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大學階段學習經驗總結范文第1篇

關鍵詞：小學數學；數學概念；教學策略

教育關系民族素質提高和國家興旺發達。小學教育為學生的進一步學習奠定了重要的基礎，而數學概念又是小學數學理論學習體系的基礎。所以小學數學概念的學習有著至關重要的地位。因此系統全面地探討小學數學概念教學，對提高小學數學課堂教學質量和加深小學生對數學概念的理解大有裨益。

一、小學數學概念

1.小學數學概念的特點

在課程學習的過程中，隨著學習深度的加深，很多概念會在后來的學習過程中不斷地加深和修正，因此小學概念相對而言比較簡約。為了銜接生活和知識的過渡，小學數學概念是抽象性與具體性的辯證統一，且以具體性為主。同時為了方便學生的理解，小學數學概念也呈現出多樣化，如圖形輔助式、字形結合式、定義式等。

此外，雖然小學數學概念經過了簡化，但是數學概念是有較強抽象性和概括性的，而小學生的思維卻處于具體的形象思維占優勢的階段。數學概念的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾關系是影響小學數學概念教學的一個重要因素。

2.小學數學概念學習的經驗來源

在概念化階段，有專家學者研究了圓錐形底部結構的經驗來源，并認為經驗的不足是導致概念出錯的一個重要因素。有老師將經驗分為生活經驗和積累活動經驗，積累活動經驗又包括直接數學教學活動經驗、間接數學活動經驗和專業設計的教學活動經驗等。不同類型的經驗相互補充、相互作用，當其中一種經驗出錯時，另一種經驗可以對其進行糾正，多種經驗共同作用，從而形成概念。

二、小學數學概念的教學

1.小學數學概念教學的意義

概念獲得的來源有經驗和學習。個人的經驗是有限的，并且個人的經驗總結并不完全是正確的，通過學習，可以糾正經驗獲得的概念知識。有學者指出，教師如何通過課堂教學修正學生生活經驗所獲得的錯誤概念是培養學生形成正確的數學概念的重要途徑，并提出了將常見的錯誤概念納入教師手冊以供教師參考的重要教學建議。

此外，有些概念無法或者較少在生活中接觸，此時學習活動就顯得尤為重要。有學者對小學四年級學生的分數學習進行調查分析后得知，學生計算錯誤的一個主要原因就在于沒有理解數學概念，而一味地背口訣來解題。強調教師的教學作用，優化教師的教學策略是有效彌補生活來源不足的重要途徑，也是教育的重要意義所在。

2.小學數學概念教學的方法

（1）概念同化法

教師在講解概念時，應注重學生對數學概念的理解，可以借助圖像、數形結合、比較分析、預先設置錯誤、理清概念、精選習題鞏固概念等方法幫助學生加深對概念的理解。魏勇提出了數學概念定義應注重直觀并展示普遍性，這和雒曉霞的數學概念類知識的可視化研究本質是一樣的，皆是強調通過將抽象的概念化為具體，讓學生更好地掌握數學概念。

（2）APOS理論

此理論建構過程要經歷以下四個階段：操作或活動（Action）階段―過程（Process）階段―對象（Object）階段―概型（Scheme）階段。各階段的操作步驟和特點如下表所示：

APOS理論教學模式表

針對其在課堂教學中的具體運用，有學者對其進行了探究和實踐，并提出了有益的建議。在操作階段，以剛性材料為基礎，注意適度性、典型性和有效性；過程階段，運用問題串引思維深入；對象階段和概念階段則應以多元化的操作，豐富和完善概念。

目前，關于該理論較少運用小學數學教學實踐和理論探索，僅有少數的文章運用該理論分析小學數學概念的編排研究。小學數學課程改革要向探究性學習轉變，該理論目前在中學、高中和大學的課程教學研究中較為豐富，在目前課程改革的大背景之下，無論是從理論還是實踐上加深對APOS理論的實踐都是有益的探索，能夠彌補我國小學數學課堂教學方法的空白。

參考文獻：

[1]閆天靈.小學數學概念教學策略的研究[D].天津師范大學，2010.

[2]鄭小龍.小學數學概念形成和概念同化的數學對策[J].現代中小學教育，2013（04）：37-38.

[3]張景媛.數學文字題錯誤概念分析及學生建構數學概念的研究[J].教育心理學報，1994（27）：175-200.

