中小學信息教育
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中小學信息教育范文第1篇
由于我國各個地區經濟水平不同，各個地區教育發展現狀也千差萬別，一些經濟發達的地區因有資金的支持，加之人才、信息、資源等優勢的存在，使得當地中小學信息技術教育在短時間內就取得了良好的教育局面，即實現多媒體教室與網絡教育的形成，因此當地中小學信息技術教育目標得以實現，教育任務超額完成。但在教師隊伍建設、教學目標設置、教學模式選用等方面依舊存在一些問題，阻礙當地中小學信息技術教育的良好發展。而一些地區經濟匱乏，難以為學生提供健全的、配套的多媒體、計算機等先進的基礎設備，供學生進行實際操練，如此學生信息技術實踐機會少之又少，再加之課程安排隨意、教學模式單調、教學內容單一、師資力量的匱乏等問題的存在，使得經濟欠發達地區，信息技術教育整體水平跟不上。
二、解決中小學信息技術教育問題的有效對策
基于以上中小學生信息技術教育現狀的分析，可以確定中小學信息技術教育現狀不佳與教育資金投入少、基礎設施不完善、師資力量匱乏、課程設施不合理等問題的存在息息相關。因此，強化中小學生信息技術教育，應提出有效解決對策，解決以上問題。
（一）加大教育資金的投入
中小學信息技術教育的有效開展，需要硬件設備的支持，即加大計算機、多媒體等設施的投入。所以，當地政府及教育主管部門應當了解中小學校信息技術教育情況，合理撥款，使學校可以有資金來引進教學多媒體，組織學生進行理論與實踐相結合的信息技術教育，提升中小學生信息技術水平。對于一些經濟欠發達地區，當地政府可以通過向上級申請資金或向企業、社會人士籌集資金，投入到中小學信息技術教育中，為學生配備教學多媒體，使學生可以更好的學習信息技術。
（二）加大教師隊伍的建設
為了避免因教師問題而影響中小學信息技術教育不佳情況的出現，中小學校應當注意加強教師隊伍建設，具體的做法是：其一，加強教師培訓。定期或不定期的開展信息技術教師培訓活動，加強理論知識、專業技術知識等方面的培訓；開展軟件設計、軟件制作等方面信息技術能力培訓，提升教師的專業水平。其二，聘用優秀人才。從師范類學校或社會中，聘用信息技術專業知識扎實、綜合素質高、教學能力強、熱愛且關心學生的優秀人才，使其負責本校中小學生的信息技術教育工作。
（三）樹立正確的教育觀念
中小學信息教育范文第2篇
我國中西部地區由于經濟發展相對緩慢，教育發展水平與東部地區存在很大的差距，尤其是教育普及率與教育信息獲取手段這兩方面十分落后。根據國家統計局信息中心的研究結果，我國中西部信息化指數約為東部經濟發達地區的五分之一。中西部信息通道的不暢、知識發展的落后及高素質人才的缺乏，已經成為西部大開發戰略的瓶頸。教育是經濟發展的支柱。中西部地區教育人才缺乏已經嚴重影響到中小學教育發展水平。要使中西部地區中小學教育跟上東部經濟發達地區的步伐，教育信息化的發展是十分重要的途徑。我國東西部教育極不平衡，西部在師資力量、教育觀念、教學設施、教學手段等方面十分落后。因此必須以信息網絡為工具，借助全國的教育資源來發展中小學教育，縮小差距。教育信息化使傳統教育發展為教育資源共享的開放式現代教育平臺。信息技術的發展打破了傳統的教育模式，只要能接觸到網絡就能共享教育資源。網絡具有快速、廉價、方便等特點，能使教育落后的中西部地區的教師和學生利用現代化信息傳遞手段，擺脫時空的限制，共享教育發達地區的教育資源。
二、中西部中小學信息化教育存在的問題
隨著國家近些年對中西部地區中小學教育的重視和投入的增加，信息技術教育有了長足的發展，取得了一定經驗，但仍存在不少問題。
1.資金不足
中小學信息技術教育需要購買設備、軟件和建立網絡等，但是由于中西部地區教育經費緊張，投入到信息技術上的資金就更少了，嚴重制約信息技術教育的發展。
2.觀念跟不上
當前，在中小學一切圍繞著中考和高考的指揮棒轉，中高考沒有信息技術科目，所以信息技術教育沒有得到重視，在我國中西部地區尤其如此。信息技術課往往被認為是課外活動，可有可無，原本留給信息技術的課時被數理化等主科占用的現象十分普遍。
3.師資缺乏，教法落后
就中西部地區目前的情況看，信息技術教師數量不足、素質偏低、教法落后是普遍現象。學校對信息技術教育重視不夠，多數信息技術教師是由非專業人員兼任，造成教學方法落后。不少教師把信息技術當作數理化來教學，使得學生學習興趣銳減，出現了喜歡信息技術但不喜歡信息技術課的奇怪現象。同時，真正專業的計算機與信息技術人員由于待遇等方面的原因，不愿意在中小學擔任教學工作，也是造成師資缺乏的重要原因。
三、中西部中小學信息化教育的發展思路
我國中西部地區信息技術教育與歐美發達國家及我國東部經濟發達地區相比還有很大差距，要統籌好資金、觀念、師資、教法、資源等各方面工作，科學管理，全面落實，才能取得整體進步。
1.加大投入，優化配置教育資源
在信息技術教育中，必要的設備、軟件、網絡等方面要加大經費投入。利用國家西部大開發及絲綢之路經濟帶的契機，多方籌措資金，大力改善中西部中小學信息技術教育的硬件環境。在加快信息資源網絡化建設的同時，要避免重復建設和資源浪費，有效整合教育信息資源。提倡教育資源集團式開發、開放，鼓勵教師和學生積極利用信息技術共享教育資源，力求使學習效果最優化。
2.更新觀念，正確把握信息技術教育內涵
