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學(xué)好英語(yǔ)范文第1篇

1. 朗讀的作用和效果

朗讀有著其它教學(xué)方法和手段不可替代的作用與效果。

1.1 朗讀有利于記憶材料。朗讀需要集中注意力，當(dāng)大腦處于“排空”狀態(tài)時(shí)，朗讀者能搜索所有信息進(jìn)行儲(chǔ)存，同時(shí)，能減緩遺忘率。

1.2 有利于開(kāi)發(fā)大腦。朗讀發(fā)出的聲音，由聲帶振動(dòng)了大腦，給大腦留下了痕跡。而且朗讀實(shí)質(zhì)上是朗讀者在自我欣賞自己的聲音，久而久之，有利于學(xué)生形象思維能力的提高。

1.3 有利于轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。大多數(shù)學(xué)生的突出表現(xiàn)就是讀也讀不好。通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓他們張開(kāi)嘴巴，啟動(dòng)聲帶，大朗讀、反復(fù)朗讀，最終他們也會(huì)朗朗上口，銘記在心，從而形成基本的語(yǔ)言能力。

1.4 有利于改變學(xué)生的性格。性格內(nèi)向的學(xué)生往往發(fā)出的聲音很小，這些學(xué)生如果能堅(jiān)持大聲朗讀，慢慢的就會(huì)喜歡讀、會(huì)講、出口成章，敢于表現(xiàn)自己。

1.5 朗讀能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。尤其是高一的學(xué)生他們對(duì)問(wèn)題的理解只停留在表層，對(duì)高中知識(shí)的接受有局限性。通過(guò)朗讀，儲(chǔ)存大腦的信息能使他解決問(wèn)題便得輕松有方。

經(jīng)常朗讀語(yǔ)言優(yōu)美文筆流暢短文或片段，可以豐富英語(yǔ)詞匯，熟悉英語(yǔ)句型，有助于提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力?，F(xiàn)代著名學(xué)者朱光潛對(duì)此也有精辟的論述：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與其費(fèi)那么大的勁去死記單詞，做那些支離破碎的語(yǔ)法練習(xí)，倒不如把文章讀透背熟，真正消化成為自己的精神營(yíng)養(yǎng)，形成敏銳的感覺(jué)。為了是學(xué)生能有盡量多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)過(guò)的東西再現(xiàn)并形成語(yǔ)感，我們教師就必須要讓學(xué)生讀起來(lái)，這對(duì)英語(yǔ)閱讀理解和寫(xiě)作也有著不可估量的作用，從而為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 如何朗讀

2.1 讀單詞。作為課文的最小元素，熟讀每一個(gè)單詞，是通讀課文的前提。

2.2 讀句子。重點(diǎn)的句型通過(guò)朗讀并背誦才能舉一反三，融會(huì)貫通。句子是關(guān)鍵，句子是語(yǔ)法的體現(xiàn)、語(yǔ)言節(jié)奏的載體，朗讀并背誦句型，能刺激大腦中樞神經(jīng)產(chǎn)生反應(yīng)，使學(xué)生在潛移默化中按照語(yǔ)言習(xí)慣及規(guī)律，循序漸進(jìn)地形成自己的內(nèi)部語(yǔ)言。

2.3 讀課文。這對(duì)加深理解課文內(nèi)容及涵義有好處。通過(guò)朗讀能進(jìn)一步消化、體會(huì)文章的內(nèi)涵，同時(shí)能加深加深記憶，使記憶保持較長(zhǎng)的時(shí)間。采取不同的朗讀形式，教師領(lǐng)讀、小組讀、集體讀、這樣能幫助學(xué)生把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上升到更高的一個(gè)層面上?！袄首x有助于養(yǎng)成良好的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)”，“假如你不朗讀你就不能寫(xiě)好英語(yǔ)短文或欣賞好的英文作品”。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！?/p>

2.4 在朗讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。聽(tīng)寫(xiě)單詞、短語(yǔ)還有好的句子都能加強(qiáng)單詞的記憶，鞏固單詞的拼寫(xiě)，熟悉常用短語(yǔ)的用法，熟悉句型，逐步掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。

