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教材的作用范文第1篇

為了克服電視教材內容展示的線性結構，我們在編制《護理基本技術操作中的常見錯誤》電視教材時，借鑒多媒體課件具有交互性特點的制作方式，設計了多層呈現，可選擇性演示的具有交互功能的制作模式(如圖1所示)。教材中選取基礎護理技能操作中常見問題的14項操作作為主頁一級菜單。當選擇某一項操作后，便進入問題菜單。每一項都呈現幾個常見問題，選擇某一題目后便進入演示界面。每一題目的演示都有正確與錯誤操作兩個窗口，選擇其中的任何一個即可播放相應的畫面。采用這種制作模式編制的電視教材，不僅便于學生個體自主學習、有針對性的學習，培養學生的分析判斷能力，而且也方便教師在教學過程中靈活使用。可用于教學演示，也可用于實踐技能考試。

2示錯操作電視教材的應用

在醫學院校教學過程中，顯著的特點就是教學內容多而課時少，特別是臨床醫學專業的《護理學基礎技術》課程，學校僅安排25個學時，我們對常用的基本技能進行選擇講授:主要是無菌技術、藥療原則、各種注射、輸液、給氧、吸痰、導尿。實踐技能中有許多項目需按無菌技術進行操作，如清潔傷口換藥、戴無菌手套、穿脫手術衣、導尿術等［5］。所以，應強化學生的無菌觀念，使之能正確地進行無菌技術操作任何一個操作若違反操作規程就可能造成污染，輕者加重患者痛苦，重者危害患者生命。但有限的課時不足以安排學生對每一項操作都進行操作練習，運用示錯操作電視教材輔助練習能不能起到彌補的作用呢?我們對此進行了實驗。

2．1教學對象

該教材應用的對象是南方醫科大學2008臨床醫學專業本科生一班175人，2008臨床醫學專業本科生二班212人，均在第四學期開設《護理學基礎技術》，25學時。

2．2教學方法

2008級臨床醫學專業本科生一班(傳統教學組)，采取傳統教學方法授課，即“理論授課+部分操作實踐練習+教師指導”方式。2008級臨床醫學專業本科生二班(作為實驗組)，采用“理論授課+部分操作實踐練習+教師指導+示錯電視教材練習”方式。學生利用示錯電視教材進行學習的同時，輔以選擇題、填空題等題型的書面答卷。在每一次課的最后10分鐘讓學生邊觀看示錯操作電視教材，邊將觀察判斷結果寫于答卷上。如果學生對護理操作基本知識缺乏正確的理解，沒有實際動手操作訓練，要從電視教材畫面上找出實際操作的錯誤及正確回答問題是十分困難的。

2．3教學效果

將兩個采用不同教學方法的教學班期末考試成績錄入SPSS13．0軟件進行統計學處理，兩組學生成績進行均數比較，采用獨立樣本t檢驗，P＜0．01為有統計學意義(如表1所示)。表1顯示實驗組學生平均分為(86．82±8．14)，傳統教學組學生平均分為(82．18±9．58)，兩個班學生成績有顯著性差異(P＜0．01)，即采用“理論授課+部分操作實踐練習+教師指導+示錯電視教材練習”方法的學生成績明顯提高。結果說明:利用示錯電視教材練習輔助教學，能全面提高學生護理基本技術的掌握情況，充分發揮了學生的主體作用和主動性，教學效果得到提高。

3討論

3．1突出以學生為中心，充分發揮學生的主體作用和主動性

該項目的實踐研究對提高學生發現問題、糾正錯誤、解決問題的能力有較大幫助。采用《護理基本技術操作中的常見錯誤》電視教材輔助技能操作實踐，學生能從以前司空見慣的錯誤操作中發現存在的錯誤，突出以學生為中心，充分發揮學生的主體作用和主動性，學生可充分利用課余時間完成教學任務，彌補課堂講授和實踐操作的不足，保證了教學質量。

3．2提高學習效果及教學效率

在臨床醫學專業的《護理學基礎技術》教學中，因學時少、學生多等客觀因素，教師無法做到每一項操作都進行示范，也無法讓每個學生都看清規范的操作和細節。采用《護理基本技術操作中的常見錯誤》電視教材輔助教學，可讓多個教學班同時一起學習，每個學生都獲得同樣的練習，提高了教學效率。盡管臨床醫學專業的《護理學基礎技術》課時少于護理專業，但成績卻能保持良好。