在我國中西部地區，許多中小學觀念陳舊，把信息技術教育與計算機教育等同對待，缺乏對學生信息素質的培養。縱觀歐美發達國家及我國東部經濟發達地區信息技術教育的發展動態，其信息技術教育的本質是一致的，就是提高全民的信息素養。借鑒他們在信息技術教育發展方面的新理念、新舉措和新方法，可以促進我國中西部中小學信息技術教育在未來的蓬勃發展。同時，認真貫徹教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》精神，充分認識普及中小學信息技術教育的重要性。結合中西部中小學特點，切實把握信息技術教育內涵，將培養學生信息素質作為信息技術教育的第一目標。
3.制定科學合理的課程形式及課程評價方式
信息技術課程開設可以參考發達國家的經驗，結合地方實際情況制定中小學信息教育的具體要求。開展信息技術在不同學科中應用模式及應用效果的研究，加強學生主動應用信息技術解決實際問題能力的培養，重視對學生利用信息技術能力的考核。例如，借鑒英國信息技術課程的分級制度，建立靈活多樣的課程評價方式。注重對實際操作能力的考核，設置開放性任務，引導學生應用信息技術去解決實際問題。注重過程評價與總結性評價相結合，相應減少筆試環節，切實提高學生應用信息技術的能力。
4.重視師資及人才培養
中小學信息教育范文第3篇
針對中小學生開展的信息技術教育主要是基礎性信息技術教育。在這個層面上,計算機與互連網技術經歷了不同的文化階段:從20世紀80年代的以DOS操作系統為代表的精英技術精英文化時期躍變到現在的以Windows操作系統為代表的大眾文化時期。“圖形用戶界面”(GUI:GraphicUserInterface)和“所見即所得”(WhatYouSeeIsWhatYouGet)的技術特征已經使計算機幾乎可以方便地關照每一個人。“與用戶友好”成為面向一般用戶的最高也是最起碼的追求,GUI和“所見即所得”即是這種思想的具體體現。在“圖形用戶界面”和“所見即所得”特征影響下,人與計算機之間的交互需要越來越少的學習。這種技術特征必然影響到當前信息技術教育的理念、方法、模式和評價指向等等。我們認為,這種文化特征對應的認知層面裂解為“領進門”、“個性塑造”和“文化內化”三層,這種裂解形態必然影響到信息技術教育實踐。
第一個層面為“領進門”的層面,就是說,只要把一個陌生的學習者領進門,告訴他注意事項和基本游戲規則,消除其停留在門外的神秘感,剩下的事情就可以讓他自己去做了。這種特征是當今基于菜單操作的Windows和所有工具平臺或者是一般軟件通有的。甚至出現這樣的情況,當學習者掌握了某種工具軟件之后,由于所有軟件的Windows風格和流行界面、通用工具圖標的一致性,可以很容易地觸類旁通其他類似工具軟件。
第二個層面為“個性塑造”層面,在這個層面上,每一個應用者沿著自己的特殊道路去翻查、探究工具軟件的某些功能,形成自己的一套使用操作習慣,塑造出不同于其他的個性,足以應付自己的應用需求。這種特征是一個極其普遍的特征。只有極少部分人,比方說專業教師或者是某些“專門家”會詳細了解工具軟件的所有功能細節。對大部分人來說,雖然已經能夠熟練地使用某個工具軟件,也會有許許多多從來不曾“走”到的角落,有許許多多從來不曾使用過的功能,但是尋找和探究每一個角落,翻查每一層菜單,沒有十分必要。
第三個層面為“文化內化”層面,這個層面上的特征為:通過足夠時間的對信息技術工具的使用和對信息環境的接觸,獲得對信息環境中社會、倫理、文化的一般性了解和認識,個人的信息運動成為自然而然的需求,信息技術文化內化為個人的自然意識。
“領進門”和“個性塑造”是達成“文化內化”的基礎,而“文化內化”是“領進門”和“個性塑造”兩個層面的本質升華,三個層面構成相輔相成的統一整體。信息技術文化包含兩個部分:由于信息技術特征的存在而產生的關于信息技術本身文化的部分和借助信息技術延伸、接觸、擾動其余文化側面的部分。信息技術教育的目的,外在表現上,要使學生掌握信息技術、認識和把握信息技術文化①;內在意義上,要使信息技術文化內化為學生的自然意識和自然需求,如網絡道德的意識、網絡法規的意識、“登錄”的需求、“搜索”的需求、“下載”的需求等等。應用者面對具體的事務,第一反應就是在信息環境中尋求幫助,而且總是能夠選擇最佳的途徑去獲得這些幫助,并且知道如何才能夠獲得有效的幫助。當然,這個最佳途徑,應該是在包括互聯網、圖書館、教師、同學等等在內的所有信息環境中挑選出來的,符合實體社會和網絡社會一般規范的,利用最小投入獲取最大效益的途徑。在“文化內化”的層面上,在基礎性大眾性的信息技術已經為學生掌握以后,可以增加一些基于代碼編寫的程序設計、數據庫技術等高層次技術,使學生接觸信息技術的深層次特征,對信息技術和文化的認識升華到更高的境界,逐漸領會計算機在現代社會中的應用對科學技術發展的深遠影響意義,對人類社會發展的深遠影響意義。
二、信息技術課程的開設