朗讀是一門(mén)藝術(shù)。通過(guò)朗讀背誦，文章的語(yǔ)感脈絡(luò)、作者的情感意趣、語(yǔ)言的節(jié)奏韻律，就會(huì)自然而然地侵潤(rùn)讀者的心田，使其在不知不覺(jué)中提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。同時(shí)，學(xué)生在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的情況下大聲朗讀課本中的典范或優(yōu)秀篇章，有助于學(xué)生積累語(yǔ)言素材，有助于形成“語(yǔ)流”、還有語(yǔ)感，從而為進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

學(xué)好英語(yǔ)范文第2篇

摘要：加入WTO，中國(guó)向世界打開(kāi)了大門(mén)；奧運(yùn)會(huì)，中國(guó)作為東道主，向四海的朋友伸開(kāi)雙臂；經(jīng)濟(jì)一體化，地球日益變成地球村，這些變化要求大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重口語(yǔ)培養(yǎng)。半個(gè)多世紀(jì)來(lái)，加拿大的沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到歡迎，他取得的經(jīng)驗(yàn)給我們提供了榜樣。筆者從加拿大浸入式雙語(yǔ)教學(xué)出發(fā)，闡述了自己在外語(yǔ)教學(xué)方面的看法。

關(guān)鍵詞：浸入式；雙語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)；第二外語(yǔ)

一. 國(guó)內(nèi)外對(duì)新型外語(yǔ)人才的迫切需要

21世紀(jì)時(shí)全球各個(gè)角落大融合的大時(shí)代。英語(yǔ)，作為公認(rèn)的國(guó)際語(yǔ)言，正在越來(lái)越多的領(lǐng)域發(fā)揮著他的連接作用。而在國(guó)內(nèi)，隨著各國(guó)外企的入駐，越來(lái)越多的單位都要求自己的員工具有一定的英語(yǔ)交流能力。因此，高校培養(yǎng)的人才，不僅要擁有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要在外語(yǔ)方面具有優(yōu)勢(shì)，特別是語(yǔ)言應(yīng)用能力，即交流的能力，聽(tīng)和說(shuō)。只擁有閱讀寫(xiě)作能力，而開(kāi)口講不出英語(yǔ)的學(xué)生，將被淘汰。我們高校英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該由如何擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，迅速轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

歐美等發(fā)達(dá)地區(qū)的人才已經(jīng)具備了充分的雙語(yǔ)能力，一大部分的人才甚至具有三語(yǔ)能力。在亞洲，除了日本，韓國(guó)，新加坡等國(guó)家也將自己的大學(xué)本科畢業(yè)生是否具有雙語(yǔ)能力是為提高綜合國(guó)力的重要戰(zhàn)略。因此，我們更加容易看出，雙語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的大勢(shì)所趨。

二. 雙語(yǔ)教學(xué)的成功范本

20世紀(jì)二十年代中，美國(guó)出現(xiàn)了一種思潮，即“國(guó)家主義觀點(diǎn)”，他主張為了使移民為主的美國(guó)迅速具有凝聚力和團(tuán)結(jié)力，使用一種共通的語(yǔ)言，迫在眉睫。一些學(xué)者還提出了“熔爐說(shuō)”，主張英語(yǔ)應(yīng)該成為美國(guó)公立學(xué)校使用的唯一授課語(yǔ)言。之后，美國(guó)在移民中間興起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮，英語(yǔ)這一共通的元以內(nèi)為民族融合起了不可磨滅的作用。1968年，美國(guó)通過(guò)了“雙語(yǔ)教育法案”，規(guī)定了為英語(yǔ)能力不足的學(xué)生提供英語(yǔ)教育，而且提供相應(yīng)的資金。

加拿大也在雙語(yǔ)方面取得了世人矚目的成績(jī)背景分不開(kāi)。基于加拿大特殊的英法殖民地歷史背景，家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)如果自己的孩子們不會(huì)講法語(yǔ)，將在雙語(yǔ)社會(huì)中處于劣勢(shì)，只會(huì)一種語(yǔ)言將無(wú)法被認(rèn)可成優(yōu)秀的人才被重用。另一方面，加拿大教育部門(mén)給學(xué)生提供盡可能早的法語(yǔ)環(huán)境。初始階段的幼兒園和小學(xué)一年級(jí)教育，使用第二語(yǔ)言的授課量占到一半，甚至是百分之百。