[4]方文邦，劉曼麗.對我國小四年級數學低成就學童在分數學習的迷思概念、錯誤類型與成因之探討[J].科學教育月刊，2013（358）：20-35.

[5]魏勇.數學概念定義應注重直觀并展示普遍性數學思維方法：以極限概念定義為例[J].大學數學，2014（30）：36-41.

[6]雒曉霞.初中數學概念類知識的可視化研究[D].南京師范大學，2014.

[7]林浩.中學數學概念教學的在思考：基于兩種數學概念的比較[J].浙江教育科學，2006（06）：48-50.

大學階段學習經驗總結范文第2篇

關鍵詞：小學數學；圖形與幾何；活動經驗

小學數學中“圖形與幾何”領域中的教學是非常重要的，應該讓學生聯系實際生活探索圖形與幾何的相關問題。教師應該關注學生的探究過程，因為在探究過程中的實踐能力能體現學生對圖形與幾何的理解。研究圖形與幾何可以增強小學生對空間的感知能力。

一、活動研究的背景

在日常教學實踐中，小學數學“圖形與幾何”活動中總是會出現大大小小的問題。在“圖形與幾何”學習中因為幾何圖形不能直接動手操作，再加上小學生思維能力和想象力都有局限性，導致學生在解決問題的時候不能結合生活實際解決問題，簡單的問題不能解決，更何況難題了。這樣的死循環給教學帶來了阻礙。長此以往，學生不能在解題中感受數學的魅力，覺得學習數學沒用，就會導致小學生失去學習數學的興趣。

在小學階段，學生都不喜歡枯燥乏味的知識。幾何中的大部分知識正好是乏味的，比如，旋轉、平移求角的度數等。學習興趣不高，自然只能被動學習，做不了學習的主人。小學階段正好是打好“圖形與幾何”基本知識的重要階段。所以加強“圖形與幾何”的學習有利于小學生對空間想象能力的培養，有利于智力的提高。小學生只有在實踐中帶動手、腦、眼多個感官一起分析圖形，理解核心概念，自主獲得知識，自主解決問題，才能在空間觀念上有更多發現。教師要幫助學生理解空間概念，有利于培養小學生的創新能力，讓學生學會演算和推理，才能使小學生在數學上得到更好發展。

二、加強“圖形與幾何”概念的途徑

1.創設生動有趣的情境，激發數學活動的心理需求

玩是小學生的最大愛好，因為在玩耍中小學生會感受到快樂。所以我們在圖形與幾何教學中應該加入一些活動，讓學生在活動中學習生活中的圖形。比如，我們可以在課堂上給孩子準備與幾何貼近的生活物品。例如，在學習正方體和球體的時候，老師可以在課前準備一盒牛奶和一個籃球。學生看到牛奶和籃球就會想：是要進行籃球比賽，牛奶是獎品嗎？球、牛奶已經吸引學生的注意力，在課堂上教師順便可以進行分組傳球比賽。教師要利用生活物品讓學生感受到幾何是隨處可見的，并不是陌生的。這種教學方法可以激發學生參與教學活動的欲望，讓學生覺得學習幾何不困難。

2.緊密聯系生活經驗，積累數學思維經驗

要想讓學生學好幾何，學好圖形，就必須讓這些數學問題貼近生活。教師應該引導學生發現那些圖形就在生活中。把數學問題引入小學生的生活中才能有利于小學生主動解決數學問題。這樣解決過一次，就能有所理解去掌握幾何概念，等在生活中再次遇到的時候便可以將發現的幾何問題數學化，并且解決它。只要將數學幾何問題和生活實際聯系起來，才能在思考中解決問題。經驗的積累也表示數學方法的積累。

在教學小學數學“圖形與幾何”中，教師也應該引入豐富的圖像和物體來增強學生對圖形的敏感度，能夠將圖形和生活靈活聯系，這樣一來可以鞏固學生對幾何圖形的變化特征，又能豐富“圖形與幾何”領域基本活動的經驗。