教育部發出“關于在中小學普及信息技術教育的通知”(簡稱“通知”)后,各地有條件的中小學校,無不聞風而動,紛紛為學生開設了信息技術課程。毫無疑問,信息技術教育不能單純地等同于上信息技術課,不能被理解為是一種對有關軟件產品的使用訓練。然而,以上述認知層面分析為思路,開設信息技術課程,對學生進行信息技術的基礎訓練,把學生“領進門”卻是十分必要的。與“通知”相伴的“中小學信息技術課程指導綱要”(簡稱“綱要”),詳細描述了小學、初中、高中各個層次上的信息技術課程開設的具體要求,對信息技術課程的開設做出了明確的規定,基本輪廓是在小學、初中、高中等階段對操作系統、文字處理、網絡應用、數據處理、多媒體制作等內容的多次重復。問題是,這種課程開設辦法與上述認知層面的分析不相協調,與基于“與用戶友好”精神指導下的GUI和“所見即所得”工具的學習進階不相符合。因為:第一,簡單地對GUI和“所見所得”工具進行多次重復是沒有必要的;第二,以小學、初中和高中劃分信息技術認知階段也是武斷的和缺乏理由的。我們認為,信息技術課程的階段劃分應該以不同年齡不同認知特征為基本準則。考慮到早期啟蒙的需要,有必要在小學低年級開始信息技術課程的開設。如“綱要”中指出的“建立對計算機的感性認識,了解信息技術在日常生活中的應用,培養學生學習、使用計算機的興趣和意識”。
因小學低年級學生認知水平的限制,為他們提供的“領進門”學習應該選擇最為簡單的圖形與文字處理工具,比方說畫圖和寫字板,甚至包括一些簡單游戲。這個階段中教學內容的選擇,要堅持三個原則:其一是符合兒童認知特征,滿足學習的需求;其二是滿足學習后一個適當階段中應用的需要;其三是有一定的預期發展空間,即容許在信息技術課程開設后的數個學期中,學生隨著年齡的增長,通過在學習和生活中對信息技術的使用,逐步提高信息技術水平,增進對信息技術文化的領悟和認識。在這之后,比方說在小學高年級或初中階段,學生的認知水平已經有了很大的進步,可以在GUI和“所見即所得”的技術條件下對一般性工具軟件平臺產生較高層次的理解,有必要為其進行新的一輪“領進門”課程的開設。新一輪的“領進門”內容應該在盡量不造成重復感的基礎上大大豐富,包括準備讓學生掌握一些一般性工具。在這之后,提供不斷的實踐條件,使其在課程后自動完成對計算機和互聯網信息技術的升華,至少達到“個性塑造”所描述的水平。與此相關,學生對信息技術文化的全面理解,包括對技術文化本身的理解和與其相關的社會、道德、文化的理解是在對信息技術不斷應用的過程中通過不斷灌輸和不斷強調而產生的,也是在這個過程中逐漸鞏固的。信息技術課程不可能、也沒有必要面面俱到地讓學生掌握各種(哪怕僅僅是主流的)信息技術軟硬件,因為信息技術的發展太快,而且是全方位的。最重要的是使學生通過該課程的學習,在滿足當前應用的基礎上,逐漸領會信息技術內容的服務思想、結構方法、形成及發展規律等等。因此,就當前計算機和互聯網技術的一般性應用特征來講,需要領進門的基本范圍應該大致限定在office系列以及網絡瀏覽器的范圍以內。
在小學和初中的某個階段,針對不同年齡階段不同認知特征,信息技術課程開設要有針對性地分別在以下目標范圍中選定:了解計算機的一般工作特征,“信息”及“信息處理”的概念;了解計算機、網絡等信息技術的基本組成部分、基本功能和作用;學會文件處理、表計算處理、圖形處理、圖像處理等;學會使用網絡瀏覽、檢索、收發郵件、討論等工具;達到經過摸索會使用多種應用軟件,了解其狀態和水平的相同與不同。繼第二個“領進門”階段的信息技術課程開設之后,學生在個性塑造過程中逐漸提高了信息技術水平,完全沒有必要在高中階段重新為其燙一輪剩飯。至少,高中階段的信息技術課程不應該再次重復“領進門”的過程,否則,這時的學生可能對所教的內容已經掌握,或者只是在教師的帶領下毫無必要地翻看工具平臺中的每一層菜單。這時,應該為他們相應增加數據庫和程序設計的內容,適當引入一定量的非GUI和“所見即所得”計算機技術,使學生加深對信息技術文化的認識,從而在“文化內化”層面上得到更多發展。當然,信息技術課程的具體分段與進階方案,也包括信息技術培養的最佳啟蒙年齡,都需要參照調查統計取得的科學數據來決定。技術層次的教學好比是搭建學生與現代信息環境之間的接口,學生通過對計算機和互聯網技術的學習,建立起對現代信息環境的認識。對于絕大多數中小學生來說,信息技術科學不會成為他們今后研究的主要方向,但會成為他們進行其他學習活動、從事各種工作、適應現代生活的工具。
所以,中小學生信息技術課程的內容,應該以一般性大眾文化層面為約定,超出這個約定,只允許小范圍形成特色。比方說,條件較好的學校,甚至可以對其學生進行程序設計方面的較高強度的訓練。鑒于我國在蘋果機時代的成千上萬人齊學BASIC而招致廣泛批評的經驗,這種做法絕對不可以普遍推行。另外,有些學校,有些課程,可能需要更多一些的工具平臺以幫助學生的學習,這些工具平臺的選擇要旨是惟一的,即:投入該軟件學習所耗費的時間精力要在使用該軟件進行課程整合學習的過程中得到補償,即要求有理想的“投入產出比”。實際上,這個例子也是存在的,知名度最高的就是“幾何畫板”軟件,已經在許多學校的數學課上得到廣泛使用。信息技術課程的評價方法不能走上舊路(如某些人建議的,將計算機納入高考內容,變3+X為4+X),不能讓信息技術課程圍著分數轉。正如陳至立部長《在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告》中指出的,“我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考”。計算機技術的GUI和“所見即所得”的特征,會使得考試成為離開計算機環境去測驗學生背“菜單”的水平,這當然是一件十分可笑的事情。以杜威為代表的革新主義課程觀認為,決定課程的主體是教師而不僅僅是專家和學者;實際組織課程的不是大綱而是學習經驗。這一課程觀昭示了教師在課程實施中的重要地位,教師是課程事實上的經營者和設計者,他們擔任著學習經驗重組、創新的任務。這個觀點在信息技術課程的設置中仍然可以借鑒。合理的建議是淡化大綱的概念,而代之以宏觀的課程目標要求,如保留“綱要”中對“各階段教學目標”的描述,而其“教學內容和課時安排”部分僅作參考,使信息技術課程不僅是一綱多本,而且是在大致統一目標基礎上的多綱多本,增強其建筑在“領進門”和“個性塑造”兩個階段上的可操作性,而不是刻板按照“綱要”要求,強調統一的“精品教材”②。