美國(guó)和加拿大的成功看似不同，卻又有著相同之處，那就是他們都是通過(guò)浸入式雙語(yǔ)教學(xué)，不僅使學(xué)生會(huì)將一門(mén)語(yǔ)言，更明白了語(yǔ)言背后的文化。我們高校英語(yǔ)教學(xué)，完全可以提倡“浸入式雙語(yǔ)教學(xué)”，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在浸入式句型教學(xué)，即盡可能為學(xué)生提供生動(dòng)，引人入勝的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在盡可能多的語(yǔ)言中學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言，進(jìn)而脫口而出。

我校教授的大學(xué)生，其特點(diǎn)是英語(yǔ)底子相對(duì)薄弱，高中基本不接觸聽(tīng)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家文化所知甚少；這雖然是弱點(diǎn)，但從另一方面講，這也是優(yōu)點(diǎn)。首先，我們可以以英語(yǔ)國(guó)家的獨(dú)特文化作為吸引點(diǎn)，激起學(xué)生的興趣，其次，聽(tīng)說(shuō)能力較弱也意味著提高的空間大，只要加以正確的方法，一旦取得了進(jìn)步，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，使后續(xù)的學(xué)習(xí)變得更加輕松，愉快。

加拿大知名學(xué)者Swain總結(jié)了加拿大浸入式教育在具體做法上的三個(gè)成功要訣：母語(yǔ)第一；通過(guò)單語(yǔ)達(dá)到雙語(yǔ)；雙語(yǔ)占優(yōu)。

母語(yǔ)第一指的是教學(xué)中應(yīng)首先確保學(xué)生扎實(shí)的母語(yǔ)功底，為學(xué)生營(yíng)造基本的社會(huì)和心理氛圍；通過(guò)單語(yǔ)達(dá)到雙語(yǔ)，教師在教學(xué)的過(guò)程不一定一直用英語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。分離式的教學(xué)法比混合教學(xué)法更有效，更合理，可以說(shuō)是雙語(yǔ)教學(xué)的另一體現(xiàn)。雙語(yǔ)占優(yōu)指的是在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該通過(guò)何種方式讓學(xué)生明白掌握雙語(yǔ)的好處，即體驗(yàn)另一種文化，思維模式。以上三點(diǎn)是加拿大浸入式雙語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們每一個(gè)教師好好思考。

三.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的句型教學(xué)

詞語(yǔ)和句子是構(gòu)成語(yǔ)言的兩大要素。句子好比是樹(shù)干，而詞語(yǔ)是葉子。很多中國(guó)學(xué)生學(xué)了十多年英語(yǔ)卻說(shuō)不出，很大程度上并不是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握一定的單詞和語(yǔ)法，而是因?yàn)樗麄儾恢绾伍_(kāi)口，也就是說(shuō)，沒(méi)有讓他們脫口而出的句型。語(yǔ)言的運(yùn)用單位是句子，人們的交流過(guò)程也是通過(guò)句子來(lái)傳達(dá)的，因此，針對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的英語(yǔ)教學(xué)，句型教學(xué)應(yīng)該成為重心。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)句型教學(xué)，主要采用以語(yǔ)法講解為主，配以相應(yīng)的翻譯練習(xí)。這種方法，以理論為主，實(shí)踐為輔；教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)口語(yǔ)變成了機(jī)械重復(fù)，枯燥無(wú)味；句型練習(xí)應(yīng)該首先考慮的是消除學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的恐懼心理。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是指學(xué)習(xí)主體能夠根據(jù)新信息的輸入，不斷調(diào)整已有圖式結(jié)構(gòu)，從一種被動(dòng)的適應(yīng)變成一種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)行為。只有首先喚起學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)由衷的熱愛(ài)，才能調(diào)動(dòng)出內(nèi)部的潛能，繼而爆發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng)造力。

因此，在講授新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)的美國(guó)五大文化象征之一，自由女神時(shí)，我們可以以role-play， 扮演導(dǎo)游的形式，讓學(xué)生沉浸其中。

Out of all of America's symbols， none has proved more enduring or evocative than the Statue of Liberty. This giant figure， torch in hand and clutching a stone tablet， has for a century acted as a figurehead for the American Dream……

