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贊美祖國(guó)的金句范文第1篇

在全面進(jìn)入新課改的今天，我們應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)“以人為本”這一理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)《林海》這一課。這包括兩方面的含義，即人文性與工具性。人文性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過(guò)程中，能夠獲得思想意識(shí)和倫理道德等方面的影響、熏陶及至塑造形成一定人格修養(yǎng);工具性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，能夠獲得聽、說(shuō)、讀、寫、議等一系列有效的對(duì)語(yǔ)言文字的理解吸收和運(yùn)用的技能。通過(guò)品讀、感悟、運(yùn)用、方法、手段的訓(xùn)練，形成一定的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。

與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手查閱有關(guān)大興安嶺的書籍、圖片等，在學(xué)習(xí)寫法上用體會(huì)、日記、詩(shī)歌等自己所喜愛(ài)的體裁，寫出學(xué)完《林海》的感受，并創(chuàng)作畫面，配短詩(shī)文。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地欣賞林海的美，使他們受到熱愛(ài)祖國(guó)大好山河，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的教育。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的民主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)。

2、全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美，初步掌握表達(dá)真情實(shí)感的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自讀勾劃、獨(dú)立品味、討論匯報(bào)、感情朗讀、背誦積累、詩(shī)文創(chuàng)作等方法全面、深入地學(xué)習(xí)課文。

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象和辯論;激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)文贊美林海;培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

本文第二大段是重點(diǎn)段，反復(fù)品讀重點(diǎn)圈畫來(lái)提示大興安嶺的嶺、林、花之美，進(jìn)而深入、全面地欣賞林海的美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面來(lái)突破大興安嶺稱之為“林海”的原因和以“林海”做題的目的。

【教學(xué)過(guò)程】

一、初讀課文，感知林海美(動(dòng)筆圈勾畫)

1、課前回憶美

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二課。請(qǐng)想一想，你們見過(guò)江、河、湖泊、海嗎?說(shuō)一說(shuō)，是什么樣的?(生簡(jiǎn)要回答)師板畫(林海)你們見過(guò)這樣的林海嗎?今天老師帶你們一同走進(jìn)大興安嶺看看老舍先生筆下那莽莽蒼蒼的林海是怎樣的?學(xué)生簡(jiǎn)要回答。

師：大家想親眼看一看林海嗎?(播放錄像)

2、音像感知美

(1)學(xué)生看錄像，教師現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。

(2)小結(jié)過(guò)渡：林海的確很美!(板書：美)

3、文中尋找美

(1)師：愛(ài)美之心人皆有之。請(qǐng)同學(xué)們帶著一顆愛(ài)美的心，去尋找課文寫得最美的小片段。你們找，我也找，咱們比誰(shuí)找的小片段最美?

(2)師：誰(shuí)找的小片段最美?(生讀)

(3)師：看來(lái)，同學(xué)們的火眼金晴還真能發(fā)現(xiàn)美!不過(guò)，我找的才是最美的。(師朗讀寫人的小片段。如已經(jīng)有學(xué)生讀過(guò)，教師就主動(dòng)與該同學(xué)聯(lián)合起來(lái)學(xué)習(xí)。)

4、選擇品味美

師：服氣嗎?不服氣?誰(shuí)愿意認(rèn)真品味之后來(lái)跟我辯論嗎?好!請(qǐng)參考下面提示，自由選擇一個(gè)小片斷，認(rèn)真品味。注意，一定要展開創(chuàng)造性想象，你們品，我也品。咱們等著瞧!

A、你欣賞的小片斷描寫了大興安嶺的什么是美的?

B、這個(gè)小片斷的關(guān)鍵詞是哪些?它們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景象?

C、應(yīng)該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達(dá)出來(lái)?

