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醫(yī)學免疫學試題范文第1篇

他接著介紹道:“有很多把牛津面試‘神化’的說法,但從這些題目能看到,沒有詭異的問題,沒有特別的知識要求,也不存在僅用‘對’與‘錯’就能簡單作答的題目。相反,開放性問題的設置,是為了開啟討論,以了解候選人對新想法會有哪些反應,或提出哪些有意思的觀點。”牛津大學此次披露的面試樣題涉及多個學科,具體如下:

學科:醫(yī)學

面試人:羅伯特?威爾金斯,來自生理學、解剖學以及遺傳學系。

問題:“為什么運動時,你的心跳會加速?”

出題目的:“每個學生都能給出的簡單答案為――因為需要把更多氧氣和養(yǎng)料輸送給肌肉,并帶走代謝物。但緊接著的問題會考驗學生們是否意識到,身體里一定存在某種能感覺到什么時候該加快心跳的方式。答案可能是當人體感到氧氣偏少或二氧化碳偏高時。事實上,氣體成分比例不會發(fā)生大變化,所以我會進一步問,‘有其他身體信號嗎?’或者‘提供幾種能被檢測到的其他可能性’。這一過程能考查學生的批判性思維、學術熱情、好奇心和解決問題的能力等。”

學科:地理學

面試人:羅琳?懷爾,來自圣?希爾達學院。

問題:“如果我去你的家鄉(xiāng)游玩,你覺得我會對什么感興趣?”

出題目的:“這個問題給了候選人一個機會,讓其把得分為A的專業(yè)地理知識,應用到家鄉(xiāng)的具體情況上,比如市政規(guī)劃、種族隔離、移民以及環(huán)境管理等,他們都可以據(jù)此展開討論。該問題旨在評估他們能否把‘地理學思維’應用到身邊環(huán)境中,由此考查他們對周遭世界的好奇心程度。之所以問家鄉(xiāng),是因為這樣可以避免游歷豐富的人占有優(yōu)勢,從而體現(xiàn)公平性。”

學科:現(xiàn)代語言

面試人:海倫?斯威夫特,來自圣?希爾達學院。

問題:“什么是語言?”

出題目的:“盡管我從來不向候選人直接提出這一問題,但它很可能會在討論中出現(xiàn)。打個比方,學生們有時會說他們喜歡學習西班牙語,原因是‘喜歡這門語言’。為考查學生的批判思維和分析能力,該問題會讓他們思考,是哪些因素構成了他們喜歡的這門語言,形式是如何與意義聯(lián)系在一起的。”

學科:英語

面試人:露辛達?拉姆奇,來自曼斯菲爾德學院。

問題:“為什么英語專業(yè)的學生讀《暮光之城》系列小說(編者注:美國女作家斯蒂芬妮?梅爾所著的驚險小說。故事描寫的是中學生貝拉與青春帥氣的吸血鬼愛德華的浪漫愛情故事,該系列包括《暮色》、《新月》、《月食》、《破曉》和《午夜陽光》5本書),會對他們有幫助?”

出題目的:“我問這個問題出于很多原因。它能幫助了解候選人最近讀了什么書――這些書很流行,也很容易得到。我由此能知道他們自己的想法,而不是書本上的東西。一個好的英語專業(yè)學生會對讀過的每本書進行文學批評。當年我提出該問題時,引發(fā)過候選學生對其表現(xiàn)手法、體裁風格以及讀者評論等很多問題的有意思的爭論。”

學科:生物科學

面試人:馬丁?斯佩特,來自動物學系。

問題:“如果你可以拯救熱帶雨林或珊瑚礁,你會選哪個?”

出題目的:“我希望學生能用他們的一般知識,加上常識來得出答案――不需要什么特定知識。學生們之后可能會被問到生物多樣性和稀有物種等這些自然形態(tài)的重要性,以及人類從熱帶雨林或珊瑚礁里獲取的利益,比如石油和食物、生態(tài)旅游和藥物等。最后還要從氣候變化、土壤侵蝕、污染、砍伐等多方面進一步深入思考。最終的答案并不重要――其實人類必須合理管理熱帶雨林或珊瑚礁,從而平衡自然保護和人類需求之間的關系。”

學科:工程學

面試人:拜倫?伯恩,來自工程科學系。

問題:“你會如何設計一座水壩?”

