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列夫托爾斯泰茨威格范文第1篇

前不久，筆者參加學(xué)校年級(jí)組集體備課后，主講了《列夫?托爾斯泰》一文。第一次備課，我將這篇文章確定為“主題型”文本進(jìn)行教學(xué)，并據(jù)此設(shè)定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①了解列夫?托爾斯泰的生平事跡、思想變化和人生追求，體會(huì)作者的崇敬、贊美之情。②品析精彩語段，了解文本刻畫人物的方法，體會(huì)欲揚(yáng)先抑手法的表達(dá)效果。③感知列夫?托爾斯泰深邃而豐富的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我用多媒體課件簡介了托爾斯泰的生平及創(chuàng)作情況，配樂范讀了文章的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生賞讀了精彩語句，并開展了小組合作探究活動(dòng)。整堂課上，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)問題的牽引下疲于應(yīng)付，被動(dòng)接受，課堂氣氛十分沉悶，教學(xué)效果也可想而知。

課后，我?guī)е唤夂鸵蓡枺诎嗌线M(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生反映出的問題主要有兩個(gè)方面：一是不了解托爾斯泰及其作品，因而品不出托爾斯泰的偉大，無法與作者和教師產(chǎn)生情感共鳴；二是感覺文章對(duì)人物肖像的描寫很獨(dú)特，很有趣，但體會(huì)不出這樣描寫妙在何處。

通過問卷調(diào)查，我明白了課堂效果不佳的原因所在。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇要基于學(xué)生認(rèn)識(shí)的模糊點(diǎn)和能力的最近發(fā)展區(qū)。《列夫?托爾斯泰》節(jié)選自奧地利著名作家茨威格的傳記作品《三作家》，作者用妙趣橫生的筆，為我們描繪了一幅托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出他深邃而卓越的精神世界。對(duì)于廣大熱愛托翁及其作品的讀者來說，從文中讀出的是滿溢的崇敬贊美之情。閱讀過程中，如果聯(lián)想一下托爾斯泰的經(jīng)典作品和他畢生的抗?fàn)帲覀兊膬?nèi)心會(huì)與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。然而，很多學(xué)生沒有讀過托爾斯泰的作品，對(duì)其十分陌生，僅僅憑借教師介紹的有限資料，學(xué)生難以對(duì)托爾斯泰形成較為全面的認(rèn)識(shí)，也難以品出其偉大。因此，將“了解列夫?托爾斯泰的生平事跡、思想變化和人生追求，體會(huì)作者的崇敬、贊美之情”確定為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，無疑是不當(dāng)?shù)摹?/p>

那么，這篇文章中，哪些地方是學(xué)生的疑惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)呢？從問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生對(duì)文本中人物肖像的描寫很感興趣，尤其是對(duì)文本前半部分用大量篇幅寫托爾斯泰外貌的丑陋，卻沒有降低其在讀者心中的高大形象的原因感到疑惑。這正是引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本的著力點(diǎn)。經(jīng)過教研小組的反復(fù)探討，第二次備課時(shí)，我們把這篇文章確定為“寫作型”教學(xué)文本，并據(jù)此確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)本文通過傳神的肖像描寫刻畫人物精神面貌的寫作方法。②了解人物深邃而卓越的精神世界，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀托爾斯泰的相關(guān)作品。

教學(xué)時(shí)，我設(shè)定了這樣的教學(xué)內(nèi)容和步驟：一是教師講名人故事，學(xué)生猜人名，了解人物背景；二是要求學(xué)生初讀課文，研讀人物肖像，體會(huì)這樣描寫的妙處；三是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵語句，感受文學(xué)大師深邃的精神世界，體會(huì)作者對(duì)他的崇敬之情；四是為身邊的同學(xué)描肖像畫，并組織開展“猜猜他（她）是誰”的展演活動(dòng)。

