于課前的預習和課后的復習，能培養學生的自學能力和思考質疑的習慣。

再次，微課程使用方便，拓寬了課堂半徑，有助于提高學生自主學習的能力。“微課”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），可以流暢地在線觀看，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上，實現學生的移動遠程聽課和反復學習，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

第二，通過開發微課程，可以推動教師專業化發展，提升教師教學研究的能力

作為教師，保持教學水平及與時俱進地不斷提升專業能力是必不可少的，可以說，參與微課程的開發對教師自我提升起著推動作用。教師制作“微課”的過程就是教師對教學核心內容的正確把握，對教學重點、難點問題的思考和突破的過程，既是對教師專業素養的磨練過程，也是提高教師學科專業水平、信息技術水平和審美能力的過程。它充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。

微課程是一種載體，記錄了優秀教師的經驗和方法，許多開發好的微課程可以直接供一線教師學習，為教師的專業學習和教學水平的提高提供了有效的幫助。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。

同時，參與微課程的開發工作還可以提升教師教育教學研究的能力。微課程是一種研究方式，它可以引導普通老師開展適合自己的研究，轉變教育教學科研的模式與觀念，使教師的課例觀摩、評課、反思和問題研究更具有針對性和實效性?；凇拔⒄n”資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。

微課程在教育教學中的應用

從“使用類型”層面劃分，微課程可以分為：教學使用（課前預習、課堂使用、課后復習）和教育使用（主題班會、德育故事、家長會、學生活動等）兩方面。

從課堂教學實踐層面看，微課程又顯示出以下幾方面“功效”。

（1）用于創設情境，提高課堂效率，讓課堂增輝添彩。如在中職物理課中，講解天平的認識和使用中，采用“微課”引領學生學習，提高了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。

（2）用于復習梳理，提升認識。如在中職物理課中利用微課對牛頓運動三定律、人造地球衛星運動規律進行了系統的總結，引領學生形成知識體系，提升了認知水平，并且學生可以利用中午、課后等時間反復觀看。

（3）用于課前預習自學，課堂質疑，提高自主學習的能力。

當然，若要達到以上的教學效果，勢必會增加對教師和學生的要求，既要求學生能做到課前自學、思考，又要求教師在課堂上能針對學生提出的問題，具有分層指導和靈活應變的能力，這對中職學校的教師和學生提出了更高的目標。這樣的微課實施是我們努力的方向，這樣的課堂教學將更加突出學生的主體地位，更能發揮學生學習的主動性。

微課程的開發和應用的前景和設想

在網絡時代，我們相信微課程作為一種大膽而積極的嘗試，具有較大的發展潛力，尤其是在課堂教學以及在線教學中作為課程教學的組件和資源來使用。對于中職學校，要將微課程研究落到實處，必須要做好以下工作。

首先，建立機制，形成微課程研究的教學氛圍，建立“微課”資源庫。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識，樹立教師（研究者）、教研組（研究組）的觀念，教育科研并不是少數教育專家的專利，而應該成為每一位教師都有義不容辭的責任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機制，從制度、時間、條件、指導督促、交流合作等方面為校本微課程研究創造寬松的環境。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅持這樣的策略：第一，加強學習，提高認識。從理論上弄清微課程研究的定位、實施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運用等具體問題，認識到校本微課程研究是實現高效課堂的有效途徑。第二，體驗培訓，建立隊伍。每一學科都要開展有關微課程研究的培訓和研討活動，逐步發現和培養一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動。選擇基礎好、教研氣氛濃、教師素質好的學科作為工作重點，學校領導深入教學第一線，和學科教師共同探討本學科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學科微課程研究的工作機制。在學科試點基礎上，總結經驗、交流體會、表彰先進、推動工作。

其次，同伴互助，多種渠道、多種方法積累經驗，提高微課程實施的有效性。

微課程研究要求教研組內的教師各展其長，互幫互學，優勢互補。只有定期就教育教學中的疑難問題開展集體會診活動，找出解決辦法，才有可能形成高質量的微課程。對于典型的課題，可采用個人構思集中交流寫出個案交流討論達成共識形成方案的方式，由專業人員制作成PPT，再轉換成微課程，在教學中實踐，針對存在的問題和不足進行再次修改，反復磨合，直至滿意為止。在實驗過程中，教師應該有意識地把一些典型的、有代表性的課堂實況用攝像機拍攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設計思路，然后針對上課教師的理論設計和實際上課過程中的學生反應進行比較。一方面可以發現其閃光之處，作為今后教學的范例；另一方面可以找出其中不足，進行改進。還可以把有代表性的課例或教學設計做成微課程放到網站上展示，供大家自由討論。