生：仔細(xì)品讀。

二、細(xì)讀重點(diǎn)段、句、詞、體會(huì)林海美(動(dòng)口誦、背、思)

片斷討論美

(1)老師輔助、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫嶺、林、花、木的四個(gè)小片斷進(jìn)行議論發(fā)言。每個(gè)小片斷的引導(dǎo)程序大體如下。

1根據(jù)學(xué)生發(fā)言，靈活地出示文字小片斷。師：這個(gè)小片斷寫了大興安嶺的什么是美的?你品味想象到了什么?

2啟發(fā)同學(xué)補(bǔ)充。師：還有誰(shuí)品味了這個(gè)小片斷的美?談?wù)勛约旱囊庖姡脝?

3過(guò)渡、激勵(lì)。在各個(gè)小片斷的討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師靈活地指導(dǎo)全體學(xué)生通過(guò)感情朗讀深入理解課文的思想內(nèi)容，全面欣賞林海的美。

(2)教師根據(jù)課文描寫人之美的小片斷組織議論發(fā)言。(也可以靈活地穿插在上面四個(gè)小片斷的討論之間。)

1啟發(fā)學(xué)生幫忙。師：誰(shuí)跟我品味的是同一片斷，愿意幫我說(shuō)說(shuō)嗎?

2教師補(bǔ)充發(fā)言。師：點(diǎn)綴在莽莽林海當(dāng)中的市鎮(zhèn)，是人與自然和諧相處的見證，是興安嶺興國(guó)安邦的體現(xiàn)，是林海人民在愉快的勞動(dòng)歌聲中創(chuàng)造的!

3激勵(lì)、過(guò)渡。師：怎么樣?我找的片斷美得和諧，美得深刻，不是最美的嗎?咱們辯論的勝負(fù)如何?后面還有兩局比賽，我們可以再?zèng)Q一決!重點(diǎn)討論五個(gè)小片斷如下。

嶺：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒(méi)有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。

林：多少種綠顏色呀：深的、淺的、明的、暗的、綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來(lái)呢!那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。在陽(yáng)光下，大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?

花：興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。

木：千山一碧，萬(wàn)古長(zhǎng)青，恰好與廣夏、良材。所以，興安嶺越看越可愛(ài)!

人：山林中已經(jīng)有不少的市鎮(zhèn)，給興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動(dòng)歌聲。人與山的關(guān)系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢?

三、總結(jié)深化、欣賞林海美(動(dòng)腦、悟、辨、述)

1、點(diǎn)睛總結(jié)美

(1)形成板書。師：(指板書)同學(xué)們，從剛才的品味和辯論中，我們知道了大興安嶺的嶺、林、花、人都很美。請(qǐng)看：它們的美有沒(méi)有聯(lián)系?林與花有沒(méi)有?花與木有沒(méi)有?……(一邊指點(diǎn)一邊連線。)

(2)小結(jié)課文。師：興安嶺的嶺、林、花、木、人的美具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這種上聯(lián)系在一起的美，使興安嶺美得那么燦爛，那么實(shí)在!她就像一顆顆裝點(diǎn)我們美麗祖國(guó)的星星!

2、多讀贊賞美

(1)學(xué)生練讀。師：下面，進(jìn)行第二局比賽。就是通過(guò)優(yōu)美片斷的朗讀來(lái)心情地贊美林海。誰(shuí)朗讀贊美得最有吸引力，誰(shuí)就是冠軍!當(dāng)然，能夠通過(guò)背誦來(lái)贊美的，更是冠軍!請(qǐng)同學(xué)先練一練。

(2)學(xué)生誦讀。師：誰(shuí)最先來(lái)贊美?能讀就讀，能背就背!(師生共同評(píng)議，選出一個(gè)個(gè)冠軍。請(qǐng)他們昂首挺胸地站著。)

(3)教師表演讀。師：我也想當(dāng)冠軍!可以表現(xiàn)一下了嗎?(教師讀，學(xué)生評(píng)。)

(4)學(xué)生齊讀重點(diǎn)文段。師：剛才，我們選出了班上的個(gè)人冠軍，現(xiàn)在看看，我們這個(gè)集體能不能當(dāng)冠軍?請(qǐng)齊讀課文第三、四節(jié)，能背誦的同學(xué)還可以背。

(5)激勵(lì)、過(guò)渡。師：我們無(wú)論是個(gè)人，還是集體，都堪稱冠軍!