出題目的:“這個問題很大。學生們首先得把水壩的受力計算出來,然后再考慮水壩的穩(wěn)固性。他們可能會意識到,水會沖垮大壩,這就需要他們寫出一個簡單的數(shù)學公式,來預測它會被沖垮的時間。有些人可能還會討論結構設計等問題。學校的知識不會幫他們解決所有問題,所以我們可以通過引導來考查他們吸收新想法的快慢程度。該題考查了候選人把物理和數(shù)學知識運用到新情況中的能力,同時也可以測試他們對工程世界的熱愛程度和滿意度。”

學科:法學

面試人:本?麥克法蘭,來自法學院。

問題:“有人‘不告自取’了別人的車,該如何定義?”

醫(yī)學免疫學試題范文第2篇

當前國內檢測豬口蹄疫抗體水平的方法有ELISA法、豬口蹄疫正向間接血凝法和免疫金標試紙法等。前兩種方法雖然都具有微量、特異、準確的優(yōu)點，但需要比較完備的試驗儀器和經(jīng)驗豐富的技術人員，且檢測時間較長。而免疫金標試紙檢測法是新開發(fā)的一種全新的豬口蹄疫抗體檢測方法，檢測一個樣品只需8～15min，操作簡便、快速、直觀，結果容易判定，但其檢測結果的準確性尚待驗證。鑒于此，為了選擇一種切合遠安縣動物疫病防控實際的檢測方法，我們采用兩種常用的檢測方法（免疫金標試紙檢測法和正向間接血凝試驗法）對遠安縣農(nóng)村散養(yǎng)戶的200份豬血清樣品進行了口蹄疫免疫效果對比檢測試驗，這對于本中心能夠及時準確掌握生豬口蹄疫免疫效果具有一定的指導意義。

1 材料與方法

1．1 材料

被檢樣品采自全縣7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村散養(yǎng)戶。200份豬血清均為免疫口蹄疫疫苗后18～20d所采的全血樣品，免疫疫苗均為中牧實業(yè)股份有限公司蘭州生物藥廠提供的豬口蹄疫滅活疫苗。

豬口蹄疫正向間接血凝抗原（包括稀釋液）購自深圳市康百得生物科技有限公司，試劑盒批號：20120218；豬口蹄疫抗體免疫金標試紙條購自深圳市康百得生物科技有限公司，生產(chǎn)批號：20110908；儀器：V型96孔110度血凝板，臺式離心機，精密移液器（5～50μL），微量振蕩器。

1．2 方法

將200份全血樣品放入離心機離心，5min后吸取上層血清液，置于試管架上備用。向金標試紙檢測卡的橢圓形加樣孔內加入2～3滴（50～100μL）待檢豬血清，室溫下靜置8～15min判定結果。加樣后8～15min與金標試紙附帶的參照卡的色帶滴度進行對照比較，當被檢樣品檢測線（T）條帶的色澤大于或等于參照卡中1∶32效價時，說明檢測樣品中豬口蹄疫抗體的滴度較高，如果低于1∶32則表示被檢豬的口蹄疫抗體水平過低，應及時進行豬口蹄疫疫苗接種。正向間接血凝試驗操作程序如下：加稀釋液50μL加被檢血清50μL在血凝板上倍比稀釋被檢血清加血凝抗原振蕩搖勻37℃下靜置30min結果判定。以50％紅血球出現(xiàn)凝集的血清最大稀釋倍數(shù)為該血清的血凝效價。血凝效價達1∶32為免疫合格，1∶32以下為免疫不合格。

2 結果與分析

由表1、表2可見，免疫金標試紙檢測豬口蹄疫抗體效價合格率為82．5％，正向間接血凝試驗檢測其合格率為81．0％。通過數(shù)據(jù)比較表明，免疫金標試紙檢測與豬口蹄疫正向間接血凝試驗的結果基本符合，試驗結果可靠。

3 討論

（1）從上述檢測結果中可以看出，遠安縣農(nóng)村散養(yǎng)戶中有一部分豬只免疫不合格，造成這種現(xiàn)象的原因可能與基層防疫員的技術水平、操作水平、疫苗用量及疫苗質量等有關；也可能是廣泛存在的豬繁殖與呼吸障礙綜合征、豬圓環(huán)病毒感染而破壞了豬的免疫系統(tǒng)，造成免疫抑制。

