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數學教學故事范文第1篇

故事一：“和什么樣的人在一起很重要” ?――對學生的交往進行教育

在學習方程時：0x=0，x不管取什么數，只要和0在一起，它注定只能為0。要想判斷一個人是怎么樣的一個人，就要看他和什么樣的人在一起。

有一個孩子被父母遺棄，他一直和狼生活在一起，當人們發現他的時候，他不會站立，像狼一樣四肢著地，不會講人類的語言，只會像狼一樣嚎嚎的叫。有著人的身體，但是他的行為、習慣都在向人們表明：是一只狼。

和什么樣的人在一起很重要，如果你和“0”在一起，不論你怎么努力，（在黑板上指著x），你還是逃脫不了“0”的命運。對，下面有位同學說的對：跟社會不良少年在一起，極有可能慢慢也成不良少年了。

故事二：“勿以惡小而為之”――對學生進行品德教育

在學習勾股定理的時候，題目：一個矩形花壇草坪，AB長4米，BC長3米。從A走到C。就有些同學為少走2米而踩草坪，大家怎么看，我還不如不踩呢！不差這2米，把草坪踩壞了小草寸寸生命，踩之怎么忍心。為了自己快捷一些，使小草痛苦，把自己的利益建立在別人的痛苦之上。壞事，不管怎么小，都會傷害到他人，因此再小的壞事都不能做。

故事三：教育學生落實好每一個知識點，每一個細節

在學習解一元一次方程時：方程的步驟是“去分母――去括號――移項――合并同類型――系數化為1” 。在解含分母的方程，去分母時學生易漏乘。

例如 題目：

18x+3（x-1）=3-2（2x-1）

18x+3x-3=3-4x+2

18x+3x+4x=3+2+3

25x=8

這道題如果第一步去分母時3沒有乘以6就錯了，即使其他步驟都沒問題，結果仍是錯。

有這樣一個故事：1485年英國國王查理三世即將迎戰里奇蒙德伯爵亨利，這場戰爭的勝利者將統治國家。在打仗前，鐵匠發現查理的戰馬的馬掌少了一枚馬釘，但是查理認為少個馬釘沒什么事，不顧鐵匠的勸說強行牽馬離去，鐵匠看著遠去的馬背影說：“少個馬釘事關重大呢！”結果正如鐵匠所言，查理在戰場上沖鋒的時候，少一顆馬釘的馬掌掉了下來，戰馬跌翻在地，查理也隨之倒地，不明就里的士兵們以為查理受傷敗陣，紛紛倒戈投降。最終，里奇蒙德伯爵亨利贏得了戰爭。少了一個馬釘就丟了一個馬掌；丟了一個馬掌就倒了一匹戰馬；倒了一匹戰馬就摔了一位將軍；摔了一位將軍就輸了一場戰役；輸了一場戰役就丟了一個國家。

一顆馬釘沒了，導致一個國家被滅；一個知識點沒掌握，導致整道題目全錯，甚至失掉其他題目的大部分分值。比如：去分母沒有掌握好，含分母的方程第一步錯了，下面就全錯了；應用題，當列出來的方程時含有字母的，這道題會失去大部分分數。望大家注重細節，克服粗心，不要認為有一點點知識點沒落實好沒關系，細節決定成敗。

故事四：對學生進行學習態度、學習方法的教育

新學期開始，針對上學期學生學習數學懶散，畏懼難題，不愿意花時間。我特意講了戚繼光抗倭的故事。

明朝中后期，倭寇入侵我國東南沿海，東南方的明軍久無戰事，軍紀頹廢，士無斗志，遇到倭寇不敢與之交鋒，常有一百人的倭寇追著數千明軍打。戚繼光針對這一情況，他首先認為這里的明軍不可用，就自行去民風彪悍的義烏招募了4000名士兵，對其嚴格訓練，士氣高昂。其次，他仔細分析了倭寇的特點：倭刀很鋒利，倭寇擅長近戰肉搏，于是創造了鴛鴦陣法。所部四千明軍，在臺州對陣兩萬倭寇，五戰五勝，在以傷亡不足二十人的代價下殲敵五千五百余人。被稱為民族英雄。