3、詩(shī)文創(chuàng)造美

(1)師生同時(shí)創(chuàng)作詩(shī)文。師：我們能用自己的話來(lái)贊美林海嗎?好!請(qǐng)參考課文的優(yōu)美詞句和自己收集的詩(shī)文、圖片資料，為興安嶺寫幾句贊美的話，也可以寫一首小詩(shī)。你們寫，我也寫，咱們進(jìn)行第三局比賽!

(2)學(xué)生展示，教師引導(dǎo)賞析得意之作。

(3)教師展示，請(qǐng)學(xué)生賞析。

贊美祖國(guó)的金句范文第2篇

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫能力，在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練現(xiàn)象。其中朗讀訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破鎮(zhèn)句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式篚朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》《火燒云》《五彩池》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。教師用繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊!文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融人朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境人情。不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。 　 在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

贊美祖國(guó)的金句范文第3篇

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）03—0041—01

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。”自古以來(lái)，教師就是以“舌耕為業(yè)”，“口耳相傳”幾乎是教學(xué)的最主要途徑。教師的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的一條紐帶，是什么也替代不了的、影響學(xué)生心靈的工具。可見，錘煉教學(xué)語(yǔ)言是擺在我們每個(gè)教師面前亟待解決的問(wèn)題。

一、 錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累。”語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，這一對(duì)話過(guò)程不是平淡無(wú)奇的問(wèn)答過(guò)程，而是對(duì)語(yǔ)言的理解、品味、積累和運(yùn)用的過(guò)程。小學(xué)生的年齡特征，決定了他們具有較強(qiáng)的模仿能力，而教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響作用，學(xué)生會(huì)模仿課堂上教師說(shuō)話的方式、說(shuō)話語(yǔ)氣以及所用的語(yǔ)句。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，盡可能地錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言，使自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、幽默，并且富有感染力。除了錘煉教學(xué)語(yǔ)言外，教師還要給學(xué)生留下充足的時(shí)間來(lái)閱讀課文，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，對(duì)課本中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行深層次體會(huì)和感悟。

比如，教學(xué)“金”字時(shí)，教師可以先讓學(xué)生猜字謎：“一個(gè)人，他姓王，口袋里裝了兩塊糖”。由于這個(gè)字謎很多學(xué)生之前就聽過(guò)，他們很快回答是“金”字。之后，教師就告訴學(xué)生，今天的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是了解咱們的好朋友“金”字。不僅要了解它的字形，還要了解它的發(fā)音以及意思。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)言

在實(shí)際教學(xué)中，存在著大量的無(wú)效教學(xué)行為，主要表現(xiàn)為課堂提問(wèn)無(wú)效。其具體表現(xiàn)是：有的教師提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性，往往偏離主題；有的教師只顧自己的單向提問(wèn)，將學(xué)生置于被動(dòng)回答的地位；有的教師把提問(wèn)當(dāng)成了考驗(yàn)學(xué)生記憶的手段，動(dòng)不動(dòng)向?qū)W生發(fā)問(wèn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有的教師提問(wèn)不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，超越了他們的認(rèn)知水平，使得學(xué)生無(wú)所適從，望而生畏等等。如此種種的做法，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致我們的課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。”因此，教學(xué)時(shí)，教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、概括性、思考性、前瞻性、發(fā)散性、激勵(lì)性的問(wèn)題。同時(shí)還要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，注意問(wèn)題的有效性，使得提問(wèn)能有效地激發(fā)學(xué)生思考的欲望，并且對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容具有一定的引領(lǐng)作用。

