課程與教學
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課程與教學范文第1篇
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
1 當代課程與教學論的價值取向
人類的課程與教學實踐活動是根據作為人的需要、利益、希望的表現的明確價值和規范來進行的。課程與教學論是研究處于課程與教學實踐活動過程中人的科學，因此明確當代課程與教學論的價值取向顯得很重要。
當代課程與教學的本質為科學育人，這有兩層含義：首先引導學生主動參與學習活動，使學生真正地主動去認識客觀世界、發現未來世界、提升主觀世界。其次為學生的主動發展指引方向。要做到這些，科學的教學觀就必須“以學生為本”、“以主動學習為本”，唯有如此才能在教育教學中充分弘揚人的主體精神，彰顯生命本質，追求人生價值的意義。
教育教學中的這些追求，使得“以人為本”成為了當代課程與教學論最為核心、最為重要的價值取向。
2 當代課程與教學論的學科特性
“課程與教學論”以日常的教育領域為研究對象，來源于課程與教學的一線實踐。“課程與教學論”研究的實存特征，也使當代“課程與教學論”逐步成長為一門相對獨立的學科。
如今的當代課程與教學論在學科特性上形成了四個主要方面的特征： 首先，研究對象在教育實現中的核心性。其次，研究方法和學科視角的開放性。再次，基礎理論與學科理論相結合。最后，概念、理論的形成與消解相循環。這些特性使得當代課程與教學論的研究領域逐漸擴大，也使得課程與教學的概論、系統、過程、管理及領導、美學已經成為了當代課程與教學論的新內容體系。
3 當代課程與教學論的功能
課程與教學論要解決的是課程與教學過程中出現的現實問題，即解釋基本的課程與教學過程。但是當代課程與教學論必須避免經驗主義和抽象思辨的論述，唯有如此其功能才能充分表現。
除了和傳統課程與教學論一樣具有理論聯系實踐等特點外，當代課程與教學論最突出的特點是具有整合功能。從課程與教學論學科發展的意義上講，當代課程與教學論的整合功能在于把課程與教學論的各分支學科及相關學科所開展的研究工作加以綜合，同時又劃定分工以及相互調整和兼顧，達至和諧與合理。
4 當代課程與教學論的內容
當代文化哲學為教育領域重建了“人的學習生活生命世界”的一元論立足點。按照這樣的文化哲學觀，我們可以把當代課程與教學論區分和歸納為五個相互關聯的主要方面，它們是課程與教學活動的“ 本體本原追問”、“空間存在”、“時間進程”、“價值活動” 和“審美發展”。
正是對這五個方面的研究逐步建構了當代課程與教學論的新內容體系的邏輯框架。如今代課程與教學論的新內容體系已經可以清晰地區分為“課程與教學概論”、“課程與教學系統”、“課程與教學過程”、“課程與教學管理及領導”以及“課程與教學美學”等五個相互聯系的領域。
5 當代課程與教學論發展中的挑戰
（1）在課程與教學的目標價值取向上依然存在著過于重視理論知識的傳授的現象。在課程與教學的內容價值取向上依然過于重視學科的科學性而忽視人文性。在課程與教學的實施價值取向上偏重于說教和灌輸。在課程與教學的評價價值取向上依然以教師對學生的單方面評價為主。
（2）在學科特性方面的挑戰主要表現為教師們單純地把當代課程與教學論理解為教育教學中的一種工具或手段，忽視了當代課程與教學論的學科獨立性，在研究和教學中予以輕視。
（3）在功能方面的挑戰則表現一為當代課程與教學論的研究被理解為經驗主義和抽象思辨的論述，其功能被限定為傳授課程與教學論知識和對課程與教學世界進行闡釋。二為課程與教學經驗研究只能在功利主義價值導向下發展，成為應對時局的一時之策，而沒有改進課程與教學論知識現狀的目標。
（4）當代課程與教學論的內容日新月異飛速發展與教師們有限的學習能力之間的矛盾也成為了重要的挑戰之一。
6 對策與建議
（1）當代課程與教學論的價值取向應堅持“以人為本”的原則，價值取向的形成過程應當是師生雙方共同建構的過程，而不是教師單方面的制定。在課程與教學的目標價值取向上應當高舉“以人為本”取向的大旗，建立以專業知識為基礎、專業能力為核心、專業精神為靈魂的目標模式。在課程與教學的內容價值取向上則要凸顯內容的人文價值，師生雙方共同將基本知識的事實存在構建為學生內化了的人文存在。在課程與教學的實施價值取向上應以體現實施的人文關懷。在課程與教學的評價價值取向上應發揮評價的人文導向，使評價成為師生相互協商后心理的共同建構過程。
（2）研究和實施課程與教學論的老師們要搞清當代課程與教學論學科特性，明確當代課程與教學論的學科特征，以便使教學和研究都能適應時展要求，緊密結合教育改革的實踐，進而使當代課程與教學論形成更加鮮明的學科特色。
（3）面對功能方面的挑戰，實施和研究者既要肩負起課程與教學論的學術建設，又要擔負起課程與教學改造的社會職責，兩手都要抓，兩手都要硬。
（4）對于內容迅速更新的挑戰，除了豐富教學環境和加強學習與練習外，廣大教師要充分利用和開發網絡資源來消除時空間隔迅速學習和更新自己的知識結構，掌握新內容。
參考文獻
[1] 鄒京霞.淺談課程與教學論中的教學過程變革[J].黑龍江教育學院學報，2008：58-59.
