前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我和祖父的園子范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

我和祖父的園子范文第1篇

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

【教學重點】

理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

【教學難點】

領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

【教學過程】

一、導入新課

師： 同學們，今天我們繼續學習《我和祖父的園子》，（讀----）

二、自讀、理清文章脈絡

師：上節課我們已經去我和祖父的園子里走了一圈，今天這節課，讓我們隨著蕭紅那清新自然的筆調再次踏進《我和祖父的園子》! 請同學們輕輕打開課本，快速地找一找。看看課文 哪些自然段是描寫園子的景色？哪些自然段記敘了 “我” 在園子里發生的趣事？（描寫園中景物的自然段是2和13自然段。記敘園中趣事的自然段是3―12自然段。）

三、賞讀，看景物之自由

師：同學們找得真準，真是用心讀書的孩子，那讓我們走進這個園子，看看這是一個怎樣的園子呢？

師：讀了這段，你們腦海里蹦出了哪些詞語來形容這個園子？

出示句式

師：【課件出示句式】“ 這是一個----的園子。”

生：這是一個應有盡有的園子。

生：五彩繽紛的園子。

生：生機勃勃的園子。

師：也可以說，這是一個美麗的園子（板書 美麗園）

師：同學們自由朗讀13自然段，邊讀邊想:這又是一個怎樣的園子？從哪些句子體會出來。讀書要用心去體會，開始吧！

師：這又是一個怎樣的園子？你來說。

生：這是一個自由的園子。

師：對呀！這是一個自由的園子，相機板書 自由園

師：你是從哪個句子體會出來的呢？引導學生說出表示自由的句子。

師：好，同學們，我們來看看，肖紅為什么要寫這些動物植物的自由呢？

生：他寫動物植物的自由是為了突出他自己的自由。

師：寫事物是為了抒發自己的感情，這是一種（板書 借物抒情）

師：這種借事物抒發自己的感情的寫作方法.就叫生接----借物抒情

師：那這些句子都是圍繞那句話來寫得呢？

生：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。（師課件相機出示這段文字 ）

師：我們一起來讀一讀。體會他的自由。

生：生齊讀。

四、品讀，解“我”之自由

師：好，作者在這個美麗的園子，自由的園子發生了哪些有趣的事情？讓她戀戀不忘呢？默讀課文思考：

師：把你找到的一處讀一讀。

生：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

師：這一段寫得特別有趣，從這段中你體會到了什么？

生： 作者小時候的可愛和天真！

師：你是從哪些詞語體會到的？

生： 瞎鬧 踢飛

師：第二處（停頓一下）請你

生： 祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

師：多會學習的孩子呀！同學們，這小女孩真是在鏟地嗎？

生： 不是。

師：第三處？請你說。

生： 一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。

師：嗯 讀著讀著，讓我想起了一個童話故事（生接小貓釣魚）對！真淘氣!

師：第四處？請你說

生：玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了!下雨了!”

師：謝謝你，請坐,同學們想象一下，這樣好玩嗎？請同學們站起來，

師：把水往天空里一揚(配上手勢)

生：下雨了！下雨了！

師：請坐，太好玩了。

師：還有一處，挺有趣。請你說

生：我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。

師：你這樣睡過覺嗎？

生：沒有

師：你這樣睡過覺嗎？

生：沒有

師：把大地當作床，把天空當作被，想在哪里睡就在哪里睡，是多么自由呀！

師：同學們，在園子里發生這么多有趣的事情，作者我的心情怎么樣？

生：開心

師：或者說愉快 快樂,所以祖父的園子就是我的―“快樂園”相機板書.