3.運用數學實驗教學，提高實踐操作能力

在小學數學“圖形與幾何”教學的時候，不能僅僅是老師講課，還要在課堂上加強對學生的訓練，數學訓練能將幾何知識具體化。在自己動手解題的過程中，學生對知識的理解不再是紙上談兵。老師也可以組織數學實驗，因為學生在實驗中親自操作會更加直觀掌握實驗步驟，能夠自主嘗試新的實驗。例如，在講解“三角形內角和”這一課的時候，先提出一個問題：三角形的內角總和是多少度，然后讓學生猜想。學生可以自己用尺子測量每個角的度數，然后相加。還有的學生畫了一個三角形，然后把每個角剪下來拼湊在一起，發現三個角加起來就是一個平角的度數。教師讓學生自己動手測量，不僅使學生獲得三角形內角和的直觀感受，還給他們樹立了“圖形與幾何”領域動手學習的基本意識，積累了基本的活動經驗。

4.及時進行經驗總結，為今后應用做準備

小學生的活動經驗都是自己在活動中積累的。通過一定的活動，學生在動手實踐中能力有所提高。實驗過后學生也要學會總結，讓學生把知識變為自己的，形成自己的經驗，因為人都會健忘，總結了以后圖形的概念才能一直刻在學生腦海里。這樣就給學生樹立了要學會靈活運用知識的意識，更讓他們及時地做經驗總結，為后面學習中合理運用這些經驗，探索到新的知識做準備。

“圖形與幾何”領域的活動經驗是需要在長期實踐中獲得的，一次或者兩次根本沒有什么作用。“圖形與幾何”領域中的教學是非常重要的，它是小數數學的重要組成部分。我們要將它作為一個長遠的目標，進行長期積累。教師也要從實際出發，根據學生的不同情況，進行不同的幾何教學。

參考文獻：

大學階段學習經驗總結范文第3篇

一、課題的提出

緊張、繁忙、競爭的氣氛也同樣籠罩中小學校園。家長的“望子成龍”、“望女成鳳”；教師不科學的教育教學方法，片面追求分數；學生自身能力、水平的限制……致使那些臉上寫滿稚氣和青春的孩子們，背負著成年人的沉重期望，在本該悠閑的雙休日，奔波于各種為他們特設的學習場所。經過了一天的學校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠也做不完的習題，電視中精彩的節目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受孩子們的負擔實在太重了。于是，有些孩子開始厭學，有些孩子因為不堪忍受而逃學拒學，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。

我們是二十一世紀的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負的任務重如泰山。我們刻不容緩的任務就是對學生中出現的厭學情緒要及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。

二、研究的目的和意義

目的：厭學是目前中小學生諸多學習障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一，是導致輟學的最主要的因素。如果不加以有效引導和控制，就會發展為厭學癥。患有厭學癥的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣。不認真聽課，不完成作業，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學。嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。本課題研究的目的是通過各種渠道對小學生厭學現象進行分析與研究，探尋其厭學原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學生的學習興趣，促進學生健康發展，全面提高教育質量。

希望通過實踐和研究，取得如下效果：

1、學生學習的積極性、主動性及學習效率有所提高。

2、班主任工作更加細致、合理、有效，師生之間、生生之間有更多的溝通，關系更加和諧、融洽。

3、家長的教育方法更得當，與子女之間的交流更密切。

4、教師的課堂教學能力有所提高。

意義：通過對本課題的研究，幫助學生端正學習態度，改進學習方法，調動學生的主動性，盡快從厭學情緒中掙脫出來。

三、研究內容

本課題以研究本校厭學學生為主，以研究家長的教育方式、教師的教學方法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去了解學生的厭學原因，尋求更加有效的方法幫助厭學學生更好地學習，健康全面地發展。

四、研究的原則

1、系統性原則

系統性原則要求教師在對學生厭學現象的分析與研究中樹立系統觀、整體現，對研究對象進行全面分析，包括學生的生理特點和心理特點以及學校、家庭、社會等各方面因素，透過各種錯綜復雜的現象從中找出主導性的因素與線索，從而作出更有效的決策。

2、教育性原則

教育性原則要求教師在研究過程中始終要注重培養學生積極進取的精神，尊重學生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3、動態性原則

這一原則要求教師運用發展的眼光看待小學生，力求通過動態考查把握學生出現厭學情況的來龍去脈和問題癥結，不能靜止地看待某些表面現象或行為表現，應由果溯因，以動態的視野尋求其心理機制的運行和外部影響的發展脈絡，防止用僵化的模式去分析研究。

4、綜合性原則

綜合性原則要求教師在分析與研究中，既要重視心理學方法和技術的使用，又要綜合運用多種學科的方法和技術，以利于發現厭學的根源，采用有效的措施。

5、指導性原則

教師在找到學生厭學的真正原因，作出正確的判斷之后，要組織力量(或家長或老師或其他重要人物)對研究的對象進行必要的指導與教育，以幫助他們正確認識自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進他們發展。