課程與教學范文第2篇
關鍵詞：教師教育；教學模式；教學論
一、何謂“教學模式”
教學模式一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾引入教學領域。我們可以這樣理解教學模式：是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
一種教學模式的構成包括五種要素：教學理論，不同的教育思想往往提出不同的教學模式；教學目標，是教學模式中的核心要素，對其他因素其制約作用；教學程序，每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務；實現條件，是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素；教學評價，是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。
經過學者的概括和總結，比較成熟的一些教學模式有：接受模式、探究模式、發現模式、自主學習模式、合作模式、情境模式、范例教學模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式等等。
二、 “美術課程與教學論”課程的教學模式研究。
1、在華南師范大學，采用先理論學習，再能力培養，然后校外實習這種三級跳遠式教學模式。獨立增設了以培養學生實踐教學技能的“課程與教學論實驗”課程。美國芝加哥大學很早就創辦了課程實驗室，目前美國各州及其學區普遍設置課程與教學實驗室。該課程是一門將課程與教學理論知識加以應用的實驗課程，與課程與教學論這一理論型課程是理論與實踐、原理與技能的關系。
該教學模式充分考慮了理論學習和實際應用之間存在的空白區域，在二者之間架起了一座溝通的橋梁；但從目前就我國教師教育教學實際情況來看，其普遍推廣的可能性較小，存在很大的局限性。
2、上海師范大學，采用“三位一體方案”的教學模式。在此教學模式中，重點關注課程與教學理論的學習、教育實習以及科研能力培養的三位一體課程教學。在理論教學環節中，設計了嚴密的教學方案、采用新型的學習方式、建立發展性的教學評價等措施；在教育實習環節，開展“以公開課為研究課題”的教學及研究活動，使學生在中小學真實情境里，圍繞公開課的選題經歷一些教學實踐和研究的過程，提高學生的教學研究能力和教育實習質量；該教學模式的第三個環節是撰寫畢業論文。畢業論文體現了學生在校學習期間的學業、綜合研究和解決問題的能力，是師范類專業學生專業水平的集中體現，在許多高校不重視學生畢業論文卻更重視畢業創作的情形下，該校反而取消了美術學師范專業的畢業創作，強化畢業實習和畢業論文，目的就是培養能適應美術新課程改革的稿素質美術教師。
3、華東師范大學的項目研究教學模式。
該教學模式在傳統教學模式，即校內理論學習和微格教學，之后開展校外教育實習的基礎上，開創性地在教學模式中滲透了以研究項目為主導的行動研究，目的是把學生培養成為“隨時準備思考和重組課程的有知識、有創造力的人”，從而提高教師培育的質量。該教學模式的另一個特色是在項目研究的教學過程中，充分挖掘和聯合社會各級美術教育機構，開發和利用社會美術課程資源，以此達到提高實習生的教學實踐能力、有效提高“美術課程與教學論“課程的教學質量、促進美術教育改革和發展。
三、關于“美術課程與教學論”教學模式設計的思考
1.對高職高專“美術課程與教學論”課程理念、目標的思考
打破以往學科本位的課程模式，課程設計以滿足小學美術教師的職業要求為宗旨，即以就業為導向，以教師專業能力內涵為目標構建課程，稱為就業導向的專業能力課程，其課程教學模式設計方法稱為就業導向的教師專業能力教學模式。教師專業能力課程中的專業能力概念包括了職業專門技術能力和職業關鍵能力兩部分，它們涵蓋了技術技能、理論知識、態度素質等教師從業需要的全部能力。
2.對“美術課程與教學論”課程設計原則的思考
樹立“三維立體”的教學模式設計原則
原則1：工具性設計原則——以教師專業能力為本位開發課程