這是導(dǎo)游介紹詞的一部分，通過(guò)教授這段話的含義，我們可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住語(yǔ)言的核心結(jié)構(gòu)，用自己的話替換有下劃線的部分，進(jìn)而介紹自己國(guó)家的文化象征。

Out of all of China's symbols， none has proved more enduring or evocative than the Great Wall. This giant ancient wall， lying among the mountains and standing there for thousands of years， has for endless of centuries， acted as a figurehead for the Chinese Culture……

諸如此類(lèi)的深化式類(lèi)訓(xùn)練，可以使學(xué)生把抽象陌生的第二外語(yǔ)和自己熟悉的生活聯(lián)系起來(lái)，把新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力，進(jìn)而可以靈活地把學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到復(fù)雜的環(huán)境中。

四. 加拿大沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)在我校教學(xué)中的應(yīng)用

我校的學(xué)生，很多來(lái)自內(nèi)蒙邊遠(yuǎn)地區(qū)，英語(yǔ)幾乎沒(méi)有接觸過(guò)聽(tīng)力和口語(yǔ)，底子薄 。英語(yǔ)課的教學(xué)，如果剛開(kāi)始就全部英語(yǔ)授課，即實(shí)施“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是不可能收到好的效果的，如果一味英語(yǔ)授課，只能挫傷學(xué)生的積極性。

這時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)母語(yǔ)優(yōu)先的原則，應(yīng)該使用過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)。過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中，逐步地引入第二外語(yǔ)，讓學(xué)生盡快融入到第二外語(yǔ)環(huán)境以及第二外語(yǔ)的文化中。過(guò)渡性教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與文化的同化。因此，應(yīng)該本著以句為單位，進(jìn)行聯(lián)系，并和漢語(yǔ)相關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生深刻體會(huì)到第二外語(yǔ)的獨(dú)特魅力；教學(xué)中的練習(xí)應(yīng)突出第二外語(yǔ)句型的精華，抓住語(yǔ)言的核心結(jié)構(gòu)，可以讓多年沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生迅速?gòu)堥_(kāi)嘴，通過(guò)不斷講出英語(yǔ)的句子，而獲得自信心，進(jìn)而不斷進(jìn)步。

在這一過(guò)程中，遷移式類(lèi)化訓(xùn)練可以作為開(kāi)始一周的教學(xué)方法，等學(xué)生熟悉了教學(xué)內(nèi)容，可以在第二周施以浸入式英語(yǔ)教學(xué)。如此交叉，經(jīng)過(guò)若干個(gè)星期，學(xué)生的英語(yǔ)能力可以得到實(shí)際的提高。

比如，

Li Lei took his baggage on the street yesterday.

可以把這句話分成若干個(gè)部分，第一部分是人，即Li Lei；第二部分是動(dòng)作，即took；第三部分是動(dòng)作的對(duì)象，即his baggage；第四部分是地點(diǎn)，即on the street；第五部分是時(shí)間，即yesterday. 認(rèn)知心理學(xué)研究表明：短語(yǔ)存在著真實(shí)心理性。即人們說(shuō)話停頓時(shí)，幾乎都發(fā)生在語(yǔ)法的連接處。從這里可以得出從結(jié)論，短語(yǔ)組塊是人們交流的單位，把句型拆分成若干的簡(jiǎn)單的組塊，便于學(xué)生理解接受，然后，讓學(xué)生自由組塊，可以搭配出無(wú)數(shù)新的句型。

這句話的意思是，“昨天，李磊把自己的行李放在了街道上?！蔽覀儼丫湫头殖晌鍌€(gè)組塊后，可以要求學(xué)生自己按照這個(gè)順序造出若干個(gè)句子。

My brother passed his math examination in Da Lian last month.

Peter joined in the army and went to Hai Nan in 2002.

