前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇因式分解練習(xí)題范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

因式分解練習(xí)題范文第1篇

【知識(shí)點(diǎn)】

整式乘法與因式分解一個(gè)是積化和差，另一個(gè)是和差化積，是兩種互逆的變形．

即：

多項(xiàng)式整式乘積

【練習(xí)題】

1.

下列因式分解正確的是

①

②

③

④

⑤

2.

下列因式分解正確的是

①

②

③

④

⑤

3.

下列因式分解正確的是

①

②

③

④

⑤

4.

下列因式分解正確的是

①

②

③

④

⑤

5.

下列因式分解正確的是

①

②

③

④

⑤

6.

下列因式分解正確的是

①

②

③

④

⑤

答案

1.

1；2

2.

1；3；5

3.

4；5

4.

3；4

5.

2；4

6.

因式分解練習(xí)題范文第2篇

小班化教學(xué)，是現(xiàn)代化教育的重要理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，教學(xué)活動(dòng)必須適應(yīng)學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生都擁有均等的參與教學(xué)機(jī)會(huì).要提高小班化教學(xué)效果，除了研究如何提高課堂教學(xué)的有效性外，練習(xí)有效性的探究也不容忽視.設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，能讓教師從不同的角度了解學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的綜合信息，比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而為改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供科學(xué)依據(jù).

一、學(xué)生分層，確定分層練習(xí)的對(duì)象

根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)人意愿等，將學(xué)生分成三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組：暫差生或?qū)W困生分為A組，中等水平的學(xué)生分為B組，優(yōu)秀生分為C組. 這樣分組的目的是，幫助學(xué)生合理定位，了解自己的真實(shí)水平，同時(shí)獲悉其他同學(xué)的基本情況，便于同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)與交流.

二、練習(xí)分層，提高成效

分層練習(xí)的特點(diǎn)：（1）基本練習(xí)：重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的操練，如簡單的計(jì)算、基本畫圖、熟記公式、定理等鞏固練習(xí)，主要適合于A組學(xué)生.（2）綜合練習(xí)：重在對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，主要適合B組學(xué)生.（3）開放性的練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用，一般適合于C組學(xué)生.

針對(duì)上述三個(gè)層次練習(xí)的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)出獨(dú)立型分層練習(xí)和合作型分層練習(xí).1.獨(dú)立型分層練習(xí).（1）按題目的難易程度設(shè)計(jì)分層練習(xí).例如，在講“因式分解”后，我設(shè)計(jì)如下練習(xí)：A組：把下列各式因式分解：3ax2-3ay4；-2xy-x2-y2；3ax2+6axy+3ay2.B組：利用圖形面積因式分解：a2+3ab+2b2；a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac.C組：請(qǐng)寫出一個(gè)三項(xiàng)式，使它能先提公因式，再運(yùn)用公式法來因式分解.你編的三項(xiàng)式是，分解因式的結(jié)果是.C組的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)課本上的例題和習(xí)題，而且要懂得借助課本內(nèi)容的思想方法去編擬習(xí)題.這是有效教學(xué)的一種表現(xiàn)形式.這樣的練習(xí)，既讓不同層次的學(xué)生鞏固了課本知識(shí)，而且為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機(jī)會(huì).（2）同一題目設(shè)計(jì)不同梯度的問題.（3）按目標(biāo)的不同對(duì)同一練習(xí)提出不同層次的要求.2.合作型分層練習(xí).由于不同的學(xué)生的能力有所差異，有些學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力，有些學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力.在設(shè)計(jì)分層練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)安排一些合作型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力.合作型的練習(xí)一般分為相同層次型合作練習(xí)和互補(bǔ)型的合作練習(xí).（1）相同層次型合作練習(xí).由一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、能力、智趣等相近的學(xué)生來完成.數(shù)學(xué)問題的解決往往可以有不同的方案，通過小組合作的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方案，都有可能獲得成功的體驗(yàn).同時(shí)，可以與別人共同討論不同方案的優(yōu)缺點(diǎn).這有利于拓展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.（2）互補(bǔ)型的合作練習(xí).所謂“互補(bǔ)”是指具有不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)相互補(bǔ)充、相互合作的一種形式.比如，思維能力較強(qiáng)和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生相互合作，能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).例如，在講“相似三角形”后，我布置如下練習(xí)：請(qǐng)運(yùn)用相似三角形知識(shí)設(shè)計(jì)方案來測量某棵大樹的高度，不能爬上大樹，也不能把樹砍倒，工具有卷尺、標(biāo)桿、鏡子等.要求畫出示意圖，簡單說明測量原理（以小組為單位完成）.這次練習(xí)有的學(xué)生找了與自己“互補(bǔ)”的同伴合作完成了任務(wù).在完成任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)相似三角形的構(gòu)造及應(yīng)用有了深刻理解，也使學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力及合作能力有了一定程度的提高.