再次，反思實踐，開展微課程實施的課題研究，引領促進微課程教學發展。

最有價值的課題是實踐中產生的問題，課題研究的生命力在于解決實踐中的問題。所有教師應該做到“以問題為中心開展課題研究，集體攻克難關”。教研組要組織個案研究，提高教師實踐能力。同時將反思貫穿于微課程研究的整個過程—— 既有設計過程中的行動前反思，又有實踐過程中的行動中反思，還要有實踐后的行動后反思。反思的主要內容包括：設計是否切合實際、行之有效；策略是否符合新的教學理念；方法是否解決現實問題；效果是否達到預期目標等。通過反思與實踐，更好地提高教學多樣化水平和學生的自覺學習的能力。

微課程范文第4篇

在當今這個“繁忙”的時代里，大家的生活節奏變得越來越快，當然，大家更喜愛接受簡略、便捷、高效的生活方法和學習方法。由于科技的發達與互聯網的普及，從而出現了一系列的“微”事物，初次出現的就是有著通訊便利的微博，其次是微小說、微信、微影片等各種“微”字號，儼然帶領我們進入了“微”時代。與此同時，我們的教學課程也緊跟時代的步伐，相應出現了微課程、微型學習等，這些“微”事物都以言簡意賅為傳播特征，只需我們手頭的智能手機、平板電腦等移動數字設備，就可以隨時隨地的學習，適應當下大家的生活節奏，使得學習變得更簡單。顯然，微課程也是微時代下的產品。

二、微課程簡介

1.微課程的概念界定

“微”字，是一個常用的語素，現在“微”又成為了時尚的語素，“微XX”表明著許多新鮮事物，如微博、微信、微新聞、微影片等。一個不起眼的“微”字在現代社會中開釋出了大能量。而各種微事物的呈現，顯然讓我們生活在了一個“微”時代，與此同時，教學范疇也呈現許多“微”字號，如微視頻、微課程等，當前就有許多人在運用微課程學習。在國內，廣東省佛山市教育局的胡鐵山教授首先提出了“微課程”的概念，他指出微課程是以新課程標準及教學實踐要求為依據，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

2.微課程的特征

“微課程”是對于教學中某個知識點（比如要點、難點和疑點等）或教學環節（比如課前復習類和新課導入類等）的分析，又或者是因為一個小問題、小故事引發的思考，我們以往的教育是為了達到教育的三維目標（知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標），微課程則是細化了這些目標，擇其一個小目標而進行計劃的。正因為微課程的點小，目標清晰，所以，和傳統的教育相比較，微課程的主題就愈加突出。不同的制作方法決定了微課程的表現形式的多樣化，有PPT轉化而成的視頻，有錄屏軟件錄制下來的視頻或音頻，也有攝像軟件拍攝下來的視頻等。然而，不管是哪種制作方法，其主要以視頻為主，最好配置音樂、圖片、文字，這樣更能吸引學生的注意力。另一方面，微課程針對的對象呈現多樣化，可以是某個知識點或教學環節，也可是一個小故事、小問題、小策略，還可以是某個習題等等。

三、高中語文進行微課程教學的意義

在培養學生的語言理解能力和思維能力方面，高中語文課堂是一個學習的重要平臺。在高中語文課堂教學中使用微課程教學，可以起到事半功倍的效果。

1.有利于增強學生的語文學習能力

對各種繁瑣復雜的知識進行歸納和總結，這樣學生就可以更好地進行學習，微課程的使用就可以解決這方面的問題，因為微課程可以通過視頻的模式傳播知識，更有利于學生對知識進行系統地整理歸納，增強語文的學習能力。

2.有利于提高教師的授課質量

教師過度復雜的授課過程，通常會在課堂上浪費大量的時間，使得知識沒有一個很好的總結，導致學生在接受知識的過程中產生一定的偏差，甚至有可能造成教師的再次教學，這極大地影響了教師的教學質量。所以在高中語文課堂上，微課程的使用是很有意義的。

四、用微課程提高課堂有效性的辦法

微課程在高中教育中的有效應用是十分必要的，微課程在教育的過程中起著至關重要的作用。微課程的講解時間較短，可以在幾分鐘內通過視頻播映的方式對授課內容進行歸納分析。因此，微課程在高中語文課堂的使用所帶來的成效也是十分顯著的。微課程的運用就可以讓學生在最短的時間內把握最豐富的知識。

1.PPT式微課程教學

PPT屬于一種由文字、音樂和圖片共同構成的播放方式，它可以進行文字的標注，音樂或者是語言方面的配音，還有就是圖片進行氛圍的渲染。這樣的生動形象的教學方式可以激發學生的學習興趣，而且它的時間比較短，一般在5分鐘左右，不耽誤正常的授課，又可以對大概的學習內容進行一個有效的總結。

