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五年級下冊語文課文第一課范文第1篇

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共19題；共85分)

1.

（5分）按拼音寫漢字

tóng

zǐ

cǎi

yào

jiǎ

dǎo

mù

tóng

gē

shēng

________

________

________

________

________

2.

（4分）讀音節，填空，組句子。

Dong

gua

qie

zi

shen

me

yi

yang

________和________有________不________？

3.

（3分）寫出反義詞

害處—________

暫時—________

垂頭喪氣—________

4.

（5分）用下列詞語造句

①和諧

②安慰

5.

（5分）解釋下列詞語

①商議：

②脫身：

6.

（12分）將下面的詞語補充完整。

不________自________

________

________橫溢

重見________

________

________淚________眶

________

________其來

________

________長辭

7.

（3分）我是拼音小能手

________

________

________

神鳥

寒暄

包袱

8.

（3分）寫出反義詞

埋怨—________

生氣—________

逃荒—________

9.

（4分）形近字組詞

埋________

理________

搖________

遙________

10.

（5分）解釋下列詞語

①婉轉

②寒暄

11.

（5分）抄寫詞語

搖籃

獵人

古松

12.

（2分）把下列詞語補充完整。

來來________

口干________

13.

（2分）給加橫線字注音

清澈________

看著________

14.

（3分）查字典

“婉”按部首查字法應查________部，再查________畫，組詞________

15.

（5分）擴句

泉水流

16.

（5分）縮句

孩子痛得哇哇直哭。

17.

（5分）說出下列句子的修辭手法

三十年過去了，彈指一揮間。我住的房間只有巴掌大。

18.

（6分）照樣子，寫一寫。

①磕磕絆絆

________

________

________

②熱乎乎

________

________

________

19.

（3分）想一想，填一填。

一位________

一把________

一座________

二、閱讀題

(共2題；共12分)

20.

（5分）

讀課文《神鳥》，說說神鳥給依爾特戈爾可汗講了幾個故事?

21.

（7分）閱讀理解

有一只蝸牛，很想去見識一番大海。

然而，它算計了一下，悲觀地發現，如果按照每日的爬行速度，它的壽命只可能爬完四分之一的路程。

“但是”，它又換了一個角色，自言自語道，“能否到達大海，并不是最重要的。因為對于許多到達大海的人來說，大海反而離他們更遠了。”

“因此，大海或許只存在于向著大海的進行之中。”這只蝸牛繼續自言自語道：“如果我現在向著大海邁開了第一步，那么，我就攫取了大海的一部分，盡管微不足道。但是，我如果堅持著向大海行進了四分只一的路程，那么，我就擁有了四分只一的大海——對于一只蝸牛來說，這已經夠了。

于是，這只蝸牛踏上了大海之程。

（1）在文中找出下列詞語的反義詞。

樂觀________喪失________

（2）“很想去見識一番大海”的“見識”在文中的意思是。（

）

A、借出事物，擴大見聞

B、見聞，見識。

參考答案

一、基礎題

(共19題；共85分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

二、閱讀題

(共2題；共12分)

20-1、

五年級下冊語文課文第一課范文第2篇

[關鍵字]多媒體運用興趣

“良好的開端是成功的一半”。在語文課堂教學中，導入新課是教學的起始環節。一節成功的語文課，離不開教師精心設計的導課環節。隨著多媒體在教學中的廣泛運用，語文課堂的導入環節，就變得越來越多樣，這也最大限度地調動了學生學習的積極性，激起了學生學習的興趣，為實現高效的語文課堂奠定了良好的基礎。

1.運用多媒體，直接導入新課法。

在語文教學中，可以在導入環節，用多媒體直接出示課堂教學的內容，明確學生學習的目標和要求，以引起學生思想上的重視并積極參與到教學活動中，做到“課伊始，意已名”。如，在教學蘇教版小學五年級上冊《海倫.凱勒》時，海倫有坎坷的人生經歷，在她學習和生活的過程中她有著常人無法想象的毅力和堅強，而這些感人事跡可以在學生的心理烙下深刻的印象，由此教師可以在開課時，直接出示海倫的個人簡介，讓學生有“先入為主”的第一映像，讓學生可以直接去感受海倫的個人魅力，為課文深層次的剖析奠定了“思想基礎”，學生也明確了在學習中要感受海倫的可貴的精神，明確了教學的目標和重難點。

