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中秋手抄報內容怎么寫范文第1篇

關鍵詞： “大語文”觀 綜合性學習 語文教學改革

《語文課程標準（2011版）》強調“綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡”[1]。并把“綜合性學習”列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。《語文課程標準》強調“面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革”。所以，在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點。生活處處是語文，在當前“大語文”觀下，如何實施綜合性學習呢？

一、找準契點，豐富語文教學內容

語文是一門實踐性很強的學科，它需要學生有大量的語言實踐機會，現行教材每冊都安排了六次左右的主題性綜合學習活動，但我們開展語文綜合性學習不應該局限于教材提供的幾次，而要樹立“大語文”觀念，關注身邊的課程資源，適時地開展綜合性學習活動。例如：九月份的節日比較多，重陽節，教師節，中秋節，連著國慶節，這一個月可以開展很多的綜合性學習活動以豐富學生的習作內容。教師節可以制作各式賀卡，把祝福送給老師；中秋節可以讓學生找資料，尋由來，說傳說，吟詩歌；重陽節去敬老院送溫暖，帶去歡聲笑語；中秋節去超市調查月餅形狀、口味、銷售情況……想了，說了，做了，然后把它用文字記下來，不用再擔心學生會沒有內容寫；更不用擔心會有雷同，每一個孩子的感受都是獨特的，新鮮的。

二、變化角色，開放語文課堂教學

《語文課程標準（2011版）》的“實施建議”明確提出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。”[2]這是綜合性學習與普通單元教學方式上的區別。在教學中，我們必須放開手腳，相信學生，給他們更多的自主學習的時間和空間。在綜合性學習中，教師角色在悄悄地變化――是參謀、顧問和咨詢人員，不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者。

如教學五年級上冊的綜合性學習《遨游漢字王國》時，教師可以讓學生走出課堂，通過猜字謎，搜集有關漢字諧音的文字材料（歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，增強對祖國文字的熱愛。也可以讓學生親自調查，親身體驗，讓他們自由組成小組，確定研究的小課題，然后按照課題在老師的指導下自主研究。這些研究課題內容豐富多彩，有《街頭“啄木鳥”行動》、《有趣的字謎》、《趣談諧音》、《漢字七十二變》等。拿“街頭‘啄木鳥’行動”來說，它的“課堂”是在街頭，學生自己尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，有的字碰到學生自己也拿不準，就查字典或請教家長、老師，然后統計數據，分析原因，提出改進建議。

三、自主探究，提升學生語文素養

“語文素養”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂“語文素養”，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時展要求的聽說讀寫能力及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。綜合性學習是提高小學生語文素養的重要途徑，它注重挖掘學生的創造潛能，較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、組織策劃能力、搜集信息能力、人際交往能力、綜合表達能力、團隊精神等。最終通過這種自主探究的學習方式的培養提升學生的語文素養。

教學四年級上冊第三單元童話故事課文后，可以組織學生開展《走進童話故事》的語文綜合性學習。學生根據自己的興趣和愛好的活動的內容和形式，完全由學生自主安排和決定，調動學生的積極性和創造性。學生安排的活動有：講童話故事比賽，介紹童話故事書，表演童話故事，做童話故事手抄報，創編童話故事等。學生為了交流，通過各種渠道積極準備，到圖書館、書店、互聯網上查閱、搜索，向親戚朋友請教，還互相推薦小主持人，準備主持詞等。這樣的活動，就是一次自主學習的比賽，不僅促進了學生的課外閱讀，而且提高了學生的語文素養。

四、多元評價，完善語文評價體系

《語文課程標準》明確指出：“綜合性學習的評價要尊重和保護學生學習的自主性與積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。”[3]評價理念也強調評價的多元化和民主性，即學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價。評價應側重學生學習的過程，而不能側重于看學習結果，讓學生在評價中體驗活動的喜悅，有利于提高綜合性學習的實效性。

