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阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、“拓展延伸”要合情合理地把握課文主題

要想“拓展延伸”運(yùn)用得恰到好處，合情合理，教師就要在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中吃透課文，讀準(zhǔn)文義。

在教學(xué)魯迅散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，很多教師將這篇文章的主題囿于對(duì)“普通人”的關(guān)愛，因而，很自然地在“拓展延伸”環(huán)節(jié)中讓學(xué)生寫一段話，如：談?wù)勗谀愕耐晟钪杏袥]有阿長(zhǎng)這樣的普通人？你怎樣看待他們？這和單元目標(biāo)在一定層面上有一致的地方，但就這篇文章的主題仔細(xì)思考，難道阿長(zhǎng)在魯迅眼里僅僅是一個(gè)“普通人”嗎？其實(shí)，課文中的很多文字都透露給我們一個(gè)很重要的信息。如文章開頭“我平時(shí)叫她‘阿媽’，連‘長(zhǎng)’字也不帶”，還有文章中間那些貶義含褒、褒義含敬的事情的描寫，特別是文章的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈”這樣明顯突出主題的語(yǔ)言，都透露出魯迅已經(jīng)將阿長(zhǎng)當(dāng)做自己的母親來(lái)對(duì)待、來(lái)懷念。顯然，魯迅在這篇文章中所寫的就是別樣的“母愛”。如果教師讀懂了這一層面的意思，他（她）的“拓展延伸”設(shè)計(jì)就會(huì)有另一番精彩了，學(xué)生對(duì)作者思想情感的把握會(huì)更準(zhǔn)確，體驗(yàn)也會(huì)更加深刻。

二、“拓展延伸”要準(zhǔn)確靈活地領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)的意圖

新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文單元目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的培養(yǎng)，已經(jīng)淡化了文體要求，因此，單從文體區(qū)別來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)沒有實(shí)質(zhì)意義。從三維目標(biāo)的要求來(lái)看，有些單元目標(biāo)設(shè)計(jì)大同小異，如果教師不能準(zhǔn)確把握單元目標(biāo)，在設(shè)計(jì)“拓展延伸”環(huán)節(jié)時(shí)，就很容易混淆。

如七年級(jí)上冊(cè)第四單元的《綠色蟈蟈》和七年級(jí)下冊(cè)第六單元的《珍珠鳥》，先撇開文體不談，單就文章內(nèi)容來(lái)說(shuō)，都是寫動(dòng)物的佳作。兩篇文章都將動(dòng)物當(dāng)作人類的朋友來(lái)描寫，但兩篇文章的單元教學(xué)目標(biāo)不一樣。前者主要是豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；后者則主要是激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人與動(dòng)物的關(guān)系作深入思考。因而，教師在設(shè)計(jì)這兩篇課文的“拓展延伸”環(huán)節(jié)時(shí)，就不能僅從“動(dòng)物是人類的朋友”這一個(gè)層面去思考，而應(yīng)該根據(jù)各自的單元目標(biāo)構(gòu)思出不同的“拓展延伸”來(lái)。譬如，前者的“拓展延伸”可以設(shè)計(jì)為“動(dòng)物探秘”，將學(xué)生搜集到的有關(guān)動(dòng)物特殊的習(xí)性、有趣的故事在小組內(nèi)和小組間相互交流，或在班級(jí)通過(guò)板報(bào)的形式展示出來(lái)，以便激起更多同學(xué)探究動(dòng)物的興趣；后者的“拓展延伸”可以就“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”這一主題來(lái)讓學(xué)生將自己“關(guān)愛動(dòng)物、善待生命”的經(jīng)歷和感悟?qū)懗鰜?lái)，在全班進(jìn)行交流。這樣，單元目標(biāo)就更加明確，目的性和針對(duì)性也就更強(qiáng)。

三、“拓展延伸”要恰如其分地與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合

人教版教材的課文主題往往和綜合性學(xué)習(xí)有著直接或間接的關(guān)系，所以，有些課文的“拓展延伸”可以和綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)課文主題的理解更加深刻。