（2）從操作方法上看，免疫金標試紙檢測法操作簡便，更重要的是檢測時間短，能快速做出疾病診斷。而間接血凝試驗是通過紅血球凝集程度來判斷結果的，操作者的判斷能力不一樣，就很有可能出現(xiàn)不同的結果，即便同一操作者每次的試驗判斷結果都可能有一定的偏差。

（3）從經(jīng)濟成本上看，免疫金標試紙檢測也能體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，既能批量檢測，也能單獨進行檢測，且不造成浪費。而間接血凝試驗所需抗原一經(jīng)開啟就必須一次用完，在檢測量較小的情況下就會造成很大的浪費。

醫(yī)學免疫學試題范文第3篇

1、淡化面試的成敗意識。

2、保持自信，應試者在面試前樹立了自信，在面試中也要始終保持自信。

3、保持愉悅的精神狀態(tài)，愉悅的精神狀態(tài)，能充分地反映出人的精神風貌。

4、樹立對方意識，應試者始終處于被動地位，考官或主考官始終處于主動地位。

5、面試語言要簡潔流暢。

6、不要緊張。

醫(yī)學免疫學試題范文第4篇

建立體制機制，推動產(chǎn)學研合作

在新的發(fā)展形勢下，學院立足服務于國家“新四化”建設和創(chuàng)新驅動發(fā)展，深刻把握高校創(chuàng)新生態(tài)體系中的特殊生態(tài)位，制定了產(chǎn)學研一體化發(fā)展策略，成為全國高職系統(tǒng)服務企業(yè)、服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的一支重要力量。

在“藍海戰(zhàn)略”和“一體化戰(zhàn)略”指導下，學院專門設立了校企合作委員會和校企合作辦公室，負責學院校企合作總體規(guī)劃的實施、校企合作管理平臺的建設和重點項目的開發(fā)與組織等。同時，在二級院系建立了校企合作委員會和研究咨詢機構，專門配備分管科研和社會服務工作的副處級管理人員。

同時，學院出臺了教師進企業(yè)制度和社會服務管理辦法，對科研、技術咨詢、培訓等均規(guī)定明確的指標，加大獎勵力度。把培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的目標定位于“教學名師”和“行業(yè)專家”，充分調動院系和廣大教師的積極性，實現(xiàn)產(chǎn)學研工作與專業(yè)建設、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)工作的有機銜接、良性互動和共同發(fā)展，形成獨具特色的產(chǎn)學研合作工作模式和機制。如今，學院每年取得科研成果300多項，部分成果直接轉化，有些成果被編入北京市政府《成果要報》，為政府決策提供了重要參考。

搭建產(chǎn)學研一體化合作平臺，有效推動產(chǎn)學研緊密結合

辦學中，學院通過產(chǎn)學研結合，特別是通過共建企業(yè)技術中心，共建高科技實體，不僅創(chuàng)造了一批實用成果，創(chuàng)新了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，還拓展了辦學特色，促進了職業(yè)教育跨越式發(fā)展。

近年來，學院突出專業(yè)優(yōu)勢，建立了兩個專業(yè)研究所，七個系、所一體化的研究中心。其中，商業(yè)研究所每年為政府、行業(yè)、企業(yè)提供服務項目30余項，主持和參與多項國家商業(yè)標準的研發(fā)與制定，北京市商業(yè)的規(guī)劃、重要政策、標準，成為北京商業(yè)研究領域的“智庫”。此外，還設立兩個專門培訓機構――高級管理培訓中心和繼續(xù)教育學院，每年全院社會培訓超過1萬人次，2013年峰值超過1.7萬人次。

2012年，學院牽頭組建了北京商貿(mào)職教集團，吸納了57家包括政府、行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)和研究機構在內的成員單位，依靠情感紐帶、事業(yè)紐帶、利益紐帶連接成產(chǎn)學研共同體和利益鏈，在現(xiàn)代職教體系建設以及課題研究、培訓、項目研發(fā)和實習實訓基地共享等方面發(fā)揮了積極作用。

目前，學院已經(jīng)成立了4個企業(yè)冠名的商學院和培訓中心，在研究開發(fā)、培訓服務、人才培養(yǎng)和師資培養(yǎng)等方面，實現(xiàn)了校企深度合作。例如，學院“北京煙草培訓中心”設立以來，為企業(yè)培養(yǎng)500多名科級干部，開發(fā)了物流培訓項目，每年幫助企業(yè)進行社會招聘和員工技術考核，有力地支持了企業(yè)的發(fā)展，滿足了行業(yè)和企業(yè)的需求。

