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門薩測試范文第1篇

前言

薩Ⅱ層為杏南開發區主要開發的層系之一，在長時間開發的過程中出現了如層間矛盾大、低效循環等問題。因此對該層采取細分、調剖、堵水、酸化等措施，可以改善平面、層間、層內注采狀況，達到提高動用厚度、控制低效循環、提高注采強度的目的。測試資料可以反映出油、水井各個層段及小層的生產情況，對于地質部門精細到各個層的措施具有指導、評價效果的作用。本文通過分析對該層系進行的幾種措施前后的測試資料，來說明測試資料對精細化開發杏南地區薩Ⅱ層的指導作用。

利用測試資料評價措施目的層的措施效果

1.評價對于層間矛盾大的薩Ⅱ層進行細分措施

A井為采油五廠杏十區純油區的一口水井，于1998年10月開始注水，共射開25個層，其中薩Ⅱ組13個層，措施前，薩Ⅱ組共分為兩個層段，第一層段為S211-S27，共七層，其中S213和S222有吸水顯示。第二層段為S291-S2161，2，共六層，其中S2112和S2161，2有吸水顯示。

查看與該水井相連通的油井A1井，該井分別在2009年和2010年進行過環空測試，從兩次測試結果對比來看，該井的S2組總產液量變化明顯，并且變化趨勢由高變低，其中，S24-53和S2151-162層由原來的產液變為不產液層。2009年6月測得的環空資料顯示S2組的總產液為55.8 m3/d；2010年3月測得的環空資料顯示S2組的總產液為26.1m3/d。

地質部門經過分析所測得的測試資料，認為是由于水井的層間矛盾大，而引起的油井產量下降，因此該井在2010年12月進行了細分調整措施，措施后，該井主要細分調整的主要是S2層組，S2層組由兩級兩段注水調整為四級四段注水，由四個吸水層位增加到八個吸水層位，吸水能力明顯變強。

該水井措施后，與其相連通的油井A1井在2011年4月測得的環空資料顯示，S2組的總產液為37.4m3/d。綜合前兩次的測試結果，在與其相連通的水井進行細分調整后，這口油井的產量上升明顯，由于水井主要細分的是S2層組，因此該油井S2組的產量也明顯提高。

地質部門通過分析所測薩Ⅱ層組措施前后環空、同位素資料，可以分析該層組的層間動用狀況，根據層間動用存在的矛盾，制定調整挖潛對策，減緩層間矛盾，改善開發效果。

2.評價對于對層間、平面動用差異大的薩Ⅱ層采取淺調剖措施

B井是杏南開發區的一口水井，于1990年10月開始注水，該井開發的層系只有薩Ⅱ層系，共射開24個層，為五級五段注水。措施前，該井配注壓力為10.5MPa，只有六個層吸水。該井偏Ⅲ水咀控制注水，注水壓力較低，吸水厚度較低，且主要吸水層連通油井平面含水差異大，井組層間和平面矛盾突出。調前吸水剖面不均勻，S29號層吸水較多，對應油井含水較高，地質部門通過調剖控制注水。調剖后，配注壓力為10.9MPa，吸水層位增加到16個層，注水壓力上升0.4Mpa，周圍油井見到較好效果。

通過對比調剖前、后兩次所測的同位素資料，可以看出，吸水層位明顯增多，調剖前S29層為主要吸水層，進行調剖后，對該層進行了控制，相對吸水量由14.07%降到2.25%，調剖效果明顯。觀察該井的連通層組，三口油井的均未措施，產液量都有所提高，含水均有所下降，說明水井措施效果明顯。

地質部門通過分析所測得的薩Ⅱ層組措施前后環空、同位素資料可以分析重點層段平面動用狀況，根據平面動用存在的矛盾，制定調整挖潛對策，減緩平面矛盾，改善開發效果。

3.評價對動用差、壓力高的薩Ⅱ層采取壓裂措施

C井是杏十區純油區東部精細挖潛示范區的一口油井，2007年7月份開始投產，共射開薩Ⅱ層組25個層，2010年4月20日用過環空產出剖面組合測井，薩Ⅱ組的產液層段為S215-32、S27-92、S2101-112、S2113，這些層段已經得到動用，不能作為壓裂改造層位，而薩Ⅱ組中的S241，2、S251-53層動用較差，因此5月15日對這些層位壓裂，壓裂砂巖厚度4.2m，壓裂有效厚度2.1m，6月30日測試，壓裂后S251-53層由原來的不產液層變為產液層，分層產液3.1m3/d，達到了增油降水的目的，壓裂效果明顯。