因式分解練習(xí)題范文第3篇

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“ 作為教育內(nèi)容的數(shù)學(xué)，有著自身的特點(diǎn)與規(guī)律，它的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。”根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，設(shè)計(jì)精巧實(shí)用的練習(xí)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察分析、討論交流、整理歸納的過程中去理解數(shù)學(xué)問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法去解決數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值，不但能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到充分的體現(xiàn)。小組討論式教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生的這一創(chuàng)新能力。

 

一、積極運(yùn)用小組討論方式的是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效教學(xué)形式

“小組討論”這種形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和記憶的積極性，挖掘?qū)W生集體和個(gè)人的潛能，掃除學(xué)生個(gè)人掌握知識(shí)和認(rèn)識(shí)上的障礙，減輕疲勞感，喚起課堂上積極情緒。這樣，求知的主動(dòng)權(quán)就掌握在學(xué)生手里，為學(xué)生的思維活動(dòng)開拓了一個(gè)廣闊的天地。在學(xué)習(xí)了因式分解的意義后，我向?qū)W生提出問題： 是不是因式分解？有的學(xué)生乍一看不加思考，只是以形式看回答“是”。這時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，便會(huì)自己糾正自己的錯(cuò)誤，這樣就加深了對(duì)因式分解意義的理解。在學(xué)習(xí)了二元一次方程組的概念后，讓學(xué)生判斷方程組 是不是二元一次方程組？回答不一，經(jīng)小組討論達(dá)成了共識(shí)。在學(xué)習(xí)對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角之后，為了突破這一節(jié)在教學(xué)中的難點(diǎn)，我編了兩道題讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)：①有公共頂點(diǎn)，沒有公共邊的兩個(gè)角是對(duì)頂角；②有公共頂點(diǎn)且有一條公共邊的兩個(gè)角是鄰補(bǔ)角，當(dāng)時(shí)沒有讓學(xué)生急于回答問題，而是在小組內(nèi)共同完成，選出代表回答。結(jié)果小組的代表的回答無一出錯(cuò)，他們還配有圖的說明，在這一過程中，學(xué)得好的學(xué)生得到了提高，學(xué)得差的學(xué)生受到了帶動(dòng)，互相啟發(fā)，共同提高。其中，教師的啟發(fā)，誘導(dǎo)作用也是很重要的。當(dāng)學(xué)生無法解答時(shí)，給以有效的啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生發(fā)言有疏漏時(shí)給予補(bǔ)充；有錯(cuò)誤時(shí)，給予糾正；有疑問時(shí)，給以疏通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

 

二、加強(qiáng)解題指導(dǎo)強(qiáng)化小組訓(xùn)練引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

1.通過一定數(shù)量的解題，再總結(jié)出規(guī)律

解一定數(shù)量的數(shù)學(xué)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的功課，經(jīng)過解題才進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)它們的作用，熟悉它們的用途，掌握運(yùn)用技能，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在完成一定數(shù)量習(xí)題的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，總結(jié)解題規(guī)律。例如在解一元二次方程時(shí)，時(shí)常涉及到根的判別式，以及根與系數(shù)的關(guān)系，在解直角三角形時(shí)，也經(jīng)常涉及到邊角關(guān)系轉(zhuǎn)換等等。掌握這些規(guī)律后，解題時(shí)就能得心應(yīng)手，順利完成。

 

2.重視“一題多解，一題多變”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

同一題目，可以從不同角度通過不同的途徑求解。鼓勵(lì)學(xué)生以問題為出發(fā)點(diǎn)，在解法上求異，尋求盡可能多的解題方法和思路，同時(shí)對(duì)同一題學(xué)生得出的解法要及時(shí)反饋學(xué)生，讓他們以不同角度去思考問題，這樣才能深刻地理解和掌握新學(xué)的知識(shí)，便于溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，提高思維的變通性。有時(shí)還根據(jù)題目的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行變題練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)因式分解之后，讓學(xué)生對(duì)y2+7y+12進(jìn)行變形的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得很好，有的變形為x2+7xy+12 y2，（a+b）2+7（a+b）+12等。這樣既能拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)層次練習(xí)，強(qiáng)化思維練習(xí)，練習(xí)是形成技能的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的一種方法，通過練習(xí)促使學(xué)生將新知識(shí)加以應(yīng)用，起到舉一反三的效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。正所謂“學(xué)中練，練中學(xué)”，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)方式。一般地，第一層，再現(xiàn)知識(shí)的練習(xí)，第二層，鞏固知識(shí)的練習(xí)，第三層，應(yīng)用知識(shí)的綜合練習(xí)，第四層，深化知識(shí)的智能練習(xí)，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生自己動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)手，既提高了學(xué)生的解題能力，又拓寬了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