三、巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言

法國(guó)教育家第惠斯多說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”可見，評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)和啟發(fā)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以營(yíng)造寬松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著很重要的推動(dòng)作用。因?yàn)橄Ｍ玫娇隙ê唾澝朗侨藗儍?nèi)心深處的愿望，小學(xué)生更是如此。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熞痪滟澝赖脑挘粋€(gè)欣賞的目光，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，劃動(dòng)探索的小船駛向理想的彼岸。因此，教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

贊美祖國(guó)的金句范文第4篇

關(guān)鍵詞： 關(guān)愛(ài)學(xué)生 健康成長(zhǎng) 贊美 鼓勵(lì) 人格

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。愛(ài)，是教育的基礎(chǔ)，亦是教師前進(jìn)的原動(dòng)力。愛(ài)的力量是偉大的，它是喚醒學(xué)生心靈的溫馨鑰匙，也是照亮學(xué)生前行的燈塔。只要心中有愛(ài)，就會(huì)努力學(xué)習(xí)，提升自己；只有心中有愛(ài)，才會(huì)全身心地奉獻(xiàn)自己，服務(wù)學(xué)生；只有心中有愛(ài)，學(xué)生才會(huì)接近你、信任你、樂(lè)于接受你的教育。教師肩上的責(zé)任重大，不但要肩負(fù)起傳道、授業(yè)、解惑的重任，還要培養(yǎng)心理健康、品行優(yōu)秀的人才。我們要用愛(ài)心去培養(yǎng)祖國(guó)的花朵，讓他們開出艷麗的花兒；要用辛勤的汗水去澆灌每一株幼苗，讓他們長(zhǎng)成參天大樹；要以平等的尊重和真誠(chéng)的愛(ài)心，去打開每個(gè)學(xué)生的心門。因?yàn)槊恳簧乳T的后面都是一個(gè)不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個(gè)無(wú)法預(yù)測(cè)的未來(lái)。

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓師愛(ài)溫暖每一個(gè)學(xué)生

作家冰心曾說(shuō)：“有了愛(ài)，便有了一切，有了愛(ài)，才有教育的先機(jī)。”教師要有愛(ài)心，要像愛(ài)自己的家庭一樣熱愛(ài)學(xué)校，像關(guān)愛(ài)自己的孩子那樣關(guān)愛(ài)學(xué)生，以?shī)^發(fā)向上的精神和扎實(shí)的工作作風(fēng)，不斷更新知識(shí)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，以積極的姿態(tài)熱情為學(xué)生服務(wù)，讓師愛(ài)溫暖每一個(gè)學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)你產(chǎn)生一種感情，一種血濃于水的情義。他們才會(huì)在你的引領(lǐng)下，努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

關(guān)愛(ài)學(xué)生，必須面向所有學(xué)生。教師要認(rèn)真研究每一個(gè)學(xué)生，掌握他們的個(gè)性特點(diǎn)，真正領(lǐng)會(huì)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的含義，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)教育方法，客觀、公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們樹立起向上的信心。只有這樣，每一位學(xué)生的思想才會(huì)有所進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)才能有所提高，特長(zhǎng)才能有所發(fā)揮，個(gè)性才能有所張揚(yáng)。

有一位學(xué)生，來(lái)自安徽農(nóng)村，他的父母在常州做生意，平時(shí)因?yàn)楣ぷ髅Γ允栌诠芙毯⒆印＿@個(gè)孩子比較聰明，但學(xué)習(xí)很不認(rèn)真，上課經(jīng)常打瞌睡，有時(shí)連作業(yè)也不做，還頂撞老師，任課老師經(jīng)常找我告狀。面對(duì)這樣的學(xué)生，我沒(méi)有歧視、放棄他，用的更多的方法是關(guān)心他，幫助他。經(jīng)常找他談話，和他交流思想：談他的父母，談他的家庭，談生活、談學(xué)習(xí)。我對(duì)他說(shuō)，你父母從安徽來(lái)到常州做生意，是想給你一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓你以后不再受苦受累。父母千方百計(jì)地為你打算，你也應(yīng)該為父母承擔(dān)一定的責(zé)任，至少不應(yīng)該讓父母為你的學(xué)習(xí)擔(dān)心。平時(shí)我像母親、像大姐姐一樣關(guān)心他：生活上噓寒問(wèn)暖，學(xué)習(xí)上關(guān)心督促；有了成績(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)他，犯了錯(cuò)誤耐心地幫助他。在我的關(guān)愛(ài)下，這個(gè)學(xué)生進(jìn)步很大，不但改掉了一些壞的習(xí)慣，還主動(dòng)為班級(jí)做一些力所能及的事情，期末考試中各科成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。