6、異同性原則

這一原則要求教師在研究中，既要注意掌握對象的一般心理特點和行為發展規律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識水平差異，理解接受能力差異、家庭環境差異等影響，努力做到共性、個性的有機結合和統一。

7、保密性原則

在研究過程中，教師有責任對學生的談話內容結果予以保密，強調對研究對象的人格與利益的關系，學生的名譽和隱私權應受到道義上的維護和法律上的保證。

8、主體性原則

在研究過程中，教師要充分發揮學生的主體地位，承認和尊重學生激發和調動學生的自覺和積極性。

五、研究方法

1、調查法(談話與問卷)

通過談話與問卷了解各班級中有哪些學生有厭學現象及厭學的原因，以收集大量的原始材料，使學生更客觀地了解自己，讓教師更有針對性地制訂具體的教育目標和方法。

2、觀察法

教師通過觀察學生的言語、表情、動作以及在日常生活、學習、勞動、游戲中的活動表現，了解存在的問題，在掌握比較詳實的感性材料的基礎上進行正確的分析與研究。

3、個案法

教師通過詳盡搜集厭學學生的有關資料，系統整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。

4、資料文獻法

查閱國內外有關文獻資料，加強理論探討，為實踐指明方向。

5、經驗總結法

總結研究中的有效經驗，提煉概括，撰寫論文。

六、課題研究的難點

受以升學考試為中心的教育思想的影響。教師在課堂上拼命灌輸，課外則布置大量的作業，通過大量的練習使學生熟練地應付考試；家長對子女的期望過大，教育不得法。一些教師已經意識到應當減輕學生課業負擔，但家長不同意。為了“提高”自己孩子的水平，許多家長在孩子完成了老師布置的作業以后，還要布置額外的作業讓孩子做。

七、預期的目標和結果以及創新之處

1、加強家校聯系

加強學校與家庭的聯系，做到聯手共管，使學生有個引導和支持。同時端正家長對子女讀書的看法，使其與校方達成共識。家長要根據孩子成長的規律，根據孩子學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發展區”，在此基礎上，選擇符合孩子實際的階段性期望目標，為孩子規定的目標要在孩子的能力范圍之內，使孩子能夠并樂于努力去達到目標。另外，家長要正確對待孩子的學習成績。一般要多表揚，少批評。還有，家長在教育方法上切忌簡單、粗暴，動輒棍棒相加，要以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動態，給予及時的關心、指導。

2、加強師生聯系

有人說“教師是學生在學校里的家長”。可見教師對學生而言是多么的重要，教師應該走近學生，關心學生，了解學生的思想動態和內心世界，并且發現問題，解決問題，給他們以信心與關愛，讓他們對自己的前途充滿信心。能夠與學生交朋友的教師是出色的教師。教師絕對不能歧視學生，而應該正確引導學生。

3、上好學習心理課

厭學學生大多沒有建立正確的學習動機，學習缺乏內在動力，學習上缺乏堅韌不拔的意志，上好學習心理課，可以有效地幫助學生建立正確的學習動機，端正學習態度，養成良好的學習習慣。

4、指導課余生活

教師應幫助學生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止學生上網吧、游戲室等娛樂場所。可以召開“我的課余生活”、“做文明的網絡使者”等主題隊會，使學生受到啟迪和教育。

八、課題研究任務分工

九、研究的實施步驟：

第一階段：研究論證階段(2009年9月～2009年10月)

1、確立研究方案；

2、開題論證；

3、進行學生學習能力分項調查(問卷法、談話法)。

階段成果：調查報告、研究方案。

第二階段：課題實施階段(2009年11月～2010年2月)

1、進行實驗，個案研究；

2、適時反饋，調整研究策略；

3、課題研究小組進行論證，并設計有效的評價手段和方法。

階段成果：創造性學習個案及教學實踐階段經驗總結。

第三階段：總結階段(2010年3月～2010年5月)

1、整理相關資料。總結得失，繼續深入研究。

2、收集小課題研究成果，撰寫實驗論文及研究報告。

3、展示課題成果。論文、案例、隨筆等。

4、整理分析研究結果，結題論證。

第四階段：反思提高

最終成果形式：實驗報告、經驗論文和有一定推廣價值的開放性學習案例。

十、參考文獻

1、楊心德：《學生的自我有效感與學習動機》，《教育研究》

大學階段學習經驗總結范文第4篇

關鍵詞：研究性教學； 程序設計課程； 教學改革； 課程階段； 能力培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）06-1251-02

