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教材調查報告范文第1篇

關鍵詞： 南京市五年制高職 語文教材 使用情況 調查分析

自江蘇省設置五年制高職教育辦學以來，南京市各職業學校都先后與江蘇省電大、江蘇省聯合職業技術學院等聯合辦學，開設五年制高職層次相關專業，并選用一系列適合五年制高職教育課程的教材，五年制高職語文教材就是其中之一。然而，隨著課程改革的深入發展，現行五年制高職語文教材已經不能滿足需要。為此，我們對南京地區部分五年制高職學校進行了有關五年制高職語文教材使用情況的調查，并期待此次調查與分析能夠為五年制高職語文教材建設研究提供依據。

一、調查對象

我們以南京地區六所職業學校中有五年制高職語文教學經歷的語文教師為調查對象，發放問卷62份，收回有效問卷56份，有效回收率90.3%。

二、調查方法

（一）問卷調查法

問卷從基本情況、對語文學科的認識、關于高職語文教學現狀、意見和建議等四個角度進行調查，題型分為封閉式和開放式兩種。封閉式題目有單選、多選和簡答題，開放性題目以主觀題為主。

（二）數據統計法

對收回的56份有效問卷進行分項數據統計，對開放式題目進行匯總整理。

三、調查結果分析

（一）有關基本情況的調查分析

接受調查的語文教師，教學年限在1-5年的5位，占8.93%，教學年限在6-10年的19位，占33.93%，教學年限在11-15年的18位，占32.14%，教學年限在16年以上的14位，占25%。可見，超過半數的教師從事語文教學工作在10年以上，絕大多數教師從事語文教學工作在5年以上，對職業學校語文教學比較熟悉。

從統計來看，在被調查學校使用過的五年制高職語文教材主要有蘇州大學出版社的高職《語文》、科技文獻出版社的高職《語文》、南京大學出版社的五年制高等師范教材以及江蘇教育出版社的《大學語文》等。使用面廣、時間長的是蘇州大學出版社的高職《語文》。

教師們普遍認為，所用的五年制高職語文教材有如下特點。優點：規范，經典。學習提示可以在學生預習中起到輔助作用。體例明確，注重了學生能力的培養，文體清晰，知識匹配，體現對應性。學習提示清楚，實用性強，難易適中，教材內容適中，文學性較強的篇目集中在第四冊，第五冊的知識能穿插早前四冊中更好。有配套的練習冊，按文體編寫，便于分類教學。缺點：有些文章過長，缺乏靈活性，針對性不強，篇目過于陳舊，時代性不強，與學生的學習興趣聯系較少。

（二）對語文學科的認識的調查分析

對語文學科的認識關系到教師對語文教材的理解。對于教材教學內容的設置問題存在分化現象，半數教師對模塊式分類分層次設置教學內容持贊同態度。對于教材所設置的基本教學內容，多數教師的觀點一致，認為應該涵蓋語文學習的各個方面。

在教學原則方面，教師們普遍認同循序漸進、因材施教這樣的通行原則，并提倡語文學習與生活、與社會的融合，以及加強實踐性學習。對于五年制高職語文課程改革的重點，教師們將教學理念的更新排在首位，其他依次為教學內容的改變、評價標準的改變和教學方法的改進。對于語文教學對學生綜合素質的培養的影響，教師們將“豐富情感體驗，培養意志品質”排在首位，彰顯了語文課程的人文作用。

對于語文教學與專業學習的關系，絕大多數教師認同語文課程的自身特點和意義，認為語文“以語言的習得、文學的熏陶為主，適當體現專業特色”即可，反對將職業學校的語文課程功能邊緣化。

對于五年制高職語文教材的單元和課文的數量設置，多數教師贊同單元數量適中，可適當增加各單元的課文篇目數量，以便于選擇，實現彈性教學。對于五年制高職語文教材選文可增加的內容，教師們認為依次可增加的內容依次為：當代中國作家作品、外國作家作品、科普類文章和社科類文章。對于五年制高職語文的教材的課后練習，教師們多數認同“少量書面作業，多些閱讀作業”，以提高學生的實際閱讀能力。