如七年級(jí)上冊(cè)第六單元《女媧造人》的“拓展延伸”可以和綜合性學(xué)習(xí)“追尋人類起源”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，七年級(jí)下冊(cè)第二單元《黃河頌》的“拓展延伸”可以和綜合性學(xué)習(xí)“黃河，母親河”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同冊(cè)第五單元《愛蓮說(shuō)》的“拓展延伸”也可以和綜合性學(xué)習(xí)“蓮文化的魅力”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，等等。但這種結(jié)合要恰如其分，如將七年級(jí)上冊(cè)第四單元《月亮上的足跡》的“拓展延伸”和綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”相結(jié)合時(shí)，就要考慮到對(duì)課文結(jié)尾“登月意義”這一課文主題的處理，否則就會(huì)喧賓奪主。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一.兩基過(guò)關(guān)，力避硬傷

一次，我做申報(bào)職稱教師典型課例教學(xué)的評(píng)委。聽?zhēng)滋煺n讓我身心疲憊，感慨頗多。一些語(yǔ)文教師基本功不扎實(shí)，“兩字一話”（硬筆字、粉筆字和普通話）不過(guò)關(guān)。一些授課者基本教學(xué)能力欠缺，或教學(xué)目標(biāo)不明確，或教法單調(diào)，或缺少學(xué)法指導(dǎo)。上好公開課要苦練內(nèi)功，不斷“充電”。

二.摒棄三滿，力避俗套

“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”、“滿堂電”（多媒體）都不好。不搞大而全。應(yīng)以生為本，密度適中，容量合理，給學(xué)生咀嚼、品味和質(zhì)疑的時(shí)間。要指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并以學(xué)生問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。要問(wèn)得有價(jià)值，有梯度，有角度。問(wèn)得過(guò)多，或不給學(xué)生思考和回答的時(shí)間就將答案和盤托出，這種提問(wèn)意義不大。多媒體在創(chuàng)設(shè)意境、增加信息量、讓學(xué)生全感官參與學(xué)習(xí)等方面能發(fā)揮不可替代的作用。但語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫來(lái)實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，多媒體的使用密度不能太大。花里胡哨，暈！

俗套一，依賴名師教案。等于把名師的東西當(dāng)“套子”，自己做“套中人”，不能因材施教。講課時(shí)背名師的優(yōu)秀教案，循規(guī)蹈矩，無(wú)感情投入，就像流水線上的操作工。甚至疊用幾位名師的教案而不會(huì)“割愛”。一節(jié)公開課或?qū)дZ(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，或面面俱到，或蜻蜓點(diǎn)水，或虎頭蛇尾。越俎代庖，喋喋不休，自我陶醉，極有可能導(dǎo)致拖堂，而拖堂是上公開課最明顯的失誤。

俗套二，依賴眾人包裝。學(xué)科組群策群力，討論出一個(gè)方案，公推一人對(duì)外上公開課，這本是好事。但過(guò)度“包裝”，甚至共同參與“摻假”就不好了。若提問(wèn)什么，提問(wèn)誰(shuí)，答案是什么，諸如此類的事情都提前安排好，上公開課就失去了意義，等于大家共建“空中樓閣”。有些授課者拘泥事先討論好的板書設(shè)計(jì)。為了完成板書，硬要把學(xué)生的思路納入自己的思路，屏蔽異議，束縛思維。非要問(wèn)到和自己事先完成的板書吻合為止，這樣做不好。