3．3教學適用性強

《護理基本技術操作中的常見錯誤》電視教材，采用以問題為單元的小片段交互性結構組合，實現了學習者與學習資源的交互，降低了學習者的認知負荷［6］，使得該教材既可用于課堂的輔助教學，也可用于學生課余自學，還可用于學生考試;同時還方便與其他媒體組合。能適用于不同的教學環境和不同的教學方法運用。該教材在制作完成后，不僅用于南方醫科大學護理專業學生的教學，還用于臨床醫學專業、中醫、中西醫結合等專業的教學，以及臨床醫學專業八年制(本碩博連讀)的選修課教學和考試，受到師生高度評價。

3．4突出問題，增強學生的學習興趣

教材的作用范文第2篇

關鍵詞：合理使用 積極探究 聽說讀寫 優化過程

正文：中學歷史教材在最近幾年的不斷完善中，每節課內容越來越少，語言也越來越簡練，雖然中學生普遍對歷史學科感興趣，但面對“大綱”似的教材，很覺枯燥無味，但教材又是教師教學的根本，學生考試的必須，因此，如何引導學生青睞教材，充分發揮教材的作用，是每一個歷史老師要動腦筋的問題。

一、巧妙引導，通讀課文

中學生求知欲強，但大多只是對故事性強，趣味性大的內容感興趣，當面對語言平淡如白開水的教材內容時，他們只是粗略的瞄幾眼便束之高閣，有的甚至連翻開的興趣都沒有。面對這種情況，老師必須要動腦筋，想方設法把學生的興趣吸引到教材中來。比如在講“古代宗教”時，我先自己畫了一幅并不像“釋迦摩尼”的畫，然后讓學生猜猜他是誰？當學生們紛紛搖頭表示不認識時，我揭開謎底：他是釋迦摩尼！有的學生說不像，我就順勢說，像釋迦摩尼的圖片在哪里呢？在學生遲疑的時候我接著大聲說：在課本的第 67頁。學生應聲紛紛去翻書，我也達到了自己的目的。在學生仔細看教材插圖的時候，我又趁勢問，插圖中的這個人在歷史上做過什么偉大貢獻呢？學生又忙著去看插圖邊上的文字內容，這樣，我用層層遞進的方法，誘導著學生不知不覺中把教材內容細讀了一遍。

二、教學生分清教材內容的主次

現在中學歷史教材，每一課都有“大字”、“小字”之分，“大字”是學習的主要內容，也是中考的必考范圍，所以必須要求學生反復誦讀，認真體會，做好每一部分重難點的分析。而“小字”部分又是對大字內容的展開或補充，寫的文筆優美，具體生動，雖然不屬于必考范圍，但確實很吸引學生，對理解大字部分也有很大幫助，所以也不容輕視。除此之外，教材中還穿插有圖像、圖表和地圖，這些內容也是學生必須要掌握的。在講解這些內容時，可采取多媒體展示等教學手段，讓學生更直觀的學習，以便加深印象。輔助欄中還有“讀讀”、“記記”、“想想”等板塊，這些在教學中也要格外引起重視，可以讓學生自己動手解決這一部分，讓他們對內容更加熟悉。

三、讓學生徹底理解教材知識點

雖然中學歷史教材力求通俗易懂，但課文中常常出現的一些政治性，學術性的詞語，學生理解起來還是有一定難度，例如“美國獨立戰爭”中出現的“聯邦”、“邦聯”等詞語，“的誕生”中出現的“科學社會主義”等等，都是學生經常問的問題，這就要求老師在講課的時特別要留意這個版塊的內容，多和學生溝通，最好用最通俗的語言去解釋這些知識難點，學生確實還不明白時 就要引導他們去多讀課文，俗話說“書讀百遍，其義自現”，讓他們在揣摩中達到心神領會的境界！