這樣的遷移式類(lèi)化訓(xùn)練使學(xué)生們明白，只要做到結(jié)構(gòu)一樣，自己也完全可以造出和例句一樣的句子。句型教學(xué)把握住了課文的核心，英語(yǔ)底子薄的學(xué)生可以很輕松地完成這個(gè)環(huán)節(jié)，繼而在下節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，英語(yǔ)授課，應(yīng)該可以很快引起他們的共鳴。

五.結(jié)語(yǔ)

將美國(guó)和加拿大“沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式”的成功思路應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在未來(lái)的工作中，成為順應(yīng)未來(lái)潮流的人才。在這一過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該明白，句型教學(xué)，應(yīng)該將句子的結(jié)構(gòu)，意義和句子的交際功能聯(lián)系起來(lái)，賦予具體生的生活情景，從簡(jiǎn)單開(kāi)始，慢慢變復(fù)雜；從課本的例句開(kāi)始，再拓展到抽象的文化。將句型的抽象性轉(zhuǎn)變成生活化，系統(tǒng)性更加明確具體，代表性更加突出。（作者單位：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]范俊英，從瘋狂英語(yǔ)中借鑒大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，科技信息，2010

[2]鐘華，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)句型教學(xué)中的應(yīng)用，成都大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2002第四期

學(xué)好英語(yǔ)范文第3篇

1、三年的時(shí)間可以學(xué)好英語(yǔ)，而且可以學(xué)得很好。

2、從單詞、閱讀、聽(tīng)力開(kāi)始學(xué)。多讀可以練習(xí)口語(yǔ)，日程表是：早上學(xué)半小時(shí)，中午15分鐘，傍晚半小時(shí)，睡前半小時(shí)。按照設(shè)定的規(guī)劃來(lái)學(xué)習(xí)，一定可以學(xué)的很好。

3、最重要的一點(diǎn)是，學(xué)英語(yǔ)要有恒心，只要堅(jiān)持下去。不需要太多其他的學(xué)習(xí)資料，多看學(xué)習(xí)的教材，多讀，多記，多背，只要堅(jiān)持就一定可以學(xué)好英語(yǔ)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

學(xué)好英語(yǔ)范文第4篇

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)已成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊婚T(mén)語(yǔ)言。在初中課程中，英語(yǔ)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣是基礎(chǔ)學(xué)科。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，老師在教英語(yǔ)時(shí)，由于沒(méi)有基礎(chǔ)和語(yǔ)言壞境，教學(xué)結(jié)果往往出現(xiàn)優(yōu)生優(yōu)，差生差的兩極分化現(xiàn)象。有些學(xué)生三年英語(yǔ)學(xué)下來(lái)，用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話都很困難。針對(duì)這一現(xiàn)象，在此對(duì)如何讓學(xué)生輕松學(xué)好英語(yǔ)發(fā)表一些看法。

一、建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系對(duì)完成教學(xué)目的有很重要的作用。青少年有較強(qiáng)的“親師感”。如果他們喜歡哪位老師，就會(huì)喜歡上這位老師的課，并且會(huì)下功夫?qū)W好這門(mén)學(xué)科。反之如果對(duì)哪位老師有對(duì)抗情緒，由于有逆反心理，就會(huì)討厭上這位老師的課。這種現(xiàn)象在教學(xué)中是常見(jiàn)的，所以老師對(duì)學(xué)生要親切，要用自己的人格魅力征服學(xué)生。讓自己在學(xué)生的眼中不僅是一位稱職的老師，也是他們親密的朋友，更是他們學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)然，這并非說(shuō)不可以批評(píng)學(xué)生。而是要讓學(xué)生深刻體會(huì)到批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的，都是愛(ài)護(hù)他們。在批評(píng)的時(shí)候要注意方式方法，做到不傷學(xué)生的自尊心，不侮辱學(xué)生的人格。讓學(xué)生能體會(huì)到老師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)和幫助。同時(shí)如果老師自己有了錯(cuò)也應(yīng)該說(shuō)“I am sorry”。并且注意改正，這樣會(huì)拉近和學(xué)生的距離，才能建立良好的師生關(guān)系。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。林格倫對(duì)興趣的研究結(jié)果證明，興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的百分之二十五，占影響學(xué)習(xí)成敗的百分之三十五，可見(jiàn)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中有很大的作用。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1、教師的語(yǔ)言要生動(dòng)風(fēng)趣，能夠吸引學(xué)生。教師在課堂中要注重師生互動(dòng)，運(yùn)用幽默的話語(yǔ)與學(xué)生溝通思想。