實(shí)際教學(xué)中，開課伊始，學(xué)生就被托爾斯泰的精彩故事吸引住了。托翁在不幸人生中勇敢抗?fàn)幍木裆钌畹卮騽?dòng)了學(xué)生，為接下來走近人物做了很好的鋪墊。在研讀人物的肖像描寫時(shí)，教師設(shè)問：“作者筆下的列夫?托爾斯泰是你們想象中的樣子嗎？他面部的最大特點(diǎn)是什么？”“作者是如何評(píng)價(jià)托爾斯泰的外貌特征的？為什么全部用貶義詞？”這些問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，他們努力抓住文中的語句進(jìn)行探究，思維深度超出了課前預(yù)期。在體會(huì)寫作妙處、學(xué)習(xí)肖像描法時(shí)，我又采用改句、換詞、調(diào)順序等方式引導(dǎo)學(xué)生品讀，著力讓他們自主體會(huì)比喻、夸張等修辭方法及欲揚(yáng)先抑手法的妙處。在反復(fù)的朗讀比較中，師生共同歸納出了肖像描寫的幾點(diǎn)要訣：描肖像，抓特征；細(xì)觀察，序在心；巧修辭，印象深；合身份，顯品性；詞句間，溢感情。學(xué)生因此頗有成就感。最后的課堂練筆環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)，用文字為同學(xué)描畫出一幅幅傳神的“肖像畫”。他們爭先恐后地上臺(tái)展示，以至于下課鈴響了仍意猶未盡。

列夫托爾斯泰茨威格范文第2篇

[關(guān)鍵詞]課堂；高效；二次備課；以學(xué)定教

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）28-0049-02

以學(xué)定教，即根據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)的起點(diǎn)，選擇教學(xué)的內(nèi)容、方法和策略。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”那么，作為語文教師，又該如何科學(xué)地貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念呢？下面以《列夫?托爾斯泰》（人教版八年級(jí)下冊(cè)）的二次備課為例，談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)粗淺看法。

一、一次上課――山重水復(fù)疑無路

前不久，筆者參加了學(xué)校年級(jí)組的集體備課后，主備、主講了《列夫?托爾斯泰》這篇課文。第一次備課，我將這篇文章確定為“主題型”文本進(jìn)行教學(xué)，并據(jù)此設(shè)定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①了解列夫?托爾斯泰的生平事跡、思想變化和人生追求，體會(huì)作者的崇敬、贊美之情。②品析精彩語段，了解文本刻畫人物的方法，體會(huì)欲揚(yáng)先抑手法的表達(dá)效果。③感知列夫?托爾斯泰深邃而豐富的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

上課時(shí)，為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我首先用多媒體課件簡介了托爾斯泰的生平及創(chuàng)作情況，接著配樂激情范讀了文章的精彩段落，然后在學(xué)生反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生賞讀了精彩語句，并圍繞精彩語句和段落的分析開展了小組合作探究活動(dòng)。整堂課上，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)問題的牽引下疲于應(yīng)付，被動(dòng)接受，老師講得費(fèi)神，學(xué)生聽得費(fèi)勁。課堂缺少同伴間的交流與展示，也沒有課堂生成的資源和內(nèi)容，氣氛十分沉悶，教學(xué)效果也很不理想。回到辦公室，我不斷反思，問題到底出在哪里呢？

二、二次備課――柳暗花明又一村

晚自習(xí)課，我?guī)е唤夂鸵蓡枺瑏淼桨嗌线M(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生反映出的問題主要有兩個(gè)方面：一是不了解托爾斯泰及其作品，無法與作者和教師產(chǎn)生情感共鳴，因而也品不出托爾斯泰的偉大：二是感覺文章對(duì)人物肖像的描寫很獨(dú)特，很有趣，但體會(huì)不出這樣描寫妙在何處。通過問卷調(diào)查，我知道了課堂效果不佳的原因所在。于是，回到辦公室，在第二次備課時(shí)，我把這篇文章確定為“寫作型”教學(xué)文本，并據(jù)此確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)本文通過傳神的肖像描寫和欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法來刻畫人物精神面貌的寫作技巧。②了解人物深邃而卓越的精神世界，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀托爾斯泰的相關(guān)作品。

第二天在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，我設(shè)定了這樣的教學(xué)內(nèi)容和步驟：一是結(jié)合視頻音頻等資料，教師講名人故事，學(xué)生猜人名，了解人物背景；二是要求學(xué)生初讀課文感知內(nèi)容，研讀人物肖像，體會(huì)這樣描寫的妙處；三是引導(dǎo)W生細(xì)讀課文體悟情感，結(jié)合關(guān)鍵語句的品析，感受文學(xué)大師深邃的精神世界，體會(huì)作者對(duì)他的崇敬之情；四是拓展運(yùn)用，嘗試為身邊的同學(xué)描肖像畫，并組織開展“猜猜他（她）是誰”的展演活動(dòng)。