師：現在老師把我和祖父的趣事歸納在一起我們來讀讀。

【課件出示這段文字】師讀祖父戴一頂大草帽――（生：我就戴一頂小草帽）；祖父栽花――（生：我就栽花）；祖父下種――（生：我就下種）；祖父鏟地――（生：我也鏟地）祖父澆菜――（生：我也澆菜）；祖父坐下來休息一會兒――（生：我也坐下來休息一會兒）祖父喝口水――（生：我也喝口水）祖父抽袋煙――（生：我也……）（有可能補充抽袋煙）

師：這可不行！祖父抽煙的時候，你可以去吃 ---（生答 黃瓜）可以去追----（生答 蝴蝶） 可以去抓---（生答 螞蚱）

師：作者這樣寫，讓你有什么感覺？

生：小孩子非常天真。

生：小孩子挺淘氣。

生：她和她的祖父非常親熱。

生：就像一個跟屁蟲……

師：園子里的動物自由了，植物自由了，人也自由了。真的是“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”齊讀【課件出示這句子】

師：這分明就是一個（師指著板書，生答 美麗園 自由園 愛心園）

五、想像，悟祖父之愛

今天我們學的是――教師手指課題

生（齊）：我和祖父的園子。

師：課文的第一段是這么寫的：【課件出示這段文字】

師：讀----“呼蘭河這小城里，住著我的祖父，我出生的時候，祖父已經六十多歲了。”作者寫這句話作為課文的開頭有什么含義（停頓片刻）

師：請你讀第一句話“呼蘭河這小城里住著我的祖父”。呼蘭河這小城只住著我的祖父嗎？

生：有我的爸爸，媽媽，祖母……

師：為什么只提到祖父呢？

生：因為她的眼里只有祖父沒有別人。

生：因為只有祖父疼愛她。

生：因為她很愛她的祖父。

六、總結課文

師：孩子們說得對，在這樣的家庭里，“只有祖父、園子和我，這三樣一樣都不可缺少的。”祖父用他的寬容和慈愛為蕭紅營造了一個美麗多彩、生機勃勃的園子！一個自由自在的園子！一個幸福快樂的園子！

【板書設計】

我和祖父的園子

美麗園 自由園

我和祖父的園子范文第2篇

關鍵詞　練筆　寫作　關鍵詞　中心句　留白點

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。語文課本中有眾多經典之作。有效組織閱讀教學，巧借隨文練筆，扎實訓練學生寫作，是提升學生寫作能力的有效途徑。

一、抓住關鍵詞，及時練筆

蘇霍姆林斯基說：“學習言語，一定要讓詞深入到兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”一花一世界，一葉一菩提。一個詞語有時就是一個天地。教學時以詞語為基點，激發學生的想象，豐富詞語的內涵，讓課堂隨之鮮活起來。

我在教學《水》一課時對“痛痛快快”一詞是這樣處理的：我從“只有在下雨的日子里，村里人才可以痛痛快快地洗上一回澡”，引出“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還有的仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水”這句話，進行品讀感悟，創設情景說話，然后讓學生把村里的孩子在雨中嬉鬧玩耍的情景寫出來。從學生的寫話中可以看出，“痛痛快快”這個詞深深地嵌入了學生的心靈。雨中的歡笑痛快反襯了村里水的珍貴，豐富了學生對村里缺水的苦澀的理解。黑格爾說過：“最杰出的藝術就是想象。想象是創新的先導，沒有想象就沒有創新。”這段寫作練筆教學如一場及時雨，在沙沙的落筆聲中，我看到了學生的想象力被激發后的精彩。