Exploration on Research-Based Teaching in College Computer Programming Course

DENG Xiao-ying， CHEN Wei-feng

（College of Physics and Technology， Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）

Abstract： The paper introduces the practice of research-based teaching reform in college computer programming course， and summarizes the experience and theory. According to the characteristics of the course， three key stages are identified in the progress of teaching programming courses， and three different teaching strategies are innovated for them. The reform of the teaching method successfully cultivated the students’ problem-solving ability and creative thinking ability.

Key words： research teaching； programming course； teaching reform； course stage； ability training

研究性教學是在教學過程中創設類似科學研究的情景，讓學生在探索、思考和實踐的過程中吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題，提高學生的素質，培養學生創造能力和創新精神的教學模式[1]。

計算機程序設計，作為現今理工科大學生的必修課，天然具有重創新、重實踐的課程特點。編寫程序的目的是為了滿足各種各樣的需求，注重效率和用戶體驗。“成為編程高手至少要寫十萬行代碼”，已是業內的一種普遍說法。所以，我們將研究性教學改革應用于計算機程序設計課程，其目的正是希望培養學生的學習興趣和創新思維，培養學生分析解決問題的能力，讓學生在扎實掌握基礎知識的同時，培養其實際操作能力[2-3]。

1 教學改革的方案和手段

1.1 三個階段的區分

在多種計算機語言中C語言因其應用領域的廣泛，其程序設計系列課程已成為高等院校開設最廣泛的程序設計課程，特別是非計算機專業的理工科學生，絕大多數都是學習C系列語言[4]。

由我們從事C語言系列課程的教學實踐，根據程序設計的特點和方法不同，可分為三個階段或層次：1）基礎C語言語法和算法；2）C++面向對象編程；3）可視化、框架編程階段。這三個階段的劃分，不僅是難度的逐步提高，更重要的是編程思維的不同。所以在實施研究性教學的時候，需區別對待。

C基本語法學習階段，是面向過程的編程思維，而C++是面向對象的。第三階段的VC++編程，雖然也是屬于面向對象，但對學生來說，基于框架的可視化編程，從形式上又是一個大的突破。除了C語言課程體系，其它的許多計算機編程語言，也同樣面臨這三個方面的理解和學習。

1.2 研究性教學的內容安排和組織形式

在第一個階段，由于面向的是零基礎的學生，所以基礎的語法仍然以課堂老師講解為主。研究性教學體現在：當學生有一定編程基礎以后，由老師選取合適的課題，讓學生課后充分思考，再在課堂上討論和比較。例如排序、查找、遞歸，都是比較適合運用上述教學方法的知識單元。特別要說的是，在教學過程中，凡涉及算法的內容，都鼓勵學生采用偽代碼描述，這樣更能讓學生明確算法和編程語言之間的區別和聯系。

到學習面向對象編程的第二個階段，大多數學生都會遇到理解上的障礙。筆者采取循序漸進、逐步深入的教學策略。首先通過事例和程序的講解，讓學生了解類與對象的概念以及它們在程序中的使用方法。后期采用研究性教學，老師和學生一起，努力探究種種語法現象的原理，布置學生查閱資料，并動手上機調試驗證，最后以總結匯報的形式提交結論。

在這一階段的學習過程中，學生對計算機程序的運做機制會有更加深入的認識。例如內存的分配機制、編譯器所承擔的角色等等，這些知識也是編寫高效安全的程序代碼所必須要求掌握的。筆者也嘗試在學習C語言之初就“一步到位”的講解這些原理性的內容，但通過比較發現，效果不如現行的教學方式。

研究性教學的第三階段的任務是利用可視化編程環境編寫具有良好用戶界面的計算機軟件。這部分內容的特點是：理論上，涉及的知識比較深奧，例如界面編程、消息和事件等；但另一方面，采用可視化的編程方法，特別是使用編程框架（例如MFC），能夠大大降低軟件編寫的難度。基于此，本階段的教學主要采取例程學習、任務驅動的模式。