實(shí)際教學(xué)中，開課伊始，學(xué)生就被托爾斯泰的精彩故事吸引住了。托翁在不幸人生中勇敢抗?fàn)幍木裆钌畹卮騽?dòng)了學(xué)生，為接下來走近人物做了很好的鋪墊。在研讀人物的肖像描寫時(shí)，教師設(shè)問：“作者筆下的列夫?托爾斯泰是你們想象中的樣子嗎？他面部的最大特點(diǎn)是什么？”“作者是如何評(píng)價(jià)托爾斯泰的外貌特征的？為什么全部用貶義詞？”這些問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，將學(xué)生思維的觸覺引向了更為廣闊的思維空間，他們努力抓住文中的語句進(jìn)行品析、探究，思維深度超出了課前預(yù)期。在體會(huì)寫作妙處、學(xué)習(xí)肖像描法時(shí)，我又采用改句、換詞、調(diào)順序等方式引導(dǎo)學(xué)生品讀，著力讓他們自主體會(huì)比喻、夸張等修辭方法及欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法的精妙之處。在反復(fù)的朗讀與比較中，師生共同歸納出了肖像描寫的幾點(diǎn)要訣：描肖像，抓特征；細(xì)觀察，序在心；巧修辭，印象深；合身份，顯品性；詞句間，溢感情。同時(shí)總結(jié)出“欲揚(yáng)先抑”手法運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的兩個(gè)方面：巧用過渡層次清，鋪排渲染落差明。整堂課上，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中與作者交流，跟文本對(duì)話，和主人公談心，既感知了文章的內(nèi)容。又體悟了文章的情感，走進(jìn)了主人公的心靈，和主人公同呼吸，共命運(yùn)，產(chǎn)生了情感的共鳴。最后的課堂拓展練筆，學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)到的知識(shí)，用生動(dòng)的文筆為同學(xué)描畫出一幅幅傳神的“肖像畫”。他們爭先恐后地上臺(tái)展示，以至于下課鈴響了仍意猶未盡。

三、課后反思――“以學(xué)定教”出高效

《列夫?托爾斯泰》的二次備課與上課，讓我明白了：一堂課教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇要基于學(xué)生認(rèn)識(shí)的模糊點(diǎn)和能力的最近發(fā)展區(qū)。《列夫?托爾斯泰》這篇課文節(jié)選自奧地利著名作家茨威格的傳記作品《三作家》，作者用妙趣橫生的文筆，為我們描繪了一幅托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出他深邃而卓越的精神世界。對(duì)于廣大熱愛托翁及其作品的讀者來說，從文中讀出的是滿溢的崇敬贊美之情。閱讀過程中，如果聯(lián)想一下托爾斯泰的經(jīng)典作品和他畢生的抗?fàn)庍^程，我們的內(nèi)心會(huì)與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。然而，我們的很多學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生根本就沒有讀過托爾斯泰的作品，對(duì)托爾斯泰的生平事跡十分陌生，僅僅憑借教師在課堂上介紹的有限資料，學(xué)生一下子難以對(duì)托爾斯泰形成較為全面的認(rèn)識(shí)，也難以品出他的偉大。因此，將“了解列夫?托爾斯泰的生平事跡、思想變化和人生追求，體會(huì)作者的崇敬、贊美之情”確定為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，無疑是不當(dāng)?shù)摹Ｄ敲矗@篇文章中，哪些地方是學(xué)生的疑惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)呢？從課后的問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生對(duì)文本中人物肖像的描寫很感興趣，尤其是對(duì)文本前半部分用大量的篇幅寫托爾斯泰外貌的丑陋，卻沒有降低他在讀者心中的高大形象的原因感到疑惑。這正是引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本的著力點(diǎn)。因此，在第二次備課時(shí)，經(jīng)過教研小組的反復(fù)探討，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，把這篇文章確定為“寫作型”的教學(xué)文本，重新選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)和效果看，我的這種以學(xué)定教，重構(gòu)和選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的理念和方向是正確的。

列夫托爾斯泰茨威格范文第3篇

1　我接著便有許多話,想要連珠一般涌出:角雞,跳魚兒,貝殼,猹,……

(魯迅《故鄉(xiāng)》)

“我”回到故鄉(xiāng),見到了分別二十多年的童年朋友――閏土,當(dāng)然有許多話要說。這里用“涌”一詞引出美好而有趣的回憶,表現(xiàn)出一種喜悅的心情。

2　是一輪燦爛的滿月。它像一面光輝四射的銀盤似的,從那平靜的大海里涌了出來。

(峻青《海濱仲夏夜》)

“涌”這個(gè)詞寫月亮從海平線上慢慢升上來。把大海托月的景象描繪出來,與曹操的詩句“日月之行,若出其中”有異曲同工之妙。

3　當(dāng)杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),他害怕了――這是他出門以來第一回真正感到害怕。