如在開展《走進大自然》語文綜合性學習活動的時候，我采用了多種的評價方案：（1）最佳作品評價：學生把自己在實踐活動課中認為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設計的態度、效果進行評價。如果學生對自己的作品不滿意，就可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。（2）演說評價：采取演說的形式是讓每個學生都說一說參加這一次語文綜合性學習活動課的體會，重點圍繞：“我最喜歡參加哪方面的語文綜合性學習活動？”“我是怎么解決我所研究的問題的？”“我在什么方面得到了提高？”并作口頭陳述，教師對學生的口頭表達能力、參與的深度與廣度做合理的評價。

綜合性學習為語文教學帶來了生機與活力，只要我們深刻理解新課標語文綜合性學習活動設置的目的，創造性地用好、用活教材，適宜地開展綜合性學習活動，就能讓孩子們真正享受到語文教育的樂趣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）.北京師范大學出版社，2012年1月版（3-4）.

中秋手抄報內容怎么寫范文第2篇

關鍵詞：綜合實踐活動；基礎教育；學生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0108-01

綜合實踐活動課是新一輪基礎教育課程改革的一大亮點，它承載著新課程的意蘊，突顯出教師的課程意識。如何去開展綜合實踐活動，讓這門新課程展現出獨有的魅力呢？如今，在綜合實踐活動課處于探索，沒有教材可供參考的階段，如何使學生全方位動起來，使農村學校的綜合實踐活動課真正"活"起來呢？我們應根據自身的特點有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學的知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征的綜合實踐活動，讓它充滿生命活力。下面結合我校實際談談對綜合實踐課程實施的探索：

1.強化理念認識，制度規范引領

綜合實踐活動是讓學生用已有知識與經驗通過自主的學習活動去再創造知識、去發現問題、解決問題與及揭示事物的本質，學生在實踐活動中會逐步提高綜合運用知識的能力與實踐能力，從而達到會學、善學與求新，學生在實踐活動的過程中豐富了生活經驗與知識，拓寬了視野，進而促進了其它學科的學習與掌握。

我們匯編了《綜合實踐課程指導綱要》和《岳莊小學綜合實踐活動課程學習資料集》各1套，同時制定了岳莊完小《綜合實踐活動規劃及實施方案》并匯編成冊。利用校本教研時間組織全體教師學習領會開展綜合實踐活動的重要性和必要性，使他們明白了綜合實踐活動的開設意旨在培養學生創新精神與動手實踐能力，全面提高學生的綜合素質，它是促進人的發展的一門課程，綜合實踐活動課程的實施是人的發展的需求，是社會進步的需要，通過綜合實踐活動的實施來培養學生的綜合素質是教育工作者的使命。

2.構建活動平臺，激發學習興趣

許多兼職綜合實踐活動教學的教師都反映：綜合實踐活動課不好操作。說實在的，在師資力量薄弱的學校的確很難開展，加上學生不重視這門課程的學習，不配合教師的教學弄得教師非常被動，徒勞無果。當然這主要是取決于教師對綜合實踐活動的活動主題選擇與活動過程的設計，沒有為學生提供實踐活動的平臺，沒有用心思去思考怎樣才能把它開展得有滋有味。在實施的過程中學生既沒有認識到綜合實踐活動對自身素質與能力的發展有促進作用，又沒能體驗到綜合實踐活動的樂趣，那么怎么能重視和積極參與綜合實踐活動呢。綜合實踐活動主要是在教師的組織與引導下，以學生自主探究為主的學習活動方式，而小學生自主學習的能力、學習興趣與習慣不是與生俱來的，而是靠培養出來，這就需要我們在選題和組織活動時要考慮到從學生實際的情況出發，根據學生的興趣愛好、生活經驗、已有的知識用心思去設計一些有可操作性的活動，使學生有能自主探究、動手操作、合作交流和體驗的平臺，讓學生有探究學習成功的機會、有展示成功的舞臺，能分享他人智慧果實、能體驗成功喜悅，充分地感受綜合實踐活動的樂趣與價值，進而樂于通過實踐活動去探究社會問題以及自然現象。