二、扣準中心句，發散練筆

在課堂教學中，我們要重視讀寫的有機結合，有意識地把課文當成“習作例文”去賞析，從中學習文章寫法的獨到之處，逐步讓學生掌握一定的寫作方法。

《我和祖父的園子》這篇課文的第13自然段是圍繞中心句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”來寫的。教學時，我緊緊扣住這句話，讓學生誦讀體驗園子里花草鳥蟲的自由和快樂，喚起學生與作者內心的共鳴，體會園子的精神含義。我有意識地引導學生關注重復的詞語，巧無痕跡地感受作者用詞造句的特色，于不知不覺中受到名著語言特色的浸染。中心句的反復朗讀，升華了情感，激活了學生噴吐的欲望。隨之而至的發散練筆中，學生寫道：“我是園子里的向日葵，我愿意我的臉朝著太陽轉，愿意長成什么樣就長成什么樣。…我是園子里的畫眉鳥，我想飛多高就飛多高，就算飛到高山密林，也沒人管我。”……寫話練習非刻意設計，而是水到渠成。教學時的濃墨重彩，讓孩子與園子、課堂、文本融為一體，文中樸素、自然、直率、富有童趣的語言，直接而率性的表達形式，是學習這篇文章不可忽視的教學資源。

三、駐足妙趣處，模仿練筆

優秀的文章如醇美的佳釀，飲之酣暢淋漓。教材選用的許多文章都具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多彩，對學生有著強烈的吸引力。我們在閱讀教學中，可以引導學生尋找、發現文章的妙趣所在，讓作者的筆牽著學生的心，調動學生的學習興趣和熱情，熟讀成誦，欣賞借鑒，然后再引導學生模仿練筆。

《莫高窟》第3自然段中關天有這樣的描寫：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天邀游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”教學這一環節時，我巧妙借鑒多媒體課件，大量展示飛天的畫面，那些如夢如幻的飛天讓孩子看得如癡如醉，緊接著進行的模仿練習，效果很好。短短的幾分鐘，學生在文本語言的例子學習中，在課件提供許多畫面的前提下，結合自己的理解，展示了豐富多彩的練筆內容。如：“有的輕歌曼舞，衣袂飄飄；有的竹笛橫吹，余音繞梁；有的迎風飄飛，神態安詳……”通過練筆，學生不僅學習了精彩語言，感受到了飛天的栩栩如生，贊嘆我國古代勞動人民的杰出智慧，還體會到中華民族文化的博大精深和源遠流長。

四、尋覓留白點，挖掘練筆

我和祖父的園子范文第3篇

【關鍵詞】“留白”　發散思維　表達

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0050-01

新課標指出語文課堂教學應該注重人文性與工具性的有機整合，強調課文教學應該體現發展性與藝術性的和諧統一。語文教學中，流淌著的是執教者創作的智慧，學習者交流的靈性，參與者共享的快樂。課文“留白”強調的正是學生的自由發展，體現的正是課堂教學的藝術性。它改變了課堂教學的單一節奏，填補了對話間隙留下的真空地帶。在引領學生深入文本，咀嚼文句，領略文境時，于吸收與運用之間搭起了一座智慧的階梯，于理解與體驗之間建立起了一座心靈的橋梁。那么如何充分挖掘“留白”資源，以達到最好的訓練效果呢？這需要教師有雙“慧眼”，有顆“慧心”。

一、留白在標點處，激發想象，培養學生發散思維。

文學作品中經常出現作者故意的省略，給讀者留下了想象的空間和放飛思維的“空白”。教材中也不乏這樣的“留白”。　教師如果能抓住教材中這些獨有匠心的“空白點”，巧妙地創設好富有情趣的語言訓練點，相信，學生在提升語言表達能力的同時，也能豐盈自身個性的體驗與感悟！

蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》中，冰心奶奶在描寫玉瀾堂中的海棠花時，富有詩情畫意的描述“這繁花從枝頭開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”我在教學這段時，設計了這樣的活動：1.找出文中描寫“海棠花”的語句，反復練讀。2.展開想象：這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉，就像 _____，就像 。3.配樂讀原句及自己想象的句子，品位花中蘊含的飽滿、燦爛的春光。