(曹文軒《孤獨(dú)之旅》)

用“涌”一詞描寫蘆葦?shù)幤鸱⑸舷路瓭L的景象。下文告訴讀者,涌動(dòng)的蘆葦蕩卻給了年幼的杜小康心理上的很大壓力。

4　它們可以變得冷酷銳利,可以像手術(shù)刀、像X射線那樣揭開隱藏的秘密,不一會(huì)兒意趣盎然地涌出好奇的神色。

(茨威格《列夫?托爾斯泰》)

這是對(duì)托爾斯泰的眼睛的描寫。作者運(yùn)用“涌”這個(gè)詞表達(dá)出托爾斯泰的豐富的內(nèi)心世界。

5　他閉上眼睛,極其小心地讓自己鎮(zhèn)靜下去。疲倦像漲潮一樣,從他身體的各處涌上來,但是他剛強(qiáng)地打起精神,絕不讓這種令人窒息的疲倦把他淹沒。

(杰克?倫敦《熱愛生命》)

在渺無人煙的蒼茫荒野里,一個(gè)淘金者在與生死進(jìn)行搏斗。“涌”一詞寫淘金者的身體極其疲倦和無比衰弱的感覺,說明他正在經(jīng)受著死亡考驗(yàn)。

6　一股悲憤的感情涌上魯迅先生的心頭,他目不轉(zhuǎn)睛地看完這封信,蒼白的臉色越來越嚴(yán)肅了。

(唐《同志的信任》)

一個(gè)陌生的女青年,把同志生前在獄中寫的一封信和一束文稿轉(zhuǎn)交給魯迅先生。魯迅先生回到家,在燈下讀著信,他心潮澎湃,悲憤填膺。作者運(yùn)用“涌”這個(gè)詞表達(dá)出魯迅先生內(nèi)心產(chǎn)生的強(qiáng)烈感情。

7　火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地,麥浪翻滾著,撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云,撲打著公路上的汽車,像海浪涌著一艘艘的艦船。

(梁衡《夏感》)

公路邊是大片的麥田,風(fēng)起麥浪滾,汽車在公路上奔馳,就像艦船在海浪上行駛。這里運(yùn)用“涌”一詞,形象地描寫麥浪翻滾的動(dòng)態(tài)美。

8　剛?cè)サ漠?dāng)夜是個(gè)陰天,偶爾倚著樓窗一望,奇怪啊,怎么樓前憑空涌起那么多黑黝黝的小山,一重一重的,起伏不斷?記得樓前是一片園林,不是山。這到底是什么幻景呢?趕到天明一看,忍不住笑了。原來是滿野的荔枝樹,一棵連一棵,每棵的葉子都密得不透縫,黑夜看去。可不就像小山似的!

(楊朔《荔枝蜜》)

陰天的夜晚,作者把一棵連一棵的荔枝樹看成了一重又一重的小山,這是視覺的錯(cuò)覺。“涌”一詞寫荔枝樹的高高低低、密密層層。

9　兩顆晶亮的淚珠從京京睛眼里涌出來,“叭嗒”一聲落在手里的講義上,聲音那么響,把他自己都嚇了一跳。

(黃蓓佳《心聲》)

這里運(yùn)用“涌”一詞,一是寫京京被萬卡的身世和遭遇深深地打動(dòng)了,二是表現(xiàn)他對(duì)萬卡的深切同情,三是寫他想起自己和萬卡相似的遭遇,心里難過悲傷。產(chǎn)生了一種情感上的共鳴。

10,老年、青年、孩子們。一群群涌向那青青山坡――那兒就是1941年10月21日300個(gè)孩子被納粹集體殘殺的地方。

列夫托爾斯泰茨威格范文第4篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法；外國文學(xué)；立體化

隨著信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到迅速發(fā)展，改變了人們傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，人們的學(xué)習(xí)范圍和模式發(fā)生了很大變化，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知理論的混合式學(xué)習(xí)法越來越受到人們的關(guān)注。

高校文學(xué)課的傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在程式化、教條化的傾向，尤其是在外國文學(xué)課堂上，由于東西方文化視角的差異，學(xué)生的接受與課堂知識(shí)傳授、文本內(nèi)在含蘊(yùn)的傳達(dá)都存在落差。采用新媒體等新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，利用混合式教學(xué)方法，構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)方式、多媒體課件制作、慕課式教學(xué)相結(jié)合的立體化模式。發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的第二課堂學(xué)習(xí)作用，既可以調(diào)整這些落差，又可以保障文學(xué)課教學(xué)與學(xué)生期待視野的融合與超越，實(shí)現(xiàn)“用中國人的靈魂”研究外國文學(xué)史的教學(xué)目的。

