前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇困難多的成語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

困難多的成語范文第1篇

解答這類題型，要求考生透徹理解成語含義，辨析各種使用情況，正確識別成語的誤用情況。

現將這類試題中的典型類別舉例分析如下：

一、誤用對象。有些成語的使用，往往有特定的對象，如果稍不注意，運用就會不恰當。例如：博物館保存著大量的有藝術價值的石刻作品，上面的各種花鳥蟲獸、人物形象栩栩如生，美輪美奐。“美輪美奐”多用于贊美高大華美的建筑物，這里用來形容石刻作品，顯然是用錯了對象。

二、忽略范圍。許多成語都有一定的適用范圍，如果稍不留意，使用時便會出現錯誤。例如：談起電腦、互聯網他竟然說得頭頭是道、左右逢源?！白笥曳暝础北扔髯鍪碌眯膽郑樌麩o礙，或比喻辦事圓滑，但不能用于形容說話。

三、褒貶顛倒。成語的感彩非常鮮明，運用時必須分清，否則會出現褒貶不當的情形。例如：這些年輕的科學家決心以無所不為的勇氣，克服重重困難，去探索大自然的奧秘。“無所不為”的意思是沒有什么不干的，指什么壞事都干，用它來形容科學家的探索精神，感彩褒貶顛倒。

四、內容重復。在運用成語時，不僅要明了成語的含義，還要注意句子的意思，否則就會造成內容重復的現象。例如：聽到這個故事，她忍俊不禁地笑了起來?！叭炭〔唤钡囊馑际侨滩蛔〉匦?，與后面的“笑了起來”意思重復。

五、望文生義。成語中的意思往往是固定的，我們不能用現代漢語去“望文生義”，這樣往往會造成成語運用錯誤。例如：古人寫文章都是文不加點，今人讀起來很吃力?！拔牟患狱c”是指文章一氣呵成，無須修改，形容文思敏捷，寫作技巧純熟，這里的“點”不是指標點符號，而是“涂改”的意思。

六、前后矛盾。成語的意思必須準確理解，不然，使用中往往會出現前后矛盾的情形。例如：站在高高的烈士陵園看山下幾幢樓房如星羅棋布。“星羅棋布”是形容數量多，范圍廣，與“幾幢樓房”相矛盾。

七、搭配不當。成語與修飾語必須一致，不然就會搭配不當。例如：那是一張兩人合影，左邊是一位英俊的戰士，右邊是一位文弱的學子?！拜份贰笔潜?a href="http://m.cslysj.com/haowen/118682.html" target="_blank">多的意思，與前面的修飾語“一位”相矛盾。

八、雙義錯判。有些成語有雙重含義，如果只知其一，就會錯判。例如：他寫的文章平易近人?！捌揭捉恕庇袃蓚€意思，一是指態度和藹，使人容易接近；一是指文字淺易，容易了解。如果只了解前一種意思，就會誤認為這個成語使用有誤，其實此處使用是對的。

九、近義混淆。有些成語的意思相近，但不能混用。例如：昨日，我市電視臺播放了一則消息：某市減肥藥市場魚龍混雜?！棒~龍混雜”是比喻好人、壞人混雜在一起，且難分好歹、真假，提醒人注意時可用此語，它涉及的主體只能是人，不能是物。句中“魚龍混雜”當是“魚目混珠”的誤用?！棒~目混珠”比喻以假亂真，以次充好，它適用的主體一般是物，不是人，用在本句中較為恰當。

困難多的成語范文第2篇

中華民族有五千年的燦爛文化，成語就像其中一顆顆閃光的珍珠。教師如果用一根根細線巧妙地把這些成語串起來，學生學起來就會輕松自如，記起來也會深刻。比如，人教版四下《積累運用三》，編排了一組描寫人物品質和感情的成語，如果讓學生讀背這些成語，學生會覺得枯燥無味，記起來也比較難。針對這種情況，課前我讓學生查成語詞典，弄清這些成語的意思，然后練習用一些成語造句或結合課文寫一段話，學生便能輕松記住這些成語了。

二、課堂爭辯 彰顯活力

課堂爭辯既能鍛煉學生的口語表達能力，又能激活學生的思維能力，還能夠促進學生對教材內容的深入理解。我在教學《鳥的天堂》一文時，一學生向教材挑戰：“我認為‘逼近’用在這兒不太恰當。”我聽了大為驚訝，就讓他說理由。他理直氣壯地說：“‘逼近’含有逼迫的意思，在遇到壓力時才用這個詞，而榕樹是鳥的天堂，作者與同行的人應該是懷著愉快的心情去欣賞的，所以，這兒可以用‘靠近’或‘接近’，而不應用‘逼近’。”而另一學生則持不同意見，他認為“逼近”用得非常準確，因為河面變窄了。而獨木成林、占地18畝的榕樹，正處旺盛時期，枝干多而密，相對于這只小船來說，榕樹給人一種氣勢逼人的感覺。在學生的爭辯中，我趁機總結：用“逼近”一詞能讓我們悟出榕樹的高大、茂盛，感悟到作者愉快的心情。

