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高等教育學范文第1篇

1.1高等教育沒有獨立的研究對象

與此同時，其他學科的滲入也不可避免地有其他深層次的原因。一方面，是由高等教育的自身性質所決定，由于高等教育學是社會發展的產物，是政治、經濟、文化、歷史等多種學科領域的結合體，這些學科能在高等教學學科中找到相關問題具有天然的合理性，這也就導致高等教育學很難能夠和這些相關學科劃分出概念。另一方面，高等教育學的研究方法本來就注重以研究問題為導向，這就使得在研究問題時所牽連的問題既豐富又復雜，牽扯到社會、政治、文化等各個方面，面對高等教育的相關問題，想要合理地解決就必不可少地需要其他學科的支持和聯系，高等教育想要發展就不能束縛在一個小領域內部，必須要逾越學科之間的界限，將問題和各個方面的研究聯系在一起，最終實現問題的解決。

1.2高等教育學沒有獨立的概念體系

研究一門學科時，概念和命題是一個理論體系必不可少的要素。在我國現階段的高等教育研究中，雖然我國的高等教育研究專家以頗為精確的方式在使用一些概念，但是相關的描述性還是有所欠缺，不能全面有效地概括和分析出一個概念的真實意義。在高等教育研究過程中，許多學者在學科邏輯上做了大量的探索，但是至今還是沒有一個科學的定論，沒有一個普遍認同的邏輯起點。誠然，構建高等教育學領域的概念體系是一件難事。一方面，是定義來之不易，隨著社會主義建設不斷推進，社會學角度的概念也層出不窮，高等教育隨著社會的發展不斷變遷，而在社會變化的大背景下相應的學術概念也隨之變化。例如學術自由和學術自治等概念也在不同的背景下有著不同的概念含義。同時，定義的達成不僅是要在文意上科學角度合乎邏輯，還要考慮非實體概念下的價值觀念和相關情感文化傳統因素。這就更加大了高等教育相關定義的難度。另一方面，理論的構建存在難度，由于高等教育學涵蓋內容廣泛，不類似于自然科學或者是社會科學的舉一反三、觸類旁通。在高等教育學領域，很難找到一個理論能夠適用于與之相關的所有類似情況的現象。這就使得相關概念過于具體化，很難找到一個理論將其全部概括。所以，迄今為止，高等教育體系中沒有獨立的概念和體系，也沒有確切的定義和合理科學的邏輯。

1.3高等教育學沒有獨立的研究方法

現階段我國教育界研究高等教育方法就是使用多學科研究方法，指的是借用其他學科的視角進行高等教育研究，實際上就是指用其他學科的話語系統來研究和分析高等教育學學科中的理論和相關現實問題。引入其他學科之間的研究思路和先進的研究方法。但是在使用其他學科理論進行研究時，會出現各種學科之間不能有效地溝通和相互融合的現象，這也使得多種學科研究不能上升到一般方法論的層次。

2、促進高等教育學發展可行性建議

學科的建設是任何一門科學進行理論研究的基礎。由于高等教育學學科建設沒有相關的學科定位，使得教育工作者不能找到準確的定位，這也是高等教育學在發展過程中屢遭碰壁的原因。在今后的發展過程中應注重對高等教育學獨立研究對象和研究方法的建設，引入更加精確的研究定義和更加具有邏輯性的理論體系，真正實現高等教育學科建設的重大突破。

3、結語

高等教育學范文第2篇

一、高等教育學碩士課程設置的現狀

以下從課程結構和課程內容兩個角度來討論北京高校高等教育學專業的碩士課程設置情況。

1.課程結構分析

目前，對碩士研究生課程結構有兩種常見的劃分方法：一是根據課程對于形成學生知識和技能所起的不同作用，將它們分成公共基礎課、專業基礎課、專業課和實踐課；二是根據課程對于形成學生知識和技能的重要性不同和對學生的不同要求，將它們分成必修課和選修課，但這兩種分類又是交叉的。

北京地區高等教育學專業的具體課程因不同學校而有所差異，但基本上是按照“理論課程+實踐課程”模式進行設置。理論課程包括公共必修課、專業必修課（專業基礎課+專業課）和選修課，實踐課程則包括實踐活動和學術活動等。