一、在教材處理上，改變大學(xué)生課外不讀教材，上課不帶教材、不記聽課筆記的現(xiàn)象

立足權(quán)威版本，選取以鄭克魯為主編，由高教出版社出版的“面向21世紀(jì)教材”《外國文學(xué)史》及《外國文學(xué)作品選》為主講教材，以其他原典書目為輔助，給學(xué)生提供閱讀書目，將課堂文學(xué)史教學(xué)和文學(xué)原典閱讀相結(jié)合，通過讀書報(bào)告會(huì)、讀書筆記等方式，提高學(xué)生的閱讀能力；再通過講解重要作品，將之改編成課本劇或進(jìn)行詩歌朗誦會(huì)等，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，培養(yǎng)學(xué)生的聽說、寫作以及表演能力，從而提高教材的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生與書本之間的溝通。

二、在教學(xué)內(nèi)容上，融合創(chuàng)新思維理念，將專業(yè)理論與學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐性課程內(nèi)容比重，將聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程

因受課時(shí)量限制而在課堂上不能講解的，但有助于理解作家作品、文學(xué)大思潮、文學(xué)現(xiàn)象的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生做課外獨(dú)立學(xué)習(xí)。具體方法：（1）每次課程之前，利用課程平臺(tái)上傳的教學(xué)資料、教案、課件、教學(xué)筆記、參考書目、教學(xué)視頻等，要求學(xué)生自學(xué)相應(yīng)章節(jié)，在課前完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)思考題，在課后練習(xí)。（2）在學(xué)生的自學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)提供教師講義、經(jīng)典作品選讀與分析、外國文化背景、英文作家作品介紹等內(nèi)容可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的了解。（3）學(xué)生可以通過網(wǎng)站上的在線測試，衡量自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。（4）對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的成果教師要及時(shí)匯總、整理，建立參觀訪問、觀看影視資料的心得體會(huì)，建立社會(huì)調(diào)查報(bào)告、音視頻等資料檔案，并及時(shí)上傳，鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增長其社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力。（5）對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查，了解學(xué)情，并及時(shí)整理相關(guān)數(shù)據(jù)，以利于教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)增補(bǔ)。

如，在講授第七章19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)代表作家列夫?托爾斯泰創(chuàng)作時(shí)，課前在課程平臺(tái)上預(yù)習(xí)茨威格寫的《列夫?托爾斯泰》朗誦視頻，了解作家生平及社會(huì)影響，按照書目閱讀作品《復(fù)活》《安娜?卡列尼娜》，理解和把握托爾斯泰的世界觀和創(chuàng)作的密切聯(lián)系。課堂上以講授為主，分析托爾斯泰的“勿以暴力抗惡”“道德自我完善”以及“宗法制農(nóng)民思想”與創(chuàng)作的密切聯(lián)系，討論托爾斯泰主義在具體作品中的體現(xiàn)。課后學(xué)生自己總結(jié)“托爾斯泰主義”的概念，寫到課堂筆記本上。然后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行提問總結(jié)。

三、在教學(xué)方法上，采取課堂教學(xué)、第二課堂設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)、多媒體教學(xué)等多角度、多形式配合課堂教學(xué)，構(gòu)建立體化教學(xué)模式