（三）關于高職語文教學現狀的調查分析

這一部分的調查反映出被調查教師對五年制高職語文教學現狀的認識，對于改進五年制高職語文教材具有重要的借鑒意義。

關于五年制高職語文課程在各校的開設總學時，各校不一，開設兩個學年的占到多數，開設三個學年的占到近20%，還有12.5%的學校在一到四年級都開設，沒有只開設一個學年的，絕大多數教師認為需要開設兩個學年，周課時要滿足3-4課時。另外98.21%的被調查教師所在學校都將語文作為必修課和考試課程，這些都說明語文課程在五年制高職教育課程設置中占有較為重要的地位。

關于對五年制高職學生在語文學習中存在的最大困難的判斷，教師們將其依次歸咎于“學習習慣差”、“重專業，輕語文”、“學習能力差”、“缺乏學習興趣”等，并未將矛頭直指學生的學習基礎，這表明教師們認為學生的學習態度還不夠端正、方法還不夠正確，可以通過對不良學習習慣的糾正、對學習能力的培養、提高學習興趣等方式提高五年制高職學生的語文素養，其中排在第二位的學生“重專業、輕語文”的思想確實存在。

在對五年制高職語文中不同教學內容重要程度的看法的調查中，教師們將“聽說能力的訓練”和“文學作品的閱讀”排在了前兩位，這表明教師們對語文課程基本特點的把握，即工具性和人文性很到位。在實際教學中，有62.50%的教師關注“課文知識點的分析”，而在自己的看法中，這一數值降到17.86%。“字詞教學”這項也有相同表現。這表明教師們對傳統的語文教學觀念有所批判，但實踐中尚未能很好地踐行。“實用應用文的寫作”則受到教師們的重視，但在實踐中尚未很好實現。基本的閱讀教學如“現代文閱讀、文言文閱讀”仍受到教師們的一定關注。

關于對五年制高職語文應用文寫作教學和口語表達訓練教學的看法，二者均受到很高的重視，44.64%的教師認為加強應用文寫作教學“很有必要”，62.50%的教師在課堂上進行專門的口語訓練“很有必要”，表明教師們對改變學生的口語表達現狀更為迫切一些。

關于教材難易程度的判斷，37.50%的教師認為“基本符合”學生的實際水平，有32.14%的教師認為教材“時難時易，不均衡”，這一點須引起我們重視。

（四）關于意見和建議的調查分析

這部分均為開放式簡答題。問卷從四個角度發問，旨在引導被調查教師真實歸納在五年制高職語文教學中曾經嘗試過的有益的教學改革經驗，以此為五年制高職語文教材建設研究提供思路和借鑒。

在“如何激發學生學習興趣”的調查中教師們提到了“增強教材選文的時代性，改進教學評價方式，注重過程性評價”、“增加一些時代氣息較濃的課文，多設置一些活動內容”、“用經典有趣的文章吸引學生，有豐富的文史知識，激發學生的求知欲望”，這些都表達了教師們對五年制高職語文教材的要“增強選文的時代性”的集體訴求。

在“給學生補充過哪些教學內容”的調查中，教師們認為主要有“與課文相關的背景知識、作者介紹”、“一些社會現狀或社會熱點問題”、“文史知識”、“地理常識”、“美學知識”等，筆者認為這反映了語文課程的豐富性。

在“推薦適合五年制高職學生閱讀的書籍或文章”的調查中，教師們推薦的讀物主要有成功人士傳記、經典散文、其他中外名著等，這表明了教師們對課外閱讀的廣泛支持。

在“對于教材的其他想法”的調查中，教師們的建議主要集中在教材的選文、課后練習的編制、配套教學資源等幾個方面。如建議選文“注重語文工具時，更注重發揮人文中性功效，選材經典而實際，與專業的聯系，能調動學生積極性”，“更新內容，增加哲理性文章的選用。增加一些口語表達訓練素材”，“政論性文章少而精，多些文學鑒賞”；建議課后練習“作業設計多樣化，練習冊設計也豐富一些”；建議課程資源“有配套PPT或影視片段，提供活動文案”等。另外，教師們對教材結構體系的建議也非常值得關注：“文言文單元（一至四冊）那一排列不均衡，前三冊內容枯燥，第四冊文學性較強，建議重新安排；第五冊語文知識課穿插在前四冊中”、“單元主題化”等。