三.設(shè)計(jì)創(chuàng)新，靈活自如

“我行我素”，不拘一格，語(yǔ)文公開課應(yīng)上得異彩紛呈。

我用我法。要符合新課標(biāo)理念。把精讀課文上成略讀課是偷懶，把略讀課文上成精讀課招人煩。“五馬分尸”式的講解很無(wú)聊。教學(xué)有法，教無(wú)定法；心中有法，用法自如。要敢把名師的好法“拿來(lái)”，更要挑選創(chuàng)新，因地制宜，我用我法，我的地盤我做主！重點(diǎn)突出有步驟，難點(diǎn)突破有招數(shù)。關(guān)鍵在于激勵(lì)興趣和氛圍，優(yōu)化提問(wèn)，讓學(xué)生在互助探究中不斷提升。公開課就是要看授課人如何讓學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何開發(fā)潛力陶冶情操。一位初中語(yǔ)文老師教讀魯迅的回憶性散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。精彩的導(dǎo)入，聲情并茂的片段范讀之后，老師讓學(xué)生找出描寫阿長(zhǎng)肖像的句子——“她生得黃胖而矮”，“況且頸子上還有許多灸瘡疤”。然后老師提綱挈領(lǐng)地提問(wèn)：“生得不好看”的阿長(zhǎng)有哪些“偉大的神力”？魯迅童年時(shí)對(duì)阿長(zhǎng)“發(fā)生敬意”說(shuō)明了什么？學(xué)生分組探究，討論發(fā)言；老師及時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)正，把討論不斷引向深入。這節(jié)課老師能充分利用課后作業(yè)資源，在聽、說(shuō)、讀、寫幾方面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，質(zhì)優(yōu)效高。最大的特點(diǎn)是重點(diǎn)突出，注重學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。

糾錯(cuò)無(wú)痕。心中有教案，眼里有學(xué)生。要根據(jù)課堂教學(xué)的態(tài)勢(shì)靈活調(diào)整教讀方案。一節(jié)課要上得一氣呵成，不能有明顯的疏漏、斷層和錯(cuò)位。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，巧妙補(bǔ)正。有一次聽說(shuō)課比賽。有一位老師講柳宗元的詩(shī)《江雪》。課前我看了他的教案。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，方法得當(dāng)。導(dǎo)入精彩，題解精當(dāng)，又用多媒體創(chuàng)設(shè)意境；教讀結(jié)合理解詩(shī)意之后講到這首詩(shī)抒發(fā)的感情時(shí)，他和我都意識(shí)到忘了介紹作者。這位老師從容應(yīng)對(duì)，機(jī)智設(shè)問(wèn)：作者為什么在詩(shī)中渲染如此幽僻清冷的氣氛呢？這肯定與作者的人生經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)處境有關(guān)。然后老師補(bǔ)充介紹作者，著重講了柳宗元被貶永州時(shí)孤獨(dú)郁悶的心路歷程。心境與詩(shī)渲染的氛圍吻合，糾錯(cuò)天衣無(wú)縫。

處變不驚。授課者要備教材，備學(xué)生，又要備環(huán)境，積極應(yīng)對(duì)臨場(chǎng)變化。內(nèi)蒙古一位特級(jí)教師到安徽省蕪湖一中上示范課，講柳永的詞《雨霖鈴》。這位極富親和力的語(yǔ)文老師用極具魅力的課文范讀一下子拉近了與學(xué)生的距離，課上得很有語(yǔ)文味。他讓學(xué)生品味“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”時(shí)，一位漂亮的陽(yáng)光女生突然舉手示意，要求上臺(tái)和老師模擬表演這一動(dòng)人的“情人話別”場(chǎng)景。聽課的幾百名語(yǔ)文教師都站了起來(lái)，要看看這位授課的同行如何平息這朵突然涌起的“浪花”。只見這位老師喜出望外，表?yè)P(yáng)女生的大膽創(chuàng)意。師生表演“短劇”，惟妙惟肖，準(zhǔn)確地抓住了柳永詞中人物的心態(tài)，把課堂氣氛推向，令同行們稱羨。臨時(shí)借班上課，不可能“預(yù)設(shè)”這一環(huán)節(jié)。妙在授課者因勢(shì)利導(dǎo)，使這一師生互動(dòng)成為這節(jié)課最大的亮點(diǎn)。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”、“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”新的教學(xué)理念已深入人心。每一位語(yǔ)文教師都能根據(jù)課程改革的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品格。課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)木置嬗辛撕艽蟪潭鹊母挠^。學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到了充分體現(xiàn)，提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生素質(zhì)。合作探究的學(xué)習(xí)方式在課改大潮涌動(dòng)下，已成了一種很普通的學(xué)習(xí)方式。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些不盡人意、亟待每一位語(yǔ)文教師認(rèn)真反思的問(wèn)題。