教師成為“引導(dǎo)者”，學(xué)生恢復(fù)自我主導(dǎo)“角色”意識(shí)，使教學(xué)在時(shí)間和空間上得到延伸。

1.在課堂教學(xué)上，以傳統(tǒng)的課堂講論法、講演法為主，輔之以多媒體，依托課程平臺(tái)，適當(dāng)引入慕課式教學(xué)方法。（1）發(fā)揮多媒體教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)密度大、容量多的特點(diǎn)，精選經(jīng)典視頻片段和圖片，摘錄原著篇章，利用課件制作中的鏈接功能向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外新信息、新動(dòng)態(tài)、新觀點(diǎn)、新數(shù)據(jù)等，使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，通過計(jì)算機(jī)形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能拓展學(xué)生視野。（2）利用新媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助高師文學(xué)課教學(xué)，如，利用校園網(wǎng)課程平臺(tái)，采用微課、慕課式輔助課堂教學(xué)。通過上傳教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)文學(xué)課教學(xué)與學(xué)生期待視野的融合與超越。具體方法是：①遵循優(yōu)秀教學(xué)資源共享的原則，從985、211高校引進(jìn)MOOC教學(xué)視頻，鏈接慕課中文網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等，針對(duì)主講教師不能親臨，無法實(shí)施因材施教的原則，在開設(shè)課程時(shí)設(shè)置輔講教師，針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對(duì)性講解，將教學(xué)視頻內(nèi)容深化；②在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上進(jìn)行輔助式微課教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)和思考。教師課堂上引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.在第二課堂設(shè)計(jì)上，注重實(shí)踐性教學(xué)。具體方法：（1）適當(dāng)采用人性化的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“依教而學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變。在課前預(yù)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生按照思考題，自主地、以自己的節(jié)奏、用一種較放松的心態(tài)在家學(xué)習(xí)。（2）每學(xué)期預(yù)留50本圖書目錄，其中必讀10本，學(xué)生按照興趣在預(yù)留書目里自由閱讀文學(xué)原典，選擇性地做讀書筆記或在課堂讀書報(bào)告會(huì)上以“我喜歡的一本書”方式向同學(xué)推薦。（3）鼓勵(lì)學(xué)生公開、文學(xué)作品等，完成學(xué)生對(duì)文學(xué)文本意義的補(bǔ)充與完善。

3.在考核方式上，避免以往一次考試定成績的弊端，建立靈活多樣的考核評(píng)估體系。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用，在課堂表現(xiàn)中引入在線討論、在線測試、調(diào)查問卷等環(huán)節(jié)。具體由平時(shí)成績、期中測試、期末閉卷考試三部分組成。在綜述性論文報(bào)告、閉卷考試和平時(shí)出勤、平時(shí)表現(xiàn)基礎(chǔ)上，引入學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的參與形式，學(xué)生發(fā)表作品可作為實(shí)踐學(xué)分記入平時(shí)或考查課成績，增大實(shí)踐性測試部分的分值比重。

平時(shí)成績重在考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握（此項(xiàng)占總成績的20%），由課堂出勤、課堂表現(xiàn)組成。課堂表現(xiàn)除包括學(xué)生當(dāng)堂表現(xiàn)之外，也可通過在課程平臺(tái)在線測試、討論題目，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言、討論，以研討性教學(xué)方式進(jìn)行。

課堂出勤占10%。教學(xué)周16～18周，一學(xué)期至少點(diǎn)名10次。缺勤一次扣1分。遲到或早退每兩次扣1分。事病假每3次扣1分。

課上表現(xiàn)占10%。研討會(huì)或讀書報(bào)告會(huì)發(fā)言、課堂筆記檢查、讀書筆記檢查；課程平臺(tái)在線討論和測試等各占5分。

在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)嘗試進(jìn)行慕課教學(xué)測試方式，借助游戲里的通關(guān)設(shè)置，在課程與課程之間設(shè)置進(jìn)階式小問題、小測驗(yàn)，學(xué)生只有全部答對(duì)才能繼續(xù)聽課；如果有疑問，可以在平臺(tái)上直接提出，最終會(huì)有來自教師或?qū)W習(xí)伙伴同步或異步的解答。

期中測評(píng)重在考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，此項(xiàng)占總成績的30%。（1）引入半開卷考核形式。①從參考書目必讀10本中，任選其一，要求當(dāng)堂完成配合教學(xué)內(nèi)容的從文論或文學(xué)批評(píng)角度進(jìn)行的課程論文。（有原創(chuàng)觀點(diǎn)，能自圓其說，字?jǐn)?shù)不少于1500字。根據(jù)具體情況分為優(yōu)、良、中、及格、不及格）②每章中選擇一個(gè)代表性作家或作品進(jìn)行續(xù)寫或改編課本劇活動(dòng)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)習(xí)發(fā)表文章，學(xué)術(shù)論文，參加詩歌朗誦、戲劇表演等活動(dòng)獲得獎(jiǎng)勵(lì)等，可作為優(yōu)秀成績?nèi)〉玫囊粋€(gè)衡量依據(jù)。（3）每一次教學(xué)是討論課的，可憑學(xué)生在課堂討論中的實(shí)際表現(xiàn)為其打一個(gè)分?jǐn)?shù)；有論文寫作要求的，則依照論文寫作情況，為其打一個(gè)分?jǐn)?shù)。一個(gè)學(xué)期下來，為每個(gè)學(xué)生合算一個(gè)分?jǐn)?shù)，列入本學(xué)期的期中成績。核算百分比后記入期末成績。