三、其他學科課程的信息技術整合
“通知”中明確提出了“推進信息技術與其他學科教學的整合”的要求。我們認為,對于其他學科課程的信息技術整合,正是繼續“個性塑造”和實現“文化內化”兩個方面的重要手段。在對學生“領進門”的基礎上,可以有計劃地實施其他學科課程的信息技術整合。信息技術整合的大致方式是讓信息技術應用有計劃地出現在各學科教學中,要求各科教師在具備了把握信息技術,自覺利用信息技術的基礎上,有意識、按步驟地給學生提供適當的訓練機會,學會利用當前的信息環境獲取知識。比方說,利用excel處理表單數據,或者是從互聯網上尋找有價值的資料。因此,學科教師對本學科知識的獨到把握和豐富的教學經驗,普遍的信息技術水平和對現代信息環境的準確領悟,是實現信息技術課程整合,達成學生對信息技術“文化內化”的兩個根本保證。然而,一方面我國廣大中小學教師長期處于“應試教育”籠罩之下無法擺脫;另一方面,以計算機和互聯網為代表的現代信息技術設備在中小學校中裝備較少,應用也較少,許多教師對各種操作系統、應用軟件、網絡工具等幾乎處于一無所知的狀態。這種情況下,要在各門學科中開展信息技術教育的第一任務就是要開展學科教師的信息技術水平和信息技術文化的培訓。對某些具有較好條件的學校來說,這件事情很簡單,但對于全國范圍來說,這是一項規模浩大的艱巨工程。還有一個不可忽視的現象,現在許多針對教師的所謂現代教育技術培訓,往往就是簡單的計算機技術介紹、常用的應用軟件使用介紹,然后通過一種類似于計算機等級考試的東西,就算結束,幾乎沒有任何接觸教學實踐的使用水平評價,僅在缺乏文化意義和教育意義的層面上接觸信息技術。可以想見經過如此培訓的教師,定會將這種信息技術速成手段如法炮制在中小學生身上,使信息技術教育產生歧義。當前Intel公司在我國開始實施的中小學教師培訓計劃(Intel未來教育項目),在一個合理的理念下操作,注重教師的信息獲取與加工的技能、協作學習的技能、課程教學應用技能以及相關計算機文化方面的灌輸和訓練,是中小學教師培訓的一個有效途徑,是一種可以參照的模式。
信息技術整合要實現三個目標:一、繼續提高學生的信息技術水平,形成個人不同于他人的對信息技術的把握和應用特色,即繼續“個性塑造”;二、利用信息技術優化教學改革,提高教學水平,提升學生的綜合素質;三、借學科教師之手之口,使學生準確理解信息技術的工具作用、對學習和生活的輔助作用支持作用,逐步弱化計算機教師在信息技術課程中自然而然為其灌輸的“信息技術”本體的觀念,流暢地完成信息技術的“文化內化”。在這個過程中,要把工具的使用潛移默化為學生自覺的行動,使多種渠道獲得的信息支持潛移默化為學生的內在需求,使有關計算機和互聯網的新理念、倫理和法規等潛移默化為學生的內在意識,逐步完成信息技術文化內化的歷程。當前信息技術教育研究中多有對信息技術課程本身的關注,有許多嘗試是承擔信息技術課程的教師借助其他學科知識的應用實例來為學生灌輸信息技術。很顯然,這種嘗試的最終價值是大可懷疑的。一方面,計算機課程的教師畢竟不是其他學科教師,他對其他學科知識的了解和教學經驗的缺乏使其不能夠充分表達學科知識的內涵;另一方面,計算機課程中對學科知識的引用,必然是零星的、散落的,其對計算機文化的灌輸很容易使學生產生“信息技術”課程本體觀念,反而不利于學生真正的信息技術文化觀念的形成。文化內化的提升是整個信息技術教育的靈魂,也是其最終境界。美國兒童有線電視廣播公司做過一個兒童上網目的的調查,結果為:67%的兒童上網是為了獲取信息,65%是玩游戲,49%是聊天和使用BBS,48%的兒童利用互聯網做研究和創造性活動,46%的兒童下載網上資料。而我國一個類似的針對中學生的調查卻顯示如下結果:60.7%的人玩游戲,34.1%的人找朋友聊天,29.1%的人關注影視文藝動態,24.3%的人發E-mail,18.6%的人選擇下載軟件。③比較而言,再考慮到美國的教育理念和教育實踐與我國的差異,某種原因影響下的美國兒童,已經把網絡作為他們生活中的一個有機組成成分,無論他們在網絡上搜尋資料還是玩游戲,都與社會對他們的正常要求相貼近。而疏于引導的我國中學生,許多人卻將網絡作為新一代游戲機房,完全不能領會計算機網絡有可能對他們實現的大部分意義。這種情況就是我國學生的信息技術文化內化不完整的標志。
中小學信息教育范文第4篇
關鍵詞：中小學信息技術教育；新課標；現狀；方法對策
【中圖分類號】G633.67
中小學信息技術教育的主要教學目標就是激發學生對信息與技術的興趣，培養學生處理信息技術的能力，促進學生形成良好的學習素養，為學生適應現代社會與信息社會奠定基礎。本文結合中小學信息技術教育教學的實際情況，探討中小學信息技術教育的發展現狀以及解決措施。
一、新課標下中小學信息技術教育的特點
1.必須明確新課程標準與舊的教學標準的本質區別。在傳統的教學中，教學標準主要強調知識的地位。而新的課程標則以學生為中心，強調學生的作用，注重教學理念與教學方法的變革創新。學生是教學的主體是新的教育理念下所有教育者的共同追求。因此，在信息技術的教學中，需要做到尊重學生的主體地位，培養學生良好的學習習慣，促進學生形成良好的學習方法，為信息技術的學習提供良好的身心環境。