三、開辦詞語銀行 盤活心中庫存

大腦相當于一座銀行，而積累詞語，就好比辦理了一張存折。當學生的詞匯量積累到一定程度時，不僅能隨時兌換豐富的詞匯，又可在盤活中增值。所以，平時我就注重引導學生養成積累詞語的好習慣，或是通過讀書摘錄好詞好句，或是聯系課文內容，創設語言交流平臺，盤活心中庫存，豐富詞語積累。比如在教學《向往奧運》時，我問學生當薩馬蘭奇宣布2008年奧運會在北京召開時，天安門廣場上那些翹首期盼的觀眾群情激奮，你可以用哪些成語來形容他們?此時此刻，你的心情又會怎樣呢?你又將怎樣來形容你的心情呢?學生交流后匯報總結，他們紛紛寫出了許多成語。廣場上觀眾的表現：歡聲雷動、排山倒海、氣貫長虹、歡呼雀躍、喜出望外、淚流滿面……表達自己心情的：激動不已、刻骨銘心、喜笑顏開……

又如在教學人教版四上《學習園地二》中的成語故事《胸有成竹》一文后，我引導學生試著積累一些事關歷史故事的成語，如：曹操的“望梅止渴”、岳飛的“精忠報國”、藺相如的“完璧歸趙”、劉備的“三顧茅廬”等，一個成語一個故事，學生在積累成語的同時，也豐富了自己的閱讀經歷，取得了一箭雙雕的效果。

四、巧借板畫 化難為易

一些詞語離學生的生活實際較遠，學生缺少切身體會，理解起來難度較大。這時。我借助表演、板畫等方式，化難為易，巧妙解詞。如在教學《林海》時，作者描寫了林海的嶺“溫柔可親”時，拿它與“云橫秦嶺”、“孤峰突起”的秦嶺作比較。學生對“云橫秦嶺”、“孤峰突起”這兩個詞語理解起來難度較大，這時，我就巧妙地借助板畫，讓學生通過比較、評價來理解這兩個詞語。通過板畫學生就能直觀、形象地理解這兩個詞語了。

困難多的成語范文第3篇

一、播放一回影像

【案例】蘇教版語文一年級下冊《練習1》成語教學片斷。師：同學們，看看天安門廣場歡樂的海洋吧。（老師給大家播放北京奧運會申辦成功，天安門廣場沸騰的場景。）師：孩子們，這么熱鬧的場面，你聽到什么聲音啦？生：我聽到了叔叔們在放鞭炮的聲音。生：我聽到了大人們敲鑼打鼓的聲音。生：我聽到了大伙兒歡呼的聲音?！瓗煟哼@么多的聲音，就好像一陣陣雷聲從我們的頭上滾過去了。這就叫做什么呢？生：這就叫做“歡聲雷動”。師：大家想得真棒?！?/p>

【思考】翻開蘇教版的教材，在很多的練習里，都有“讀讀背背”這一訓練。教師給學生硬性規定會背，學生一定能做到，但是對于這些成語的理解，往往走過場，于是，成語積累就被演變成了單純的死記硬背。其結果往往會出現學生會寫不會用的現象。時間久了，學生就會因遺忘規律，對于這些成語漸漸生疏。這便提醒我們老師，要思考如何運用巧妙的辦法，帶領學生對話成語，并且在此基礎上靈活運用成語。這一教學案例中，因為學生對“歡聲雷動”這個詞語很難理解，教師利用北京申奧成功的畫面，引導學生通過對鞭炮聲、鑼鼓聲以及人們的歡呼聲的感受，在觀察、思考、感悟的基礎上，通過表達，來理解“歡聲雷動”這個成語，可謂水到渠成。這樣的畫面給了學生身臨其境之感，降低了學生的學習難度，提高了學習效率。相信這樣堅持，學生一定會很容易理解成語的意思。