這位學(xué)生的進(jìn)步，讓我更加感受到愛(ài)是學(xué)生成長(zhǎng)的源泉。老師的愛(ài)與尊重是打開學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光，它能夠驅(qū)散黑暗的寒夜，消融心底的堅(jiān)冰，滋潤(rùn)焦渴的心田，不斷喚醒學(xué)生的精神世界。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生在鼓勵(lì)和贊美中體味成長(zhǎng)的快樂(lè)

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活環(huán)境優(yōu)越，周圍疼愛(ài)他們呵護(hù)他們的人太多。優(yōu)越感強(qiáng)、抗挫折能力差、易成功但也易失敗。怎樣才能讓學(xué)生走向成功？我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生要多加鼓勵(lì)和贊美，讓他們?cè)诠膭?lì)和贊美中快樂(lè)地生活、學(xué)習(xí)。

“一句鼓勵(lì)的話，可以改變一個(gè)人的觀念與行動(dòng)，甚至改變一個(gè)人的命運(yùn)；一句負(fù)面的話，可以刺傷一個(gè)人的心靈和身體，甚至毀滅一個(gè)人的未來(lái)”。可見鼓勵(lì)、贊美的重要性。作為教師，應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們成長(zhǎng)，了解他們身上不為人知的一面，及時(shí)鼓勵(lì)并幫助他們，讓陽(yáng)光普照他們的心靈。

2011年9月，我接了一個(gè)新的班級(jí)。這個(gè)班有五十名學(xué)生，年齡都在13-14歲。開學(xué)第一天，我在這群朝氣蓬勃的學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)身材矮小的女學(xué)生。很明顯，她與其他同學(xué)格格不入，每當(dāng)我看她的時(shí)候，她的眼睛就躲閃著。我心頭一緊，這個(gè)孩子有什么難言之隱嗎？為什么見了我總是躲躲閃閃的呢？我?guī)е@個(gè)問(wèn)題找到了她。原來(lái)這位來(lái)自農(nóng)村的孩子，從小就失去母親，她的父親常年患病，全家一直靠低保生活。沒(méi)有母親，父親身體不好，家庭條件又差，這個(gè)學(xué)生從小就產(chǎn)生了一種自卑感，不敢與同學(xué)太多的接觸。了解了這些情況后，我心里暗暗為這個(gè)學(xué)生難過(guò)。是啊，當(dāng)大多數(shù)孩子都在父母膝下承歡的時(shí)候，她卻飽嘗了人間的艱辛。我下決心幫助她。我一面鼓勵(lì)她，面對(duì)生活的苦難，要有信心。俗話說(shuō)：沒(méi)有邁不過(guò)的坎，沒(méi)有翻不過(guò)的山。艱難的生活是暫時(shí)的，你的生活一定會(huì)好起來(lái)的。另一方面我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)伸出援助的手，幫助她解決學(xué)習(xí)生活上的困難。同時(shí)還為她申請(qǐng)到了1000元助學(xué)金。在我的鼓勵(lì)和同學(xué)們的幫助下，她的學(xué)習(xí)更加勤奮了，臉上也露出了笑容。期末被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)生。