學生經過一番思索和動筆。智慧的靈動點在這兒閃耀。有的學生說道：陽光下就像幾座噴花的飛泉，就像一縷燦爛的朝霞，就像一團紅紅的火焰。有的學生說道：陽光下就像幾座噴花的飛泉，就像撐開了一把淡粉紅色的花傘，就像張開的一張張美麗笑臉。有的學生說道：陽光下就像幾座噴花的飛泉，就像一只只翩翩起舞的粉蝶，就像仙女打翻的花籃……大家就紛紛舉手要求配樂朗讀，在優美的音樂中他們的文字仿佛也融進作家的文字里，學生順其自然地感受到了花的飽滿，春光的爛漫，比老師以任何形式的引導讀效果都出奇的好。

二、留白插圖處，培養語感，增強學生表達能力。

《新課程標準》中提出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。在語文教學中，教師應利用教材自身的創造性思維因素，著力引導學生進行思維訓練，培養學生的語感，進而隨文練筆。巧妙利用課文插圖“留白”也是一種很有效的手段。

如蘇教版五年級下冊《司馬遷發憤寫史記》，有這樣一幅插圖，司馬遷在昏暗的油燈下寫《史記》，在課后的檢測反饋中，我就布置了這樣的練筆：對照課文中的插圖，展開想象，注意環境描寫）。看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢！ 。

有的學生這樣寫道：看，夜深人靜，司馬遷在昏暗的油燈下寫《史記》呢！寒風凜冽，呼呼地吹著，監獄的窗戶被北風吹得搖搖欲墜，本來不亮的油燈在風的“搗亂”下更是昏暗至極。司馬遷冷得直打寒戰，他全然不顧，裹緊身上單薄的衣服，又繼續攤開新的竹簡，寫下一行行公正的隸字。不知不覺，他的身后已經堆了小山似的竹簡，他的眼鏡都困得睜不開了，幾次想休息，可一想到父親的遺愿，自己還沒有完成的理想，便又打起精神，奮筆疾書。于是《毛遂自薦》、《背水一戰》、《鴻門宴》等一個個精彩的故事便誕生了。

這樣，留白填補了，課文的內涵也更豐滿了，學生對課文的理解也更全面、深刻了；這樣的閱讀使學生不僅讀懂了文字，更讀懂了作者傳達給我們的情感；通過這樣的課文解讀，這一“留白”無疑成為對學生進行習作訓練的最好載體！

三、留白在結尾處，延伸拓展，彰顯學生人文內涵。

文本閱讀，實際是一個意象充實、填補、再創造的過程。文字是一種符號，而文字背后則蘊涵著豐富的內容和情感，加上文學作品往往表達含蓄、情感內斂，這樣就會出現文本的“留白”。如果能在此處進行拓展，無疑是在文本與學生之間架設起了一座心靈之橋，充分彰顯了文本的人文內涵。

蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》作家蕭紅用優美的文字向我們展示了祖父園子里的景物，和作家在園子里快樂、自由、幸福的童年生活。在文章的結尾處，蕭紅這樣寫道：我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽蓋在臉上就睡著了。這樣開放性的一個結尾正好是一個讓學生補充的題材，不僅是內容的補充，也是學生情感的補充。因此我設計了這樣的習作練習：等她醒了，她又會在祖父的園子里怎么的瞎鬧呢？展開想象，續寫《我和祖父的園子》。

我和祖父的園子范文第4篇

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）33-0057-02

多年前，于永正老師在總結“五重教學法”時便把“重情趣”擺在了首位。在“于永正‘言語交際’式小學語文教學探索與實踐”獲得基礎教育國家級教學成果獎后，他在回顧自己的教學歷程時說道：“其實我更愿意把我的教學總結為情趣教育，我的語文教學最大的特色就是有情有趣……”的確，只要進了他的課堂，學生總是那么輕松愉悅，學起來興趣盎然，甚至到了下課仍遲遲不愿離開……他在課堂中所營造的情與趣絕不是“那種表面的、顯而易見的刺激”，而是將語文本體性教學內容巧妙地融合于兒童學習之“道”，找準學科特質與兒童心理邏輯的契合點，把教學活動還原為兒童的生命活動，使兒童從內心自然生發出對學科的熱愛、對學習的熱情，在潤物無聲中能力得到提升，語言獲得生長。下面試以于老師執教的《我和祖父的園子》一課為例，來探尋其情趣教育背后的秘密。