幾年來，學院建立了兩個北京市地方高校科技創(chuàng)新平臺，即京商科技創(chuàng)新平臺和流通現(xiàn)代化科技創(chuàng)新平臺，成立了北京老字號研究基地，成立了北京社科研究基地――國際商業(yè)中心研究基地，是北京高職院校中首次設立的省部級研究基地，成立了王府井研究中心。同時，學校牽頭主辦中國商業(yè)史學會、北京商業(yè)經(jīng)濟學會、北京商業(yè)文化研究會等多家全國性和地方性學會，參與六個全國行指委，其中商業(yè)行指委秘書處設在學校。依托這些平臺，學校對接行業(yè)企業(yè)，積極開展研究、咨詢、培訓等項目，大大推進了產(chǎn)學研合作的范圍。

明確區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展生態(tài)位，主動服務地方經(jīng)濟發(fā)展

實踐表明，產(chǎn)學研合作對高職院校的科學研究、人才培養(yǎng)等起到了積極的推動作用。通過產(chǎn)學研合作，可以探索人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟發(fā)展注入動力。

為此，學院將產(chǎn)學研合作基地建設與培養(yǎng)高素質技能型人才相結合，按照“校企共同成長”的理念，除了建立校企戰(zhàn)略聯(lián)盟，還與375家企業(yè)建立了以實訓基地為主要合作內容的緊密型校企合作伙伴關系。同時，引企進校，在校內開辦超市發(fā)、環(huán)境國旅、銳點中視、大華會計師事務所等，形成真實的生產(chǎn)性實訓基地。校內1.7萬平方米的實訓大樓，引進知名企業(yè)業(yè)務流程，開發(fā)“上班式”課程，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

通過產(chǎn)學研，推動人才培養(yǎng)，不光注重實習實訓，給學生開辦企業(yè)第二課堂，還根據(jù)財經(jīng)類專業(yè)的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中推廣“工學結合”的同時，嘗試“研學結合”的課程改革，積極實施“大學生科研訓練計劃”，探索多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得明顯成效。

近年來，學校學生參加全國高校大學生數(shù)學建模大賽，先后3次獲得全國一等獎，兩篇論文入選全國核心期刊《工程數(shù)學學報》，在創(chuàng)業(yè)計劃大賽中也屢獲佳績，榮獲了全國青少年科技創(chuàng)新的最高獎項――中國青少年科技創(chuàng)新獎。

與時俱進完善產(chǎn)學研一體化生態(tài)環(huán)境

近年來，盡管我國高職教育產(chǎn)學研合作呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，但從生態(tài)位分析來看，多數(shù)高職院校的產(chǎn)學研合作仍然存在平臺小、障礙多、發(fā)展不平衡等諸多問題，難以形成集群效應。對此，學院領導指出，推動職業(yè)教育產(chǎn)學研合作是一項系統(tǒng)工程，在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎上，從法律、政策、組織、機制等多方位入手，不斷優(yōu)化產(chǎn)學研生態(tài)環(huán)境，推動職業(yè)教育產(chǎn)學研走向健康發(fā)展軌道。

高職教育產(chǎn)學研合作涉及政校產(chǎn)研等多方主體，與普通高校的產(chǎn)學研合作相比，以培養(yǎng)人才為主要目標的高職教育產(chǎn)學研合作還沒有得到相關的產(chǎn)業(yè)、科技和財政等部門應有的重視，教育主管部門之間缺乏溝通協(xié)調和統(tǒng)籌安排，因此需要構建一個有力的組織協(xié)調機制。比如，建立一個由政府、學校、產(chǎn)業(yè)、科技等相關部門聯(lián)合組成的強有力的產(chǎn)學研協(xié)調機構。

高職教育產(chǎn)學研合作是隸屬于不同管理部門之間的單位合作，涉及各方之間的利益關系。因此，為保障合作能夠持續(xù)穩(wěn)定開展，必須建立較為完善的政策法規(guī)體系，從立法層面上明確各方職責，規(guī)范和協(xié)調各方關系，保護合作各方的合法權益。建議盡快解決政策激勵缺位問題，使合作利益得到保障。