2.講課式微課程教學

這種教學方式需要教師先進行視頻錄制，再對視頻進行整理和剪輯，匯聚成一個5至6分鐘的重點內容的講課視頻，以便讓教師進行授課，讓學生進行觀看，從而對學習內容有一個大體掌握，加深學生對學習內容的記憶。

3.情景劇式微課程教學

情景劇可以由教師進行編劇和拍攝，讓學生出演一定的角色，在情景劇的拍攝過程中小演員們就已經對知識進行了一定的了解，而在播放的過程中又能用來吸引學生的興趣，更好地對知識有一個了解和掌握，同時又能夠節省時間，活躍課堂氛圍，有效地提高了學生的學習效率和教師的授課質量。

微課程范文第5篇

一、微化教材內容

新版譯林小學英語教材內容繁多，單元體系不太清晰，前后的連貫性也不強。在教學時，教師們常常有困惑，不知道該如何整合單元內容，形成一個簡單的體系，讓孩子們容易理解。微課程的開發給了我們靈感，運用微課程、微學習的理念，我們可以把教材進行碎片化處理，或者叫微處理，處理之后的教材內容，顯得清晰明了，簡單易懂，更便于教師課堂操作。在處理教材，設計、規劃微課程時，我們一定要抓住這個“微”字，可以把語法知識點劃分得小一些，把單元內容分解的細一些，這樣便于學生進行微學習，他們在自主學習時，也能更好地掌握英語知識點。從時間段上來說，學習的時間一般控制在10分鐘以內，如果時間太長，教師制作的難度大，學生學習的注意力也會衰退。因此，要合理對教材進行微處理，這樣才能提升教學效率。

案例：六年級上冊從第一單元到第四單元都在學習“一般過去時”的用法，學生們學得云里霧里。整整兩個月的學習，沒有讓他們越來越清晰，反而讓他們昏昏沉沉了。為了解決如此不良的現象，筆者與同事們商量制作了一個“一般過去時”的微視頻，視頻時間只有8分鐘，在前5分鐘里，教師用最簡單、易懂的語言去講述“一般過去時”的用法。學生們如果第一次聽不懂，難以靈活運用，可以反復回放。在一次次的反復中，學生們很快記住了“一般過去時”使用的規則。在后3分鐘里，視頻給出了自主探究的習題，讓學生們可以邊學邊練，這樣的學習效率明顯比之前2個月的枯燥重復提升了許多。

二、整合教學資源

《英語課程標準》指出：“語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要?！庇⒄Z課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。而微課程就是一個相當好的平臺，可以運用它把各種教學資源與英語教學內容整合起來。這樣不僅可以給予學生們新鮮感，還能減輕教師授課的負擔。我們一般一個教師要教兩到三個班，存在重復勞動的現象，同一個內容要講幾遍，難免會讓人懈怠。微課程可以把教授的內容用多媒體課件展示出來，我們只要在教室里播放，就可以讓學生們學到英語知識。在播放時，插入一些孩子們感興趣的元素，比如：歌曲、動畫、游戲等，這樣既可以調動孩子們學習英語的積極性，還能增強課堂教學的趣味性。如此整合的微課程必定會大幅度提升課堂教學的效率，讓學生們學得更加開心、快樂。

案例：在教六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes時，筆者把“Story time”的內容制作成了一個小影片，孩子們在短短的10分鐘里，不僅了解了故事內容，還能繪聲繪色地模仿影片中的人物進行對話練習。在之后的展示表演中，他們開心著、玩鬧著，課堂氣氛異?；钴S。孩子們在如此愉悅的氛圍中，學會了英語知識，顯得特別興奮。

三、突出教學重點

在設計微課程時，要突出重難點，把重難點設計成一個個微小的主題，讓學生們一目了然，知道哪些是必須強化的。另外，還要研究學生的知識水平，用他們熟悉的知識來突破重難點。

案例：在教六年級上冊Unit 5 Signs時，教師可以從學生身邊的標志入手，讓他們說一說自己最熟悉的標志。當然，這只是方法之一，大家還可以根據自己對教材的理解、根據自己學生的實際來進行微課程化。如：看著課題，讓學生們推測單元內容，用標題來微化課程內容，這也是一種不錯的方法。俗話說：教無定法。遷移過來，那就是微課程化也無定法。在課程微化的同時，當然還要有一種中觀、宏觀的眼光，我們要站在中觀或宏觀的角度來進行課程微化。同時，我們在課堂小結時，還要把微化的課程進行整合，使微化的內容整體化，使碎片化的內容系統化。這樣才能讓微課體系更加完整，讓學生們學起來更加愜意。