一、合作、探究流于形式

為了快速推動(dòng)課程改革的實(shí)施，各地區(qū)積極組織了課改教學(xué)成果大賽。我有幸參觀了一次區(qū)級(jí)大賽，大多數(shù)教師采用的教學(xué)設(shè)計(jì)都是按“整體感知語(yǔ)文――學(xué)生質(zhì)疑――合作探究――欣賞品味――能力遷移”的步驟。在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，很多教師都采用了小組比賽的方式，也確實(shí)起到了活躍課堂氣氛的作用。但是有些教師過(guò)分注重形式而忽視了內(nèi)容。有一位教師采用的是獎(jiǎng)勵(lì)玫瑰花的方法：學(xué)生分成四組，其中一組有人提出問(wèn)題后，其他小組舉手表決應(yīng)不應(yīng)該加玫瑰花，加一朵還是兩朵、三朵。一節(jié)課45分鐘的寶貴時(shí)間，有一半是在點(diǎn)數(shù)同意加玫瑰花的人數(shù)中如流水般地悄然而逝了。

學(xué)生在求知求真的過(guò)程中，思想和情感的激蕩被這種形而上學(xué)的模式給抹殺了，他們的精力分散在了思考給同學(xué)加幾朵玫瑰花的問(wèn)題上，如果這也算是合作、探究學(xué)習(xí)的話，實(shí)在不敢恭維。從形式上看，學(xué)生的討論是熱烈的，發(fā)言是積極的，這節(jié)課確實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛，改變了過(guò)去一講到底的做法，但學(xué)生并未在這種由“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”的熱熱鬧鬧的氣氛中真正地開拓視野、拓展思維，學(xué)生們的主體作用并未真正發(fā)揮，教師注重了表面的教學(xué)過(guò)程，卻忽略了教學(xué)效果，這算是丟了西瓜呢還是丟了西瓜撿芝麻？研究性學(xué)習(xí)本應(yīng)是充滿活力的，它能夠使學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性和良好的問(wèn)題意識(shí)，如果流于形式，是否有本末倒置之嫌呢？我認(rèn)為課堂教學(xué)不能滿足于表面的熱鬧，而應(yīng)該講求實(shí)效。

作為一個(gè)語(yǔ)文教師，首先，應(yīng)該是一個(gè)探究氛圍的營(yíng)造者，給學(xué)生營(yíng)造一種愉快又寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師還要科學(xué)地分好合作探究小組，讓全體學(xué)生均有機(jī)會(huì)并樂(lè)意參與到探究活動(dòng)中來(lái)。我一般地以六人為一個(gè)小組，選拔組織能力和語(yǔ)文能力強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)，讓他們?nèi)ふ易约旱慕M員。這樣，組長(zhǎng)和被選中的組員在探究活動(dòng)中制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分角色朗讀課文，探討課內(nèi)外難題，表演課本劇，互相批改文章，互相欣賞練筆及摘抄本，還互相鼓勵(lì)，共同查資料，表現(xiàn)得非常主動(dòng)，合作相當(dāng)出色。特別是組內(nèi)成員之間的團(tuán)結(jié)友愛、合作互助的勁頭讓我這個(gè)教師也感到了他們的活潑和可愛。最后，教師要竭盡全力地保護(hù)學(xué)生的探究熱情，盡力的鼓勵(lì)學(xué)生的探究成果，讓課堂始終籠罩在濃濃的探究氛圍中，讓全體學(xué)生始終處于一種亢奮狀態(tài)。