地質部門通過分析所測得的薩Ⅱ層組措施前后環空、同位素資料分析單砂體的注采情況，根據單砂體的注采情況，制定調整挖潛對策，改善開發效果。

4.評價對滲透率低的薩Ⅱ層采取酸化措施

D井是杏南開發區的一口水井，于1992年投產，該井開發的層系只有薩Ⅱ層系，共射開31個層，為四級四段注水。措施前，該井配注壓力為10.6MPa，共19個層吸水。其中S231-S232、S233、S241為主力吸水層。措施前該井吸水層分布很不均勻，尤其是S253-S254、S26-S2102兩個層段，吸水情況差。因此，地質部門主要對這兩個層段進行了酸化措施。措施后，該井的配注壓力仍為10.6MPa，共13個層吸水。其中S251、S254為主力吸水層，由于酸化使地層滲透性發生變化，這兩個層段的吸水情況也發生了變化，措施后這兩個層段的相對注入量由27.04%增至38.19%，吸水能力明顯增強，說明酸化效果很好。

地質部門通過分析所測薩Ⅱ層組措施前后環空、同位素資料分析吸水變差層的含水級別，判斷吸水變差層是否有采取增注措施的價值。

結論

1.通過油水井測試資料顯示地質部門對薩Ⅱ層組所采取的措施取得了比較好的措施效果。

門薩測試范文第2篇

國際消費者協會第18次世界大會評出2007年度四大最差商品。日本藥業巨頭武田藥品工業株式會社、美國可口可樂公司，美國美泰公司和美國家樂氏公司的商品名列其中。

美國可口可樂公司被國際消費者協會點名，原因是它夸大瓶裝水產品質量，以此牟取暴利。

國際消費者協會說，可口可樂公司Dasani瓶裝水的廣告語是“高超工藝過濾，確保純凈”“特別添加礦物質，口感清爽”，人們卻在批評它與自來水沒有區別。Dasani瓶裝水也于2004年因質量問題被迫從英國市場撤出。

協會評價說：“可口可樂公司的行為雖沒有違法，但它刻意強調自己生產的瓶裝水質量超群，屬于誤導消費者。他們將一般的水灌入瓶中，卻向消費者索要高出生產成本幾萬倍的價錢。”

一家之言：看見沒，美國可口可樂公司，那可是全球知名大公司啊，生產出來的東西應該是全世界一流的吧，可結果呢?啥也別說了，沒事的時候一只手端杯白開水，另一只手捂莊兜里的銀兩吧!

洋快餐含鹽量堪比海水品味重讓兒童上癮

英國一個組織最新調查報告稱，吃一餐比薩、炸雞等快餐食品攝入的鹽分是專家建議每日最高攝鹽量的兩倍多，一些快餐食品含鹽量甚至堪比海水。

快餐店在食品中加入過量鹽分，目的是讓兒童對口味重的食物上癮，進而增加盈利。

專家建議成年人每日攝八鹽量不應超過6克，6歲兒童攝入量控制在3克以下。而調查報告說，食用一份包含雞翅、比薩、蒜蓉面包和薯條等食物的4人份比薩套餐，平均每人攝入鹽分12.3克，是成年人每日最高建議攝鹽量的兩倍多，是6歲兒童最高建議攝鹽量的4倍。

一家之言：洋快餐這事兒媒體磨玻嘴皮子了，老百姓的耳朵也快聽出繭子了，可咱有事沒事的還得敲打敲打它，因為：第一它圈攏我們的鈔票，第二也是最重要的，它害咱們的孩子啊!