一、主旨把握：順應兒童的詩性思維

所謂詩性思維是指以直觀感受和直覺經驗認識事物，以具體可感的形象來直接反映事物，而不太關注事物之間的本質聯系和因果關系。兒童思維即是詩性思維。7～12歲的兒童，其思維雖然已經具有一定的符號性和邏輯性，但仍然以具體事物和過去的經驗為主，缺乏抽象性，這時的兒童還不能離開具體事物而進行純形式的邏輯推理。在檢查預習情況、點撥重點字詞之后，于老師緊扣學段目標，引導學生了解文章所寫內容、把握文章主旨。在這一學習活動板塊，于老師為學生搭建了兩個臺階：先是讓學生“用眼睛看”，說說自己走進祖父的園子看到了什么;再讓學生“用心去看”，把文字背后作者所傳達的意圖和情感用一個詞、一個短語或是一句話概括出來。于老師讓學生一一列舉出園子中的植物、動物、事物，先進行感性認知，了解作者“寫了什么”，再引導學生進行理性思考：作者在文字背后最想告訴我們什么？通過這一過程，于老師教會學生體會文字背后的意思，引導學生深入探尋作者“為什么這樣寫”，從而把握文章的主旨。在第一個臺階“用眼睛看”的學習過程中，于老師同樣順應了兒童的詩性思維，在學生具體說出看到的種種事物之后，先引導學生用兩三個詞語進行分類概括：我走進祖父的園子，看到了許多動物、植物、人物還有他們做的事情;再引導學生用一個詞語總括：我看到了園子里的許多事物，由具體逐步過渡到抽象和概括;緊接著他又引導學生將概括與具體結合起來，構筑兩者之間的聯系，訓練學生思維與表達的條理性。學生在這步步深入、充滿新鮮和未知的挑戰過程中，“體驗到自己的勞動和成就――這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一”。以下為這一過程的教學片段：

師：請你先概括后具體地告訴我，你到祖父的園子里看到了什么？

生：我看到了祖父的園子里有很多事物。

師：具體有哪些？

生：有動物、植物和人，還有他們做的很多事情。

師：“和”“還有”只能選用一個，而且要用到最后，你再說說。

生：我看到了動物、植物、人和他們做的很多事情。

師：你看到了哪些動物？

生：我看見了蝴蝶、螞蚱、蜻蜓等動物。

師：請你再告訴我們，你看到了什么植物？

生：我看到了黃瓜、狗尾巴草、谷穗等植物。

師：“谷穗”不是植物，是植物上的一個部分，應該改為……

生：谷子。

師：請連起來再說一遍。

生：我走進祖父的園子，看到了許多動物，有蜂子、蝴蝶、小鳥等;看到了許多植物，有玉米、黃瓜、狗尾巴草等。

…………

二、感情朗讀：融合兒童的生活方式

于老師常說：“教學的最高境界就是游戲。”在他的課堂上學生樂此不疲，主要原因之一就是因為他巧妙地將教學變成了兒童游戲化的生活。喜歡游戲是兒童的天性，是兒童心理和生理的本能需要。游戲“是兒童的一種生存方式，是兒童真正的家園，是兒童生活之根”。在教育教學過程中引進游戲的元素，無疑是最有效的方式和策略之一。