小學美術教師專業能力課程是在能力本位課程觀指導下構建能力本位的課程模式，“能力”的內涵具有時空屬性，取決于社會經濟發展對人才需求形態的變化和社會勞動組織形式的演變。“美術課程與教學論”課程教學正是完成對小學美術教師專業技術能力和專業關鍵能力的系統學習，培養運用特定教學技術完成工作任務的能力。
原則2：針對性設計原則——以任務驅動、項目研究、行動導向設計單元課程
每個單元課程可以由一組內容相關和循序漸進的課程活動組成，目標是完成一項專門技術的學習和訓練，一個單元課程也可以看成一個課程模塊。單元課程可以通過把職業專門技術的培養看成一項職業工作任務以及職業綜合性任務，并考慮教學組織形式的時空特點，按教學工作過程組織教學，即從整體上可以實施任務驅動、行動導向的工作過程課程設計模式和課程教學原則。
原則3：序列性設計原則——以教學實踐應用為目的多元范型教學技能技術課程
高職高專教師教育中的一些課程原則上不是按學科系統化來組織教學內容的，因此對課程內容尤其是技術技能課程內容可進行各種分類，并采用多種教學范式來開展教學。
3.對“美術課程與教學論”課程教學模式開發方法的思考
采用多角度課程教學開發方法
（1）從小學美術學習領域的角度實施橫向立體的教學模式
小學美術課程的教學內容包括四個學習領域：分別是造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索。結合我校實際情況，以及對人才培養的需要，可切合小學美術學習領域，設計課程和各種類型的教學活動，從橫向上拓寬學生對小學美術知識的直觀教學認識
（2）從教學技術技能角度實施縱向立體的教學模式
就每一節課或每一單元課程來說，縱向的時間發展，即是課堂結構的組合，而各個課堂結構環節的活動開展都需要 教師具備不同的教學技術，如復習技巧、導入技巧、提問技巧、講解技巧、練習技巧、歸納技巧、結束技巧等等。因此，從課堂流程的縱向角度，采用微格教學手段加強學生的教學技術訓練即可環環相扣地開展起來。
（3）從小學美術學習階段的角度實施螺旋上升式立體教學模式
小學生美術學習是必須遵循兒童身心發展規律的，在不同年齡學習不同內容、不同技能、獲得不同能力和方法。即使是相同課題，教授不同年級，其教學設計、教學目的、方法、以及評價標準都絕不是相同的，此即為螺旋上升的立體模式
研究與設計“三維立體多角度”美術課程與教學論教學模式，其主要的著眼點在于培養學生各種教學技能和能力。就三年制專科層次教師培育的各類學校，毋庸置疑地應該向工具性質的人才培養模式傾斜，以就業為導向的“三維立體多角度”課程教學模式設計體現了快速、實用的特點，在短短的二年多時間內，培養出能上課、會上課的小學美術老師，避免了職前教育與從業實踐的脫節，使學生在學習期間就形成強烈的專業認同、直觀的小學美術課程概念，正真發揮美術課程與教學論的課程價值。
參考文獻：
課程與教學范文第3篇
關鍵詞：編程語言；雙語教學；Java程序設計
1編程語言類課程雙語教學的建設現狀
目前，幾乎所有的編程語言都是由歐美國家設計和實現的，它們的幫助文檔、語言規范說明全都是英文。雖然常用的程序開發軟件已經有漢化版本，也有相應的中文幫助文檔，但是漢化或多或少存在不準確的地方；另外，英語和漢語表達思維的不同，使得一些編譯和運行錯誤的提示信息看起來不知所云。因此，在高校推動雙語教學勢在必行。為了探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力，教育部于2007年至2010年啟動了“雙語教學示范課程建設項目”，支持建設503門雙語教學示范課程。在這些示范課程中，計算機專業課程包括操作系統（原理）、數據結構（和算法分析）等約40項課程建設項目，幾乎囊括了計算機主要專業課程。其中，純編程語言類課程有7項，包括計算機網絡編程、C語言程序設計、Delphi計算機高級編程技術、面向對象程序設計等。當然，除了這些國家級的雙語課程建設項目外，目前我國還存在著各類由省或學校支持的雙語教學示范課程項目。整體上看，計算機專業的雙語教學課程建設并沒有區分不同課程的特性。雖然計算機專業課程相比其他人文社科課程而言，更適合進行雙語教學，但是，考慮到雙語教學的師資以及學生水平現狀，在課程選擇上理應有取舍。編程語言類課程的內容大部分在講述語言特性和示例程序，幾乎不涉及自然語言交流的模糊性和復雜性，即減少了英語口頭表達能力欠缺所導致的障礙，這種“刻板性”使得編程語言類課程非常適合進行雙語教學。