2.在信息技術的教學中，需要重視熱的主觀能動性，發揮人的作用。中小學信息技術，需要利用多媒體與信息技術，發揮其中要作用。但是教師要意識到，多媒體也僅僅是作為一種輔助手段，不能夠代替教師在課堂教學中的地位。在中小學信息技術中，教學的核心永遠是人，而不是多媒體設施。如果教師過多的依賴多媒體技術，就會忽視學生的主體地位，對學生的發展造成非常不利的影響。因此，在中小學信息技術中，需要根據客觀環境與教學對象的變化，變換教學的手段與方法，注重學生思維的主觀性與多樣性。
3.注重教學內容而不是教學形式。在當前的中小學技術教育中，存在著為了在教學中體現新課程而忽視學生全面發展的現象。從本質上來說，在教學活動中，只要能夠促進學生的全面發展，提高學生的學習能力與學習素養的教學活動，都是符合新課程標準的。因此，在中小學信息技術教育中，從根本上來說，需要的是有意義的實質性內容，而不是注重教學形式的豐富多樣。教師在中小學信息技術教育中，需要不斷地促進學生的發展，而不是一味的追求新課標。
二、中小學信息技術教育的發展現狀。
在新的課程標準下，我國中小學信息技術教育已經得到了普遍的發展，中小學生的信息素養與信息能力不斷地提升，但是也存在著許多難以避免的問題。
1. 缺乏連貫性的課程標準。在當前的中小學信息教育中，沒有具有實質性與可用性的課程標準。目前關于信息技術教育的課程標準只有《普通高中技術課程標準》，并沒有實質性的教育文件。因此，在當前的中小學信息技術教育中，各個學段之間的學習缺乏統一的連貫的課程標準，是當前中小學信息技術教育的主要矛盾。
2. 中小學信息技術教育的教材質量亟待提升。在當前的中小學信息技術教育中，教材的質量亟待提升。中小學信息技術教材是教師開展教學的基本依據，但是教材的質量與水平參差不齊，會出現內容錯誤、內容重復等現象，甚至有的教材為了迎合新課程理念，將知識與技能全部削弱，忽視知識的系統性與完整性。更有甚者，各個地方學校往往存在著指定使用本地教材的現象，教師與學校對于教材不能自主的選擇與使用。
3. 中小學信息技術教育的效果不佳。在中小學信息技術的教育中，教師遇到的問題主要是學生喜歡上信息技術課，但是不是學習專業的知識，而是聊天、打游戲、看電影等等。這會對信息技術教育實施的效果產生影響。造成這種現象出現的原因有以下幾點：首先，學生學習缺乏動力與熱情，難以對信息技術知識產生興趣。其次，信息技術不斷發展，社會不斷進步，學生可以在各種各樣的場合接觸到信息技術，但是教師的教學方式與教學方法仍然陳舊，學生顯然難以對信息技術的學習產生興趣。最后，信息技術學科屬于新的課堂教學類型，許多教師在課堂管理與教學上經驗不足，影響課堂實施的效果，因此，需要不斷提升教師素質，加強教師隊伍建設，為信息技術的開展注入新的生機與活力，提升信息技術教育課堂實施的效果。
三、新課標下促進中小學信息技術教育發展的方法。
1.創造信息技術學習的學習情境。如果想要推進中小學信息技術教育的全面發展，需要不斷提高學生學習的積極性與主動創造性，將學生的學習與生活實際緊密的結合，引導學生體會所學習知識的重要意義與作用，提升學生發現問題與解決問題的能力，促進學生對所學知識全面的深刻的掌握。社會在不斷地發展，中小學生在日常生活中就可以接觸到互聯網與多媒體信息技術，教師將學生平時會用到的搜索、視頻、聊天等功能融入到教學活動中，為學生的學習創設正是的教學情境，激發學生學習的積極性與主動性，為信息技術教育的開展奠定基礎。
2.營造信息技術學習的學習氛圍。開展信息技術學習的另一個重要條件說就是營造平等的、民主的教學氛圍，以便保持學生學習的積極性與熱情。在信息技術教學中，要尊重學生的個體差異，從學生的認識水平出發，促進學生身心的發展。信息技術教育具有靈活性的特點，因此，學生的學習方式與學習方法要靈活多樣，為信息技術的學習營造寬松的、民主的、自由的、平等的氛圍。促進信息技術學習的有效性不斷地提升。
3.創新信息技術教育的模式。中小學信息技術教育的主要教育目的就是培養學生的信息素養，提升學生的信息能力。因此，需要不斷創新信息技術教育的模式，促進學生發現問題、分析問題、解決問題的能力不斷地提升，加深學生對信息知識的理解，在學習知識與技能的同時，也不斷提升學生的綜合能力，激發學生的求知欲望。
總而言之，在新課程標準下，中小學信息技術教育已經取得了較大的發展，在全國各地基本的到了普及，總體質量也有提高。但是也難免存在著一些問題。中小學信息技術教育工作的從事者需要從教學的實際情況出發，根據教學中的問題，結合信息技術教育的學科特點，尋找促進中小學信息技術水平提升最合適的方法，促進中小學信息技術的有效性不斷提升。
參考文獻：
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中小學信息教育范文第5篇
1.從本質上講,信息是事物運動狀態與規律的表征。
(1)信息的內涵表明信息的普遍性。信息無處不在,無所不有,我們的教師要善于發現、捕捉和挖掘對自己學生合適的信息:從書本里、從校園內、從社會上、從媒體中,特別是從網絡中等等。不是缺少信息,而是缺少發現,把學生禁錮在教室里、課堂上、書本中,學生當然會信息不足。