四、調查后的思考

筆者認為，教材始終是課程理念的一個重要載體，課程改革離不開教材的建設。我們所做的研究也并非要完全顛覆現有的教材，在文獻研究的基礎上，我們面向教材的使用者——教師進行調研，傾聽來自一線教師對教材的看法。我們認為，五年制高職語文教材建設的研究既要有理論的高度，又要有實踐作基礎。這次面向南京市六所職業學校有關五年制高職語文教材使用情況的調研使我們受益匪淺。此次調研給我們這樣幾點啟發：1.現有的五年制高職語文教材已經不能滿足課程改革的需要，教材應加強遴選文質兼美的文章作為選文，應充分注意選文的人文性、時代性和多元化。2.五年制高職語文教材的改革應充分考慮職業教育的實踐性、實用性特點，適當彰顯職業教育的特色。3.五年制高職語文教材在形式上不妨更為開放靈活一些，建議采用模塊式分編，以利于教學。4.加強課程資源建設，以多種形式豐富五年制高職語文課程資源。

通過本次調查，我們充分感受到教師們對于五年制高職語文教材改革的期盼，教師們認真作答，將自己在教學實踐中遇到的困難和自己對課程、對教材的認識反映給我們，為我們的課題研究提供了寶貴的資料。同時，我們也更加感受到課題研究的價值和使命感。也許我們并不能親自實現課程和教材的改革，但我們企盼通過本次調研和進一步的研究，通過調查報告和其他的研究成果，為五年制高職語文教材建設盡綿薄之力。

參考文獻：

[1]劉曉琴.五年制高職語文教材研究[D].南京師范大學，2004.

教材調查報告范文第2篇

一、明確目標導入主題

揭示主題，宣布學習內容是每節課的第一環節。第一環節是序幕，是一節課的良好開端。導出主題的方式多種多樣，例如：謎語、歌曲、動畫、圖片等。在諸多方式選擇中，教師既要考慮切入主題，又要注重趣味性。做到主題明確，內容清楚。激發學生的學習熱情。

二、利用教材初步學習

品德與社會課程教材與其他學科教材不同，其從兒童視角出發，運用兒童的語言，采取兒童喜聞樂見的形式，例如：圖畫、照片等。其具有開放性、生活性。內容從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發展有意義的題材，有很強的現實性。

（一）利用好教材

1.教材上的圖片是聯系生活的橋梁

首先，教材上的圖片，是學習內容的直觀呈現。它是學習資源，也是學習范例。一幅畫面揭示一方面內容，圖片承載的信息量是文字承載信息量的幾倍甚至幾十倍。因此，利用教材上的圖片、照片等，聯系學生的生活世界來開展學習，易于達到潤物細無聲的思想教育效果。利用教材上的圖片要做到：透過圖片挖掘其內涵與外延，與學生的生活聯系起來。例如：人教版《品德與社會》三年上冊二單元第一課《我學會了》，教材第26-27頁上的圖片。第一幅圖，小女孩說：我能讀寫很多字了，還能讀文字書呢。第二幅圖，小男孩說：我會用學過的數學為家里記賬了。第三幅圖，小女孩會拌涼菜了。這些圖片，不是要學生們說圖上有誰？他們在做什么？做得怎么樣？而是要把圖片與教材中的問題相結合，面向學生已有經驗提出有效的生活化問題，即請同學們先看看書上的小朋友平時學會了什么？再對照自己的生活聯想，學會了哪些知識或本領？然后，請同學們結合事例把自己學會了什么和當時的經歷告訴大家。讓學生通過講述自己的失敗與成功，達到借助教材內容把學習延伸到生活中的目的。依據教材上的圖片，將學習主題根植于學生生活中，把思考從書本引向學生的生活。讓學生用自己的方式感知生活、體驗生活、感悟生活。

2.圖表是典型的范例，有利于學習能力的培養。圖表是教材學習內容的一部分，它有利于學生嘗試新方法，培養研究能力。例如：人教版《品德與社會》三年上冊一單元第一課《我愛我家》中的8-9頁，我的家庭小調查活動，其中有問題提綱，有調查表。又如：人教版《品德與社會》三年上冊四單元第一課《我是誰》，在教材的61頁上有《我的調查報告》，旨在告訴學生基本的調查方法和調查報告的寫法。教師應利用其做一些指導，如調查的地點，問95題如何確定，如何記錄獲取的材料，同時，指導學生如何填寫調查結果。三年級學生第一次接觸到調查報告。為了幫助學生會調查和寫調查報告，教材上以圖表形式呈現出調查報告包括的項目、內容，利于模仿，利于學生學習能力的培養。