2、運用多媒體，講故事導入法。

教師在教學中運用多媒體手段，來講故事導入新課，突出了情趣性，容易調動學生的學習動機，使學生熱情積極地投入到問題的探索中去。如教學蘇教版小學六年級下冊《三打白骨精》第一課時時，孫悟空的故事家喻戶曉，可以多媒體出示這個故事，讓學生來猜猜這是《西游記》中的那一段故事，讓學生從故事中，找到其中的主要人物，感受孫悟空的善于識妖，善于降妖，勇敢機智，感受白骨精的奸詐狡猾、貪婪本性。這為課文學習奠定了基礎，學生在分析人物特點時就表現地非常積極，樂于與別人交流。

3、運用多媒體，直觀圖片導入法。

教師在教學中運用多媒體，出示圖片，在導課時可以把課文中抽象的知識轉化為直觀的形象，使學生一目了然。如在教學蘇教版小學六年級下冊《記金華的雙龍洞》第一課時時，對于沒見過石鐘乳石筍的學生來說，要感悟雙龍洞內洞的奇特和顏色各異，有一些難度，教師在導課時可以出示雙龍洞的圖片，讓學生先欣賞雙龍洞的獨特景色，讓學生對石筍和石鐘乳有初步的感受，學生在學習課文內容的過程中，就可以很輕松想象它們的形狀，在課堂上暢所欲言。

4、運用多媒體，創設情境導入法。

教師在教學中，為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，讓學生置身于情境之中，自覺地參與到教學中。如教學蘇教版小學六年級下冊《長江之歌》時，可以在導課時播放《長江》的專題片和歌曲，片中音形并茂，學生在情境中感悟到長江的氣勢磅礴，源遠流長，奔騰不息，力量無窮。學生在特定地氛圍中感受到長江——這母親河的無私奉獻，這為詩歌的學習奠定了基礎，便于學生去理解長江的母親情懷和無窮的力量。

5、運用多媒體，激趣比較導入法。

在教學中，教師可以引導學生在新舊知識的聯系點、相同點，采用比較的方法來導入。學生可以通過舊知識去獲得新的知識，通過對比，更能突出教學目標，使學生記憶猶新，也培養了學生辨別事物的能力。如在教學蘇教版小學六年級上冊《麋鹿》時，可在導課時，先出示梅花鹿的照片，讓學生來說說它的外形特點，然后出示麋鹿的圖片，讓學生說說麋鹿的外形特點，再通過比較，找出兩者的不同之處，來加深理解麋鹿外形的獨特之處，學生只要抓住麋鹿的“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”，它的角總是朝向前方這一特點，就能很容易區分麋鹿和其他鹿類。這樣，在導入環節，學生就已經看到了、學到了麋鹿的外型獨一無二，很容易掌握了文章的內容。

6、運用多媒體，切入導入法。

切入導入法就是抓住教材的某一重點和難點單刀直入導入教學。可以采用多媒體課題出示導入，這樣日激發學生探索問題的強烈愿望；可以抓住文章中關鍵詞句切入，加速學生對課文內容的理解，體會作者的思想感情，培養學生的分析、歸納的能力；可以多媒體出示課文重點段落切入，直奔重難點，實行“變序式”課堂教學結構；也可以從課后問題切入，在圍繞這個問題來進行課文內容的探索，啟發學生去主動解決問題，提出了明確的學習目標。但采用哪種方法切入導入，都要運用多媒體來激發學生學習的興趣，使學生快樂的學習。

7、運用多媒體，復習舊知導入法。

復習舊知導入法，是大多數教師喜歡的導入方法。巴甫洛夫曾說：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”復習學過的知識和內容，就可以開啟新知識的窗戶，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的拓展，只要找到新舊知識的交點，舊知識的復習就可以遷移到新知識的學習中了。如教學《墨梅》這首古詩時，可以導課時，多媒體出示學生學過的關于梅花的詩句，讓學生來吟誦，并說說你從中讀出了梅花的那些精神，讓學生從舊知識的復習過渡到新詩句的學習中，學生的學習興趣激發了，教學效果也得到了提高。