2編程語言類課程雙語教學模式探索
在組織雙語教學時，考慮到教學目標、學生的基礎、師資力量等各方面原因，我們從教材選擇、教學手段、授課語言等方面，探討一種較為實際可行的教學模式。（1） 采取國外優秀原版教材與自編講義相結合的方式。一方面，我們選擇原版優秀教材。原版優秀教材很多，它們服務于不同的授課對象，在選樣時，除了要考慮教學目標外，還要考慮學生的接受程度。由于學生的母語是非英語，即使他們通過英語四級或者六級，閱讀英文專業知識的能力仍然欠缺，因此，選擇具有中文譯本的英文教材更好。同時，我們不應該完全依賴這些國外優秀教材，完全按照其編排順序進行授課。許多國外教材的信息量都非常大，知識點的編排比較分散，我們難以在有限的學時內按照教材的編排次序推進教學進度，這就需要對教材的內容進行分析總結，針對每一節課的授課目標，整理成講義，標識出相關的章節并在課前發給學生預習。（2）采取英文板書結合英文PPT演示的教學手段。講解編程語言時，特別是講述重要語法點和難點時，采取邊寫程序邊給出解釋的方式，板書代碼的英文注釋強化了該知識點在學生大腦中的印象，并能夠帶領學生進一步沉浸在英文思維的氛圍中。同時，利用多媒體技術進行教學，將術語解釋、語法形式等采用英文PPT演示的形式放映，可以將教師從一些繁瑣的板書中解脫出來，節省教學時間。（3）采取用英文講授專業知識點的方式。講授編程語言類課程時，對于專業知識點部分，應該采用英文，但是在非專業知識的表達以及語句的銜接等方面，出于慣性思維，可以使用中文。不過，考慮到學生的接受程度，對于關鍵知識點，可以再用中文補述一下。
3教學實踐
在Java程序設計課程的雙語教學活動中，我們選用的教材是HeadFirstJava。該書內容適合初學者，較為全面，語言特點講解得非常透徹。此外，它的編排有趣，且中文譯本質量高。板書采用英文，結合英文PPT。下文以編程語言的兩個重要語法點，同時也是教學難點為例，說明Java程序設計雙語教學的實施過程。1）引用變量。Java編程語言中變量的類型可以分為簡單類型和引用類型，它們對應的英文分別是primitivetypes和referencetypes。解釋簡單類型時可直接列舉8種簡單類型，并在PPT上顯示。然而對于“引用”這個詞，即使解釋了引用類型包括類類型、接口類型以及數組類型，學生還是有疑問：引用究竟是什么意思？誰引用了誰？針對這些問題，我們在PPT演示中給出相關的術語解釋，并設計引用變量的聲明和賦值語句代碼，再輔以代碼運行時的內存變化情況，如圖1所示。學生能夠從上述PPT演示中準確地理解“引用”這個詞的含義：如果一個變量是引用類型，如String類型，那么這個變量將可以引用到一個String類型的對象，或者稱這個變量可以引用或指向一個String類型的對象。2）動態綁定。C++和Java編程語言都會講到一個重要概念，即方法查找時的“動態綁定”，這也是教學難點，常常和“多態”“虛方法”這些詞聯系在一起。“動態”這個詞在漢語中的意思非常廣泛，“綁定”一詞的意思過于抽象，事實上，在編程語言中，動態通常指的就是程序的“運行時”(run-time)，而綁定表達了“引用變量在運行時實際引用到的對象的類型”這層意思。其實，C++語言關于動態綁定和多態中有這樣的描述：Yougetthebehaviorassociatedwiththeobjecttowhichthevariablerefersatruntime.Thebehaviorisnotdeterminedbythecompiletimetypeofthevariable.Thisisanaspectofpolymorphism,andisanimportantfeatureofobject-orientedlanguages.Thisbehaviorisoftenreferredtoasvirtualmethodinvocation.