3.利用好教材的空白

教材中的空白是新課程理念的體現，蘊含著多重含義。為教師提供了創造空間，為學生提供了展示平臺，是拓展教材的載體。留白利于對話和交流。例如：人教版《品德與社會》三年上冊三單元第一課《規則在哪里》的46-47頁，家庭生活規則，學校生活規則，社會生活規則等，在圖片上，只介紹了兩三種，其他的規則是什么？其內容下面均有留白，即大問號后面寫著“還有呢”？這是留給學生自主探尋的空間，通過這樣的空白，引領學生用自己的眼睛去發現、總結出不同生活場所里的各種規則，擴大學生的知識面，豐富教材內容。留白，利于實踐、探究。例如：人教版《品德與社會》三年上冊三單元第三課《規則有什么用》的49-51頁，一半是文字，一半是空白，諸多空白給學生留下了創造空間。如何讓學生對規則做進一步探討，并認識不同的規則作用是其目的。

（二）運用多種方法提升學生的生活經驗

《品德與社會課程標準》（2011年版）認為：“教師要調動學生的生活經驗與認識，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。同時，教師還要注意學生間的經驗差異，鼓勵學生與擁有不同經驗和觀點的同伴、教師及其他人開展交流、討論和對話，分享經驗和感受。”例如：人教版《品德與社會》六年下冊第二單元第一課《只有一個地球》，為了讓學生了解環境惡化、人口劇增、資源匱乏等重大問題，理解人與自然和諧共存的重要性，樹立環境憂患意識，可利用視頻，讓學生觀看人類對地球的破壞。利用收集的資料說明環境惡化、資源匱乏等。學生經過探究、討論、交流后，樹立了環境憂患意識。

三、自主探究深入學習

品德與社會課程資源不限于傳統意義上的教材，它與學校、家庭、社會密切相連;與其他學科相連。開發課程資源尤為重要。

（一）分享資源合作學習

學習內容需要向課前、課后延伸，充分開發、利用校內外的各種課程資源，是把學習活動引向深入關鍵。例如：人教版《品德與社會》六年下冊第二單元第一課《只有一個地球》中第21頁，只提供了水、森林、礦產三方面的小資料，而礦產有哪些？它的經濟價值，生態價值是什么？它與我們的關系是什么？這些書本上沒有介紹。諸如此類的知識，教師需課前布置學習任務，引導學生在課前利用多種方法搜集資料。然后整理資料，通過小組合作方式，分享給大家。這樣的環節，不但使學生提高了自學能力，而且使學習內容發生更大效能，實現了高效學習。

（二）討論提升鞏固訓練

深入學習是在初步學習基礎上，把所學習內容內化與提升的過程。例如：人教版《品德與社會》三年上冊三單元第一課《規則在哪里》，學習目標之一：使學生明白為什么家庭、學校、社會要制訂許多規則？為達成這一目標，教師要設計問題，并引導學生進行討論。

教材調查報告范文第3篇

質量事故就是一個物體不能滿足使用要求和使用程度，而造成經濟損失，人員傷亡，或者其他損失的意外情況，那么質量事故調查報告要怎么寫呢?下面是為大家帶來的質量事故調查報告范文，僅供參考。

質量事故調查報告范文1：PO# 發生數量 C154344 60 產品代號 缺陷描述 46118-03 桶頭 榫槽加工反 事故發生工序 事故定級 柜桶線 一級

立即糾正措施： 將右中閘板導軌墊板 B 拆掉，改裝在由側旁上(參照首檢樣板)

事故發生原因： 10 月 22 日 46118-03 的桶頭主板在柜桶線打法式燕尾榫槽時榫槽加工反。原因為 1、因榫槽不是左右對稱，車間員工未能區分主板的木皮紋理方向所要求對應的榫槽，導致加工反。 2、2、首檢責任人武稿生也未看清圖紙，導致錯誤未能發現。 3、PE 巡檢漏驗。

事 故 處 理 結 果

直接責任人： 處理辦法： 請責任單位酌情考核。

管理責任人：

間接責任人：

預防措施： 落實首檢跟蹤責任制，降低看圖失誤率。 提高巡檢的頻率，杜絕漏檢現象

品管 QA：

主管確認：

品管經理：

質量事故調查報告范文2：公司 調 查 報 告

事故

發生部門： 發生時間： 事故級別：

事故調查報告

事故類別 發生時間 涉及產品 涉及人員

質量

安全

生產

時 分)