 

三、在小組討論中運(yùn)用研究性教學(xué)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在應(yīng)用題的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)練習(xí)題，引導(dǎo)、幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中，在真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法去解決數(shù)學(xué)問題。

 

如這道在講三角函數(shù)餓圖像和性質(zhì)時(shí)的例題：如圖4-6，某地一天從6時(shí)至14時(shí)的溫度變化曲線近似滿足函數(shù)y=asin（wx+&）+b.（a>0，w>0.）

求：（1）求這段時(shí)間的最大溫差。

（2）寫出這段曲線的函數(shù)解析式。

這道題用生活中的例子，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)由淺如深地鞏固了學(xué)生的知識(shí)，不同的學(xué)生對(duì)此題有不同的解題方式，得到不同的解法，在解決問題的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行思考、尋求解決問題的方法。在此練習(xí)的過程中，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，擴(kuò)展學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在同中求異、異中求新、新中求優(yōu)，即有利于學(xué)生的自主探索，又有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的解決數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法解決實(shí)際問題做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

因式分解練習(xí)題范文第4篇

1 誘發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生的學(xué)和教師的教共同活動(dòng)的過程，一切教學(xué)措施最終都必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來體現(xiàn)，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的積極思維活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物總是力求主動(dòng)去認(rèn)識(shí)它、研究它。夸美因斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生要學(xué)、愛學(xué)；要善于創(chuàng)造條件放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，使學(xué)生善學(xué)、會(huì)學(xué)，使學(xué)生更有信心、更主動(dòng)地學(xué)，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的意義時(shí)，老師運(yùn)用多媒體設(shè)備演示問題：某住宅小區(qū)要種植一個(gè)面積為1000m2的矩形草坪，草坪的長y（單位：m）隨寬x（單位：m）的變化而變化函數(shù)關(guān)系式為：從上面引例中，我們知道函數(shù)中的x，y與常量1000所表示的實(shí)際意義，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮自己的想象力,把函數(shù)中的有關(guān)量置于新的情景中。學(xué)生馬上被吸引住了，思維很活躍。有舉從甲地到已地1000米，一輛勻速行駛的汽車，它行駛的時(shí)間y隨速度x的變化而變化。有舉為記憶1000個(gè)單詞，所需天數(shù)y隨每天記憶單詞個(gè)數(shù)x的變化而變化。有舉為生產(chǎn)1000個(gè)機(jī)器零件，需天數(shù)y隨工效x的變化而變化等等，學(xué)生興趣盎然，學(xué)生思維能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。

2 恰當(dāng)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)興趣和求知欲望往往是由疑問引起的。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，也是引起學(xué)生思考的重要方法，通過提問使學(xué)生思維有明確的方向，在思維活動(dòng)中分析解決問題，培養(yǎng)思維能力 ，因此在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問題，以提問的形式把問題引發(fā)出來，使學(xué)生迅速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)。

例如：在講因式分解法解一元二次方程時(shí)，講清其基本思想方法后向?qū)W生出示了下面一組問題x2-25=0，能用因式分解法解嗎？它的解有多少？一個(gè)生回答后我又變換了系數(shù)4x2-16=0呢？接著我又陸續(xù)提出這樣幾個(gè)問題（2x-1）2-49=0能用因式分解法解嗎？它和上面的題比較在形式上有什么不同？4x2-4x+1=(3x+2)2呢？能用平方差公式解的一元二次方程一般具有哪些特征？解題時(shí)要注意什么問題？這幾個(gè)問題提問的角度逐層加深，不僅觸及本節(jié)問題實(shí)質(zhì)而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的 積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3 在實(shí)際操作中激發(fā)學(xué)生的思維