在接觸學(xué)生的過(guò)程中，我感到學(xué)生都希望得到老師的重視。我們做老師的，應(yīng)做有心人，及時(shí)鼓勵(lì)和賞識(shí)他們，滿足他們成長(zhǎng)的心理，讓他們的心中產(chǎn)生一種榮譽(yù)感和驕傲感，這樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有幫助的。贊賞和激勵(lì)是沐浴學(xué)生成長(zhǎng)的雨露陽(yáng)光。他們會(huì)在鼓勵(lì)和贊美聲中體味成長(zhǎng)的快樂(lè)。

三、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，讓他們?cè)谧孕胖谐砷L(zhǎng)

學(xué)困生，顧名思義就是因?yàn)楦鞣N因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。在應(yīng)試教育體制下，人們往往把學(xué)困生簡(jiǎn)單地等同于“差生”，甚至一差百差，一無(wú)是處。在課堂上老師諷刺挖苦他們，課堂外同學(xué)們譏笑孤立他們，家庭里父母呵斥責(zé)罵他們。久而久之，學(xué)困生便在冷嘲熱諷中喪失了自信，在孤立中日漸冷漠，在指責(zé)中放棄了自尊，一顆純潔的心靈漸漸扭曲、變形，學(xué)困生真的成了我們所說(shuō)的“差生”了。面對(duì)這樣的學(xué)生，作為教師，我們不能因?yàn)樗麄兂煽?jī)差就討厭他們，甚至不愿意理睬他們。應(yīng)該更加關(guān)懷他們，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，并合理利用“閃光點(diǎn)”，堅(jiān)持正面教育，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，做好教育轉(zhuǎn)化工作。

我曾有過(guò)這樣一位學(xué)生。他的父母在他很小的時(shí)候就離婚了，父親再婚有了一個(gè)弟弟后，就再也不管他了。他是跟著爺爺奶奶長(zhǎng)大的。爺爺奶奶年歲大了，也沒(méi)有太多的精力管教他，讓他放任自流。上課常常遲到，課堂上不認(rèn)真聽講，作業(yè)也經(jīng)常完不成，考試成績(jī)常常是最后幾名。

我知道了他的情況后，就經(jīng)常找他談話，了解他的生活情況，家庭情況以及學(xué)習(xí)情況。他的英語(yǔ)比較差，我就利用空余時(shí)間，對(duì)他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。從簡(jiǎn)單的字母到英語(yǔ)語(yǔ)法，一遍遍地教他，讓他感到老師關(guān)心他、千方百計(jì)在幫他。一段時(shí)間下來(lái)，英語(yǔ)成績(jī)有了明顯的提高。一次英語(yǔ)考試，他考了70多分。我抓住時(shí)機(jī)，在班上表?yè)P(yáng)他。并告訴他“世上無(wú)難事，只怕有心人”。漸漸地，這位同學(xué)上課認(rèn)真了，并且愿意在課堂上舉手回答問(wèn)題了。一年結(jié)束了，他由差生上升為中等生。并且現(xiàn)在正在向優(yōu)秀生邁進(jìn)。這個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)一步證明，學(xué)困生在老師的關(guān)愛(ài)下，也可以成為優(yōu)等生。

老師要把學(xué)困生放在心中，時(shí)刻想著他們，惦著他們。為他們的落后而焦慮，為他們的進(jìn)步而欣喜。要盡自己的最大努力去關(guān)愛(ài)他們，如果沒(méi)有老師的愛(ài)，沒(méi)有老師的幫助，學(xué)困生是不會(huì)進(jìn)步的。

四、關(guān)愛(ài)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生完善的人格

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人的發(fā)展和形成。”人格是人的自然屬性和社會(huì)屬性的共同產(chǎn)物，是人們?cè)谏鐣?huì)生活中通過(guò)自身的言行，表現(xiàn)出來(lái)的品位和格調(diào)，是人的個(gè)性特征和個(gè)性心理傾向的總和。良好的人格品質(zhì)會(huì)使學(xué)生受益無(wú)窮。心理學(xué)家對(duì)百分之二十有成就的和百分之二十最無(wú)成就的對(duì)象進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)他們之間最顯著的差距，在于人格品質(zhì)的不同。因此我認(rèn)為關(guān)愛(ài)學(xué)生，還應(yīng)該表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)上。