于老師十分重視感情朗讀。他說：文字是死的，朗讀是活的。他始終遵循漢語言的特點指導學生通過入情入境的朗讀知其意，得其趣，悟其神。在本課教學中他讓學生挑選出自己最喜歡的充滿童真童趣的語段，指導學生有感情朗讀。于老師先是化身為“爺爺”，聲情并茂，示范朗讀，指導學生通過表情朗讀，讀出人物恰當的語氣。然后，師生分角色表演對話，在發現學生沒能很好地讀出“我”的天真、活潑和調皮時，于老師轉而扮起了蕭紅，角色之間的巨大反差卻又神情畢肖的朗讀惹得學生忍俊不禁，與此同時，每個學生的心底無不油然升起一種佩服之情。于老師深諳兒童心理，他洞悉兒童內心深處對游戲的熱衷與渴望，適時將戲曲表演中的“反串”引入朗讀教學，給兒童帶來了極大的新奇與興奮，在鮮明的反差中學生深刻地感受到了人物的形象與特點，再次朗讀起到了立竿見影的效果。

明代哲學家王陽明說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”于老師用他一個又一個充滿魅力的教學案例告訴我們：將學習內容與兒童的生活方式――游戲相融合，是吸引兒童愛學樂學的重要策略。學生置身其中，縱情游戲，樂此不疲，獲得了極大的快樂和滿足。

三、讀寫結合：鏈接兒童的生活視界

讀寫結合是我國母語教育的精髓。于老師的閱讀課，幾乎每節課都會設計一個讀寫結合點，搭起閱讀與寫作的橋梁，引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，揣摩語言規律，習得語言技巧，提升語言質量。他所選擇的讀寫結合點每每都能點燃學生寫作的熱情，面對寫作，學生躍躍欲試，拿起筆來得心應手，文字如泉水從筆尖汩汩流淌……本課教學的讀寫結合點，于老師選擇了“讀趣事、寫趣事”。他在把握這篇節選文章的基調――表現童年生活的童真童趣的基礎上，去蕪存菁，選擇了描寫最為具體生動、最具童真童趣的“鏟地”部分作為教學的核心內容，在指導學生讀出“趣”的基礎上，繼而去發現哪里寫得最有趣，通過與學生的對話總結寫出“有趣”的方法：“我們要寫童年的趣事，首先要把事情選好。在寫的過程中，千萬別忘記寫人物的對話……”回憶和選擇有趣的事情來寫，本身就充滿了趣味，學生自然“得于心”，而方法的總結和提示則給學生搭建了“腳手架”，寫起來更加“應于手”。尤為可貴的是，在學生交流了自己所寫的片段之后，于老師展示了自己寫的兩篇“下水文”，有的放矢，幫助學生在對照中認識自己的不足，啟發學生寫作的思路，激勵學生在已有的基礎上修改、提高。如此長期堅持，日積月累，學生的寫作能力自然不斷提高，寫作的自信、寫作的興趣自然也就隨之“水漲船高”。

縱觀于老師讀寫結合點的選擇，我們會發現，他總是將兒童的寫作興趣放在首位，注重打開兒童的情感世界和生活世界，喚醒兒童的生活積累和內在需求，激發兒童言語交往的欲望，讓兒童以自由的心態投入其中，積累兒童寫作的內動力。讓寫作內容從兒童的生活中涌出來，讓寫作的熱情從兒童內心里長出來，這是于老師構筑兒童寫作狀態的奧秘所在，也是他設計讀寫結合點的理念和智慧所在。

我和祖父的園子范文第5篇

一、教師要創設良好的傾聽條件

課堂傾聽是一個相互的過程，是“異向交往”的對話。課堂上，教師要充分抓住每一個環節，營造“異向交往”話語的契機，讓學生傾聽生命的花開，讓教室潤澤起來。

要想學生自覺傾聽，教師的教學語言就要具有強勁的表達力與穿透力。一位教師說過：“文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風里鼓蕩著清香，讓人感受到‘語言之妙，妙不可言’。”因此，教師要學會傾聽學生的豐富反應，有效利用自己的語言、肢體、表情應和學生，積極了解學生反饋回來的信息密碼，及時處理，春風化雨，構建和諧通融的潤澤課堂。如江蘇省特級教師魏星老師執教《水》一課時的細節處理就很好。