薩其瑪將出臺國家標準

由臺資食品企業徐福記企業主推的薩其瑪質量標準，日前已獲國家標準主管部門正式立項。業內人士預計，不出意外，只需半年到一年的時間，我國將誕生薩其瑪國家質量標準。

隨著市民消費水平和口味的提高，攜帶方便的小包裝薩其瑪已逐漸走入千家萬戶的早餐行列。國內每年薩其瑪的消費量呈兩位數增長，2006年，全國消費者一年吃掉50萬噸薩其瑪，價格超過50億元。

據相關人士介紹，目前，有不少違法商販，在一些三無小作坊里面生產薩其瑪，為了讓薩其瑪蓬松，就添加硼砂。硼砂是一種有毒物質，達到一定食用量時，可損害人的腦、肝、腎臟及皮膚黏膜；其急性中毒癥狀為嘔吐、腹瀉、紅斑、休克、昏迷等。另外，制作薩其瑪不換油，半年都用一鍋油，也是一個嚴重的食品安全問題。

一家之言：食品生產廠家參與制定食品質量標準，一方面是維護自身利益，給自身討個彩兒，另一方面最主要的目的還是想把薩其瑪市場做大做強，讓消費者吃得放心。對消費者來說，每個標準的出臺都為我們的飲食生活加了一道安全閥，我們當然要舉雙手贊成。

吃魚有助于老年人保持記憶力

一項最新研究顯示，多吃魚有助于老年人保持記憶力。

此項研究在挪威進行，研究成果發表于《美國臨床營養學雜志》。研究人員在對2031名年齡在70歲到74歲之間的老年人進行測試后發現，那些經常吃魚的老年人在記憶力，視覺概念、空間運動技能，注意力、方向感和語言流暢性等測試中，表現都要好于不常吃魚的老年人。

研究負責人A?戴維?史密斯博士說：“在這6項認知測試中，經常吃魚的老年人表現得更為出色。”他還表示，如果每天攝入魚類的量可以達到80克，那么效果會更明顯。

史密斯博士說，他們將繼續研究，希望可以探知究竟是哪種成分在起作用。他表示，起作用的可能不僅僅是已經為人們所知的omega－3型脂肪酸。

一家之言：我們現在經常說的一句話就是“食物是最好的醫生”，這一次又得到了證明。相對于那些營養品呀保健品呀，魚可謂價廉又物美，所以，老人的餐桌上不妨天天有“魚”，這可是花小錢，防大病啊!

基因＋母乳喂養＝孩子更加聰明

人們通常認為，母乳是嬰兒的黃金食品，“母乳喂養好”被年輕媽媽奉為金科玉律。科學家的最新研究成果為這一論點再添論據。研究發現，自身攜帶FADS2基因某種特定變體的嬰兒，如果采用母乳喂養會更聰明。

上述研究結果刊登在日前出版的美國《國家科學院學報》上。

報告說：“遺傳和營養，究竟哪一個對人類智力影響較大，100年來一直是科學家及公眾爭論的話題。證據表明，遺傳和營養共同影響著智力狀況。這個結論終于使這一爭論畫上句號。”

門薩測試范文第3篇

時隔5載的桿位

懸念從排位賽開始，威廉姆斯車手表現強勢，馬薩爆冷奪得桿位，這也是其職業生涯中的第16個桿位。 “這是最好的發車位置，在我的職業生涯中有過許多次這樣的機會，我今天再次爭取到了。我非常高興，也非常激動，我對自己和車隊都非常滿意。”在拿到桿位之后，馬薩難掩激動。細細算來，巴西人已經5年無緣桿位，最近的一次還是在2008賽季的巴西大獎賽上。而對于威廉姆斯車隊來說，上一次的桿位發車則要追溯到2012賽季的西班牙大獎賽。馬薩的隊友博塔斯緊隨其后，排在第二位，兩人幫助威廉姆斯包攬了發車位的頭排。而梅賽德斯車手則雙雙出現失誤，羅斯博格和漢密爾頓分列第3和第9位。

桿位的旁落意味著梅賽德斯并非強大到無懈可擊，自加拿大站丟掉分站冠軍之后，“三叉星”的弱點正在一點點暴露。而對于威廉姆斯而言，圈定桿位和包攬頭排實則是個意外之喜，雖然同樣使用的是梅賽德斯的發動機，但FW36和W05之間的差距可不是一星半點兒。意外的驚喜無疑為威廉姆斯增添了更多的信心，對于他們來說，沖擊領獎臺已經是很久之前的事情了。