“眼高手低”。“好記性不如爛筆頭。”這都說明了動(dòng)手實(shí)際操作的重要性。學(xué)生動(dòng)手自己操作是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律提出來的，學(xué)生掌握書本知識(shí)需要以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，通過實(shí)際操作可以使知識(shí)系統(tǒng)化、形象化，為學(xué)生感性理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件。學(xué)生動(dòng)手操作也是符合其思維發(fā)展的特點(diǎn)，由具體到抽象，促使學(xué)生具體感知和抽象思維相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過去在課堂教學(xué)中教師有教具，但教具有局限性，學(xué)生只能看，不能人人動(dòng)手，現(xiàn)在改變了過去的這種做法，課堂上讓學(xué)生都準(zhǔn)備學(xué)具，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口 ，使學(xué)生由被動(dòng)的聽變成主動(dòng)的學(xué)。

因式分解練習(xí)題范文第5篇

在學(xué)習(xí)配方法之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了直接開方法，形如x2=a、（x+b）2=a（a>0）類型的一元二次方程，學(xué)生都已經(jīng)會(huì)解，因此上課開始先簡單地復(fù)習(xí)直接開方法，并做此類型的解一元二次方程的練習(xí).

解下列方程：

（1）（x+3）2=25；

（2）（x-5）2=16.

請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生板演這兩道題，老師加以講評(píng)，并把解題過程留在黑板上.

（1）（x+3）2=25，

x+3=±5，

x+3=5或者x+3=-5，

x1=2，x2=-8.

（2）（x-5）2=16，

x-5=±4，

x-5=4或者x-5=-4，

x1=9，x2=1.

直接開方使二次方程降為兩個(gè)一次方程，轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一元一次方程，學(xué)生已經(jīng)做得很好了，再讓他們

解下列方程：

（1）x2+6x+9=25；（2）x2-10x+25=16.

開始有許多學(xué)生動(dòng)不了筆，無法解題.“思考看看，討論討論，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，能轉(zhuǎn)化成直接開方的類型嗎？”教師進(jìn)一步啟發(fā).“哦，左邊就是上邊式子展開得到的.”“是嗎？能變回去嗎？”這時(shí)許多學(xué)生都開始動(dòng)筆了.

讓學(xué)生充分思考和討論后，提問學(xué)生“怎么變回去？用什么方法？”并總結(jié)“運(yùn)用乘法公式法將左邊進(jìn)行因式分解”.

接著再讓學(xué)生解下列方程：

（1）x2+6x=16；（2）x2-10x=-9.

學(xué)生又是長時(shí)間的思考，教師適當(dāng)提示：“與上面比較看看.”學(xué)生經(jīng)過思考后很快發(fā)現(xiàn)（1）式兩邊加上9，（2）式兩邊都加上25后，就是下面兩個(gè)式子：

（1）x2+6x+9=25；（2）x2-10x+25=16.

這時(shí)提問 ：“加上這個(gè)數(shù)你是如何想出來的？”學(xué)生會(huì)說與上述式子比較得出的.“如果沒有上式呢？你還有辦法想出來嗎？”讓學(xué)生充分討論加上的數(shù)與什么項(xiàng)有關(guān)？與什么數(shù)有關(guān)？從而引出配方法的最基本方法.

（1）式兩邊都加上9，是6x的系數(shù)6的一半的平方；

（2）式兩邊都加上25是-10x的系數(shù)-10的一半的平方.

接著讓學(xué)生

解下列一元二次方程：

（1）x2+6x-16=0；（2）x2-10x+9=0.

學(xué)生細(xì)心觀察并與第三組練習(xí)題比較，很快發(fā)現(xiàn)只要將常數(shù)項(xiàng)移到右邊，就是第三次練習(xí)的題目.

解：（1）x2+6x-16=0，

x+6x=16，

x+6x+32=16+32，

（x+3）2=25，

x+3=±5，

x+3=5或者x+3=-5，

x1=2，x2=-8.

（2）x2-10x+9=0，

x-10x=-9，

x-10x+（-5）2=-9+（-5）2，

（x-5）2=16，

x-5=±4，

x-5=4或者x-5=-4，

x1=9，x2=1.

提問：這兩個(gè)方程你是怎么解的，步驟怎樣？過程如何？這兩個(gè)方程有什么特點(diǎn)？（最主要的特點(diǎn)是二次項(xiàng)系數(shù)為1）讓學(xué)生自己總結(jié)出二次項(xiàng)系數(shù)為1的一元二次方程的一般配方方法：

（1）將常數(shù)項(xiàng)移到右邊；

（2）方程兩邊都加上一次項(xiàng)系數(shù)的一半的平方，配成完全平方形式；

（3）運(yùn)用公式法將方程左邊因式分解成二項(xiàng)式的平方；