2、營(yíng)造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教形容詞和副詞和最高級(jí)時(shí)，我就問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“Who is the most beautiful in our class？”這個(gè)學(xué)生回答道：“Wang Xiaoming is ”。這下全班學(xué)生哄堂大笑，因?yàn)橥跣∶鞯耐馓?hào)就是“白馬王子”。這一問(wèn)之后，學(xué)生個(gè)個(gè)舉手，情緒高昂，爭(zhēng)著回答另外的問(wèn)題。如Who is shorter than you ？ Who is the shortest in our classroom ？等等。這堂課給學(xué)生留下了很深的印象，教學(xué)效果也不錯(cuò)。

3、教學(xué)方法多樣，如果我們的教學(xué)始終是以同一種面孔示人，采用的也永遠(yuǎn)是單調(diào)、刻板的教學(xué)形式，時(shí)常機(jī)械地重復(fù)固有的教學(xué)程序，那么不要說(shuō)學(xué)生，恐怕就連教師自己也會(huì)產(chǎn)生一種厭惡感，這樣的教學(xué)形式怎么能談得上有效果呢？因此，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體情況，不斷引進(jìn)新的教學(xué)手段，教師要善于“吸引”學(xué)生的目光，有時(shí)甚至還要適當(dāng)玩一點(diǎn)兒“花樣”，圖文并茂，生動(dòng)形象。如上〈What kind of music do you like best〉時(shí)，教師可以在網(wǎng)上收集很多的音樂(lè)種類(lèi)，先播放讓學(xué)生聽(tīng)，還可以找他們喜歡的歌手調(diào)動(dòng)他們的興趣。一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)方式已成為歷史，不適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)了。

4、讓游戲和表演走進(jìn)課堂。根據(jù)不同的教材靈活運(yùn)用游戲，可以使課堂充滿生機(jī)。比如，在教五官的時(shí)候，就可以用《聽(tīng)指揮》這個(gè)游戲來(lái)鞏固有關(guān)五官單詞的記憶；教職業(yè)這一節(jié)時(shí)可以用表演的形式來(lái)練習(xí)，抽同學(xué)表演有關(guān)職業(yè)的動(dòng)作然后問(wèn)：“What do you do？”其他的學(xué)生就回答：“You are a （an）….”

5、注意學(xué)生的心理效應(yīng)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生不管表現(xiàn)如何，在課堂學(xué)習(xí)中總是有積極向上的念頭。所以，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，應(yīng)通過(guò)小組合作方式進(jìn)行。在以“目標(biāo)-策略-評(píng)價(jià)”為主線的同時(shí)，遵守“活動(dòng)-體驗(yàn)-表現(xiàn)”這一心理發(fā)展健康模式，使學(xué)生在貼進(jìn)生活中學(xué)習(xí)，在情感中學(xué)習(xí)。對(duì)教材產(chǎn)生興趣，有好奇心和求知欲。課堂教學(xué)要盡量給學(xué)生以成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣，莫過(guò)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種成就感。在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)欣賞，當(dāng)學(xué)生每取得一點(diǎn)成績(jī)、每取得一點(diǎn)兒進(jìn)步時(shí)，教師都要及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，一聲Great！一個(gè)驚喜的表情，一句Listen carefully， he is showing us his great idea .能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種成就感，體會(huì)到成功的快樂(lè)。

三、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫(huà)龍點(diǎn)晴，一語(yǔ)道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)或自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生的思想集中，認(rèn)真聽(tīng)講，可收到最好的效果。當(dāng)然，課堂上教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行，講解要富有啟發(fā)性，條理分明，深入淺出。同時(shí)要避免老師唱獨(dú)角戲，滿堂灌。最后，要把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)到主動(dòng)，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生找規(guī)律，總結(jié)知識(shí)是要讓學(xué)生自己思考，真正以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

四、切實(shí)減負(fù)，讓學(xué)生無(wú)負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)

學(xué)好英語(yǔ)范文第5篇

1、將自己沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中，多聽(tīng)多看多讀。

2、多記多背，利用零碎時(shí)間背單詞、看語(yǔ)法。

3、為自己設(shè)定目標(biāo)，督促自己在一段時(shí)間內(nèi)達(dá)到某個(gè)水平。

4、學(xué)習(xí)英語(yǔ)就需要讓我們多聽(tīng)，不管是英語(yǔ)單詞還是短句，甚至還可以聽(tīng)英文廣播，都可以提高我們的聽(tīng)力和閱讀能力。

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