2.課程內容分析

從課程內容上可分為三大類：一是政治理論課程，主要指理論課程，是學位課程中的公共必修課。各高校不僅在具體的課程內容上基本相同，而且課程各自所占學分也基本相同，一般為3學分。二是外語課程，主要是第一外語（英語）和專業外語。外語課程在整個課程體系中所占學分多于政治理論課程，一般為4學分～6學分，凸顯了學生掌握和精通外語的重要性。如北京大學和中國地質大學（北京）都要求學生在第一二學期中學習第一外語，共4學分。專業外語是外語課與專業課相結合的產物，一般為必修課，所占學分較少，一般為1學分～2學分。三是業務課程，主要包括專業必修課程和選修課程。專業必修課程主要是高等教育學方面的基本理論，包括專業基礎課程和專業課程，它是碩士研究生學習專業課程的基礎，也是其撰寫畢業論文應具備的理論知識的基礎。選修課程則是學生在掌握專業理論、知識與技能基礎上，用以深化所學專業的課程。它可進一步培養學生某一方面的專長，發展學生的研究能力，使學生參加工作后能更好地發揮業務專長。它以碩士研究生的專業方向為主來設置，因此各高校會有所不同，如下表所示。

二、存在的問題

在過去的20多年里，我國高等教育學專業從無到有，學科點從早期的幾個到現在的幾十個，每年的畢業生人數從十幾人到現在的上千人，這充分說明了我國高等教育學專業的發展取得了重大的突破，為我國高等教育事業培養出了許多優秀的理論工作者和實踐工作者。這與我國高等教育學專業的課程設置體系的日趨規范和合理是分不開的。但由于我國高等教育學學科體系發展尚未完善，高等教育資源相對有限，教師自身的知識結構有待調整，造成了目前的課程設置還存在很多不合理的地方，主要表現在：

1.學生在課程選擇上缺乏自主權，難以滿足個性化發展的需要

教育改革一直致力于學生的自由發展，學生在教育過程中的主體選擇性日益受到人們的關注，如學分制的采用、選修課制度的實施等，目的就是為了更加重視個體的選擇性，賦予學生在課程選擇上更大的自主權，讓學生的學習過程真正成為自主活動的過程。然而，在關注學生的自主選擇上，理想與現實還存在一定的差距，實踐中的學分制、選修課制度很大程度上都是一種形式，并沒有發揮實質性的作用。高等教育學專業的碩士課程設置上雖然也有必修課與選修課之別，但是大部分學校的必修課多、選修課少，學生的自主選擇權還是非常有限的。在課程和學分的硬性規定的約束和引導下，導致學生為了完成規定的學習任務，不得不首先關心課程學分和成績，而不是注重課程學習的質量。缺乏自我選擇和發展的自由，碩士研究生難以從自己的興趣出發而進行創造性的學習，個人的興趣、愛好、個性化發展的需求得不到充分的滿足。

2.課程設置中缺乏針對跨專業學生的補修課程

補修課是指本專業本科生的必修課，有的碩士研究生未修過而必須補修的課程。高等教育學專業是教育學中的二級學科，只在研究生階段設置學科點，因此就讀該專業的碩士生大部分都是跨專業的學生。他們常常感到很多基礎知識在教師眼里是常識，但自己卻聞所未聞，致使難以找到新的學習定位。據筆者了解，中國地質大學（北京）2004屆、2005屆、2006屆的高等教育學碩士研究生中有半數以上的人都是跨專業學生，在本科階段根本沒有接觸過教育學。筆者從北京的這9所高校中發現，除了北京大學在課程設置中明確規定了補修課程外，其余學校并沒有明確的規定。所以說，學校對跨專業學生補充教育學基礎知識的重視不夠。

3.課程設置中沒有突出研究生教育的前沿性特點

碩士研究生教育具有前沿性的基本特點，即學生要全面深入并及時地了解本學科發展的脈搏、研究的動態和趨勢、新的科技信息和科研成果。因此，課程是否反映學科前沿問題是至關重要的，其主要表現在兩方面：