多年的教育經(jīng)驗(yàn)，讓我明白，關(guān)愛(ài)學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)他們勤奮、努力向上的人格精神，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷克服困難的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，必須付出較多的時(shí)間、精力和體力。只有勤奮刻苦，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授在詩(shī)中寫道：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分勤。”我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)，要想取得成功，離開勤奮只能是幻想。在班會(huì)課上，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些文章，讓他們明白勤奮使人成功的道理。平時(shí)我還通過(guò)談話、讀書活動(dòng)、征文比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)勤奮的意義，從而自覺(jué)地養(yǎng)成勤奮、努力向上的品格。

贊美祖國(guó)的金句范文第5篇

一、注重詩(shī)歌的朗讀訓(xùn)練

文學(xué)的驕子是詩(shī)歌,詩(shī)是文學(xué)的最高形式之一。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,孔子的“不學(xué)詩(shī),無(wú)以言”,詩(shī)“可以興,可以觀,可以群,可以怨”的說(shuō)法闡明了詩(shī)的作用。中國(guó)古代就有“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法,可見讀詩(shī)的重要性。我在教學(xué)《有的人》這首詩(shī)時(shí),首先教讀――體味詩(shī)的音樂(lè)美,即讀出詩(shī)的節(jié)奏來(lái)。節(jié)奏,詩(shī)句中根據(jù)音節(jié)或意義進(jìn)行有規(guī)律的短暫的停頓叫做節(jié)奏。教師示范第一段后,全班同學(xué)輕讀課文,感受節(jié)奏停頓。其次,詩(shī)是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁,必須讀的抑揚(yáng)頓挫。為了表達(dá)思想感情,有些詞語(yǔ)的“音”要讀的重些,就是要把重音讀出來(lái)。師先范讀后,學(xué)生自由朗讀全文。最后還要把詩(shī)的韻腳讀好。詩(shī)是講究押韻的,詩(shī)句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾,就是押韻。本詩(shī)隔行押韻,每節(jié)押韻。請(qǐng)同學(xué)齊讀第四節(jié),感受詩(shī)的韻腳。通過(guò)這一步,學(xué)生既感受到詩(shī)歌的音樂(lè)美,又初步體味到詩(shī)中的不同的人生態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)有新舊知遷移的教學(xué)思路

詩(shī)歌語(yǔ)言精練、含蓄,有豐富的意境、強(qiáng)烈的思想感情。但一般學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣不高,因此詩(shī)歌的教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí),我讓學(xué)生先回憶以前所學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)的古詩(shī),學(xué)生馬上回憶起了李白的《靜夜思》、崔顥的《黃鶴樓》,然后體會(huì)每首詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情。接著在學(xué)生熟讀詩(shī)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初步感悟詩(shī)的思想感情。再比較本首詩(shī)和前邊的詩(shī)的不同之處,它還表現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈的渴望臺(tái)灣早日回歸祖國(guó)的愿望。詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是抒情,在詩(shī)歌教學(xué)一開始,就讓學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)中。