二、強化一下積累

【案例】《世界多美呀》教學實錄片段。師：細心的孩子，會在課文中發現一些好的詞語，這些詞語的樣子跟“黑糊糊”一樣。大家找找看，畫出來。（學生讀課文，畫詞語，并且全班交流。）師：大家能不能用在自己的句子里呢？現在，老師出示課件，大家看看：題目：（ ）真美啊！天空（ ）的，草地（ ）的，桃花（ ）的。師：平時讀書的時候，還發現哪些詞語也是這樣的呢？生：白茫茫、黑黝黝。生：樂呵呵、美滋滋。師：看來，孩子們知識真豐富呀！你們能不能說一句話，帶上這些詞呢？只要帶一個就可以了。……

【思考】很多的老師在閱讀教學中，十分重視引導學生充分對話文本，感悟語言文字的溫度，但是正因為這樣，不知不覺中，忽略了詞語的積累?；谖谋鹃喿x，引導學生進行詞語積累，這在閱讀教學中，應該成為有效的途徑。案例中，引導學生找出課文中“ABB”詞語，引導學生在理解的基礎上，進行語言的運用，學生就會在語言表達中，告訴伙伴們，他走進了田野，走進了草原，走進了花園……如此的仿寫練習，引領孩子走進生活，符合孩子的認知特點。更值得欣賞的是：在這一案例中，引導孩子說說在課外閱讀過程中，還發現哪些類似的詞語。這樣一來，在拓展中引導學生進行詞語積累，就將學生平時被動的積累詞語，有效轉換成積極的在運用中積累詞語，讓學生的詞語積累不再枯燥乏味，為學生語言積累與運用開辟了新空間。

三、想象一下畫面

【案例】《沉香救母》教學實錄片段（引導學生理解“寒冬臘月”“起早貪黑”“盛夏酷暑”等詞語）。師：孩子們，還記得去年的寒冬臘月嗎？那時候，你們有什么感覺？生：去年冬天的時候，我感覺特別冷，穿上羽絨服，還是很冷。師：想想看，在這樣的寒冬臘月，外面下著大雪，爸爸叫沉香休息一天，可是他怎么做？生：他還是勇敢地走到雪地上練習武功。師：爸爸說：“孩子，你看你的小手都凍得通紅通紅的了，就別練習了吧！”沉香說什么呢？生：為了救媽媽。我一定要練，要不然就不能和媽媽團圓了。……師：是呀，如此的“寒冬臘月”里練習武術，他的決心真大呀！他一般每天什么時候練習？生：早晨，別人還沒有醒來就開始練習了。師：晚上呢？生：深夜了，大伙都睡著了，沉香還是在刻苦訓練，他下了大決心救媽媽?！瓗煟浩鹪缲澓?，沉香練出了本領。

【思考】作為語文教師，須要引領學生用心感悟語言的溫度，感受詞語所能呈現出來的畫面。讓學生通過對話這些詞語，對話文本，與文本主人公產生情感的共鳴。對話作者，與作者產生語言的溝通。而在很多的時候，理解與運用文本中的詞語，是依托詞語本身所呈現出來的神行兼備的形象畫面的，這時候，學生便會更加深入地領會詞語的意義，感悟文本的人文魅力。這一案例中，教師緊抓文本中的“寒冬臘月”“起早貪黑”“盛夏酷暑”等詞語，通過對話詞語，感悟詞語，并且通過自己的語言，表達出詞語所蘊涵的生動畫面，在有效理解運用詞語的前提下，拓展了學生的思維，學生的創新能力也得到了有效激發。

當然，如何有效引導學生掌握詞語，方法很多，但是要從學生的實際出發，充分關注孩子的知識基礎和心理特點。這樣一來，詞語教學才會由機械呆板走向妙趣橫生。

困難多的成語范文第4篇

一、成語教學的重要性及必要性

（一）成語具有的優勢

（1）言簡意賅。成語一般都能把人們所要表達的豐富的思想，用十分簡練、非常概括的幾個字說出來，適當地運用這些成語，會使語句顯得格外精煉。例如：畫蛇添足，源于《戰國策》的成語，比喻明明有捷徑走，卻繞彎子，最后不能錦上添花反而弄巧成拙，現在用來形容做多余的事。這個意思，如果改用一般的話來說，即使用很多的字，也未必能表達得這樣豐富透徹。

（2）易學易記。事實上，很多成語在結構形式和組織方法上，基本上有規律可循，所以學起來都比較容易，例如：根深蒂固、天長地久、門當戶對等等，這些成語，從語法的角度上來分析都是并列和主謂結構，是有共同之處的。所以，掌握了一定的規律，學和記都比較容易。