久違的登臺

兩輛威廉姆斯賽車頭排發車讓我們對正賽充滿著期待，要知道這樣的場景在新賽季還是第一次。馬薩能否延續奇跡，復寫里卡多的輝煌也成為比賽最大的懸念。正賽起步后，馬薩和博塔斯分別守住了自己的領先位置。漢密爾頓則在兩個彎道之后，從第9位沖到第5位，隨后又超掉阿隆索來到隊友羅斯博格身后。這意味著梅賽德斯車手已經升至三四名。隨后的一停和二停，威廉姆斯車手的運氣實在不怎么好，馬薩和博塔斯相繼丟掉了自己的領先位置，羅斯博格和漢密爾頓開始掌控比賽。最終，梅賽德斯車手將領先優勢延續到了終點。羅斯博格和漢密爾頓包攬了領獎臺上的前兩個席位，博塔斯緊隨其后，以一個季軍刷新了職業生涯的最好成績，同時這也是威廉姆斯在本賽季第一次登臺，馬薩位居第四。

雖然沒能阻止梅賽德斯車手前進的步伐。但是第3和第4名的成績已經為威廉姆斯帶來了不少的積分，就此而言，威廉姆斯已經很滿意了。相較前幾個賽季的低迷，本賽季的威廉姆斯正在慢慢地復蘇，對于此時的他們而言，積攢積分是重要的。

在挫折中復蘇

門薩測試范文第4篇

公司往往未能充分理解IT系統如何控制業務和財務交易流，及控制缺陷所產生的潛在影響。那些利用第三方提供軟件及軟件主要組成要件的公司還要考慮供應商是否能夠滿足日益增長的對控制的要求。另外，IT部人員常常缺乏控制意識。他們的注意力往往集中在系統的運行效率和軟硬件運作的技術方面。這些都對公司建立和保持有效的IT控制提出了挑戰。因此，管理層不應低估薩奧法案對IT部門的影響，以及一個典型的IT部門達到法案要求所需的工作量。

IT控制分為兩個層次，即應用系統控制和IT一般控制。如果控制措施涉及錯誤或欺詐能夠發生的環節或可能有效降低錯誤或欺詐風險的環節，那么這些控制措施可能就涉及內部控制的5個要素(也就是控制環境、風險評估過程、信息和溝通、控制行為和監控)。

內部控制系統必須同時包括檢查性控制(旨在監控是否達到相關流程目標――包括識別錯誤或欺詐的制度和流程)和預防性控制(旨在防止錯誤或欺詐的程序)。預防性控制和檢查性控制同時存在于電腦化環境的內部和外部。

在電腦化環境的內部，預防性和檢查性控制通常都是“程序化的或應用系統控制的”。應用系統控制可能是由程序來控制的(如編輯檢查、匹配或差異調節)，也可能是計算機中的系統流程(如計算、在線交易、系統問的自動數據接口)。識別這些控制措施需要業務流程負責人和IT人員通力協作。

典型的IT一般控制由程序開發控制、程序更改控制、數據和程序的訪問控制、計算機操作控制組成。這些控制適用于計算機應用層之上，它們也可以是在單一的平臺上的單一的應用系統上執行的控制。對IT一般控制的文檔記錄和評價十分重要，因為那些控制提供了一個基礎，據此可以推斷應用系統內部的預防性控制是否能隨時間推移持續發揮作用，同樣也可以為說明在執行檢查性控制時是否可以依靠應用系統的輸出結果(即電子證據)提供證據。

某些關鍵性的IT控制的缺陷，如無效的程序更改控制和在應用程序中用戶擁有過多的超出其工作職責所需的系統和數據的訪問和操作權限，導致了某些美國公司未能滿足薩奧法案的要求。這些缺陷在中國的企業中也屢見不鮮。

程序更改控制是保持應用系統完整性的關鍵因素。例如，編程人員有生產系統(即處理真實交易的硬件平臺和應用系統)的訪問權限，就是一個主要的典型的程序更改控制的缺陷。這里的潛在風險是編程人員可能對生產系統的程序和數據進行未經授權的更改，從而破壞系統的完整性，并可能導致潛在的欺詐行為。