一方面，學校是否開設了關于高等教育前沿問題的課程。從筆者掌握的情況來看，中國地質大學（北京）在選修課程中開設了“高等教育前沿問題研究”，北京師范大學把“中國高等教育專題研究”作為學位專業課（必修課），北京理工大學在選修課中開設了“高等教育專題”。除此之外，其余學校并沒有在課程設置中作出明確規定。

另一方面，在課程設置中是否設有反映學科前沿性的學術活動。德國教育家卡爾·雅斯貝爾斯在《大學的理念》中強調：“成功的大學，必須有思想者的交流。學者、師生、學生之間必須互相交流。”讓學生經常參加學術活動是研究生教育的重要內容，通過參與各種各樣的學術活動，可以拓寬學科視野，豐富知識，提升科研能力。然而，在實際中，有些高校特別是理工科類的學校，因自身條件的限制并不能真正開展高等教育學專業的學術活動。據北京理工大學、北京科技大學和中國地質大學（北京）在其網絡主頁上公布的近年來的學術活動情況來看，很少有國內教育方面的專家、學者到校開展學術活動，外國的相關專家和學者到校開展學術活動的更是少得可憐。這也從另一個側面反映出課程設置前沿性不強的問題。

三、對優化課程設置的幾點建議

碩士研究生的課程設置是學生培養方案的重要組成部分，是研究生培養過程中的重要環節之一。在此，筆者認為，針對前面提到的問題來優化高等教育學專業的課程設置應注意以下因素：

1.強調課程設置的個性化

碩士研究生教育是使學生在接受教育過程中形成具有個性化的研究品格、研究方向、研究視野和獨立的思考，以獲得獨創的研究成果。從這一意義上講，個性化是研究生教育培養目標的構成主體。這就要求課程體系的設置應該具有一定的靈活性和多樣性，應依據學生不同的知識基礎和研究方向，設置具有彈性化的課程，使他們的個性得以彰顯。如中國人民大學設置了“教育法學”、“比較教育法”、“教育管理與法治”等課程，突出了法律方面的特色。所以，在具體的課程設置上，要增加選修課的門數，在數量上應遠遠超過必修課，尤其是在學分上要適當提高。只有設置廣泛的選修課才能適應不同學生個性發展的需要。同一門課程，可按照對學生的不同要求，對其所學有所側重，按學生不同的興趣和研究方向，開設學術性講座、討論或研討等多種形式的課程。只有這樣，才能使學生在掌握知識的同時，身心等方面的素質都有所提高，并且能夠充分地施展自己的特長，得到全面發展。

2.加強課程的國際化研究

研究生教育主要涉及高深的、專門的知識，其中還包含大量未定型和尚未系統化的知識，因此，應該與世界各國尤其是教育發達國家進行學術交流，還應對國外學術作品原始文本作深入研讀。高等教育的國際化交流日益頻繁，高等教育研究與管理所涉及的對象不可能僅僅局限于中國本土范圍內。因此，應多開設關于他國和國際問題的課程，而且這些課程都應體現國際觀點。這不僅可以拓展學生的研究的思維視野，而且對于學生的研究定向和論文選題有著關鍵性的引領意義和價值。國際化課程一般包括以下幾種：專門的國際教育課程；注重國際主題研究的新課程；在已有的碩士研究生課中增加一些國際方面的內容；國際普遍關注的重大課題和前沿問題的研究內容。

3.提高教師(尤其是導師)自身的理論知識水平和科研能力

在碩士研究生教育中，教師指導是課程活動能否順利進行的重要保障，教師尤其是研究生的導師自身的知識結構、知識水平和研究能力將會直接影響到學生的學習和研究能力。高等教育學專業建立比較晚，學科發展還不成熟，高水平的教師不是很多，在一定程度上還難以滿足日益發展的高等教育學學科的要求。加之一些導師本來并不是從事高等教育學研究的，而是從管理學或其他人文社會學科轉過來的，甚至是從理工學科轉過來的，他們可能在高等教育學學科領域沒有具備足夠的理論水平和研究能力。因此，一方面要求教師努力提高自身的理論知識水平，拓展知識面；另一方面要求教師多爭取該領域的科學研究項目，在科學研究過程中提高自己的科研素養和研究能力。