(2)信息的內涵同時表明信息的重要性。由于信息是事物運動規律與狀態的表征,所以任何一個系統(如一個人、一個學校、一個民族、一個國家)都是在信息中誕生和成長的。系統的生存與發展必須認識、掌握與利用事物的運動狀態與規律,也就是說必須掌握與利用信息,系統掌握的信息越多,其發展與進化的速度就越快。我們的教育工作者必須充分認識信息對一個民族、一個學校、一個學生的重要性。要給學生創造更多機會接觸對他生存與發展有利的信息,與社會合作、與學生父母協作,把學校與家庭創造成一個有利于個體發展的信息的海洋。信息不足的學生會營養不良,信息營養不良的一代學生必將導致一個民族的衰弱,中國過去的歷史足夠說明這一點。
(3)信息的內涵表明信息只是事物的表征,并不是事物本身,它可以獨立存在,能被人們提取、傳遞、加工和處理。所以,我們的教師不僅要精心給學生創造一個充滿信息的環境,更重要的是教會學生提取獲得信息、加工處理信息、傳遞交換信息的能力,這一點至關重要。信息社會的競爭實質上就是獲得、處理、利用信息能力的競爭,一個人不具備這些能力,即使置身于信息的海洋,要不是對信息麻木不仁、視而不見,就是望洋興嘆,葬身于此。
(4)信息具有知識的秉性,信息是一種可以共享的資源。信息的共享性使它在傳播過程中發生正增值現象和負增值現象,負增值即信息損耗。教育教學過程即是信息傳遞與分享的過程,我們的教師在此過程中要確保信息在傳遞過程中減少損耗,實現最大范圍的信息共享和信息傳遞的最大效率。知識經濟突飛猛進的結果是信息技術日益多媒體化、網絡化。全球正在成為一個信息共享的網絡村。在這個村莊里,不會支取別人的信息、不會破譯別人的信息、不會保護自己絕密信息安全的民族都必將被信息化的浪潮拋向知識經濟的新一代殖民地。因此,知識經濟對中華民族既是機遇又是挑戰;既是高速公路又是深深的陷阱,關鍵在于我們如何進行信息化建設和信息化教育。
2.從信息論的觀點來看,學校教育信息化的本質就是要動用現代教育教學理論和現代信息技術把學校的教學環境建設成一種充滿信息,而且方便教育者和學習者獲取信息的環境。教育現代化就是要建立適應現代社會經濟、科技發展需要,以培養創新人才為目標的新型教育體系。教育現代化包含著豐富的內涵,而教育信息化是教育現代化的前提和必經之路。江總書記說:“四個現代化,哪一化也離不開信息化。”教育信息化的目的是要為全面推進素質教育服務,為提高整體教育質量、提高全民族創新能力、促進科研工作服務,逐步建立一個適應21世紀經濟社會發展和現代化建設需要的新教育體系和人才培養模式。
這種新模式的特征是:在培養目標上,要求全面發展,具有高度創新能力和使用信息化手段能力;在培養內容上,主要側重在使學生掌握學習的方法,使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力;在培養方法上,要采取靈活多樣,不受時間、空間和地域限制的方式,能適應各種學科并能滿足終生教育、全民教育的需求。我國的教育信息化剛處于起始階段,我們耳聞目睹了很多學校在教育信息化的規劃中把教育信息化僅僅界定為“多媒體化和計算機網絡化”。多媒體與網絡理所當然是教育信息化的技術先鋒,但學校教育的多媒體化和網絡化決不能等同于教育信息化。教育信息化的內涵遠比這大,如果不注意這一點,我國中小學教育信息化可能走進一個誤區。
一般理解的教育信息化,即指在教育與教學中,開發并應用信息技術和信息資源,建立信息社會需要的教育環境。根據教育信息化理論,廣義理解的教育信息化如上所說,是要利用現代教育教學理論和現代信息技術建設一個能使教育者和學習者方便地獲得信息和交換信息的環境,特別應指出的是,教育信息化中的學校教育教學環境是指圍繞學校教學活動周圍的一切事物,是教學活動賴以存在和發展的全部內外條件的總和。其內容是復雜的和多方面的,學校內部的信息技術、信息資源、校園建設、學習風氣、文化氛圍、師生關系和外部的社會網絡,包括社會生活、生產勞動、經濟、科技、文化、風俗習慣等,對教學活動都可以產生很大的影響,都是教學活動中不可忽視的因素,都是中小學教育信息化的內容。中小學教育信息化是一個極其復雜的系統工程,決不只是用信息技術裝備中小學校。
二、當前中小學教育信息化的主要內容
根據信息理論,學校教學環境中的學生獲得教育教學信息有三個途徑:直接與教學有關的事物接觸,去了解認識客觀事物而獲得信息;教師通過教學活動把他本人已獲得的知識與經驗信息變成教學信息;教學媒體(或稱教學信息體)是現代教育信息決不可缺少的重要來源,特別是現代新型媒體。從以上教育教學信息的來源看,學校教育信息化實質上就是要從教學實踐(客觀事物)、教師、教育教學媒體(即教學信息體)三個方面著手,學校教育信息化的結果應該是一個這樣的信息環境:
1.具有比較固定的按培養目標應提供的客觀實踐事物與客觀實踐環境,包括實驗室、技能訓練室、勞動技能教學基地、實踐教學基地,學校與一些社會上的科研機構、文化機構、活動場所建立固定的聯系,為學生的實踐和活動提供服務基地。
2.具有良好的校園物質環境和校園文化環境、教室物質環境和教室文化環境、良好的校風班風、和諧的師生關系同學關系。中小學生學習、審美情趣、心理素質正處于發展的關鍵階段,健康發展與否,上述因素關系極其重大。
3.優良的教師隊伍。教育信息化首先應從教師的培訓開始,而且教師在教育信息化的整個過程中自始至終是最關鍵的因素,因為教師是教育信息化的主導者。教師如果不了解教育信息化的本質、內容、目的,不經常更新教育教學理論與專業知識,不精通教育傳播技巧,不熟練掌握現代媒體的開發與利用,不充分利用信息化的教育環境或者不利用信息化教學環境改革傳統教學,那么教育信息化則常常是表面弄得很熱鬧,實際上形式主義為多。