雖然許多公司在員工崗位描述中對職責分工進行了嚴格界定，但是員工在應用系統中的訪問和操作權限可能與其崗位職責并不一致。例如，一位勞資職員能夠進入人力資源系統創建和編輯員工記錄。過多的用戶訪問操作權限是有害的。

另外，盡管許多公司規定了全面的安全制度，可是現實中這些安全控制并沒有按照要求執行。比如，員工共用密碼是常見現象，而按照安全制度這通常是被禁止的。

門薩測試范文第5篇

關鍵詞 阿薩巴斯卡大學 教學模式 個別化教學模式 班組教學模式

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.004

On Canada Athabasca University Teaching Mode

LI Sai

（Tianjin Open University， Tianjin 300191）

Abstract Athabasca University of Canada was established in 1970， is one of four public comprehensive university in Alberta， Canada， its flexible， effective teaching mode consolidate its leadership in the world in the field of distance education. The school mainly individualized teaching mode and team teaching model， both of which utilize other modes and increase the diversity of students' learning， students flexibility to choose according to their actual situation and learning programs， breaking the space and time limits to achieve learning personal customization. A variety of teaching modes effectively broaden the target Athabasca University student orientation， but also to provide more learning opportunities for people with learning needs， to achieve the EFA Lifetime society contribute.

Key words Athabasca University; teaching mode; individualized teaching mode; team teaching model

伴隨信息化經濟時代的到來，人的智力與創新能力已經代替自然資源、能源成為制約經濟發展非常重要因素，也是各國爭相建立的競爭優勢。那么，在這個知識時代，國民教育程度的高低、知識獲取能力的高低、國民教育層次分布等均決定一個國家經濟發展進程。然而，傳統的面授教育由于空間、時間、教學條件的限制，已不能滿足人們無時無刻獲得知識的欲望。在此背景下，信息技術運用到教育中，遠程教育應運而生，各國各省市建立以遠程教育為主要教育手段的開放大學，同時開放大學的發展也日益受到人們的重視。本文將以加拿大阿薩巴斯卡大學為例，剖析遠程教育大學教學模式。

1 加拿大遠程開放教育概況

加拿大經濟發展位居世界前列，其教育體系比較完善，義務教育普及率位居世界前列，是國民受教育程度較高的國家之一。經濟的高速發展促使加拿大政府更加重視教育、重視人才的培養。調查數據顯示：在加拿大，接受高等教育的人口（受教育達13年以上）僅占受教育總人口的26.8%。這一數字證明還有相當一部分人需要接受繼續教育。另外，由于經濟知識的快速更迭與發展，部分接受高等教育的人口需要及時補充自己的知識，適應時代的發展。為滿足這部分人的受教育需求，加拿大政府重視遠程高等教育發展。在加拿大，“遠程教育被認為是設計全民綜合素質、國家的經濟發展、勞動者素質和再就業能力提高的手段”。加拿大遠程教育始于19世紀末，經過一個多世紀的發展，加拿大提供遠程教育的大學和學院近90所。加拿大遠程教育的學校分為單軌制（單一模式，即學校專門開展遠程教育）和雙軌制（雙重模式即遠程教育與面授教育同時開設）。加拿大絕大多數學校為雙軌制學校，單軌制學校以阿薩巴斯卡大學為代表。阿薩巴斯卡大學教學質量被加拿大乃至世界認可，被認為國際遠程教育領域的領先者。①

2 加拿大阿薩巴斯卡大學概述

成立于1970年的加拿大阿薩巴斯卡大學是加拿大阿爾伯塔省四所公立綜合性大學之一，共有四個校區，分別為：阿薩巴斯卡本部、圣阿爾伯特、埃德蒙頓和卡爾加里。該校現有教職員工1200名，學生38，000名，其中超過7，300名是全日制學生。目前，每年招生人數超過32000人。阿爾伯塔省質量理事會監管審查阿薩巴斯卡大學的質量保證機制和學科建立。阿薩巴斯卡大學辦學權及所取成績獲得加拿大阿爾伯塔省政府的承認與認可。同時，阿薩巴斯卡大學被省政府授予大學事物執掌權，負責學位授予。②