期末閉卷考試部分占總成績50%，對(duì)期末考核環(huán)節(jié)的考題類型進(jìn)行革新，減少考查外國文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的填空、選擇、名詞解釋、簡答等題型的數(shù)量，增加考查綜合運(yùn)用能力的論述和作品原典閱讀的文本分析題型比重，百分試卷里各占50%。五道大題中的最后一道為文本分析題，沒有固定答案，要求學(xué)生主題思想清晰，利用學(xué)過的文論、敘事結(jié)構(gòu)等方面觀點(diǎn)進(jìn)行分析，考查學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

除上述教材處理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等革新外，為適應(yīng)新時(shí)展趨勢，整合校際教學(xué)資源，外國文學(xué)課程可進(jìn)行如下資源建設(shè)。①建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。通過外國文學(xué)課程平臺(tái)建設(shè)將已有的教學(xué)資源數(shù)字化；上傳教學(xué)材料、教學(xué)課件、筆記、閱讀書目、多媒體視頻、圖片的收集整理等工作，對(duì)轉(zhuǎn)化后的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行編目存檔，實(shí)行專業(yè)化規(guī)范管理。②參加外國文學(xué)慕課教學(xué)課題開發(fā)任務(wù)。MOOC（慕課）是一種新型在線課程開發(fā)模式。核心概念是“微視頻、小測驗(yàn)、在線互動(dòng)”，將在線學(xué)習(xí)與教學(xué)模式改革很好地結(jié)合起來。針對(duì)外國文學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的理論研究現(xiàn)狀，可以采取申報(bào)國家、省、市教育部門資助來有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行研究，提供理論支持。③實(shí)踐教學(xué)資源。建立有效的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成外國文學(xué)實(shí)踐教學(xué)行之有效的范式。

綜上所述，只有適應(yīng)時(shí)展的要求，將在線學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂外國文學(xué)教學(xué)融合，實(shí)行多重交互的混合式教學(xué)法，才能解決外國文學(xué)課堂長期以來的教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾，使課堂教學(xué)設(shè)置更符合培養(yǎng)創(chuàng)造型人才目標(biāo)要求。改變文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式對(duì)畢業(yè)生個(gè)人沒有產(chǎn)生太大意義，縮短所學(xué)的文學(xué)課內(nèi)容與實(shí)際工作需要之間的差距，從而盡量減少文科大學(xué)生因就業(yè)能力不足而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

傅美蓉.新媒體時(shí)代外國文學(xué)的教學(xué)改革[J].陜西教育：高教版，2013（03）.

列夫托爾斯泰茨威格范文第5篇

1、理想的書籍，是智慧的鑰匙。——列夫·托爾斯泰

2、書籍是造就靈魂的工具。——雨果

3、各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，漸漸熔化。——雨果

4、讀一本好書，象交了一個(gè)益友。——臧克家

5、書--人類發(fā)出的最美妙的聲音。——萊文

6、書籍是任何一種知識(shí)的基礎(chǔ)，是任何一門學(xué)科的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。——茨威格

7、書籍是最有耐心最能忍耐和最令人愉快的伙伴。在任何艱難困苦的時(shí)刻，它都不會(huì)拋棄你。——赫爾岑

8、一日無書，百事荒蕪。——陳壽

9、讀書越多，越感到腹中空虛。——雪萊

10、僅在字母文字和書頁中瀏覽一番——這不是讀書。閱覽和死記——也不是讀書。讀書要有感受，要有審美感，對(duì)他人的金玉良言，要能融會(huì)貫通，并使之付諸實(shí)現(xiàn)。——巴金

11、讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫

12、書籍是前人的經(jīng)驗(yàn)。——拉布雷

13、書如藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——劉向

14、熱愛書吧——這是知識(shí)的泉源！只有知識(shí)才是有用的，只有它才能夠使我們?cè)诰裆铣蔀閳?jiān)強(qiáng)忠誠和有理智的人，成為能夠真正愛人類尊重人類勞動(dòng)衷心地欣賞人類那不間斷的偉大勞動(dòng)所產(chǎn)生的美好果實(shí)的人。——高爾基

15、書籍使我們成為以往各個(gè)時(shí)代的精神生活的繼承者。——欽寧格

16、書籍使人變得思想奔放。——革拉特珂夫

17、書籍是偉大的天才留給人類的遺產(chǎn)。——愛迪生

18、光陰給我們經(jīng)驗(yàn)，讀書給我們知識(shí)。——奧斯特洛夫斯基

19、書是隨時(shí)在近旁的顧問，隨時(shí)都可以供給你所需要的知識(shí)，而且可以按照你的心愿，重復(fù)這個(gè)顧問的次數(shù)。——凱勒