綜上所訴，教師在課堂的導入環節，恰到好處地運用多媒體來輔助教學，語文課堂就會越來越精彩，學生就會全身心地投入到課堂中，從而提高了課堂教學的效果。

五年級下冊語文課文第一課范文第3篇

一、 教學環節層面的整合

1. 加強聯系，落實整體定位下的分析

受認識事物規律的影響，為了深入理解語文相關知識點，師生往往習慣于采用分析的方法，通過把事物分解為各個部分、側面、屬性，分別加以研究，但分析之后如果不能回歸整體，甚至忽略整體的存在，知識間就會割裂，從而影響整體效果。整合，就是要在整體定位下，加強這些被分解的各個部分之間的聯系，確定各個部分的合適的分析程度。這樣的課堂就會有適度感和推進感。例如，在六年級下冊《廣玉蘭》第二課時教學中，圍繞“審美認識和審美情趣的提升”這條主線，設定了“課前談話，鋪墊認識美”“復習導入，建整體印象”“理解特點，體會外在美”“感悟品性，發現理趣美”“誦讀文字，感受喜愛情”“比較閱讀，提升認識美”等五個板塊，既突出教學重點板塊，又層層推進，既實現了前后之間的板塊整合，又有利于板塊內部逐次推進的整合處理。

2. 融會貫通，實現某個時間段的整合

發現學習內容之間的聯系，往往會受時間段的限制，在有限的時間段里，如果能夠及時處理不同部分的相關信息，就有助于整合發現，學習的收獲會更大，如果還能注重不同部分相關信息的融會貫通，整合的學習效果則會更理想。這樣的課堂就會有緊湊感和融通感。例如，在三年級下冊《跟蹤臺風的衛星》第一課時教學中，出示這樣一組詞語：“暴跳如雷 談笑風生 驚慌 自豪 泄氣”，先讓學生自由讀，讀準確；接著要求學生試著讀出詞語所表示的情緒的變化，并在讀的過程中簡單說說為什么要那樣讀；然后再指名學生分別讀課文第6至第8自然段，并說說這些詞語分別描寫了誰在什么情況下的情緒。整個教學過程一氣呵成，在讀熟詞語和相應段落的同時激發體驗，又在比較讀的過程中靈活地理解了五個詞語，詞、文互通，相得益彰。

3. 納新吐故，時代轉型中的文化整合

隨著時代的發展，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科技迅猛發展，新媒介不斷出現，信息文化沖擊著傳統語言文化，時代呼喚創新精神和實踐能力的培養，這些都對語文課程的實施提出了新的挑戰。如何把這些新的氣息、新的元素納入教學實踐中，與傳統課程精華融合為一體，也是語文教學整合的應有之義。這樣的課堂會有時代感。例如，在五年級下冊《月光啟蒙》第一課時教學中，引導學生使用電子詞典查詢“歌謠”的意思，通過聽歌謠來體會“音韻”的意思，使用百度搜索引擎來查詢“荊草”，圖文并茂地理解，通過觀看百度視頻片斷來感受“蓮花落”等，有效提高了學生在信息社會查詢詞語的實踐能力。

二、 不同梯度范圍的整合

1. 整合作為一種思想方法

語文課程作為具有綜合性的分科課程，不同層次的整體與部分的關系以及千絲萬縷的不同事物、不同要素之間的關系，決定了整合理念不能僅局限于教學環節層面，它必須作為一種思想方法貫穿于整個語文課程的實施過程中。工具性與人文性的統一需要整合理念，而不是簡單相加；知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的課程目標需要相互滲透，有機整合，融為一體；課內與課外需要整體考慮，聯系整合，相互促進；預設與生成、實施與評價、聽說與讀寫需要作用整合，協調一致，密不可分。遇到諸如此類的對立矛盾或多種教學要素時，就需要用整合理念來和諧地統領融合。

2. 開展學期課程整合研討

一個學期的開始是教學工作的關鍵節點，既是上一學期教學工作的延續，又是新學期教學工作的開端，我們不能囿于制訂簡單的教學計劃和提前備課，而應該圍繞課程整合展開研討活動，從理論到實踐，系統構建整合意義上的語文課程實施規劃。首先，應充分認識到高屋建瓴，整體把握，提升整合水平的時機，緊扣語文課程標準的指導意義，站在比較高的層面進行課程開發和課程規劃，以彌補一線教師微觀思維、就具體內容談具體內容的不足，從而增強課程意識和統籌意識。同時，從學校層面上來看，教師群體雖然分工協作，但需要進行教師間的銜接對話，讓每一位教師都清晰認識到本校的語文課程整體構建，自己所承擔的教學任務的整體定位，明白怎樣團結協作、把握各自的階段重點才會更有成效，其中，教研組長發揮重要的紐帶作用。