問：戚繼光帶領下的戚家軍為什么能打敗兇悍倭寇成為民族英雄？而且還是在傷亡很少的情況下。主要靠以下三點：1、士氣高昂。2、將有謀略，有克制倭寇的鴛鴦陣法。3、嚴格訓練。學習數學好比打仗：1、士氣對應的是學習態度，你對于學習數學是否斗志高昂，是否抱著一定要把數學學好的態度。2、謀略、陣法對應學習方法，你的學習方法是否有效，是否能達到事半功倍的效果。3、嚴格訓練，對應你學數學花的時間，一天中除課堂外你還有多少時間花在數學上。

剛才我講到數千明軍遇到一百倭寇不敢打，不敢交鋒，大家都笑了：這么差勁，數十個人打一個都不敢打、不愿打。有些同學看到作業中的后面幾道大題目，就暗自想我肯定不會做，我還是不做了。這種恐懼心理不正是數千明軍遇到幾百倭寇時的恐懼心理嗎？

數學教學故事范文第2篇

關鍵詞：小學數學；數字故事；教學

數學學科與其它學科相比，其邏輯性與抽象性更強，同時，數學學科又是我們日常生活以及從事研究工作的基礎性學科與工具性學科，無論在哪一教學階段，數學學科教學都非常重要。而在小學數學教學中，由于學生年齡較小，在學習抽象的數學知識中不可避免的會出現許多困難，許多教師在沒有運用科學的教學方式之下，無法引導學生將抽象的知識具體化，久而久之，學生學習興趣不高，學習效率下降。而數字故事教學在小學數學教學中的應用，可以使晦澀的知識變得生動形象，學生積極性得到調動，學習效率也因此得到了提升。

一、小學數學教學中運用數字故事的意義

（一）加深對知識點的理解

小學階段數學知識點，大多是數學基礎概念知識，在這一階段學習過程中，學生往往無法對抽象的數學概念進行深入認識，也就無法對數學概念的真諦進行真正理解。針對小學生年齡特點，教學初期只能通過概念以及課上例題講解，使學生依葫蘆畫瓢做出簡單的題目，隨著教學進度的推進，數學教學內容以及問題設計加深，致使許多學生對知識點以及數學概念理解困難。同時，由于數學課本中一些內容稍顯枯燥，小學生所處年齡階段注意力難以集中，容易導致學習興趣不高。將數學故事引入小學數學課堂教學中，如引入小學生通常都比較喜歡的《西游記》，對故事情節進行編排，將孫悟空的形象通過動畫以及視頻、圖片的方式對抽象的數學概念進行表現，將使小學生學習興趣得到提升，視野得到擴展，學習興趣也相應得到了提升。

（二）提升學習效率

傳統小學數學教學過程中，教師想要吸引學生注意力，往往會通過對書本上插畫進行講解以及黑板板書形式，但是這種傳統教學方式，并不能使學生保持長久的興趣，對于知識點的理解也僅僅停留在表面上，部分教師使用各種題目練習增強學生對概念理解的教學方式，久而久之，會使學生產生反感情緒，學習效率難以得到提升。在小學數學教學中，教師通常都是對抽象概念進行簡單講解，希望通過與概念相關的練習題目使學生學習能力得到提升，最終對知識點進行深入理解并學會自主運用，這種題海戰術的運用，使許多小學生對數學學習思路停留在不停的做題、解題過程中，對知識點并沒有進行深入理解，數學學習興趣也不斷下降。而在小學數學教學中引入數字故事教學，則可以使枯燥的數學教學過程變得更加生動有趣，有趣的小故事設計更能滿足小學生的好奇心理，學生對故事的發展與其中的知識點抱有濃厚的興趣，對知識點的理解往往能達到事半功倍的效果。同時，改變了小學數學教學中通過不斷的習題練習理解知識點的教學模式，而是先幫助小學生對知識點進行理解，再通過做題進行鞏固，如此一來，既節約了教學時間，也使課堂教學不再枯燥單調，極大的提升了學生學習興趣以及學習效率。