事故級別 發生地點 涉及設備

一般

嚴重

重大

年 月 日(

1-2-14 原則：1 指 1 個工作日完成 D1-D2 內容;2 是指 2 個工作日內完成 D3;14 是指 14 個工作日內完成 D4-D5 內容。 事故/問題描述：

D1 情況說明

負責人： 組長(負責人)：

日期：

D2 調查小組

小組成員： 主 管：

部門：

日期： 措施內容：

D3 臨時措施

實施日期： 發生過程描述：

負責人：

過程描述

負責人：

日期：

事故調查報告 調查結果：

D4 調查結果

(根本原因)

負責人： 責任認定/原因分析：

日期：

責任認定

(原因分析)

責任人簽字： 方案內容：

日期：

處理方案 或建議

負責人： 糾正措施內容： 日期：

D5 糾正措施

實施日期： 驗證過程描述： 負責人： 起始日期： 結束日期：

D6 糾正措施 驗證

負責人： 預防措施內容： 驗證結果：通過 未通過 日期：

D7 預防措施

負責人： 結論： 起始日期： 結束日期：

問題調查及時，處理徹底，糾正、預防措施有效，可以關閉。

D8 關閉說明

小組成員： 組長簽字： 關閉日期：

質量事故調查報告范文3：報告編號：20140421

搭載部質量事故調查報告 ——H1340-40A 問題

一、調查背景以及事故描述 2014 年 4 月 21 日 品 保 部 質 量 員 在 內 檢 過 程 中 發 現 分 段

H1340-411-421(40A)兩處外板縫存在人為的開孔， 且其中一處已經傷 及母材，已造成較大的質量隱患，并對施工隊進行通報批評。 二、調查詳細情況及描述 經內部調查，此問題過程如下： 奉董施工隊在申請 RT 報驗的過程中，正碰上連續的陰雨天，由 于 PSV 分段狹小艙室較多，艙內造成較多積水，影響拍片。為了快速 進行除水，施工隊主管人員臨時安排人員進行除水，而采用的方式是 直接在外板上進行開孔，同時操作人員在施工的過程中，操作不當， 在一處開孔時割傷母材。 三、原因分析

1、直接原因分析：

奉董施工隊為了趕報驗進度，達到快速除水而直接在外板上開孔 放水，且操作人員技能不足，操作過程中傷及母材。

2、具體原因分析：

1.以犧牲質量達到生產和報驗進度反映出施工隊管理人員和

施工人員對質量重視程度不高;

上海外高橋造船海洋工程有限公司

報告編號：20140421

2.艙室除水的方法錯誤，在外板板縫上直接開孔是結構檢驗

所不允許的，而且傷及母材，造成較大的質量隱患; 3.質量 4M1E 分析圖如下：

OK OK 施工方法錯誤

質量意識不高 人員技能不足 OK

四、事故總結及問題思索 針對此事故，我們做出以下反思： 1、2、3、4、施工隊為什么在施工過程中存在隨意開孔， 而且是主焊縫上? 施工隊在施工過程中是否明確質量規范? 作業區內部是否有此類問題的處理記錄? 此問題為什么要拖到品保內檢時反饋出來?

五、處理措施 1、即時處理措施：

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報告編號：20140421

1) 根據設計規范和船東，船檢的要求，勞務隊及時進行補救措施， 并報品保 UT 確認。 2) 作業區內部針對此問題進行全員宣貫和學習，并做好培訓記錄和 會議紀要。 3) 在此過程中施工隊認錯態度良好，積極進行修正，保證報驗。給叁予奉董施工隊通報批評，扣除月度質量考核分 2 分，如有再犯， 加大處罰。

長期預防措施：

1) 統一思想，提升質量意識。在勞務隊內部和作業區內部加強質量 觀念的提高，嚴禁野蠻施工，嚴禁勞務隊將其他地方隨意動刀的 壞毛病帶到廠里。 2) 針對此次問題，部門所有的施工隊和現場管理人員引以為戒，嚴 禁今后類似現象的再次發生。如果是班組下達焊縫上開孔指令， 就處理班組;如果是現場管理人員下達指令，就處罰現場管理人 員，處罰金額 500—1000 元/次。 3) 此事故報

教材調查報告范文第4篇

一圍繞實用型人才的培養目標,構建獨立學院經濟管理專業統計學教學新的內容體系

應用型創新人才培養的目標要求是:既要掌握扎實的專業理論知識,又要掌握熟練的專業實踐技能,關鍵是要具有綜合操作能力和全面創新素質。有鑒于此,圍繞這樣的人才培養目標,獨立學院經濟管理專業的統計學課程的教學內容應以市場對經濟管理型人才所應具備的統計學知識和統計技能的需求為導向來進行有針對性的規劃和設計。