3. 以生為本構建整合信源

人的生命是物質、精神、文化和信息的生命整體，課程改革的核心理念是“為了每位學生的發展”，而每個學生又都是獨特的生命個體。然而，即使是在小學階段，分科課程眾多，且由眾多的教師分別任教，每個年段，又分別由不同的教師任教，一般來說，每個班會有四五十名學生，所以，極易形成師生之間的割裂、課程之間的割裂、教師之間的割裂、家校之間的割裂、教育與教學之間的割裂，進而造成學生人格的割裂。要想避免割裂，就必須充分發現和共享學生身上的信源，整合貫通，語文課程的實施也不例外。例如，通過搜集學生不同方面、不同時間的典型材料或者過程記錄可以建立學生檔案，特別是如果能夠建成信息豐富的網絡電子檔案，方便各類教育人員和家長、學生自己在異時異地進行信源的共享共建，這無疑立體地展現了幾近完整的學生個體，運用整合理念開展語文教學活動就會更趨科學和理想。

三、 淡化學科結構的整合

在語文學科中開展綜合性學習，是淡化語文學科自身結構的結果，是語文作為分科課程高度綜合化的需要。雖然仍然表現出語文性這一基本特點，但綜合性、實踐性、開放性、自主性更顯突出，既是一種學科具體化的學習方式，更是一種基于學生生活經驗的、下屬于語文課程的、尚未獨立的課程形態，在充分的聯系和整合中重視培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。因此，我們在開展語文綜合性學習時應該準確定位，把握其特征，發揮其應有的價值。就拿語文教材中的綜合性學習設計來看，五年級下冊的《節約用水》，既有調查研究的內容，還有“談節水學成語”“介紹節水小竅門”“編寫公益廣告”“搶答”等內容，在教學過程中，就不能把它們孤立地進行知識教學，而應該在調查研究的實踐過程中穿行，既要讓學生自主設計調查研究方案，還要在真實的、開放的實踐中突出強調一些與語文緊密相關的活動。

五年級下冊語文課文第一課范文第4篇

義務教育課程標準實驗教科書蘇教版五年級下冊課文《望月》是我國當代著名散文作家趙麗宏的作品，文章角度獨特，構思新穎，通過描寫小外甥向舅舅挑戰背詩和提問題的月下交談，表現了小外甥聰慧好學、愛幻想的特點，抒發了熱愛月下美景的思想感情。描寫美景，創設情境，是本文寫作特色之一；描寫形象，童趣盎然，是本文寫作特色之二；扣題引詩，擴大容量，是本文寫作特色之三。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”因此，教學《望月》，要在了解事件梗概的基礎上，引導學生體會月夜江景之美，回憶描寫月色的古詩，體會小外甥的獨特比喻，激發學生的想象力。不過，要讓五年級的學生細細體會人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情，也非容易的事，在整個教學過程中，我對文本材料進行了多角度的拓展，綜合音樂、圖畫等多種手段，在欣賞、朗讀、想象、吟誦等一系列的活動中，讓學生與月色融為一體，沐浴在月光的清輝里，體驗散文視角下美好的月夜意境，創生出自己對月亮的獨特感受。

教學目標：

1?郾能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文第2自然段。

2?郾學會本課3個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3?郾感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富。