4.運用現代信息技術和通訊技術有目標地裝備學校的教育教學環境。在充分利用傳統教學媒體的基礎上,開發和建立各地區各學校的教育信息資源中心及各種各樣的信息傳輸網絡系統,為教師和學生獲取更新更多的信息提供渠道。
三、當前中小學教育信息化工作中應注意的幾個問題
1.教育部及地方教育機構應盡快以立法形式加強信息理論與信息技術教育,提高整個民族的信息化意識。“中小學是實現教育信息化的基礎,計算機教育是教育信息化實現的根本。”首先要有計劃有步驟地輪訓全體教師,其次是在中小學開設信息理論與信息技術基礎課。教育信息化工程應切實重視在中小學教師與學生中普及信息意識、信息基礎理論。目前,為了適應信息化時代的要求,提高公民素質,培養信息人才,美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛計劃將計算機為主的信息科學列為幼兒園、小學、中學的主要課程,如1991年日本文部省公布的《信息教育指南》中規定在初中階段開設《信息基礎》,以普及信息科學。
2.在中小學教育信息化的過程中,要切實重視學校實踐基地的建設,要重視教學實踐的作用,要與社會各部門橫向聯合建立實踐基地環境,讓學生置身于各種實踐活動中,獲得實踐信息,發展自我能力。信息理論告訴我們,社會越發達,越要牢記:實踐與參觀,調查與訪問,包括參加社會實踐和參與各種實驗活動、參觀自然界和調查社會活動的各種現象,永遠是學生教育信息最基礎的來源,這也是著名的戴爾經驗之塔所要告訴教育工作者的主要內容。中國今天的學校教育已經嚴重與實踐脫節與社會脫節與學生今后的謀生脫節,培養的學生在學校里高分低能,走上工作崗位眼高手低。皮亞杰在兒童早期認知理論研究中發現,結合日常生活情景進行教學對兒童具有實戰感、形象性、感染力,創設日常生活情景與實踐環境,引導學生從中接受教學信息,積極探索并與同學老師協作交流,主動進行意義建構,這樣的教學對兒童認知與情感的發展特別有利。我們積極倡導把學校的教學、社會實踐、信息技術的利用三者結合起來,如把氣象研究所、經濟研究所、動植物研究所、環境保護研究所、廢物利用研究所等部門中一部分容易的課題交給學校,組織學生編成小組到社會中對課題相關的內容進行走訪、調查、測量、統計,同時在課題研究中充分利用電腦和網絡搜索相關信息、整理信息并在整理中進行創造。這樣既節約了研究機構的精力與物力,又真正鍛煉了學生的實踐能力與研究能力,另外在社會與自然界里進行具有挑戰性的實踐與研究強化了中小學生的學習動力和社會責任感,使他們深切感受到了學習的必要,而且要學好的必要。記住:孩子們在社會與大自然的實踐活動中天生有無窮的創造力。我們再次呼吁:注意多媒體和網絡的浪潮在教育信息化進程中洶涌澎湃時,切不可忘記要給學生們創造一個能讓他們在工作中學習、在課題研究中學習、在社會實踐中學習、在創造中學習、在協作中學習的環境,這是當今中小學教育信息化中一個重要的方面,這也正是我們民族教育體制中長期最缺乏的。
3.要切實重視校園社會心理環境的建設。社會在現代化過程中,人類的心理素質與心理環境明顯表現出很多的病態,而且又面臨一個又一個更深刻的挑戰,如資源危機、環境危機、黃色文化的泛濫、與疾病、與信仰危機、戰爭與饑餓、貧窮與失業等。他們這一代將來能否以一個健康成熟的心理走進社會,面對競爭與壓力、成功與失敗、邪惡與正義,關系到他們是把現代化帶入黑暗的陷阱還是明媚的未來。中小學生正是個性心理品質成長與定型的最關鍵階段,多媒體與網絡的開放環境進入中小學校后,教育信息化中的校園心理環境的建設就顯得尤為重要。良好的校園心理環境是一復雜的系統工程,需要很長時間甚至幾代人去努力建設,一旦形成,就會以比較穩定的形式傳遞下來,潛移默化地影響一代又一代,值得我們花時間花精力去建設。校園心理環境常常包括學術風尚、文藝氣氛、社會意識、集體觀念、協作精神、人際關系、務實精神、文明習慣等,還有學生的自我調節與控制的能力。
4.多媒體與網絡已成為教育信息化的兩大技術杠桿,網絡特別是INTERNET作為第五大信息體(媒體),剛剛興起就理所當然地成為了教育信息化的主角。網絡信息體具有與其它媒體不同的特點:無窮的信息容量、即時的傳輸信息速度、超越空間的信息協作與交互、隨心所欲地信息瀏覽與下載。我們要抓住世界信息技術革命的機遇,在擴大完善文字書籍圖書館、視聽資料圖書館的基礎上,逐步建立具有特色的電子圖書館、電子閱覽室、計算機校園網,盡早與教育科研網和國際互聯網相連,逐步形成教學資源共享網絡系統,進入信息世界,獲取豐富的信息資源,以網絡信息資源庫的巨大信息容量克服教材的局限。
5.中小學教育信息化的近期目標應明確是向根深蒂固的應試教育宣戰,構建新型教學模式,為基礎教育的素質化服務。中小學教師要在認知主義學習理論和其他現代教育理論的指導下探索信息技術的運用,要把信息技術與信息資源作為學生的認知工具,而不是演示播放工具,要通過教學設計,運用教育信息化的成果改革具體學科的教學過程。令人憂慮的是,在當今中小學教育信息化的進程中,很有一些學校和教育現代信息技術自覺或不自覺地在為應試教育服務,為題海戰術服務,為強化鞏固傳統教學模式效力,教育信息化的結果就成了“電灌加人灌”,成了改革的阻力,“口里喊的是素質教育,實際做的是應試教育。”教育信息化的一個特別重要的環節就是教學過程信息化,要切實重視運用信息化的教育環境與成果并結合現代教育教學理論改革傳統的教學模式,構建培養學生素質與能力的新型教學模式與教學過程。珠江三角洲在教育信息化的初始階段,在華南師大電教系眾位教育技術專家的主持指導下,就將“運用現代信息技術與建構主義學習理論構建新型教學模式”的總課題明確列入這一地區教育信息化總體計劃中。我們在近期的珠江三角洲教育信息化程度的調查中很高興地發現:在這一總課題下,很多中小學校正在進行各種子課題的實驗與探索,并已出版了不少課例錄像帶與專著,其成果是顯著的,這一經驗值得全國各地借鑒學習。各地區要充分利用自己已有的教育信息化的成果進行新型模式的探索。否則,教育信息化只能成為孩子們美麗的陷阱。