二、小學數學教學中數字故事的運用

（一）以數字故事為引導，激發學生學習興趣

興趣是小學生積極學習數學的最好動力，在傳統課堂教學中，學生缺乏學習興趣，學習積極性不強，學習效率也就難以得到提升，因此，作為小學數學教師應當以數字故事為引導，通過在課堂教學中合理運用數字故事，激發學生的學習興趣。例如，教師可以在課題中引入數字故事《高斯的故事》，鼓勵學生在數學學習時多動腦，尋找解題的規律與方法。在高斯很小的時候，有一次，數學老師提出了一道數學問題“1+2+3+......+100=？”，班上其它的小朋友都覺得問題太難了，沒有辦法計算出來，而高斯大膽的舉起手，告訴老師他算出來了。數學老師非常驚訝，讓高斯講一講他是如何計算出來的，高斯回答：通過面上的問題我發現1+100=101，2+99=101、也就是說按順序將50前面的數與后面的數相加，都能得到101，最后50+51=101，由此，可以得到這道計算題的答案是50×101=5050。對于高斯的回答，老師感到非常的欣喜，覺得高斯真是一個非常聰明的孩子。通過0521在小學數學課堂中，類似數字故事的引入，學生緊跟故事的發展，在故事的最后理解到學習數學應當多開動腦筋，大膽思考，一定程度上有利于學生主觀能動性的發揮，學生學習興趣將得到極大的提升。

（二）利用數字故事創造問題情境

對于小學生而言，其生活經歷有限，數學課程設計應盡量符合小學生的認知能力，充分考慮到小學階段學生的已有生活體驗與理解能力，才能幫助小學生更好的對知識點進行理解與探索，并在學習過程中，獲得學習的樂趣。因此，小學數學教學內容應盡量生活化，使學生易于接受，才能在掌握知識同時學會運用知識，使新的知識得到遷移。數字故事在小學數學教學中的應用，可以為小學生創造一個易于接受的教學情況，對于小學生數學學習效率提升具有積極的意義。數字故事本身以多媒體為依托，在小學數學教學過程中，通過圖片、聲音或者動畫的形式，對教學內容進行展示，可以將本課時教學內容以教師想創造的情境完整展現在學生面前，還原故事真實性，同時吸引學生眼球。例如在進行十以內的加減法教學時，教師可以設計一個小的數字故事，幫助學生快速理解減法的概念。“小明幫媽媽去水果店買了六個蘋果，在回家的路上，袋子破了，掉出了一個蘋果，被小紅撿去了，那么小明回到家后，袋子里面還剩下幾個蘋果？在此上，向學生提問，同學們回答：“五個”，教師又問提出問題：“為什么是五個”，學生回答的內容多種多樣，但是都知道少了一個蘋果。這時，教師可以在黑板上列出6-1=5的算式，邊寫還邊講解“-”“=”代表什么，學生很快就理解了這一知識點。

（三）借助數字故事，化解教學重點與難點

數字故事在小學數學教學中的應用可以更好吸引小學生注意力，將數學重點與難點融入數字故事中，引導學生在聽故事過程中，既品味出故事的寓意，又將對數學的重點與難點進行理解，提高數學問題解決能力。例如，在進行平均分知識教學時，許多小學生對于平均分的概念可能難以理解，要更好的幫助學生理解這一知識點，教師可以引入《白雪公主與七個小矮人》的數字故事進行教學設計：白雪公主到森林里采摘了7個蘋果，回到家后，將蘋果平均分給七個小矮人，每位小矮人可以分得1個蘋果。教師在此處可以假設，如果白雪公主采到14蘋果，每位小矮人可以分得幾個蘋果？隨著教學內容的逐漸深入，教師可以繼續提出：如果采摘了15個、16個蘋果，應該如何進行分配？學生帶著疑問結合數字故事進行理解分析及驗證，可以加深學生對分數這一知識點的理解與記憶，在后續教學中，如果遇到類似問題，學生將很快找到解答的思路，提升學習效率。

結語：

隨著教育改革的不斷推進，小學數學教學也應順應時展形式，不斷發掘新的教學方法，提升學生學習效率。通過在教學中引入生動、易懂、有趣的數字故事，可以使數學教學更加淺顯易懂，并有效激發學生學習興趣，使學生體會到數學學習的樂趣，提升學習主動性，進而實現數學教學效率的提高。

參考文獻：

[1]賀華. 數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究[J]. 新課程導學，2016，27：83.