適合于應用型人才培養的統計學教材是教師授課的依據,目前真正適合獨立學院經濟管理專業使用的統計學的教材較少,而現有的統計學本科教材又存在難度偏大、理論內容偏多、實踐技能操作偏少的弊端,更加適用于研究型人才的培養對象使用,對于數學基礎普遍較為薄弱的獨立學院的學生來說,用現有的教材教學,學生學習起來困難就更大。而且,在教材的內容組織上大多數教材側重對于統計方法的介紹和講解,對統計方法在本專業領域的實際應用介紹的較少,無法適應應用型人才培養目標的要求。針對上述情況,一些獨立學院已開始探討聯合編寫符合應用型人才培養目標的統計學教材。筆者認為,應用型本科統計學教材在內容體系的構建上應遵循“基礎知識夠用、專業知識實用”的原則,具體設計思路包括以下幾點:(1)教材應保證統計方法體系的完整性,為學生學習其他專業課程提供必要的數量分析方法;(2)教材應側重于各種統計方法在經濟管理領域的實際應用,在例題、案例和實訓題目的選編上要盡量貼近社會生活和企業實際需要,也可以考慮從其他專業課程中挖掘應用統計方法解決的實際問題;(3)適應企業對管理型人才所應具備的統計知識和統計技能的要求,使非統計專業的學生對現代企業統計工作的地位、作用、統計工作流程有一定的基本了解;(4)使學生熟練掌握應用Excel軟件進行統計數據的整理、顯示和分析,學會開展社會調查、市場調查、企業經營活動效益分析等技能;(5)使學生能夠讀懂國民經濟中常用的統計指標的含義,更好地認識國家的宏觀經濟形勢,理解國家采取的各項宏觀經濟調控政策,以便能夠科學、合理地安排好個人的消費、投資及經營等活動。

二處理好理論教學與實踐教學的關系

針對于應用型人才“強基礎、重實踐”的人才培養要求,統計學的教學模式也應做出適當的調整。首先,在統計學的教學計劃中應當根據實際需要對理論課和實踐課的課時做出合理分配。從教學計劃看,以往多數獨立學院的統計學教學大都以理論課為主,實踐課所占的課時普遍不足,甚至有的學院根本沒有安排實訓環節。這種偏重于理論知識的傳授、輕視實踐技能訓練的現狀必須予以改變。切實的做法就是各學院要從實訓課時和實訓條件上予以保證。從以往的教學經驗看,非統計專業的統計學理論課與實踐課的課時比重大體在3:1左右比較適宜。其次,教師還應注意理論課與實踐課在內容上的相互配合與銜接,做好統籌安排。

三綜合運用多種教學手段,提升統計學理論課的思想性和趣味性

目前隨著計算機的發展,統計計算技術已不再成為統計學理論教學的主要內容,統計公式的推導和記憶、數學理論的證明也已不再是理論課教學的重點,在這種情況下,教師應將側重點放在如何向學生傳達統計方法背后的統計思想,幫助學生從應用的角度學會用數據分析問題,包括如何收集、處理、分析和解釋數據,從而達到用數量解釋客觀問題及分析其發展趨勢的目的。為此,就需要教師在理論課的教學中做到既能綜合運用傳統的講授法及案例教學方法,又能利用多媒體演示教學等多種現代教學方法和手段。應該說不同的教學方法各有其優勢,但把多種方法結合起來運用就能大大提升統計學理論課的思想性和趣味性。例如:傳統的講授法對于統計基本概念、基本原理的講解比較適合;案例教學法通過在課堂教學中組織學生對典型統計案例展開討論,有利于加深學生對統計思想的深入理解,提高學生應用統計方法分析和解決實際問題的能力;在統計學教學中引入多媒體教學手段,一方面可以向學生演示如何使用Excel軟件進行數據的處理,另一方面也可以用多媒體課件展示各種統計表和統計圖,形象、生動、直觀,能夠提高學生學習統計學的興趣和對統計學的感悟和理解能力。