6.在中小學教育信息化的實踐與研究進程中大力推廣行動研究。各中小學校在利用教育信息化現有成果改革傳統教育教學模式的過程中,必然遇到很多新問題需要研究。傳統的教育實驗研究對研究人員要求較高,實驗過程嚴密,實驗條件嚴密,一般中小學教師無力承擔,且實驗過程封閉,不能隨條件改變而作出調整,這種研究很容易脫離學校的教學實際。行動研究是學校教師針對自己在教學實踐與研究中發現的實際問題,在一定的理論或科研人員指導下制定計劃,當場進行實驗研究,以求在短期內解決存在的實際問題。行動研究強調實踐與理論相結合、發現問題與解決問題相結合、行動與研究相結合,強調在行動中根據情況的變化而調整研究方案,強調不斷對研究進行形成性評價,并立即把肯定的部分反饋到教學實際中去,從而彌散性影響教育教學過程。
7.分階段、分層、分地區地推進教育信息化。
(1)衛星教育電視依然是老少邊窮地區和中西部農村教育信息化的最有效的手段,其特點是覆蓋范圍廣、信息容量大、收視點容易錄制保存重放、速度快、經濟實惠。盡快改造衛星教育電視網只能單向播出模擬電視的系統,使之能提供數字電視和多媒體數據,并與CERNET網和地面通訊網相連,提供實時或非實時交互方式教學的環境,進行師生間廣闊領域內的親切交流互動,讓廣大農村邊遠地區感受數字化生存。
(2)剛剛脫貧的廣大農村地區以普及光學投影媒體為主,投入音像技術媒體,深入開展以認知學習理論指導下的多媒體優化組合課堂教學。有條件的學校,在以音像技術為基礎的媒體外,逐步考慮把多媒體計算機、大屏幕電視技術引進課堂,并運用認知主義理論和教學設計理論,設計雙主模式的教學過程和教學方法,將課堂教學媒體的作用由作為教師的演示或輔助演講的工具轉化為學生的認知工具。
(3)發達地區應抓住世界信息技術革命的機遇實現校園環境多媒體化和網絡化。繼續深入探索多媒體技術的教學應用;選擇試點,開展互聯網環境在學校中的教學應用,并將教育信息化與學科教學緊密結合起來,不斷提高學科的信息化水平,探索學科教學的新模式。
(4)每一類地區,每一個層次的中小學教育信息化都要建立信息教育示范學校,實施試點項目,總結一定的經驗教訓以后再推廣,切記蜂擁而上。這實際上也是新加坡、日本、德國等發達國家的經驗。
8.重視中小學教育信息化環境的應用與評價研究。
(1)學校教育信息化的目的就是要應用,而且要充分地應用,教育信息化的巨額投入才能顯示出價值。現代教育信息體閑置不用是巨大的浪費,不充分應用也是浪費。當今,我們很不情愿地看到,不少中小學校建起了校園閉路電視系統、多媒體網絡教室、100M甚至1000M校園網,但只在有人參觀或上公開課時使用,很少運用信息化的技術環境作改革傳統教學、構建新型教學模式的探索研究,這是教育信息化大潮中一種可怕的形式主義。
(2)由于以上形式主義并不少見,我們深切感到在教育信息化過程中實施評價研究的重要性。我們呼吁教育主管部門和專家聯手將中小學校教育信息化的建設、開發、應用、管理,特別是應用與管理,納入中小學及其校長的評價指標體系之中。有關部門不僅只負責中小學教育信息化的撥款,還應密切監督其應用與管理情況。這樣,中小學教育信息化才能免于形式、免于浪費,真正落到實處。
9.要充分鼓勵中小學學生參加自己學校教育信息化的建設。中小學生不應僅僅只享受信息化的環境,還應在學校教師的組織下參加學校信息化建設,這樣有利于培養中小學生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術、活動技能等,讓他們深知信息化的校園環境來之不易,理當充分珍惜。學校本身就是一個極好的學生實踐基地。
(1)組織學生參與實踐基地的開發與管理利用。
(2)組織學生參與學校校園環境的建設、美化與管理
(3)組織學生參與學校廣播與電視節目的采集、編導、錄制、主持、播出、評價、反饋與改進過程。
(4)組織學生參與學校校園網網頁的制作,特別是校園網上軟件資料中心的開發與利用,既可培養學生的信息開發能力,又豐富了校園網上的資源。
(5)組織學生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章,既可普及信息理論,又可鍛煉學生的能力。
10.重視學校教育信息系統的開發性、擴展性與防范性。學校教育信息系統應該是個開放系統,才有可能不斷更新信息內容,封閉的教育信息系統必然走向死亡。
(1)學校教育信息系統應通過各種渠道,與社會環境的各部門及學生的家庭環境構成一個信息傳輸網絡系統。充分調動教師、學生、家長的積極性,自己動手開發急需而實用的多媒體課件,豐富網上資源。
(2)通過INTERNET和CERNET,學校教育信息系統應與國內外其他學校的信息系統進行信息滲透、交流與協作,豐富自我信息資源,擴大與完善自我信息系統。