數學教學故事范文第3篇

關鍵詞：小學數學；故事；應用：探析

教育的新理念推出后，在小學數學的教學中，故事的引入就是新型的教學方式之一。科學性和數學性是數學學科具有的主要特點，將故事引入數學的教學中，對于傳統的教學而言，是對教學方法的創新和改革。

一、小學數學教學中故事教學的作用

1.集中小學生的注意力

小學生正處在童年到少年的時期，好奇、好動及活潑等是其主要特點，所以在課堂上，學生經常注意力不集中，特別是二、三年級左右的低年級學生。所以為了集中學生注意力，提高學習效率，教師應采用教學方法及各種教學手段，展開小學生數學教學。由于小學生都喜歡聽故事，所以采用故事教學方法，能夠有效提高學生注意力。而且如果教師的故事講得有趣生動且精彩，可以使學生長時間保持注意力集中。由此可知，講故事教學方式，與小學生的年齡特點及心理特征相符合。

2.提高小學生的積極性

在講解數學問題時，教室可以適當的融入故事，可以將數學問題中有些深奧難懂的簡單化，以便于學生的理解。同時采用故事教學，學生能夠在教師適當的引導和提示下，很快找到解題的方法，這主要是因為講故事教學能夠促進學生對問題思考的積極性，充分調動學生學習的主動性，幫助學生養成良好的學習習慣。

3.激發小學生學習的興趣

在課堂的教學中，故事對學生有較大的魅力，特別是有趣的故事，能夠激發學生學習興趣，使學生快速進入學習的狀態。所以小學數學教師在課堂教學時，應該將數學的問題與故事有效結合，激發學生的興趣和好奇心，這樣使學生產生深刻地記憶，對于學生思考、回想及探究數學問題非常有利，從而使學生的數學知識素養得到提高。

4.教育作用的有效發揮

小學數學在進行教學的過程中，教學的故事需要選擇具有一定教育意義的，不僅在故事中讓學生學到有關的數學知識，還能使學生對于故事中所包含的人生哲理和寓意有所了解，使學生在潛移默化中，深刻地了解人生價值的思想觀念，幫助學生更好地健康成長。

二、小學數學中故事教學的應用措施

1.合理選擇故事

在小學數學的教學中，將故事引入，能使學生學習的興趣有效地激發起來，將學生學習的主動性和積極性得到提高，但是在選擇故事時，應結合小學數學教學內容進行選擇，保證故事與小學生的年齡征及心理特點相符，還要對小學生的健康成長和發展有利。例如，學習數字時，《白雪公主和七個小矮人》等這類的故事中都含有數字，教師可以將這類故事引入到數學教學中，這樣與學生的年齡特征及特殊心理相符，還有利于小學生明確善惡美丑，對小學生健康成長非常有利，為小學生能夠樹立正確的價值觀打下良好的基礎。

2.合理融入數學問題

在小學數學教學中，采用講故事教學方法，教師要考慮到如何將故事與數學問題有機地結合起來，采取合理的方式，將數學問題融入故事中，激發學生學習興趣，提高學生學習的效率能。例如，一年級的加減法（15以內），教師在教學的過程中，如果對學生只是簡單的描述“6+5=11”或者“13-5=8”，要求學生一定要記住，而該方法學生理解不了，也很難記住。所以，在小學數學教學中，教師可以采用講故事的教學方法，在故事中將這些數字融入，使學生的理解能力得到加強，以便于學生深刻地記憶。

3.注意故事講述的時機

將故事引入到教學中，雖然是比較有效的一種教學方法，但這種教學方式教師在應用，故事講述的時機，教師要把握好。故事引入數學教學中，要與數學課程的進度相結合，對講故事的時機適當地進行選擇，不能將整節課或大部分的時間用來講故事，避免學生對于故事太過于關注，而忽略學習。

4.加強故事的創新性

采用故事教學，還應加強故事的創新性，應選擇一些學生未聽過的故事，而且對于一些冗長深奧的故事，教師應根據教學內容，對故事進行合理的改編或整理，使其變得簡短而精湛，使小學生容易理解。另外教師若未選擇合理的教學故事，可以充分發揮想象力，進行故事創編，進而更好的開展小學數學故事教學。

總而言之，在小學的數學教學中，故事具重要的意義和措施，教師要結合教學目標和內容展開故事教學，激發學生的興趣，提高學生的主動性和學習的效率。本文主要探討小學數學故事教學的作用以及相應的措施，希望能夠為相關工作者提供借鑒。

參考文獻：

[1]李婉如.數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究[D].寧夏大學，2015.