四重點加強統計學的實踐教學環節

當今社會對現代的經濟管理型人才所應具備的統計基本技能的要求概括起來主要包括:了解統計的基本知識、掌握各種社會調查和市場調查的基本方法、能夠熟練應用Excel、SPSS等統計軟件進行數據的整理和分析、掌握各種類型的調查報告和統計分析報告的撰寫技巧等。開展統計學的實踐教學,是提高學生統計方面實際工作技能的重要途徑。加強統計學的實踐教學,教師應認真研究和不斷完善統計學實踐教學的內容體系,進一步規范實訓教學的方法和步驟,從而不斷提高實踐教學的質量和效果。具體說,應控制好以下四個方面的實踐教學環節:

(一)認真編寫實訓教學大綱和指導書

編寫《實訓教學大綱》和《實訓指導書》是實施實訓教學的首要步驟。具體包括:明確實訓的目的和基本要求、設計適當的實訓內容、確定實訓課時的安排、教學軟件的采用、考核方法及實訓內容的操作指導等項內容。

(二)實訓課教學過程的組織實施

實訓課教學過程的組織是保證實訓教學取得預期效果的關鍵步驟。具體步驟包括:

1將學生進行合理分組,明確實訓小組組長的職責和職權。如:實訓組長負責組織本組成員按教師的要求開展實訓活動,對組內成員進行工作分工,對本組成員完成工作的進度和質量進行控制,對本組成員的實訓表現進行評價。

2教師講解實訓指導書。使全體學生明確實訓的目的、實訓內容和考核方法,以及實訓內容的技術操作要領。

3教師在實訓過程中對學生進行即時的指導。及時解決學生在實訓過程中遇到的問題

4教師應做好實訓小組階段性工作成果的質量把關。如:教師在實訓小組完成第一階段統計調查方案和調查問卷的設計時要進行把關,以保證后續統計調查取得數據的質量

5在實訓中注意調動和發掘學生的創造力。如:教師在指導學生應用統計軟件繪制統計圖的過程中,要求學生不僅要能夠選擇適當的圖形來顯示數據,而且要熟練掌握軟件中圖表功能的使用,對統計圖進行適當的修飾和美化,以增強數據的表現力和藝術感染力。

6適當引入范例,提高學生撰寫調查報告的能力。如:在指導學生撰寫調查報告的過程中,教師不僅對調查報告的內容結構提出了規范性要求,還適當引入了某市場調查公司所做的調查報告范例供學生學習,使學生很快掌握了調查報告的寫作要領。

7教師要控制好整個實訓的進度和效果。教師要提醒各實訓小組在規定的時間完成規定的實訓內容,以保證整個實訓過程的進度和效果。

(三)學生實訓情況的評估及實訓成果的應用

每位學生要對個人實訓課進行總結,教師也要對各實訓小組的實訓表現和實訓成績在課堂上進行總結和評估。即:評估學生是否充分參與了實訓內容,學生的實訓表現和實訓成績是否達到了預期目的。對實訓效果顯著和實訓成果突出的班級和個人,教師可建議將學生的實訓成果制作成展板在校園內進行展出,以利于學生間的相互學習與交流。

(四)教師對實訓課教學效果的評估

實訓課教學效果的評估,是指由教師對本人已實施的實訓教學是否達到預期教學目的的評價。教師自我評估的內容包括:本人編寫的實訓教學大綱和實訓指導書是否適用,實訓內容和時間安排是否合理、實訓小組的劃分是否科學、是否恰當地解釋和回答了學生在實訓中提出的各種問題,在組織學生、引導學生開展實訓活動中還有哪些不足之處等。評估的目的是為了進一步改進教學工作,不斷提高教學的效果和水平。

五應用型人才的培養對教師的綜合素質和實踐能力提出了更高的要求

應用型人才的培養目標對教師的綜合素質和實踐能力都提出了新的、更高的要求。要求教師具備多方面的知識和能力:(1)首先教師要有深厚和扎實的統計專業理論知識;(2)教師要能熟練掌握各種統計軟件的使用,并指導學生完成上機操作;(3)教師還應具備經濟、管理方面的專業知識,統計學的授課教師最好能夠同時講授其他二到三門經濟管理方面的專業課程,如市場營銷、質量管理、財務管理、證券投資等課程,這樣有利于為統計方法找到更多實用的案例;(4)教師還要了解現代企業的統計活動和國民經濟統計的基本知識,以更好地滿足企業需求和拓寬學生的知識面。這就需要教師必須不斷加強自身的業務學習,還要注重加強與同類院校同行間的業務交流,同時要深入實際,積極創造條件到有關企業、單位去調查、了解企業對人才技能的實際需求,加強人才培養與社會需求的對接,進一步促進統計學教學內容和教學方法的改革。

參 考 文 獻

[1]張曉慶,趙鵬,黃劍橋.統計學課程的實踐教學探討[J].大連民族學院學報,2006(7).