高等教育學范文第3篇

一、學科、專業及其學科建設、專業建設

學科是相對獨立的知識體系。它是按照正確反映客觀事物的系統知識的性質所作的知識分類。顯然，這種分類是一種對科學知識體系的客觀描述。為便于敘述，本文所述內容包括由學科群構成的大學科，但不做專門說明。

專業是根據科學分工形成的學業分類。在國外，專業就是課程及其課程體系的一種組織形式。

課程是指學校教學的科目和進程，是以學科為規范的學術領域或研究方向，并按照事物的性質和科學理論內容劃分的學術或業務的類別。也即課程也是一種分類，但要以學科規范為前提。顯然，專業作為一種分類是以學科和課程為基礎的一種主觀認識和要求。因此，學科和專業是有區別的：

（1）雖然它們都是相應的分類問題，但分類的結果不同。例如：在我國有學科的國家分類標準（GB/T13745）—92《學科分類與代碼》），有高等教育的本科專業分類——國家教育部于一九九八年七月頒行的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》。

（2）作為分類的結果，它們的分類標準不同：學科是根據客觀知識內容進行分類的，而專業是根據主觀的學習內容或學習要求進行分類的。

（3）學科和專業在高等教育中的實現目的不同。在專門的科學研究機構是不存在區別學科與專業問題的，只需要按照學科的要求或分工進行科學研究，拿出科學研究成果即可。而在高等教育中，既要出成果，更要培養出人才。為滿足這兩個方面的要求，從而有了學科和專業的區別。在高等教育中，建立學科概念的目的不僅僅是對科學知識的分類，更要出科研成果；建立專業概念的目的則是要培養出掌握專門學科知識的人才。

當然，學科和專業之間又有一定的聯系：

（1）一般，專業以學科為基礎，專業要涵蓋相應學科的知識和理論體系。其相應的知識和理論體系的內容是通過課程予以表述的。考慮到專業培養方向，這種涵蓋一般只涉及一個學科；考慮到人才培養的知識結構和質量要求，這種涵蓋要涉及多個學科。

（2）作為分類結果，學科的構成內容具有剛性和客觀性，而專業的構成內容具有彈性和主觀性。但專業的構成內容的彈性和主觀性是以學科的構成內容的剛性和客觀性為基礎和前提的。若無學科的剛性和客觀性則不會有專業的彈性和主觀性；且學科的剛性和客觀性又依賴于專業的彈性和主觀性而得到繼承和發展。

（3）在高等教育的不同層次，他們強調的重點會有所區別，但二者又是相互滲透的。例如，在高等教育的本科層次主要強調人才的培養，研究生層次在強調人才培養的同時，也強調出科研成果。因此，在我國，本科的學業分類稱作專業分類，在研究生層次的學業分類稱作學科專業分類。

至于高等學校學科建設的內容，則應在考慮二者的區別和聯系中予以確定。一般，應有以下主要內容：在學科的構建以標準學科分類和高等教育專業目錄（例如，國家教育部于一九九八年七月頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》）相結合的前提下，以純粹科學研究和為教學服務的科學研究相結合、以課程建設和領域研究相結合、以出科研成果和培養教學科研人才梯隊相結合的原則，在最廣泛的學科范圍內，從大處著眼，從小處著手，凝練學科方向，把握本學科的最新發展，跟蹤本學科的前沿領域，面向經濟建設主戰場，提出有創新意義的科研成果。這些科學研究成果，應該既有基本理論的研究，又有相應的實證以及應用研究，并且還應有與課程建設、專業建設關系的研究。

專業建設是根據高等教育專業目錄（包括本科的和研究生的），以相應的課程建設和學科建設為基礎，以專業知識的傳授和教育為媒介，以確定的人才培養規格和質量為目標，把教育內容和教育模式有機結合的高等教育建設工作。一般，專業建設應有以下主要內容：以課程建設為基礎，以學科建設為動力，以穩定的教學質量為保證，以培養高規格、高質量的各專業專門人才為目標。