四、巧用“導入框”，激發學生學習興趣

留心觀察九年級歷史教材你就會發現，每一課的“導入框”設計的內容既簡潔又能激發學生的學習欲望，如九年級上冊第一課《人類的形成》一課的“導入框”中有關人類和猿是同一祖先的觀點的闡述，一下子讓學生聯想到自己與猿的關系上，從而激發學生想了解人類是怎樣從猿類進化而來的欲望，這就為教師順利完成教學任務奠定良好的基礎。又如第十七課《國際工人運動與的誕生》一課的“導入框”，引用《國際歌》這首讓人聽了熱血沸騰的歌曲導入新課，使得原本抽象的內容教起來比原想的要輕松多了。上這一課時我先讓學生聽我唱一段《國際歌》，唱完后我就問學生，這首歌好聽嗎？學生都說好聽，我隨即又問：“大家想了解這首歌曲是怎樣產生的嗎？”學生一致回答說：“想。”我繼而又說：“這首歌曲是巴黎公社成員鮑狄埃在革命失敗的悲傷日子里，以滿腔熱情寫下的，被列寧譽為“最偉大的用歌作為工具的宣傳家”。1888年法國工人作曲家狄蓋特為《國際歌》譜曲。這首氣壯山河的歌曲以氣勢磅礴、雄偉莊嚴的旋律，把無產階級革命真理傳遍全球，成為全世界無產階級的戰歌。今天，我們將穿越歷史隧道一起去體會幾百年前無產階級的悲壯歷程。”從而導入所學新課上來。這一課學生學習熱情很高，直到學完這一課后學生還追著要我教他們唱這首歌。沒想到一個好的導入竟然能收到如此好的效果。除了以上兩個例子以外，教材中有很多設計得很好的“導入框”，我們都可以在原有的內容上加以改進，巧妙利用，這樣會收到意想不到的效果。

五、運用好課后練習題

教材的作用范文第3篇

一、認真對待“說一說”“做一做”等欄目

新教材設計了許多開放性欄目，如“說一說”“做一做”、“科學漫步”“STS”等。由于這些是開放性的，沒有具體的教學要求，但它是新教材的有機組成部分，在一定程度上體現了新課程的理念，是落實三維課程目標的重要載體。在教學中，要把欄目擺在正確的位置，發揮它應有的教學功能。

“說一說”有利于鞏固和深化理解知識，有利于拓寬知識面，激發探究欲望；“做一做”，從生活走向物理，從物理走向社會，實現現代信息技術與物理學科的整合；讀一讀“科學漫步”，找尋科學的思想方法，培養學生樹立科學的情感、態度和價值觀；走進“STS”，充分領略科學、技術和人文精神。

印度哲學家菩德曼曾說過：“播種一種行為，收獲一種習慣。”學生有了主動思考的習慣后，見到一件事情就會不由自主地提出疑問，遇到問題就會不由自主地做出簡單的推測。教育的最終目的是教會學生學會求知、學會做人、學會生存、學會發展、學會審美、學會合作，其核心就是要具有創新意識。在教學中用好“說一說”“做一做”“科學漫步”“STS”等欄目，有利于從應試教育向素質教育的轉變，有利于達成新課程的三維教育目標。

二、閱讀材料在新編教科書中的分類

1.知識拓展型：像流體的阻力、平衡的種類、樂音和音階等，這一類閱讀材料的內容主要以介紹知識為主，拓展學生的知識面，學習更多的知識點。這些知識超過課標要求，但與相應教材組合在一起，兼顧知識的完整性，在相應要求的知識方面延伸。

2.思維方式型：像怎樣理解瞬時速度、位移公式的另一種推導等，這種閱讀材料的內容偏重思維方法的介紹。如在“怎樣理解瞬時速度”中闡述了當位移足夠小（或時間足夠短）時，測量儀器已經分辨不出勻速運動和變速運動的差別，可以認為汽車在這段時間內的運動是勻速的，所得的平均速度就等于汽車經過某點的瞬時速度。

3.物理學史型：像“伽利略對自由落體運動的研究”這一內容，是通過對物理學史上科學家伽利略對自由落體科學研究方法的介紹，即抽象思維、數學推導和科學實驗相結合的方法，闡述了伽利略的科學思想內涵和科學成果。

4.航天技術型：像失重和宇宙開發等，內容主要介紹行星、人造衛星、宇宙飛船、航天飛機、黑洞等知識；此外，還介紹世界少數發達國家的航天史，以及我國在航天技術的發展歷程和成果等。

三、積極發揮閱讀材料在課堂教學中的作用

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是高中物理課程目標的三個維度，表明物理學本身就是科學知識、科學過程和科學文化的和諧統一。在這四種類型的閱讀材料中很好地體現了課程的三維目標。每一類型都能突出知識與技能，增加學生的物理知識，提高應用知識的技能，關注學生的學習過程和解決問題的方法，激發學生對科學的好奇心和求知欲，讓學生充分領略自然界的和諧與奇妙，欣賞科學的優美。