營(yíng)造合作、探究的氛圍的同時(shí)，教師還應(yīng)是探究活動(dòng)中的引導(dǎo)者。探究不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地討論，那樣耗時(shí)耗力，在語(yǔ)文課中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在教師提出的問(wèn)題情境中去合作、探究。因此，要想學(xué)生有興趣、有實(shí)效地進(jìn)行探究活動(dòng)，教師還得對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，為他們提供探究的話題。什么樣的話題適合探究呢？學(xué)生感興趣的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)讀書思考但沒有結(jié)果的話題，學(xué)生必須通過(guò)查閱資料或者利用網(wǎng)絡(luò)才能得出答案的話題，對(duì)書上的或者對(duì)教師講解不懂的話題，還有學(xué)生對(duì)于課本有疑問(wèn)的話題，都可以引導(dǎo)學(xué)生去分組探究。比如，我班學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，對(duì)于作者在文章對(duì)于阿長(zhǎng)的變化無(wú)法理解，于是我就鼓動(dòng)學(xué)生查找資料，讓他們“走近魯迅”，讀關(guān)于他的其他作品，這樣，學(xué)生對(duì)于魯迅的為人有了更多的理解以后，就能比較容易地接受了課文中的轉(zhuǎn)變。還有我們?cè)趯W(xué)習(xí)寓言《塞翁失馬》時(shí)，有學(xué)生對(duì)于文中的“父”提出了疑問(wèn)，認(rèn)為按老師的說(shuō)法即“父親”，他們解釋不通。于是我和他們一起去查閱資料，才終于得出應(yīng)該理解為“老頭”的意思。還有在《閑情記趣》中，有個(gè)“蚊聲如雷”，書上的注釋的蚊子的叫聲像打雷一樣，學(xué)生又對(duì)此提出了質(zhì)疑，說(shuō)蚊子根本不會(huì)叫，于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，才終于得出應(yīng)該解釋為“蚊子很多，翅膀扇動(dòng)的聲音像打雷一樣”。學(xué)生在這些探究活動(dòng)中表現(xiàn)出極大的興趣，同時(shí)他們也強(qiáng)烈的探究欲望，幾乎每節(jié)課都想探討一個(gè)屬于他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生探究，不是要教師代替學(xué)生，而是應(yīng)該把閱讀文章、思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)見解、討論交流的權(quán)利和時(shí)間統(tǒng)統(tǒng)交給學(xué)生，不要擔(dān)心他們不會(huì)不懂，不要越俎代皰，包辦代替。只要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)了他們熱情，其實(shí)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出令人驚訝的智慧。

二、教師評(píng)價(jià)模棱兩可

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)待學(xué)生不流于俗的見解以及錯(cuò)得有些道理的答案，適時(shí)鼓勵(lì)，能夠保護(hù)學(xué)生積極探究的態(tài)度和敢于發(fā)表自己意見的精神，尊重學(xué)生自我的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的探究品味，真正做到對(duì)學(xué)生應(yīng)有的人文關(guān)懷，從而體現(xiàn)并有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但鼓勵(lì)原則并不等于不置可否，如果學(xué)生的回答很完美，教師自然不必畫蛇添足，如果對(duì)于“你是怎么理解的？”“說(shuō)說(shuō)你的理由？”等問(wèn)題，學(xué)生的回答沒有切中要害，甚至出現(xiàn)病句，教師只是一味地評(píng)價(jià)“你回答真棒”、“你分析得很有道理”會(huì)使很多學(xué)生一頭霧水，不知所以。因?yàn)槔斫膺€有存在深淺度、理由還有充分與否的問(wèn)題，否則我們考試批卷時(shí)就沒有把類似問(wèn)題的答案分成一、二、三等的必要了。我們不追求答案的唯一和標(biāo)準(zhǔn)，我們更懂得授之以漁與授之以魚孰輕孰重，問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們教師肩負(fù)著傳授知識(shí)的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是提高素質(zhì)的一個(gè)重要方面，教師應(yīng)該傳授的知識(shí)就必須傳授，學(xué)生回答問(wèn)題的用語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該明確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣才能逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。