上學期始，我們先后確立和開展了《家鄉的剪紙》、《名人、名俗、名勝知多少》、《岳莊學校的變遷》、《昆蟲探秘》等四個主題活動，為學生自主實踐活動創設平臺，使學生在教師的引導和組織下有目的、有次序地進行探究性學習，從不同角度讓學生得到技能的鍛煉和能力的提高，獲得情感方面的體驗和教育。

比如我校的《節約用水》這一案例可以說為活動的開展提供了一個好的范例，激起了實踐研究的熱潮。實踐活動可與學校德育活動、學科活動、班隊活動、校外活動等有機整合，來提高綜合實踐活動課程的整體效應。

3.設計相關表格，方便教師操作

為了讓教師更便于綜合實踐活動課程實施的操作，我們設計了綜合實踐活動總體活動方案記錄表、綜合實踐活動工作表、綜合實踐活動記錄卡、綜合實踐活動小組活動計劃表、綜合實踐活動實地調查/訪談計劃表、綜合實踐活動學生訪談表、綜合實踐活動學生調查問卷、綜合實踐活動家長調查問卷及綜合實踐活動資料收集卡等相關表格，并組織全體教師學習了這些表格的操作實施記錄方法，全程記載學生參與綜合實踐活動的過程。

我們還設計了研究性學習活動學生評價表、綜合實踐學生活動評價表、綜合實踐活動成果評價表、綜合實踐活動家長評價表、綜合實踐活動學習小組活動評價表、綜合實踐活動小組對組員的評價表等相關表格，不僅培養了學生自我評價的能力，還架起學校與家庭溝通的橋梁，達到互相促進共同提高的目的。

4.關注學生實踐，增加體驗經歷

綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，讓學生積極地參與到各項活動中去。

4.1 全員參與、全程參與。利用雙休日、清明、五一、中秋、國慶、寒暑假等以小組為單位進行系列活動。選用自編的有地域特色的鄉土課程和校本課程，如以"如以如何做農村的各種農活等，強調大主題、大活動、多步驟、小成果、長周期的原則。這些大活動既結合農村特色，有利于學生學、用、創的銜接，又拓寬了綜合實踐活動課的領域，實現了綜合實踐活動課的綜合效益。

4.2 用好資料收集卡。"聽了就忘記了，看了就記住了，而做了就理解了。"作為開展綜合實踐活動的原始素材庫--資料收集卡，在學生的不斷實踐中誕生了。學生人人都備有資料收集卡，作調查統計、記錄、寫感想等實踐活動所用。我們尊重學生的主體需要，遵循學生的年齡特點、認知規律和個性差異，從有興趣的剪貼到有目的、有專題的剪貼；從剪貼到摘抄，從學科性到綜合性，從記錄信息到正確理解信息，從分析數據到寫感想到應用、創造，從單純的信息收集整理到手抄報版面的綜合設計等，對不同的學生提出不同的要求，不同的年級段提出不同的要求。

5.存在的問題及對策

目前一些農村教育行政部門和學校的領導仍然沒有充分認識到綜合實踐活動的課程價值及其在課改中的地位和作用，教育教學觀念沒有得到根本轉變，對綜合實踐活動課程的管理、開發不力，直接導致了"課程懸缺"的嚴重后果。甚至是有些領導認識到了，管理和落實不到位，只是應付上級來檢查，只在課程表里才顯示有這個課程，沒有真正擺正課程應有的地位。

農村教師的綜合實踐活動校本課程實施水平有待提高。當前農村中小學校師資水平整體呈逐年下降趨勢，年齡結構、知識結構老化，特別是農村教師的教學創新能力不能適應綜合實踐活動的開展要求。有些教師仍怕麻煩，怕花功夫，同時又感覺力不從心。綜合實踐活動校本課程的開展雖然有亮點，但是面還不廣，普及程度不高，深度也不夠。