所以閱讀材料在教學中的作用不可小瞧：一方面，它增加課堂教學知識內容，為拓展學生知識面提供素材；提供更多解決物理問題的方法和途徑；在課堂教學過程中為強化情感、態度價值觀教育提供更多素材；給優秀學生掌握更多、更深的物理知識，提供資料。另一方面，閱讀材料的許多知識也為教師在課堂教學中實施“因材施教”提供素材。

教材的作用范文第4篇

關鍵詞：數學；插圖；作用

一、充分利用插圖幫助學生了解掌握數學知識

數學教材要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《義務教育語文課程標準》的重要理念之一。從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的事物，提出相關的數學問題，以此來激發學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。例如，我們比較熟悉的生活場景――超市購物。隨之引出質量單位“克”和“千克”。教材中選擇“從市場買來的雞蛋、蘋果和魚的重量”讓學生提出有關數學問題，使學生在生動、具體的情境中理解數學知識的含義，體會數學的價值。

二、充分利用插圖提高學生的觀察能力

數學教材具有開放性思維空間，學生從熟悉的畫面著手，從整體上觀察畫面，有序且完整地說出整個插圖所表達之意。讓學生通過觀察發現生活情境中的數學問題，使學生經歷從生活問題到數學問題的抽象過程。學會從數學角度去觀察、分析、解決問題。如，在教學“運用加法和減法兩步計算解決問題”這一內容時，出現買面包的情景，由觀察圖畫，使學生了解了圖畫上提供的數學信息，采用不同的解答方法去解決問題，學生能根據自己實際情況選擇易于理解或自己比較喜歡的方法，從而激發了學生認真觀察，積極探索的精神，獲得成功的體驗。

三、充分利用插圖提高學生解決問題的能力

數學教材為學生探索問題的方法提供了比較豐富的信息資源，利用插圖把學生解決問題的過程置入熟悉的信息資源，讓學生感到親切，以此減輕學生在解決問題時產生的心理壓力。借助熟悉的活動，學生容易確定解決問題的步驟，為解題鋪平了道路。通過觀察插圖，解決實際問題，進一步加深學生對數學知識的認識，從而提高他們解決問題的能力。

四、充分利用插圖對學生進行思想道德教育

教材的作用范文第5篇

【摘 要】人教版高中生物必修3《免疫調節》一節在介紹體液免疫和細胞免疫時都涉及到了T細胞，本文側重簡介T細胞在細胞免疫和體液免疫中是如何發揮免疫調節作用，意在詮釋教材中的部分內容。

關鍵詞 T細胞；抗原；細胞因子

1.問題提出

人教版高中生物必修3《免疫調節》一節在介紹體液免疫和細胞免疫時都涉及到了T細胞，還配了兩幅插圖加以說明。從課本的圖文中可知T細胞既參與體液免疫又參與細胞免疫，在免疫調節中發揮著極其重要的作用。那么T細胞倒底是如何參與體液免疫和細胞免疫調節的呢？

2.了解T細胞

2.1 T細胞的起源 T細胞的造血干細胞進入胸腺，在胸腺素的催化下分化成熟為胸腺依賴性淋巴細胞，即T細胞，然后遷出胸腺，移居于周圍淋巴器官。

2.2 T細胞表面分子T細胞表面分子是T細胞特有的細胞膜表面標志。主要有：①TCR—CD3復合細胞表面分子物。TCR即T細胞抗原識別受體，是T細胞識別抗原肽的受體膜蛋白分子。CD3分子也是T細胞特有的表面的一種膜分子，其化學本質是糖蛋白。TCR與CD3以非共價鍵結合而形成的復合分子，是T細胞識別抗原和傳遞信號的主要單位。T細胞通過依靠TCR識別特異性抗原，并通過CD3分子向細胞內傳遞信號。②CD4、CD8分子是T細胞輔助受體，也是跨膜糖蛋白分子，它們能與抗原分子結合，既增強了T細胞與抗原提呈細胞或效應T細胞與靶細胞的相互作用，又參與了抗原－TCR－CD3信號轉導。③輔助信號分子，抗原提呈細胞或靶細胞與T細胞之間輔助分子（粘附分子）的配對作用可作為T細胞活化的第二信號。④絲裂原結合分子，是有絲分裂原受體，一旦與T細胞表面相應受體結合，可直接使靜止狀態的T細胞活化、增殖、轉化為淋巴母細胞。