先由教師選取典型的例程，讓學生上機模仿，教師對各種編程部件做功能介紹，并對原理做一些簡單講解。等學生掌握基本的編程要素，便可由教師布置任務，交學生完成，并鼓勵學生根據所學，自己提出任務設想。教學形式上主要采取分組分工，團隊合作的模式，以完成任務的情況為最終的考核依據。從某種意義上說，這樣的教學方式恰恰符合現代軟件工程的基本思想。

2 教學改革的經驗和原則

2.1 教學資源的合理安排

時間上，做到課內與課外的統一。特別是課外時間，做為課堂的延伸，通過調動學生的積極性而被充分利用，是研究性教學成敗的關鍵。探究和實踐的大部分工作是由學生利用課外時間自主完成的。這需要老師對學生積極引導，并針對學生特點制定合理的教學策略。

另外，對于程序設計課程，需要閱讀大量的參考資料，不能局限于一兩本教材。特別要求學生能夠充分利用網絡資源，日積月累。

2.2 研究性教學環節的精心設計

2.2.1 教學方案的制定

計算機程序設計，具有易會難精的特點，例如，條件判斷、循環等基本的概念和語法，很快就能講清楚，學生自學也不成問題，但難在運用。我們在教學實踐中的一般做法是：針對每個知識模塊，選取難度適中且開放性強的題目讓學生思考解決，稍大型的軟件編寫，則提出要求，讓學生從設計方案入手體驗完整的軟件開發流程。

在各個階段，根據內容的特點和學生情況來制定教學方案，是貫徹實施研究性教學的重點。特別是學生的情況每屆都不盡相同，這就需要教師及時去發現，并相應調整教學方案。

2.2.2 教學手段形式多樣

根據不同的教學階段和課題難度，尋找并采取最優的教學手段：或立足課堂，或獨立探究，或分組合作，由教師根據具體情況來安排。如上文所述，我們根據三個階段的教學特點，在教學手段上各有側重。

這里需要指出，在程序設計課程中開展研究性教學，并非削弱教師課堂講授的作用。研究性教學不等于讓學生自學，將學生思考討論和教師講解點評有機的結合起來，才能達到最好的效果。特別是教師對學生任務完成情況的總結和評價，往往起著畫龍點睛的作用。

2.2.3合理的評分考核體系

為配合研究性教學的特點，評分體系也必然要做相應的調整。具體做法是：降低筆試的比重，提高平時考察的分值，同時加入實踐環節。在不同階段，三者的權重也有所區別，一般說來，越往后，實踐環節的比重越高而筆試的比重越少。教師在操作過程中必須保證公平，掌握每個學生的基礎和學習情況，這要求做更多細致費時的工作。所以在開展研究性教學的過程中，如果條件允許，配置一兩名助教是很有必要的。

2.3 協調師生在教學活動中的定位和作用

當代大學生見識廣，理解能力強，充分建立以學生為主體的教學模式，有助于提高學生的學習興趣和調動他們的主觀能動性。只有學生參與并投入到教學過程中來，研究性教學的實施才能順暢無礙。這也是研究性教學區別于傳統教學方式中，學生只能被動接受知識的態勢。程序的編寫更是如此，老師講解十個例程也比不上學生親自動手編寫一個完整的程序。讓學生在實踐中發現問題，提出創新意見，在探究中提高分析問題和解決問題的能力。

強調學生的主觀能動性，并不意味著削弱教師的作用。教師在教學活動中扮演著設計者、組織者、引導者和總結者的角色。從課程的整體設計到每一節課的安排；從課內的引導到課外的延伸；從研究性課題的取舍到難易的把握；從了解每個學生的基礎到最后給出客觀的評分，這些都需要教師付出更多的努力和時間。事實上，研究性教學是對教師提出了更高的要求。

3 總結

研究性教學的實施，抽象的說，需要解決“研究什么”和“怎么研究”這兩個問題，都需要教師從教學方案到組織形式，從激勵機制到考核方法，等多方面進行精心設計和把握。該文基于計算機程序設計系列課程的教學實踐，對此做了深入探討和經驗總結。

從教學效果來說，學生在掌握基本編程能力的基礎上，不再局限于教材和課堂，能夠積極思考并查閱資料；通過分組合作完成任務，使學生初步了解編寫軟件特別是復雜工程的工作方法；更重要的，通過研究性教學的訓練，讓學生能夠做到自覺運用編程的手段去思考并解決遇到的各種各樣的問題。總之，同傳統教學方式相比，研究性教學改革在計算機程序課程中的運用，能夠更好的達到培養能力和鍛煉思維的教學目的。

參考文獻：

[1] 教育部高教司.教高[2005]1號文件：關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[Z].2005.