同理，在Java中也有類似描述：Whenweinvokeanoverriddenmethod,Javacallsthemethodfortheobject'sdynamictype,regardlessofthevariable'sstatictype.Javalooksuptherightmethodforagivenobjectatrun-time.如果在授課過程中使用這些英文解釋，再輔以實例并展示運行時內存的變化，如圖2所示（實際教學中，使用不同的顏色標識圖中不同部分，以達到板書的清晰性），可以系統地講解這個概念。專業清晰的英文描述加上實例，使得講解更具有說服力，并且直接易懂。以上講解過程中，考慮到學生的接受程度，在講解時可以輔以中文。然而，隨著雙語教學的不斷推進，對于專業知識的講述還是應當使用英語，這樣可以進一步讓學生更容易與國際接軌。
4問題和建議
實踐教學中，我們發現學生面臨最直接的問題是：一些學生聽說是雙語教學，認為自己的英語很差，很快產生了畏難心理。其實這是不必要的，從實踐來看，一些具有一定編程基 礎，有興趣但是英語成績并不突出的學生，課 堂表現和成績仍然比較好。相反，僅僅英語通 過六級，而編程能力較弱的學生，并沒有很好 的表現。事實上，編程語言的英文教材和資料 的語法并不復雜，也不涉及我們所缺失的西方 文化背景知識，并且，編程實踐能夠幫助學生 準確理解英文描述，增進他們的英語思維能力。 因此，在課堂上教師不要強調學生英語成績的 好壞背景，而是強調“雙語教學的重點仍然是 專業學習”。 雙語教學實踐中遇到的另外一個突出問題 是教學互動性不高。互動性不高主要有兩個方面 的原因，一是專業上沒有把握，有些跟不上進 度；二是英語表達能力的欠缺。針對前者，由 于雙語教學增加了學生的學習任務，教師需要 更多地與學生進行交流，從學生的反饋中對教 學進度、每堂課的教學內容作適當調整，并教 導學生做到課前先預習、課堂上多記筆記、課 后多咨詢；針對后者，應當采取多鼓勵的方式， 訓練學生用英文進行表達，同時，允許學生用 中文回答問題，并提出希望下次能夠以英文回 答，這些可以在一定程度上調動學生參與課堂 教學的積極性。 編程語言類課程的雙語教學是高校計算機 專業教學的時代要求，雖然在高校已經實踐了 多年，但是仍然存在一些問題，我們需要不斷地 摸索，進一步完善編程語言類課程的雙語教學工 作，實現將英語變為編程語言類課程學習者的第 二語言的教育目標。
參考文獻：
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課程與教學范文第4篇
一、在學科整合中，堅持“科學學習要以探究為主”的基本理念，在學科整合中讓探究成為科學學習的主要方式
對小學生學習科學而言，親身經歷以探究為主的學習活動應當是小學生學習科學的主要途徑，科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，讓學生親歷探究過程，以獲取第一手經驗。因此，現代教育技術的運用不是為用而用，首先必須是為教學內容服務的，是教學過程與方式的有機成分。在《仙人掌和駱駝》一課中駱駝、沙漠環境和沙漠環境中的動、植物對于生活在都市里的孩子們來說比較陌生。如何把沙漠環境與孩子們的生活拉近？教學中可以充分發揮網絡資源優勢，課前搜集相關資料，建立網站，進行網絡教學。
二、熟悉與科學學科內容相關的系列教材，有機地加以整合
小學科學的內容涵蓋天文地理、化學物理等等，作為一名科學教師除了具備上述學科的基本素養以外，還應該留心、熟悉與科學學科內容相關的系列教材。《綜合實踐活動》的內容對天文地理、歷史、生物等方面的知識也有涉獵，這些內容與科學教材中的內容有著千絲萬縷的聯系。像科學教材中的《做小車》、《玩磁鐵》、《太陽能熱水器》等與《綜合實踐活動》中的《磁懸浮列車》等可以說是殊途同歸，關系十分密切。
三、加強與人文科學的整合，滲透科學人文主義教育
課程與教學范文第5篇