醫(yī)學免疫學試題范文第5篇

走進唐河縣第五小學，你會發(fā)現(xiàn)，每一位學生都成了學習的主人，教師是引導者、組織者、激勵者、合作者。他們突出學生的主體地位，實行“零距離”課堂管理，以學定教，做到課課清、月月清，追求課堂效率最大化。同時抓好課后輔導，力求做到目標明確，內容具體，適時檢查，注重實效。他們還引導學生看在前、背在前、做到前，把握學習的主動權，養(yǎng)成良好的主動權，養(yǎng)成良好的學學習慣，掌握高效的學習方法，真正提高自己的學習成績，處處洋溢著“五小無差生，拼搏鑄輝煌”的質樸氛圍。

我們以“打造高效課堂”課程改革為契機，以學生發(fā)展為前提，以“建設高效課堂”為使命，以教育教學為中心，以教育改革為動力，重課改，抓機遇，求創(chuàng)新，著力推進課堂教學改革。

1.推進模式教學，著力創(chuàng)建高效課堂

唐河五小積極深化課堂改革，確立了“學探測”教學模式：

1.1 在模式教學中，整個課堂分為“學”：即自學、質疑；“探”：即討論、探究；“測”：反饋、總結，共三大項。

1.2 首先進行自學，自學中遇到的解決不了的問題，提出來，而后分小組對各自提出的問題進行討論探究。在這個環(huán)節(jié)中，教師巡回參與小組的討論，并且適時進行引導解疑。教師在此僅是一個參與者、協(xié)助者，起到的是點撥、啟發(fā)、引導作用，而不是知識的唯一傳授者。教師參與學生知識的形成、歸納和總結，而不是把標準答案告訴學生。

1.3 整個課堂關注學生的學習過程和學習狀態(tài)，注重把知識轉化為能力。另外在質疑、探究過程中，對有些學生來說，提問題就很困難，更不用說參與探究了。為此，我們把學生由針對性地分層，設置不同的問題，從而讓每一個孩子都能體驗到學習的快樂。

1.4 把課堂的四分之三時間還給學生，也是把個性和尊嚴還給學生，把質疑的權利和知識的遷移能力還給學生。

1.5 我們通過課堂開放這樣的形式，注重落實課堂效果。一堂課上，利用5-8分鐘時間，由教師依據(jù)本節(jié)所學知識進行命題，進行測評，然后同桌或前后桌進行互評。

1.6 對于測評中發(fā)現(xiàn)的遺留問題，一是利用知識掌握較好的學生幫助解決；二是提交小組討論解決；三是學生實在解決不了的，由教師進一步引導點撥，直至破疑。這樣，對于那些幫助解疑的學生是一次很好的“復習”，而對于存疑的學生是一個能力的提升！

2.領導帶動，教研組長、骨干教師引領

唐河五小成立了“創(chuàng)立高效課堂活動”領導小組，班子成員率先講模式課，教研組長、骨干教師講引領課，繼而在全體任課教師中全面鋪開講高效課，而后總結不同課型的實施，用體會和感想，形成反思材料，成敗的總結，為全面、有效推動高校課堂墊定扎實的基礎。學校重視教師隊伍建設，開展結對幫扶活動，發(fā)揮骨干教師的傳帶輻射作用，帶動教師隊伍群體素質的提高。堅持以人為本，以師立校，每學期除了常規(guī)聽課、推門聽課外，還安排骨干教師講引領課、優(yōu)秀教師講示范課、外出學習教師講匯報課、青年教師講練功可，以老帶新，磨礪教學骨干，鍛煉教學能手，促使青年教師迅速脫穎而出。進行校際間“高效課堂”交流，相互學習、相互借鑒、取長補短。同時，學校提出“合格型教師——研究型教師——專家型教師”的梯次發(fā)展目標，由“職業(yè)型”的教師向“事業(yè)型”的教師轉變，由“教書匠”向“教育家”轉變，力爭通過3-5年的努力，使教師業(yè)務素質和教學水平出現(xiàn)一個質的飛躍，培養(yǎng)一批在省、市縣有一定影響的五小名師。學校提出了對教師最大的實惠就是幫助其成長，成為教學骨干、教學名師。為此，學校在資金困難的情況下拿出大量資金用于教師的外出培訓、學習，參加各種教研活動。一年來，唐河五小袁冰獲省級優(yōu)質課三等獎、張巖等獲市級優(yōu)質課一等獎；張淼鳳等獲市級學科帶頭人稱號；王華等獲縣級教學能手。

3.完善“模式教學”評價、考核制度