教師隨著學生的匯報板書（母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望）

師：你看，多有意思啊！水窖是一種事物，渴望是——

生：感覺。

師：一種事物，一種心情，作者卻用了同一個動詞。比如說：我非常渴望自由，媽媽把我關在了屋子里——

生：也關住了我的自由。

師：也可以說，卻關不住我的自由。再比如，我非常喜歡吃“肯德基”，在路過這個店的時候，我咽下了口水，卻咽不下——

生：我的渴望。

在對話的過程中，教師竭力以自己的身體語言和情感去呼應學生的回響。一個優秀的教師總能夠聽取每一個學生的話語、心情、想法，和他們實現默契交流，讓教室里“每個人的呼吸和其節律都是那么的柔和”。

二、學生要學會傾聽課前導入

課堂上的傾聽主要是指學生聽課。其中一個很重要的環節就是課前傾聽課文的導入。小學語文課堂的前五分鐘，教師的教學導語即奠定了一節課的成敗基調。因此，教師要充分重視教學的開頭工作，確保導語的生動風趣，具有感染力。教學的導入是學生學會傾聽的第一步，也是傾聽的開始。教師要引導學生學會傾聽課文導入，就要做到導入的科學性和藝術性。

特級教師于永正每到外地上一節示范課，課前總要設計不同的導言，以激發學生對他、對課堂、對文本的好奇心和向往之情。那么，對于熟悉班級情況的教師來說，在常態課上，也要密切傾聽學生每一天所發出的不同信息，激發學生對語文課堂不竭的興趣，保持學生旺盛的求知欲，給學生無限的學習期待和希望。這樣的課堂，結果也許并不重要，重要的是學生享受了快樂而充滿誘惑的學習過程。這樣的學習是幸福的，這樣的成長是完滿的，這樣的教室是潤澤的。因為開頭決定了一切。

三、學生要學會傾聽教師的提問

語文課堂上，相互的提問能夠鏈接學生的生活和情感世界，也能反映出學生對教學內容的理解程度和學生發現問題的能力。而教師的提問一定要有思考價值，要能引起學生思維，不能停留在簡單的、低級的一問一答上。例如，在教學《黃果樹瀑布》時，教師提問學生：“你們有沒有去過黃果樹瀑布？從課文中，你們能看到黃果樹瀑布的哪些壯觀的景象？”這樣有價值、有活力的話題一經提出，真是“驚風亂飐芙蓉水”，學生的思維異常活躍，語言、智慧、情感如潮水般噴涌而出，將生發出無限的活力。

教學《我和祖父的園子》，當學生都在潛心品味小蕭紅的“自由快樂”時，一個學生語出驚人：“老師，蕭紅一點都不快樂。”看著一片愕然的小臉，我意識到，有價值的話題誕生了。于是，我相機引導學生：“你能找出與“自由”不同調子的詞句嗎？”結合作家卡片、作家生平，學生們做出了批注，發現了文本“細微處的聲響”，聆聽到了“自由”背后的“凄婉”。

生1：園子里只有“我”和祖父，再也沒有其他人。我感覺出蕭紅自由快樂的外表下的凄婉、孤單。

生2：在園子里不用枕頭和席子就睡著了。蕭紅一生坎坷，在園子里的那段快樂的記憶，仍難以抹平她心中的傷痛。

生3：只有在園子里，蕭紅是快樂的；和祖父在一起是快樂的。她沒有其他地方去，也沒有玩伴。

生4：蕭紅一生都向往光明，追求自由幸福，卻命運坎坷，對于童年那遙遠的“自由幸福”深情回味，就是——向著明亮那方。

……

在引導學生學會傾聽的同時，教師也要學會傾聽學生的發言和提問。語文課堂上，學生的發言不一定都是正確的，有時候還很無知和搞笑，但教師也要耐心地聽學生說完。因為學生無論什么樣的發言或表現，都反映了他們自身的“邏輯世界”。