[2]馬贊軍.大學統計學教學模式探討[J].統計教育,2006(3).

[3]張曉慶.統計學教學中強化學生實踐能力的探索[J].黑龍江高教研究,2007(10).

教材調查報告范文第5篇

一、所做的工作

1、實施《在閱讀教學中如何有機整合三維目標進行有效教學》的小專題研究。

2、以小專題為平臺，進行集體備課、課堂研修，最后通過教師和學生的問卷調查，發現問題，形成調查報告，最終確立區級課題三年內研究的子課題。

3、通過網絡學習、討論研修、理論培訓，增強理論知識。

4、對課題研究進行明確分工。

二|、具體實施及取得的初步經驗。

（一）學習教研計劃和區級課題方案，使教師和領導能得以重視，并進行明確分工。

1、領導機構：

組長：曹x

副組長：蘇x 馬x

成員：馮x 朱x

負責：

（1）安排人員分工，聯絡指導教師。

(2)深入課堂聽課，建立健全工作制度，協調各項研究工作。

2、研究機構：

組長：蘇x 馬x

副組長： 馮x 朱x

負責：

(1) 設計總體計劃、研究方案。

（2)收集整理研究資料、研究數據，對研究情況進行分析、指導、

參與研究教師： 王x 楊x 馬x 陳x 李x 田x 馬x 馬x

負責：參與教學實踐，寫出活動方案，活動反思，個案分析，研究論文、階段性總結

3、人員分工：

蘇x：（教務主任） 主要負責課題研究工作的組織與管理、長期方案的把握以及理論指導、方案的審定、修改，文字資料的上傳。

馬x（課題負責人）：負責課題階段性研究內容、結題報告的撰寫、負責課題研究活動的組織開展、檢查研究教師活動資料的收集與整理情況。

馮x：視頻資料上傳、撰寫教研簡訊、關注教研動態。、

朱x：負責課題研究活動記錄、（學生篇）三維目標調查問卷及書寫調查報告，收集與整理課題組階段性小結

田x：負責課題研究（教師篇）三維目標調查問卷及書寫調查報告，收集與整理課題組階段性小結

馬x、楊x、李x：負責三個年級專題教研活動方案制定、活動資料的收集與整理及各年級專題的階段性總結報告。

王x、馬x、陳x：承擔研究課及收集整理各年級成功落實三維目標的個案集。、課例。

馬x：文字資料的打印和裝訂。

（二）調查問卷 找出原因

調查我校小學語文課堂教學中三維目標落實的現狀，以問卷、訪談、聽課、研討會等形式對老師進行三維目標落實的情況調查，通過問卷、訪談、聽課、座談會、測試等形式了解學生的學習方式，對現行教材進行研究，分析老師的教學行為和學生的學習方式以及教材對落實三維目標諸方面影響的成因。在教育教學中只有知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀融為一體，才是有生命的，才能促進學生的發展。但是反思當前的課堂教學，存在著大量三維目標離散的現象，具體表現在：

1、三個維度的目標顧此失彼：過多追求語文知識的傳授和能力的訓練，忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標；過早開展形式多樣的非語文活動，忽視知識與能力、情感態度與價值觀目標。

2、三個維度的目標南轅北轍：過程與方法目標和知識與能力目標不吻合；過程與方法目標和情感態度和價值觀目標不相符；知識與能力目標和情感態度與價值觀目標不一致。

3、三個維度的目標油水分離：知識的獲得、能力的培養和過程的展開、方法的學習分離；知識的獲得、能力的培養和情感態度和價值觀的發展分離；過程的展開、方法的學習和情感態度與價值觀的發展分離。

這次閱讀測試不僅考查學生知識與能力目標的達成情況，更是考查教師在課堂教學中落實“過程與方法”“情感態度和價值觀”兩個目標是否到位。我校高年級18個班學生參與測試。現把試卷內容摘錄如下：

閱讀材料一（教材上的）： 美麗的小興安嶺（片斷）

西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片（茂密）的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層(厚厚）的鳥糞，這是非常(寶貴)的肥料。

1， 在文中的括號里填上恰當的詞