[2] 況迎輝，姜曉彤.研究性教學在程序設計課程中的應用[J].電氣電子教學學報，2010（6）：76-77，116.

大學階段學習經驗總結范文第5篇

論文關鍵詞：產學研合作；文獻；研究；綜述

產學研合作在發達國家有良好的傳統，相關研究已很豐富。但人們真正開始熟知產學研合作，日益意識到產學研合作是知識經濟時代推動經濟和整個社會發展的動力則是源于“硅谷”經濟奇跡的出現。世界各國紛紛仿效美國建立產學研合作組織，產學研合作已成為世界各國學術界日益重要的課題。我國引入產學研合作過程中，存在概念把握不妥，認識不清影響著產學研合作的推進和深入研究。有學者極力主張將產學研合作分成兩層意義來研究，即第一，合作開發科研。其核心是經濟，主體是科技人員，主要目的是科技成果的產業化，如美國的“硅谷”。第二，合作培養人才。其核心是教學，主體是學生，主要目的是提高學生對社會與生產的適應能力，如德國的“雙元制”教育。這一區分，使我國產學研合作的研究更加細化和科學化，學者們約定俗成將第二種類型的產學研合作稱為產學研合作教育。產學研合作教育研究從產學研合作研究這一母體中獨立出來后發展十分迅速，本文就此進行了文獻綜述。

一、國外研究綜述

1.緣起

1906年，深受杜威實用主義影響的美國工程師赫爾曼·施奈德首先在辛辛那提大學提出“合作教育”（Cooperative Education）概念。施奈德大力推崇大學與當地企業合作，用“工學交替”的方式培養工程技術人才，認為這種教育方式不僅可以讓學生從勞動中獲得與實踐有關的知識和技能，還可從工廠獲得一定的勞動報酬補貼學習之用。到了20世紀60年代，美國等發達國家相繼成立發展和推廣合作教育的社會團體。1983 年，由澳大利亞、加拿大、荷蘭、菲律賓、英國和美國等共同發起，成立了“世界合作教育協會”。為了進一步明確這一模式的優勢和特色，以便更好地在世界范圍內普遍推廣，2003年 8月世界合作教育協會通過理事會和全體會議表決，將“合作教育”改為“與工作相結合的學習”。德國聯邦政府更是頒布《職業教育法》、《企業基本法》和《職業教育促進法》等一系列法律法規，明確德國的專科高等學校和職業學院實施“雙元制”教育管理模式。英國的多科技術學院則是采用“三明治”學制的工讀交替運行機制取得了良好收效。

2.發展

國外產學研結合在大學、職業教育中都得到了很好的開展，但在實施產學研合作教育之初也遇到了各種問題。特別是在產學研結合實施早期，不少企業很難不去計較眼前的利益損失而與學校一起開展產學研結合。針對這些問題，不少學者提出了相應對策，Joseph A. Raelin對國際合作教育的一百年發展歷程進行了回顧，預測未來一百年合作教育的可能發展趨勢，其中提出采取“三重螺旋”的運行模式來加強學校—產業界—政府之間的相互作用會出現“雙贏”甚至“三贏”。而“雙贏”的觀點已在西方達成共識，人們認為企業至少可以獲得以下好處：（l）取得高素質的科技研發人員；（2）接觸較前端研究或技術知識；（3）尋找特殊問題的知識來源；（4）使用學校的特殊設備等等。而學校也有利可圖：（l）由于政府經費的緊縮，產業界于是代表另一種研發經費的來源；（2）“產業界的”經費在運用上沒有像“政府的”限制那么多；（3）與產業界的合作提供了師生接觸實務、實際問題的機會等等。因而，不僅政府有意愿促成產學研合作，而且企業與學校同樣有合作的強烈動機。

3.重要經驗

國際上成功的產學研合作經驗啟示我們：政府在產學研合作中起到了至關重要的作用。考察美、英、德、日四個西方發達國家的政府在產、學、研合作中的作用，可以發現四個西方發達國家的政府在推進產學研合作時有以下共同做法：（1）委派或組織專門機構；（2）政策性立法；（3）以科技計劃對產、學、研予支持；（4）設立基金，拔出專款；（5）開辟多種信息渠道，鼓勵科技人員交流。