20、我覺得，當(dāng)書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物感情思想和態(tài)度時(shí)，似乎是每一本書都在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到一個(gè)不可思議的新世界。——高爾基

21、每一本書都是一個(gè)用黑字印在白紙上的靈魂，只要我的眼睛我的理智接觸了它，它就活起來了。——高爾基

22、讀書百遍，其義自現(xiàn)。——三國志

23、讀一本好書，像交了一個(gè)益友。——臧克家

24、書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。——莎士比亞

25、書籍是在時(shí)代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運(yùn)送給一代又一代。——培根

26、書籍是幼年人的導(dǎo)師，是老年人的護(hù)士，在岑寂的時(shí)候，書籍使我們歡娛，遠(yuǎn)離一切的痛苦。——柯里葉爾

27、生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。——莎士比亞

28、在你渴望時(shí)，它前來給予詳細(xì)指教，但是從不糾纏不休。——比切

29、書籍并不是沒有生命的東西，它包藏著一種生命的潛力，與作者同樣地活躍。不僅如此，它還像一個(gè)寶瓶，把作者生機(jī)勃勃的智慧中最純凈的精華保存起來。——彌爾頓

30、一個(gè)愛書的人，他必定不致于缺少一個(gè)忠實(shí)的朋友，一個(gè)良好的老師，一個(gè)可愛的伴侶，一個(gè)溫情的安慰者。——巴羅

31、過去一切時(shí)代的精華盡在書中。——卡萊爾

32、書籍是培育我們的良師，無需鞭答和根打，不用言語和訓(xùn)斥，不收學(xué)費(fèi)，也不拘形式……對(duì)圖書傾注的愛，就是對(duì)才智的愛。——德伯里

33、書籍是少年的食物，它使老年人快樂，也是繁榮的裝飾和危難的避難所，慰人心靈。在家庭成為快樂的種子，在外也不致成為障礙物，但在旅行之際，卻是夜間的伴侶。——西塞羅

34、書籍是人類進(jìn)步的階梯。——高爾基

35、書籍是青年人不可分離的生活伴侶和導(dǎo)師。——高爾基

36、書籍是巨大的力量。——列寧

37、書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師。——高爾基

38、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

39、有創(chuàng)見的書籍傳布在黑暗的時(shí)代里，猶如一些太陽光照耀在荒涼的沙漠上，為的是化黑暗為光明。這些書是人類精神史上劃時(shí)代的作品，人們憑借它們的原則，向種種新的發(fā)現(xiàn)邁進(jìn)。書本是將圣賢豪杰的心照射到我們心里的忠實(shí)的鏡子。——吉本

40、書是良藥，善讀之可以醫(yī)愚。——劉向

41、書籍使人們成為宇宙的主人。——巴甫連柯

42、讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。——朱熹

43、和書籍生活在一起，永遠(yuǎn)不會(huì)嘆氣。——羅曼·羅蘭

44、每個(gè)有知識(shí)的人，應(yīng)該在自己的一生中，好好讀上-本書。究竟該讀哪些書？若想了解這點(diǎn)，那至少得讀上本才行。——巴比達(dá)

45、書籍——當(dāng)代真正的大學(xué)。——托馬斯·卡萊爾

46、書籍是朋友，雖然沒有熱情，但是非常忠實(shí)。——雨果

47、經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。——歌德

48、書籍是最好的朋友。當(dāng)生活中遇到任何困難的時(shí)候，你都可以向它求助，它永遠(yuǎn)不會(huì)背棄你。——都德

49、生活在我們這個(gè)世界里，不讀書就完全不可能了解人。——高爾基

50、讀書之于頭腦，好比運(yùn)動(dòng)之于身體。——愛迪生

51、讀書是我唯一的娛樂。我不把時(shí)間浪費(fèi)于酒店賭博或任何一種惡劣的游戲；而我對(duì)于事業(yè)的勤勞，仍是按照必要，不倦不厭。——富蘭克林

52、讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱熹

53、熱愛書吧——這是知識(shí)的泉源！——高爾基

54、書讀的越多而不假思索，你就會(huì)覺得你知道得很多；但當(dāng)你讀書而思考越多的時(shí)候，你就會(huì)清楚地看到你知道得很少。——伏爾泰

55、書——這是這一代對(duì)另一代精神上的遺訓(xùn)，這是行將就木的老人對(duì)剛剛開始生活的年輕人的忠告，（這是行將去休息的站崗人對(duì)走來接替他的崗位的站崗人的命令。——赫爾岑

56、理想的書籍，是智慧的鑰匙。——列夫托爾斯泰()