為實現這樣的建設目標，應有切實可行的建設規劃及實施方案。在方案中應有明確的指導思想：以人才培養的規格和質量為基本標準，在專業建設、改革、發展方面，要遵循教育規律，要遵循科學發展規律，堅持依法辦學，全面貫徹落實《中國教育和改革發展綱要》，提高辦學質量。在牢固確立教學工作中心地位的基礎上，加強科研工作，以科研推動教學、促進教學，不斷提高專業的教學與科研水平。

二、學科建設中的學科與專業的協調

由于學科與專業是兩個不同的問題，因此它們的建設內容是有所區別的。但在高等教育中，考慮到它們的關系，相應的建設內容又必須相互協調。在高等院校的學科和專業建設中，主要應注意解決兩個方面的問題：一是在專業建設中，應明確某一專業可以涵蓋的學科有哪些；或者，支撐該專業的學科有哪些；二是相關學科內容之間的相互協調問題，以及在一個專業之內的各個學科之間關系的處理和協調問題。

在高等學校的高等教育工作中，學科建設是連結課程建設和專業建設內容的中間環節；學科建設是可以跨專業進行建設的；在一定意義上，專業建設可以涵蓋不同學科的學科建設內容，其相應的建設內容更廣泛。或者說，在專業建設的意義上，雖然學科建設和專業建設的各自內容有所區別，他們各自強調的重點和目標不同，但他們在很大程度上的建設內容是融為一體的，他們之間的建設內容是應該并且可以相互檢驗和證明的。在高等教育的改革和發展的過程中，學科建設、專業建設之間構成了一個內容相互聯系且相互支持和制約的體系。在體系內的任何一個方面或問題，其重要性都是不言而喻的。顯然，在處理他們之間的一般關系時，應避免兩種情況：一種是只強調某一個內容的重要，而不去顧及其他內容的制約與需要；另一種是只強調它們之間構成內容的相互聯系、相互支持和制約的整體，而忽略了各自內容的個性。也就是說，在相應的建設工作中，既要把一般的建設內容與實施建設工作的思路區分開來，又要把二者協調起來。

高等教育學范文第4篇

關鍵詞:高等教育學;專業認同;影響因素

1．概念的界定

在中國知網CNKI的“中國期刊全文數據庫”上通過搜索關鍵詞“我國教育學碩士研究生專業認同”可搜索到1678篇，然而以“我國高等教育學碩士研究生專業認同”為研究對象的文章只有3篇，時間是從2011年到2014年，其中兩篇是同一人所寫。最早學者開始發表高等教育學碩士研究生專業認同文章是在1993年，總體來講從1993年到2014年學術界對“高等教育學碩士研究生的專業認同”的關注持上升趨勢。關于“專業認同”的概念至今未有統一的定義，我個人更傾向王頂明的說法，將專業認同分為認知、情感和持續三個維度。首先是認知性專業認同，即學生對自己所學專業的了解，是產生其專業認同的基礎。其次是情感性專業認同，指個人與專業的情感連結程度。再次，對所學專業的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會直接導致積極的行為動機和外顯的行為效果，從而形成可持續性的專業認同。

2．影響因素

找出專業認同的影響因素是提升碩士研究生專業認同水平關鍵。通過搜索的文獻可以看出影響教育學碩士研究生專業認同水平主要受學校、社會、個人三個大方面因素的影響，高等教育學專業的碩士研究生的專業認同影響因素也是如此。一是學校方面，比如導師、專業認識、專業課程、人才培養模式等等。(1)學者袁長林通過個案訪談的方法得出，導師具有比較豐富的研究經歷與比較高的專業水平，經常指導教育學碩士研究生開展研究工作，學生對導師的喜好影響學生的學習興趣和專業認同水平。(2)劉旭指出因缺乏對該專業的專業屬性的清晰認識導致高等教育學專業碩士研究生培養模式出現理論性與實踐性并未相統一的問題，從而影響學生對該專業的認同。(3)學者蕭琳指出現行的高等教育研究生培養模式實質上是一種“本科化”培養模式，專業課程設置不夠合理，教學形式與本科雷同，科研訓練不足和考核流于形式，阻礙著該專業教育質量的提高。(4)學者王艷表明“應試教育”在高等教育學碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學方式、純理論的教授、就業競爭的加劇造成很多學生不愿意投入到專業課的學習中降低了其對專業認同度的水平。二是社會方面，主要社會人才需求的狹隘觀念。當今社會需要全方位的創新型人才，然而高等教育學的專業課程培養注重理論忽略了實踐能力培養，再加上高等教育學的就業方向與其他專業相比更為單一、社會上對此專業的認識較少，使得高等教育學這種看似“沒有專業”的專業失去了與其他專業公正的就業競爭機會。此外，社會人才選拔機制存在缺陷。