阿薩巴斯卡大學招生有最低年齡限制，但沒有地域限制。年滿16周歲的學生，無論來自加拿大本土還是世界其他國家，均可報名阿薩巴斯卡大學相關專業進行學習。目前，阿薩巴斯卡大學的學生遍布加拿大本土各個省份和世界84個國家，81%的學生為在職學習者。完善的學分轉換系統使得阿薩巴斯卡大學能為更多的學生進行教學服務。就讀于其他高校的學生可以根據自己的喜好注冊阿薩巴斯卡大學的相關課程，同時享受本校在籍學生同等的教師輔導等相關教學服務。學習任務完成即學分修成后，學生即可將該學分轉換為學籍所在學校的學分，完成學分轉換。學分轉換系統的建立不僅幫助阿薩巴斯卡大學擴大招生規模，同時也證明阿薩巴斯卡大學令人信服的教學質量，有助于該大學教學質量品牌的建立。阿薩巴斯卡大學所設專業分為三類：文科、理科和個人培訓，共包含90多個專業和750門課程，所有課程均為多媒體課程，而70%為網絡課程。阿薩巴斯卡大學重視專業課程建設質量，許多專業收到相關領域權威認可，其中該校MBA課程在“2004年美國《金融時報（Financial Times）》的遠程教育網絡課程排名榜上排名第75位。并且，2006年，阿薩巴斯卡大學經由中部州郡高等教育委員會（Middle States Commission on Higher Education，MSCHE）審核，成為第一個在美國接受認證的加拿大公立大學”。③

3 加拿大阿薩巴斯卡大學的教學模式及主要特點

“教學模式是指在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中得某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。它集約地體現了設計、實施、調控、評價教學活動的一整套教學方法論體系，是教學理論與實踐相互聯系和轉化的媒介、橋梁”。④教學模式的創始人喬尹斯和韋爾依據理論根源，將教學模式分成四類：社會互動教學模式、信息加工教學模式、個人教學模式和行為修正教學模式。⑤阿薩巴斯卡大學以遠程教學為主要教學手段，基于媒體教學模式和遠程學習模式的二維角度將遠程教學教育模式主要分為五種：講授、協作、探索、個別輔導、討論等。⑥阿薩巴斯卡大學采取以個別化和班組教學模式為主的多重教學模式。個別化教學模式通常以家庭為學習場所，學生以自學為主，阿薩巴斯卡大學教師為學生提供學習支持服務來完成教學行為。班組學習模式通常以工作單位或者社區中心為學習場所，強調師生教學互動的群體性教學模式。此種模式，強調教師在教學過程中的主導作用，固定的學習計劃，輔助教學信息技術，完成教學行為。⑦

個別化教學模式是阿薩巴斯卡大學較常見的課程教學模式，學習周期大概為6個月，此模式的大概流程如圖1。基于學習工具的不同，個別化教學模式又分為：紙質課程的個別化學習模式（Individualized study print-based course）和在線課程的個別化學習模式（Individualized study online course）。選擇紙質課程的學習通常在課程注冊后，會收到課程學習包及輔導教師信息。每門課程都是由課程專家、視覺設計師及課程編輯者組成的專業團隊開發，并且每個課程學習包都是完善的用戶學習系統，包括教材、學習指南、錄音磁帶及閱讀材料等。課程開始后，學生可根據自己制定的學習計劃完成學習任務。輔導教師會持續提供后續學習支持服務，通過電話及郵件形式對學生進行答疑，幫助學生完成學習任務。與紙質課程的個別化教學模式不同，在線課程的個別化學習模式需要學習者配備計算機硬件和軟件系統，確保網絡正常連接。學習者可以根據自己的學習計劃，利用計算機支持服務系統如交互視頻會議系統和論壇等與教師及其他學習者進行學習互動。此信息平臺也用于學生作業傳輸、教師評改作業、考試培訓等完成課程學習過程。無論是紙質課程或在線課程的個別化學習模式，學生均需在完成學習任務后申請考試，考試后4～6周后能拿到學習成績。原則上，只要學習者課程作業、單元測試及課程考試各部分成績合格均能獲得該課程學分。⑧