2.3 T細胞的類群 按所處的活化階段分為初始T細胞（沒有接觸過抗原刺激的成熟T細胞，處于細胞周期的G0期，存活期短）、效應T細胞（行機體免疫效應功能的細胞）和記憶T細胞（維持機體免疫記憶功能，處于G0期，存活時間很長，可達數年，甚至幾十年）。按細胞功能分為輔T細胞（即Th細胞）、細胞毒性T細胞（即Tc細胞）和調節性T細胞（即Tr細胞）。Th細胞是能輔助T、B細胞產生免疫應答的類群，它們通過產生的淋巴因子來起作用，主要是CD4＋T細胞，包括Th1細胞和Th2細胞，Tc細胞是一類具有免疫殺傷效應（直接殺傷靶細胞）的類群，主要是CD8＋T細胞），Tr細胞是具有免疫抑制功能的T細胞類群。

3.T細胞介導免疫應答

3.1 T細胞識別抗原 抗原進入機體首先經過抗原提呈細胞（APC）處理，使抗原肽保留在細胞膜上，有的與組織相容性抗原Ⅰ（MHCⅠ）結合形成復合物表達在APC表面，有的與組織相容性抗原Ⅱ（MHCⅡ）結合形成復合物表達在APC表面。即抗原經APC處理后細胞膜表面形成了抗原肽－MHCⅠ復合分子或抗原肽－MHCⅡ復合分子。T細胞通過TCR識別抗原肽－MHC復合分子，構成TCR－抗原肽－MHC三分子復合體。其中CD4＋T細胞的TCR識別抗原肽－MHCⅡ分子復合物，主要識別外源性抗原（來源于細胞外的抗原）；CD8＋T細胞的TCR識別抗原肽－MHCⅠ分子復合物，主要識別內源性抗原（病毒、胞內感染細菌所感染的組織細胞或腫瘤細胞）。T細胞的這種結合不僅向細胞內傳遞了活化的信號，而且形成了不同效應細胞應答的格局。

3.2 T細胞的活化 T細胞的活化需要雙信號刺激。第一信號是TCR－抗原肽－MHC復合物，該信號確保了免疫應答的特異性；第二信號是APC的輔助刺激分子與T細胞表面的相應基團結合，該信號確保免疫應答在需要的條件下才得以發生。在雙信號的刺激下，T細胞活化，在細胞活化中，抗原和輔助信號分子傳遞的信號觸發了一些細胞因子的基因轉錄和蛋白質的合成，表達多種細胞因子，最重要的是白細胞介素-2（IL-2），同時活化的T細胞還增強了許多細胞因子受體水平的表達；另一方面細胞克隆、分化成效應T細胞和記憶T細胞，同時合成特殊的效應分子IL-2是T細胞增殖的主要生長因子，受抗原刺激后CD4＋T細胞發生約100—1000倍的數量增長。CD8＋T細胞發生約50000—100000倍的數量增長。

3.3 記憶T細胞的作用 某些抗原刺激的T細胞分化成為記憶T細胞，介導再次免疫應答。記憶T細胞可以功能沉寂和緩慢細胞周期的形式在宿主體內存活多年，可被低濃度抗原和細胞因子以及低水平的協同刺激分子所激活，能迅速增殖并產生大量效應細胞發揮免疫效應。

4.小結與延伸

T細胞能識別抗原，增殖分化后有的能輔助B細胞增殖分化產生抗體，清除體內胞外抗原，有的能有效殺清除傷被病原體感染的細胞和腫瘤細胞。也就是說T細胞既參與了細胞免疫免疫又參與了體液。

此外，調節性T細胞（Tr細胞）能抑制輔T細胞（Th）活性，從而間接抑制B細胞的分化和Tc細胞殺傷功能，對體液免疫和細胞免疫起負向調節作用，如其功能失常，則機體免疫反應過強，引起自身免疫性疾病。

參考文獻

[1]人民教育出版社生物室.普通中學課程標準實驗教科書.生物選修③.北京人民教育出版社，2007年1月第2版，2009年6月第1次印刷：37