由此可見，政府有意并從實際上通過行政、法律、經濟等手段，對產、學、研合作予以保證和支持是西方國家成功實施產學研合作的關鍵舉措。但我們也應認識到由于西方發達國家步入知識經濟時代時間較長，國家、學校和企業能體驗到這種合作對各自發展的收益遠遠超過了給其帶來的損失，在共同利益驅使下，西方發達國家的學術界、產業界和政府的達成了空前一致的認識。所以，合作不僅成了學校和企業自覺、自愿的行為，更已上升為一種國家意志。這與我國國情是有較大區別的。我們在學習西方發達國家經驗的同時，也要認識到國情差異，意識到我國實施產學研合作必須經過多方努力，必須經歷相當長的一段歷史時期。

二、國內研究綜述

國內涉及產學研合作領域的研究還比較早，早在建國初期，我國在政府的控制下曾成功地組織了一些重大的產學研聯合科技攻關項目，例如兩彈一星的研制開發，大慶油田的勘探開發等等。改革開放以來，受西方文化、技術的影響，一些企業、高等院校、研究院所逐漸自發地進行合作。1992年，國家經貿委、教育部、中科院聯合實施“產學研聯合工程”，政府正式在我國推行產學研合作。十多年來，我國產學研合作取得了不少成功經驗，理論研究也日漸豐富。以中國知網期刊收錄的文獻為例，截止到2011年5月，在中國學術文獻網絡出版總庫（含學術期刊、博士論文、碩士論文、會議論文、重要報紙及國家標準等文獻數據庫）中以“產學研合作”為主題進行檢索，得到了10851項檢索結果；以“產學研合作”為題名進行檢索，得到了3343項檢索結果。而用另一個相關概念“產學研結合”為主題進行檢索，亦可得到4930項檢索結果；再以“產學研結合”為題名進行檢索，仍得到1942項檢索結果。成果數目之眾令人欣喜。

將學術期刊、碩博士論文庫中的相關文獻認真梳理、高度概括后發現，研究成果基本可以集中在以下幾個方面。

1.產學研合作的意義

學者普遍贊同產學研結合有強大的“生命力”，主要體現為：（1）發展需要；（2）生存壓力；（3）已有合作關系等等。以發展需要具體來說，就包括國際發展趨勢需要、社會工業化、科技化發展需要、學校提升需要、學生提高自身競爭力需要等。

2.產學研合作的內涵和類型

目前已有的產學研合作眾多形式中并沒有一種權威的分類方式，許多學者借鑒國外經驗并結合自己的實踐經驗總結出各式各樣的分類方式，最多的達二十多種模式。縱觀下來，比較普適的類型主要集中在十種左右，分別是：（1）N+X頂崗實習式；（2）三明治工學結合式；（3）企業委托辦學式（訂單式人才培養模式）；（4）企業指導辦學式；（5）企業資助辦學式；（6）合作培養“雙師”式；（7）承接企業項目式；（8）校辦產業式；（9）面向企業開展職工培訓和繼續教育式；（10）企業辦學式。

3.產學研合作的機制

（1）動力機制；（2）調控機制；（3）利益分配機制；（4）保障機制等等。以動力機制為例，具體來說主要指政府通過制定和修改法律、法規、文件等明確引導、支持產學研合作，如修改《企業法》，增加明確條文規定生產條件先進的企業有為教育服務的責任和義務，同時制定一些優惠政策，對參與了產學研合作的企業予以各種形式的獎勵。同樣，學校也要明確把開展產學研結合視為必由之路，在管理和決策上制定鼓勵學生、教師參與產學研結合的相關措施。企業方面也需提高認識，將人才培養視為己任，把開展產學研合作教育納入企業發展計劃中。

4.產學研合作中存在的問題及對策研究

學者們認為當前我國產學研合作存在的障礙主要來自以下幾個方面：（1）主體問題；（2）技術供給問題；（3）利益分配問題；（4）風險問題；（5）政策環境問題；（6）信息交流問題等等。以主體問題為例來說，學者比較普遍的觀點認為政府、學校、企業3個主體在實施產學研合作過程中都有不可推卸的責任。指出從政府，到學校和企業都未真正理解產學研合作教育的實質涵義及合作主體彼此之間的利益關系，特別是企業對教育重要性認識不足或企業家們的短期行為導致很多項目曇花一現，浪費了資源。

5.產學研合作個案經驗的總結