（3）形象具體。有許多成語，含有顯著的修辭因素，看了或聽了以后，就會在頭腦里留下一個深刻的、具體的印象。如：朝三暮四、斬釘截鐵、目中無人、口是心非等，這些成語都具有濃厚的修辭色彩，使人一看就覺得形象具體。

（4）語勢有力。成語是歷史的產物，具有群眾基礎，表達的效果比用意思相同的一般說法更強。例如“群起而攻之”，就比“大家一齊起來反對他”或者“批評他”“斥責他”更有力。所以在寫作中適當地使用成語，不僅能增強表達效果，而且可以使文章的語匯豐富多彩，表達更加形象具體。

（二）成語是幫助學習古代漢語的“活化石”

到了初中階段，學生或多或少地要了解古代漢語。古代漢語晦澀難懂、與現實生活相距甚遠，很多學生都感到頭疼。成語大多來源于古代文獻典籍，保留了許多文言詞的讀音、寫法、意義、用法以及文言語法、修辭等，是語言中的“活化石”。學習成語可以幫助學生了解文言現象、積累文言詞語、掌握詞的活用等。借助成語來學習古代漢語，可以說是一箭雙雕，事半功倍。

例如，通過成語熟悉一些漢語中常用的修辭手法:光陰似箭（比喻）、怒發沖冠（夸張）、布衣之交（借代）、鶯歌燕舞（擬人）、喜怒哀樂（排比）、前居后恭（對比）、明槍易躲，暗箭難防（對偶）、破釜沉舟（用典）。還有古代漢語中常見的詞類活用現象，如:一目了然(目，名詞用如動詞)、見多識廣(見、識，動詞用如名詞)、標新立異(新、異，形容詞用如名詞)、十全十美(十，數詞用如副詞)等。

（三）了解中國文化的重要途徑

漢語成語數量眾多，包羅萬象，是漢語語言文化的精華，只要認真仔細的品味每個成語的含義，就會發現其中蘊涵著中華民族豐富的文化內涵。學生學習漢語的同時也是為了盡可能多的了解中華民族的文化和智慧，而作為民族文化幾千年來不斷積淀和發展的精華，成語的教學也為漢語教學和漢文化傳播創造了一個與時俱進、符合時展和改革要求的新契機。同一般的詞匯相比，漢語成語同文化的關系表現得更為明顯和突出，也極富個性。在成語中，學生可以了解中華民族文化的各個方面，比如通過“衣冠楚楚、張冠李戴、兩袖清風”等可以了解中國的服飾文化；通過“金碧輝煌、富麗堂皇、精雕細刻”等了解中國的建筑文化。

(四)是提高語文教學整體水平的必然要求

成語教學是詞匯教學的重要內容，而詞匯教學又是初中語文教學的重點。成語在漢語詞匯體系中所占的比重極大，無論是口語還是書面書中，中國人都喜歡不同程度地運用成語。對于漢語學習者來說，數量眾多的成語是他們無法回避的任務之一，能否準確無誤地運用成語也是衡量語言流利水平的重要標準之一。

二、當前成語教學存在的弊端

(1)成語教學沒有得到應有的重視和發展，教材編寫沒有將成語列為一個專題，而是依附在一般的詞匯教學中，教學過程中忽略成語這一重點和亮點。教材中對成語多以介紹為主，對那些日常交際中頻頻出現的成語缺乏應有的重視，缺乏對其真正表達含義的重視和介紹，就無怪乎學生會出錯了，而且其所涉及的成語數量，遠遠不能滿足學生交際和學習的需求。

(2)教學過程中隨意性過大，教師對成語這塊內容部沒有進行透徹的分析和講解，不進行系統的歸納和總結，不進行知識的拓展和延伸，導致教學效果不盡人意。

(3)大眾媒體是學生了解世界、認識世界、學習知識的重要窗口，但其濫用成語使本來就薄弱的成語教學雪上加霜。比如某電視臺播放的某品牌酒的廣告詞是“一聲朋友，天嘗地酒(天長地久)”；某報紙關于某品牌優酸乳的廣告詞是“有酸有甜，有自有味(有滋有味)”；還有某洗衣機的廣告詞是“閑妻良母(賢妻良母)”等等。所有的這些都給學生造成了誤導，使其接收到錯誤的語言知識，對語言學習造成不利影響。

(4)由于知識接收能力的差異、理解偏差等原因，使得成語部分成為學生學習時的錯誤多發地帶，主要表現在:

1.對成語意義的理解把握不準確

（1）以偏概全。一些成語學生并沒有學過，但其中一個詞或幾個字他們是學過的，這種情況下，學生很容易將成語中他所認識的字或詞誤解為整個成語的意思。如，一家人過得一團和氣。 “一團和氣”是態度溫和、沒有原則的意思，是無法用來形容家庭關系和睦的。學生以為“一團和氣”就是和氣的意思，所以犯了嚴重的錯誤。