數學教學故事范文第4篇

摘 要：教師要結合自身教學經驗和其他學科所具備的相對有趣的學科特性，對數字故事的教學模式進行分析探究，并落實到實際的課堂教學中，幫助學生提高對數學本質的理解，從而提升教學質量，提高學生學習能力。文章針對數字故事的教學模式進行探究，提出合理應用數字故事教學模式的方法和策略。

關鍵詞：數字故事；數學；應用探究；教學質量

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0057-01

數學不同于其他科目，本身具有一定的抽象性、概念性，對學生的邏輯思維要求較高，所以在學習初期，很多學生對學習數學并沒有太大的興趣。近年來，隨著新課程改革的逐漸深入，數學教學的模式在不斷發生變化，教師采用新型的教學模式，摒棄傳統單一理論知識灌輸模式，可以提高學生學習數學的興趣，進而提高教學質量。

一、數字故事在數學課堂教學中應用的意義

（1）更新小學數學教學模式和理念。目前有一些數學教師仍使用傳統的教學模式，形式單一，教學方法不夠先進，思想理念較為落后，阻礙了教學的發展。這樣，就導致學生在數學學習中缺乏足夠的積極性和主動性，對新知識的探索欲望不高，數學素養明顯不足。因此，數字故事教學模式應運而生。數字故事教學模式一方面為數學教學提供了轉型的機會，另一方面讓學生學習數學的方式有了新的變化，不僅能夠有效地提升學生的學習積極性，而且能夠強化教師自身的教學理念。采用新的教學模式取代傳統枯燥的數學教學方式，是提高學生數學學習興趣的前提。數字教學模式理念在數學教學中的推廣，將會有力地提升教學質量。

（2）提高教師的教學水平。在傳統教學模式中，數學教師通常是對知識點進行單一的概括分析，接著讓學生做題訓練，缺乏對知識的形象展示，阻礙了學生對知識的深入了解，導致一些學生無法弄懂知識點的核心，影響數學學習的進度。而通過應用數字故事的教學模式，教師不僅要學會對知識的整理和PPT的制作與演示，同時還要將枯燥的數學知識轉化為富有趣味性的形象知識，將單一的數學知識點串聯起來，既考驗了教師對知識編排整理的能力，又提升了教師的教學水平。

（3）促進學生全面發展。數字故事教學模式的應用，最大的受益者是學生。相對傳統的教學模式，新型的數字故事教學能夠讓學生在短時間內理解知識，做到活學活用。同時，營造出靈活的教學環境和融洽的學習氛圍將會提升學生的創造性、數學學習能力、邏輯思維能力等，讓學生真正得到全方位的發展。

二、數字故事在數學課堂教學中的應用策略

（1）制作數字故事。制作數字故事應當有以下的步驟：第一，尋找故事。根據具體的課堂教學內容，教師應當選擇具體合理的故事，引導學生自主思考，加深學生對該章節知識點的印象，進而促進學生對知識點的自主概括和理解。第二，腳本設計。教師根據章節教學內容，應對故事進行重新設計，在滲透數學知識點的同時，便于學生的吸收和學習。第三，收集素材。在進行數字故事教學軟件的制作中，教師要明確教學目的，根據相應內容尋找和制作圖片、視頻、文本、音樂等素材，從而便于課堂教學的使用。第四，展示播出。教師要根據課堂教學內容，將素材整理編輯，將數字故事播放給學生，引導學生的思考，激發學生的興趣，促進學生進一步學習知識。

（2）創建問題情境。數學教師要在教學活動開展中為學生創建合理的教學情境，在情境中突出教學內容和重點，讓學生學到更多的知識。數字故事教學模式具有同樣的特性。數字故事教學通過創建簡單的情境，并附加更多的圖片、文字、配樂、視頻等，不僅能極大地提升學生的學習興趣，更能夠生動直觀地將知識展現在學生眼前，便于學生對知識的吸收和理解。在數字故事教學模式的開展中，教師應從學生的生活出發，以富有趣味性的事物進行知識引導，將具體的知識點融入實際的數學現象中，從而引發學生對知識點的積極思考，讓學生更快地融入課程學習中。比如，在教學“平行四邊形面積”一課時，教師可以提前向學生提問“生活中有哪些平行四邊形”“把平行四邊形拉直后像什么”，引導學生思考，激發學生學習的興趣，集中學生的注意力。然后播放一些生活中常見的平行四邊形圖片，讓學生思考，發揮其主觀能動性。好的課堂引Э梢允寡生愿意繼續跟隨教師的教學進行下去，吸收更多的數學知識。接下來教師再做好知識點的總結概括、章節疑難點的講解等，讓學生明確學習的重點，學習更多的知識。

三、結束語

為了解決數學教學中存在的問題，提升學生對數學學習的興趣，增強學生對數學知識的了解，提高學生的數學學習能力，教師應根據新課程改革的要求，轉變教學理念，積極培養自身的數學素養，合理運用數字故事教學模式，在提升自身教學水平的同時，增強學生的學習主動性，提升課程質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]張淑萍，范國睿.以數字故事促進學生21世紀技能發展――基于對芬蘭“數字故事”研究的分析[J].開放教育研究，2015（06）.