教學準備：教師制作多媒體課件；學生收集描寫月亮的詩詞。

教學過程：

第一課時

一、借助詩韻，激發興趣，引入課題

1?郾師：同學們知道哪些有關月亮的詩歌？請大家誦一誦，一人一句。

2?郾揭題，板書課題，學生質疑。

二、初讀課文，掃清障礙，領會詞義

1?郾明確自學要求。

（1）完成“三讀”目標——讀準字音、讀通句子、讀順課文。

（2）理解生字詞語，結合上下文或借助字詞典弄懂關鍵詞語。

2?郾指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，理解部分詞義：

清輝（qīnɡ huī）：多指月亮發出的淡雅清純的光輝。

剪影（jiǎn yǐnɡ）：本義是把紙剪成人頭、人體的輪廓形象，也比喻描寫出的輪廓。

凝望（nínɡ wànɡ）：注目遠望。

清幽曠遠（qīnɡ yōu kuànɡ yuǎn）：四個字表達清亮、僻靜、寬闊、久遠四層意思，十分凝練，概括地寫出詩句所表現的氣氛。

不假思索（bù jiǎ sī suǒ）：不花時間考慮或思索，馬上作出反應，形容說話做事敏捷。

繪聲繪色（huì shēnɡ huì sè）：繪，指描繪。形容敘述和描寫生動逼真。

云絮（yún xù）：一條一條的云朵，像絮片一樣。形容云很輕、很淡，像輕輕的面紗。

封鎖（fēnɡ suǒ）：（用強制力量）使跟外界聯系斷絕。

3?郾存疑，隨堂待解。

三、再讀課文，劃分段落，理清脈絡

1?郾默讀課文并思考：課文是不是僅僅寫了月亮？除了寫月亮外，還寫了什么？這篇課文主要寫了哪些內容？

2?郾我們應怎樣分段，概括段意？

全文21個自然段，可以分為3個邏輯段：

第一段（第1~2自然段）寫“我”在江輪甲板上見到的月亮美景。

第二段（第3~20自然段）寫“我”和小外甥共同賞月時的愉快交談。

第三段（第21自然段）寫“我”凝視月亮消失的地方，展開了幻想，留下美好的回味。

（其中第2邏輯段又可進一步劃分為第3~13自然段與第14~20自然段兩個部分，這樣全文也可以分為4個邏輯段。）

四、描字、臨字、抄詞

鍍 喻 艙

第二課時

一、復習導入

這篇課文主要寫了什么內容？

二、走進“江中月”

1?郾在“我”的眼中，月夜的江上是什么樣子的？（板書“江中月”）

2?郾教師用多媒體課件展示月夜江上美景，在樂聲中，范讀第1段。

3?郾指名朗讀。

4?郾領會第2自然段四句話的敘述順序和主要內容。

（月亮出來——江面和江兩岸的景色——概括）

5?郾再次讀文，聯系下列詞語在腦海中想象一幅畫面：

（1）月亮 吐灑 清渾

（2）月亮 灑落 長江

（江面 晶瑩閃爍 光斑跳動）

（兩岸 黑色剪影 伸展起伏）

（3）月光 鍍 銀色花邊

6?郾再次讀文，按照上述順序，練習口頭描述月夜江上景色并聽寫。

三、吟誦“詩中月”

過渡：正當“我”欣賞著月夜江上美景的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文第2段，想一想，“我”和小外甥在共同賞月的過程中談了些什么？

1?郾思考：哪幾個自然段寫“我”和小外甥比賽背詩？哪幾個自然段寫小外甥對月亮的想象？

2?郾分一分，他們“我一句你一句”對背了幾次？同桌分角色朗讀。

3?郾想一想，從“我”和小外甥對背古詩的情景中，你們體會到小外甥有什么特點？（機靈、聰明，平日里好學才會有積累。）

4?郾多媒體投示情境，師生合作對背。

5?郾引導：是呀，每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是詩中月。只有這些詩詞里有月亮嗎？省略號表示的是什么？你還知道哪些？（板書“詩中月”。引導學生討論交流，加深理解，擴大閱讀積累。）

6?郾學生交流課前的詩詞準備，分組對背。

過渡：小外甥不僅向“我”挑戰背誦（關于月亮的）古詩，還問“我”月亮像什么。

7?郾在小外甥的眼里，月亮像什么？為什么？請畫出相關語句并細細地讀一讀。你從中體會到了什么？（小外甥愛幻想，想象力豐富。）

8?郾有感情地朗讀第2段。（自由讀、指名讀、齊讀）

四、暢想“心中月”

過渡：在你的眼里，月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（板書“心中月”。欣賞投示配樂月色圖，激起美好回憶。）

1?郾你可以靜靜地想一想，也可以動筆寫一寫，畫一畫。

2?郾學生交流。

3?郾小外甥愛幻想的特點深深地影響了“我”，此時“我”站在甲板上也展開了想象的翅膀，讓我們一起來讀讀第3段（最后一個自然段）。

4?郾“我”在甲板上會展開怎樣的幻想呢？

五、激情總結

聆聽著同學們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在優美的旋律與畫面中，再一次領略美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想……（有感情地誦讀全文。）