三、捕捉詩(shī)歌中的意象,欣賞意境

一首詩(shī)歌,最易感知的東西是什么?是詩(shī)歌的情感。情感又是靠什么傳達(dá)的呢?那就是詩(shī)歌的意象。意象是飽含詩(shī)人感情,染有詩(shī)人主觀色彩的物象。詩(shī)人在從事詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí),總要從自然界,從生活中選取一些物象用于作品中,借以表達(dá)詩(shī)人的思想感情。例如,“流水”這一物象本來(lái)表達(dá)一種客觀事物。自孔子“逝者如斯夫,不舍晝夜”一語(yǔ)后,逐漸為詩(shī)人所采用,固定的表現(xiàn)時(shí)光易逝,人生苦短這一思想情緒,如“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁,恰似一江春水向東流。”(李煜《虞美人》)等,成為帶有固定思想情感和審美情趣的意象。在教學(xué)席慕容的《鄉(xiāng)愁》讓學(xué)生捕捉詩(shī)歌中的意象:“笛”“月亮”“揮手”“沒(méi)有年輪的樹”。“笛”“月亮”“揮手”分別表現(xiàn)了詩(shī)人濃濃的思想之情,“沒(méi)有年輪的樹”則形象地抒發(fā)了詩(shī)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念,割舍不斷,無(wú)法用時(shí)間計(jì)算的思念。學(xué)生捕捉到了意象,自然就領(lǐng)到了作者所描繪的生活圖景與抒發(fā)的思想感情相融合的藝術(shù)境界,即意境。意境的基本構(gòu)成就是情景交融。意境不在具體的物象之內(nèi),而超出物象所涉及的內(nèi)容之外,即透過(guò)物象表面,表達(dá)作者深邃悠遠(yuǎn)的思想情感,達(dá)到含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)效果。詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟感情。品味語(yǔ)言,捕捉意象,體會(huì)意境就能體會(huì)詩(shī)的思想感情。

四、從仿句練習(xí)入手,鼓勵(lì)學(xué)生能寫出自己的詩(shī)作

新詩(shī)語(yǔ)言新穎、凝練,又不拘泥于通用的語(yǔ)法規(guī)范,在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中,伴以仿句訓(xùn)練,既能使學(xué)生充分感悟新詩(shī)語(yǔ)言的奧妙,又能提高其遣詞造句的能力,進(jìn)而與詩(shī)情感相碰撞,充分理解教材。如我在教學(xué)《雨說(shuō)》一課時(shí),讓學(xué)生仿造句:“小溪見了我,笑出了聲;種子見了我,笑出了芽;石榴花兒見了我,笑紅了臉……”同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地站起來(lái)把自己對(duì)春天的感受、喜愛(ài)完全融入詩(shī)中,寫出了不同仿寫句子。對(duì)學(xué)生的審美、理解、聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng),真是水到渠成。再細(xì)心地把學(xué)生仿寫的句子整理在一起,又變成了一首贊美春天的組詩(shī)。此后再把以前學(xué)過(guò)的余光中的《鄉(xiāng)愁》普希金的《假如生活欺騙了你》,也試著讓學(xué)生仿寫,學(xué)生也都興趣盎然,寫出了激情滿懷、真摯動(dòng)人的詩(shī)句。新詩(shī)以情成篇,以情動(dòng)人。在教學(xué)中,抓住新詩(shī)這一特點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí),既培養(yǎng)了學(xué)生感悟能力,又鍛煉了學(xué)生的寫作水平。

五、設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩(shī)歌的音樂(lè)美、結(jié)構(gòu)美和意境美,還要設(shè)計(jì)豐富多姿的詩(shī)歌朗誦、欣賞新詩(shī)、研討等活動(dòng)。

1.詩(shī)歌朗誦,積累活動(dòng)。在賽詩(shī)會(huì)上,除了朗誦學(xué)生喜歡的名詩(shī)作,還指導(dǎo)學(xué)生積累一些優(yōu)美詩(shī)句。如:《色彩》《螢火蟲》,中國(guó)古今不少詩(shī)人也寫到同樣的詩(shī)題,課外搜集幾首這樣的詩(shī),說(shuō)說(shuō)它們所表達(dá)的內(nèi)涵是什么。

2.欣賞新詩(shī)。給學(xué)生欣賞徐志摩的《再別康橋》、舒婷的《致橡樹》、戴望舒的《雨巷》等,讓學(xué)生抓住詩(shī)歌的意象、意境來(lái)欣賞、點(diǎn)評(píng),并摘抄背誦自己喜歡的優(yōu)美詩(shī)句。

3.研討活動(dòng)。如冰心的《紙船》,船――舟是古今中外詩(shī)人筆下永遠(yuǎn)的意象,課外搜集有關(guān)寫船(舟)的詩(shī)歌作品,共同探討舟的文化意義。