圖1 阿薩巴斯卡大學個別化教學模式流程⑨

除了個別化教學模式，班組教學模式也是阿薩巴斯卡大學普遍采用的一種教學模式，由于受到開課成本的限制，并不是所有的課程每年均可開設班組教學模式，這取決于該門課程的注冊人數。只有當注冊人數大于等于最小注冊人數的時候，才能開設班組教學模式。班組教學模式類似于傳統大學的學期安排，每位注冊班組教學模式課程的學生需簽訂一份4個月的課程合同（此合同從屬于班組學習管理），學生須履行課程合同的義務，完成學習計劃。相比較個別化教學模式的靈活性，班組教學模式課程安排比較固定，課程按13周修3學分，26周6學分的課程比例進行。班組學習與其他教學模式不同，此模式主要利用電話線路或遠程電信會議網橋將各個學習小組聯結起來，由統一的任課教師引導學生進行學習討論，討論過程中，學生記錄下來有用信息，以便日后作業、考試用。任課教師也通過學生的日常討論表現給出成績，作為平時成績。當然，這只是學生該門成績中的一部分，同個別化學習模式課程一樣，學生需要在完成學習任務后，申請考試，二者成績累積，獲得最終成績。班組學習模式的最大特色在于運用研究性學習的教學策略使學生充分參與教學過程，強化學生的主體作用，變被動為主動。同時，教學設計開發者從面向行動的角度，創造課堂討論機會，形成頭腦風暴（Brainstorming）氛圍，促使學生發散思維、對所學內容進行更加深入的探索與研究，以便將所學內容更好地運用到工作生活中。

綜上所述，不難得出靈活、實效的教學模式在提高阿薩巴斯卡大學的教學質量、穩固其在世界遠程教育領域的領導地位起著重要的作用。阿薩巴斯卡大學的各門課程都是由課程專家、視覺設計師及課程編輯者組成的專業團隊來開發，這樣不僅確保了課程的專業性，同時運用信息技術突出課件及學習資料的視覺效果，彰顯遠程教育課程的獨特性，增強學生學習的趣味性，實現教學過程的藝術性。個別化教學模式、班組教學模式等教學模式的靈活運用增加學生學習方式的多樣性，學生可以根據自己的實際情況以及學習計劃靈活選擇，打破空間與時間的限制，實現學習模式私人定制化。多樣化的教學模式有效地拓寬阿薩巴斯卡大學目標學生定位，同時也能為更多有學習需求的人提供學習機會，為實現全民教育的終身型社會添磚加瓦。阿薩巴斯卡大學全面的學習支持服務也為靈活教學模式的實行保駕護航。阿薩巴斯卡大學建立的信息服務平臺及時為注冊學生公布該課程輔導教師信息、課程時間安排等相關信息，實現輔導教師與學生無縫隙鏈接，確保課程順利進行。阿薩巴斯卡大學還設立獨特的信息呼叫中心，學生可根據自己的需要通過電話、電子郵件等方式向呼叫中心請求幫助。呼叫中心工作人員會在工作日內及時回答學生問題，除外，則最晚在兩個工作日內回答學生問題。另外，阿薩巴斯卡大學與加拿大其他高校間的學分轉化協議確保阿薩巴斯卡大學的教學質量，打破傳統意義上對遠（下轉第113頁）（上接第8頁）程教育大學教學質量歧視觀念。同時，學分轉化也構建起阿薩巴斯卡大學與加拿大乃至世界遠程教育高校及普通高校的合作溝通橋梁，實現資源共享，擴大阿薩巴斯卡大學的知名度。

現在，中國正值廣播電視大學向開放大學轉型的關鍵階段，為更好地建設開放大學，實現全民教育的終身型社會，我們需要積極效仿阿薩巴斯卡大學等國際領先的開放大學，學習其先進的教育理念、專業的課程建設、靈活的教育模式，根據我國的教育體制，因地制宜，制定符合我國開放大學發展的教育理念，選取更加靈活的教育模式來打造中國開放大學品牌。

本文系國家開放大學”十二五“規劃2014-2015年度青年課題”后傳統高等教育時代下國外開放大學教學模式發展趨勢及借鑒的研究“（課題批準號：G14G0212Q）的階段性成果

注釋

① 張春明，何穆等.中外遠程教育實踐與創新.中央廣播電視大學出版社，2013：129-131.

②③劉臣，王躍.阿薩巴斯卡大學的課程設計與開發：來自加拿大的遠程教育課程設計經驗.中國遠程教育，2012.1.