比如看重學歷而忽視能力，看重工作經驗而忽視潛力，看重考試成績而忽視素質，看重人才的錄用而忽視人才的培養等等。高等教育學專業剛剛畢業的學生不是因為學歷層次低而無法從事高校教育工作，就是因為經驗缺乏而影響就業，還有的學生希望考公務員來改變命運，放棄專業課程的學習、以拿到學歷為目的，專攻公務員考試等等，這些都使得高等教育學專業的學生降低了對其專業的認同度。三是學生個人方面，比如學生對專業的興趣、專業了解、自我評價、職業規劃等等。(1)學者袁長林通過訪談的方式了解到，一些教育學碩士研究生之所以對自己的專業不感興趣或者學習熱情不高在于他們認為自己專業的價值不高，學習到的專業知識對自己將來的工作幫助不大，更愿意把精力花在其他方面。(2)學者王艷表明，高等教育學專業的學生自身對所學專業的相關知識掌握匿乏，該專業成為了很多僅僅想要獲得碩士學位又想短時間內投機取巧的學生的“避風港”，缺乏對專業學習的熱情和興趣，入校后也不積極去增加對專業的認識，這種不積極的態度讓部分學生的專業認同度普遍低。(3)李俊表明，我國高等教育學專業的碩士研究生并沒有對自己職業進行規劃的習慣，因此多數該專業學生并沒有較強的增強專業能力的傾向，而是以獲得學歷為目的，從而降低了該專業學生的專業認同度。綜上，學校、社會、個人三個方面在不同的具體方面、不同的程度上影響著高等教育學專業碩士研究生的專業認同。相比較于其它兩方面因素，個人認為高等教育學碩士研究生個人方面的因素對該專業的認同度有較大的影響，尤其是自我評價、職業生涯的規劃。較低的自我評價不僅會影響專業認同度，還會造成個人自卑心理，最終導致自己一事無成;過高的自我評價可以提高專業認同，但是會形成自負心理，影響成敗。合理的自我評價不僅可以提升專業興趣，還可增強對專業的了解，從而自信滿滿處理相關專業問題，擁有較高的專業認同。再者，完整、合理的職業生涯規劃是提升專業認同的關鍵。

學生做出一個符合自己的職業生涯規劃，它將是一切前進的動力，不僅可以提高專業興趣、提升專業能力，提高專業認同，明確合理的職業規劃還可以豐富學習生活、獲得較高的幸福感。

參考文獻:

［1］王頂明，劉永存．碩士研究生專業認同調查［J］．中國高教研究，2007(8)．

［2］李俊．N大學高等教育學碩士研究生職業生涯規劃現狀的調查研究［D］．南京師范大學，2013．

［3］蕭琳．高等教育學專業研究生培養模式探究［D］．湖南農業大學，2006．

［4］王艷．高等教育學專業碩士生專業認同度調查研究———以慶西省為例［D］．西北大學，2011．

［5］劉旭．高等教育學的專業屬性及其對人才培養的規定性［J］．高等教育研究，2009(30)．

高等教育學范文第5篇

考研考高等教育學要考政治、英語、教育學專業基礎綜合。教育學專業基礎綜合分兩種情況：

1、試卷滿分300分，考試時間180分鐘，答題方式為閉卷、筆試；

2、考試內容結構必答題。

教育學全國統考已經歷時三年，教育學的統考的出題模式、出題風格、出題重點都已經基本成型，2010年教育學統考大綱與2009年相比，教育學統考對學生的要求也越來越高，出題越來越靈活，越來越與教育實際相結合。新大綱規定的考試內容體現出注重基礎知識、考查實踐能力、聯系現實生活、體現時代氣息等特點。

（來源：文章屋網 ）