（2）已經掌握的知識的干擾。有的成語的某個字的義項不常見，學生又沒有學過，就選擇自己學習過的義項來解決，結果往往會造成詞義理解的偏差。

（3）不了解成語的引申義、比喻義等。一些成語在長期使用中被人們賦予了新的含義，這是無法從字面上看出來的，這是詞的引申比喻。

（4）忽視成語的感彩。如：楊老師教了很多年書，他的學生無孔不入。“無孔不入”比喻有空子就鉆。而句中明顯是要表述“桃李滿天下”之意。

（5）缺乏文言知識，造成理解上的困難。漢語在長久的使用過程中，由古代文言發展的現代漢語，有許多動詞虛化，造成學生對于大量文言結構的成語理解上產生障礙。

2.不了解成語的固定搭配

成語搭配屬于語言的一種習慣表達方式，一般無規律可循。因其無規律性，對于學生來說就難掌握，造成在其使用的過程中出現與人們表達習慣不符的情況。在教學中，搭配也是成語教學過程中不可小覷的環節。

3.誤用“活用”

成語在意義上具有整體性，結構上具有定型性的特點，但在特定的語境中，為了達到某種特定的修辭效果，也是可以活用的。如成語中可以嵌入詞語，“重蹈以往的覆轍”，而在某些情況下，為了聲韻上的要求，也可以將“千鈞一發”、“忍氣吞聲”說成“一發千鈞”、“吞聲忍氣”。諸多此類成語的活用情況，在學生沒有熟練掌握的情況下，“活用”成語，結果卻會帶來啼笑皆非的“笑果”。

三、成語教學策略

(一)字本位法

成語的意義不是幾個字意義的簡單相加，不能望文生義。但這并不代表著可以將字面意思拋之腦后。漢字是音形義的結合體，記錄了現代漢語中最小的意義單位---語素。成語大多由幾個獨立的語素組成。雖然成語的意義不是字面意思的簡單相加，但又是在這些字面意義基礎上引申、比喻、推導而得來的，是互相融為一體的。因此，這些字面意義就為深入了解成語大開方便之門。例如，講解“千載難逢”這個成語時，只需告訴學生“載”是“年”的意思，“逢”是“遇到”的意思，這個成語的字面意思是一千年也難遇到，形容機會極其難得與可貴。這樣，這個成語就很容易被學生掌握了。比如“載歌載舞”、“節衣縮食”、“張冠李戴”等詞我們都可以使用這種方法。

(二)溯源法

漢語成語的來源很廣, 主要來自書面語言和口頭俗語。具體來說, 來自五個方面: 寓言、神話傳說；歷史事件和古人故事；古詩文語句； 諺語俗語；人民群眾長期使用的凝練詞組。如果將這些成語的來源講給學生聽，這一個個生動活潑的故事肯定會抓住每個學生的心，同時每個成語的意義也就在不知不覺中得到了理解與消化。試舉一例:

《列子?天瑞》載: 周朝時候, 杞國有一個人擔憂天地崩墜, 自身無處寄托, 因此連睡覺吃飯都沒有心思了。后來就把“杞人憂天”用為成語, 比喻毫無必要的憂慮。

(三)依托教材法

語文教材中課文的生字生詞、人物形象、內容等等，都是載體，負載著豐富的詞匯量。如果在學習生字生詞和課文內容的時候，有意用成語組詞造句或者用成語替換課文中的一般詞匯，就會有效的擴大成語的使用量。比如，課文中的“興沖沖”我們可以由“興高采烈”來代替，“繼續努力”可以由“再接再厲”來代替，“幫大忙”可以由“雪中送炭”來代替等等。這樣做不僅可以顯化語言的內涵，同時成語的意義也會在與課文的緊密聯系中給學生留下清晰而深刻的印象。

困難多的成語范文第5篇

從這次考試中，我知道了我考試時還有的薄 弱之處：一在做題時沒有認真讀題，只是一

目十行。二是在讀完題時并沒有真正讀懂題目意思就開始答題。三是成語方面知識不夠

豐富。四閱讀題要多讀幾遍，理解文意，文言文也是如此。五是作文的題目要注意畫出關鍵詞。六是注音題做完后檢查試卷要認真。

總結經驗教訓，是自己太馬虎，還有就是平時努力程度不夠。我覺得只有發揚“鍥而不 舍，金石可鏤”的精神，才能真正的掌握知