數學教學故事范文第5篇

一、確立正確的人生價值取向。

教師是教育過程的組織者，是素質教育的最終實踐者。在新的歷史時期，我們面對新的教育形式，新的教育體制，必須樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀。不斷學習、努力提高自己的教學水平，不僅要關注教學理論，更新自己的教學理念，更要關注自己的教學風格。使自己的教學不斷向綜合能力的探究性教學、多維的體驗性教學、互動交往性教學的方面發展。要“把教學當成一種事業去追求，把每節課都看成是發揮自己創造力、施展自己才能的機會；看成是發展自己的一個機會，把上好一堂課看成是自己生命價值的體現。”牢記：“教學是事業，事業需要奉獻；教學是科學，科學需要探索；教學是藝術，藝術需要創新。”

二、深鉆教材，改進教法，力求創新。

教材是教師從事教學的依據，對教學具有規范性，是從事教學的參與物。因此，教師要做教材的主人，對教材的運用必須得心應手，鉆得進，跳得出。要能很好的去領會編者的意圖。對于任何一個知識點的把握，必須準確而深刻，把握好點與點之間的內在聯系。要注意改進教學方法，講究整合、融合，要“以學論教”。努力發展每個學生的不同潛能，使他們在課堂上敢想、敢說、敢做，學會創新。因此，我努力營造寬松、愉悅、支持性的學習氛圍，創造性的使用教材，體現“用教材教，而不是教教材”的原則。呈現的內容、形式盡可能的是學生熟悉的、喜聞樂見、靈活多樣的，從而使學生感到數學就在身邊。加強開放意識、訓練意識、體驗意識。正確處理結果與過程的關系，重結果，更要注重獲取知識的過程。牢記“教無定法，教學有法，教在得法。”不放過任何一個可以開啟學生創新思維的方法，途徑。因此，從備課到上課，我給自己確定的目標就是“精益求精”、“沒有最好，只有更好。”

教學中，我處處高標準，嚴格要求自己，以學生的發展為本，面向全體，尊重差異，使學生主動參與、體驗成功。培養學生動手、動口、動腦的互動能力，使學生自主探索，協調發展。教學中我不斷潛心鉆研，改變教學策略，努力創設有利于學生參與的教學情境，認真備課、上課，始終遵循“自主探究”教學原則，把“學”案融入“教”案中，注重整體，注重內涵。關注學生的具體生活和直接經驗，有意識地努力將學生的基礎性、發展性、創造性整和到一起。優化教學結構，科學地進行課堂教學改革實踐。課堂上，凡是學生自己能探索的，決不代替；凡是學生自己獨立發現的，決不暗示，盡量給學生多一點思考時間，多一點活動余地。注意培養學生的問題意識和質疑能力，鼓勵學生奇思異想，別出心裁。

為了更好的進行教科研工作，加快課堂教學改革的步伐，全面推進小學數學課堂教學中實施素質教育的進程，培養學生的創新精神和時踐能力，我以創新教育的思想為指導，結合年級和學生特點，以21世紀新的課程標準為依據，大膽進行了課堂教學的改革。改革傳統的教學模式，教學方法，運用新的教學策略；改革傳統的例題呈現方式，注重數學知識與學生生活實際的關系；打破教材原有的知識框架，重新調整教材的編寫內容。以滲透性、系統性、交互性、漸進性和規范性為目標，優化課堂教學結構，進行系統的學科創造性思維活動訓練，把培養學生的創造性思維品質與創造性品質有機的結合起來，促進了學生創造性潛能的開發和創造能力的發展。通過實踐研究，逐步形成了“激情設疑——探究發現——拓展延伸”的教學模式。

三、努力方向

作為一名骨干教師，墨守陳規、保持現狀、踏步不前是絕對不對的，一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：

1．在專業學習、教學研究上更加努力。加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練。

2．對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

3．對青年教師積極培養，發揮帶動、輻射作用，弘揚教師教書育人的職業精神。

教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為一名骨干教師，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

四、取得成績新晨