關鍵詞：爆破工程；課程教學；改革與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0131-02
一、前言
《爆破工程》課程是本科采礦工程專業的必修課，是《井巷工程》、《隧道工程》、《地下工程》、《爆破安全技術》等課程的基礎課，爆破技術是采礦工程、土木工程、水利工程、交通土建工程中不可缺少的工藝和技術，又是能夠獨成體系的工程技術。目前我校采礦工程、安全工程、城市與地下空間工程專業以及土木工程專業的各個方向都開設有《爆破工程》課程，多年來形成了自己的教學特色，建立了一個承前啟后、能文能武的師資梯隊，培養了一代又一代從事爆破事業或相關行業的優秀人才，完成了多項教學、科研和工程項目成果。《爆破工程》課程隨著社會的需要而發展，隨著科技的進步而不斷完善。
盡管有文獻對《爆破工程》課程的教學改革進行了一些探索和實踐[1-3]，但在新形勢下，為突出我校各專業教學特色和保證該課程持續、健康發展，對本課程制定其發展規劃，拓展其改革思路勢在必行。
二、教學目的及要求
學生通過對本課程的學習，應能掌握炸藥爆炸的基本理論和巖石破碎基本原理，了解爆破工程的發展概況及應用前景，掌握爆破工程設計和施工的基本知識和方法，具備獨立從事爆破方案設計的基本技能，熟悉炸藥與爆破安全等方面的法律、法規和國家標準，掌握爆破安全技術與安全管理知識，具有爆破施工組織與管理的能力。根據我校本科生《爆破工程》課程大綱要求，共安排課堂教學36學時，實驗教學4學時。
三、課程教學面臨的問題
作為一門理論性和實踐性都很強的應用技術課程，《爆破工程》課程教學改革的目的是提高教學質量，增加學生對本門課程及相關專業的興趣，培養出適應社會發展要求的專門技術人才，但就目前的教學而言，仍然面臨不少問題與矛盾。
1.教學內容多與教學課時少的矛盾。《爆破工程》課程是一個完整的體系。首先必須要求學生掌握炸藥及其爆炸的基本知識，會正確選擇起爆器材和合理選用起爆方法，才能保證使用時的安全；其次應了解巖石的基本性質及掌握炸藥在巖石中爆破破碎的基本原理，以便取得良好爆破效果；第三，由于爆破環境與條件的千差萬別，學生應該能夠熟練掌握和靈活運用各種爆破技術，并確保安全施工。要在有限的學時內，教授學生以上這些內容，不是件容易的事情。同時，對于一門實踐性很強的課程，4個學時的實驗教學更是少之又少。
2.提高學生對專業課的興趣和專業本身特點的矛盾。不論是采礦工程、安全工程、城市與地下空間工程專業，還是土木工程專業的一些方向，畢業后的工作環境、條件及收入等與學生本人的期望總有一定差距，造成一些學生專業思想嚴重，進而導致學生對所開設的課程學習興趣不高，精力投入不夠。
3.提高教學質量與教學手段缺乏的矛盾。師資、教材、教學手段與教學方法等都對提高教學質量起著重要作用。師資水平的提高、高質量教材的編寫不是一蹴而就的事情，需要長期的積淀和總結；經費緊張導致教學設備擴充困難，教具、實驗條件和設備等都難以滿足提高教學質量的要求。
以上都是進行《爆破工程》課程教學改革所必須要考慮解決的問題。
四、教學內容的改革
教材是開展教學工作的基礎，教材質量的高低對教學效果影響很大。目前我校所選用的《爆破工程》教材是由戴俊主編、機械工業出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材和21世紀高等教育土木工程系列規劃教材[4]，雖然能滿足基本教學大綱的要求，但難以同時滿足各專業方向的需求和突出我校《爆破工程》教學的特色。
為此，除了選用教材之外，還指定一些優秀參考書[5]供學生課下學習，同時團隊成員對多年來的教學和科研工作也進行了總結和整理[6，7]，在教學過程中，可以結合各專業方向特點分別呈現給學生，同時計劃編寫出符合我校教學特色的教材。此外，爆破工程是一門不斷發展的學科，教學內容也應隨其發展及行業標準修訂而進行相應調整。如伴隨鉆孔設備、機具的改進和鉆孔效率的提高，并出于安全考慮，一些爆破工藝逐漸被取消或禁用。新修訂的《爆破安全規程》（GB6722-2014）規定：藥壺爆破已禁止使用，露天爆破也面臨禁止使用，硐室爆破限制使用，等等；火雷管、導火索已禁止使用，銨梯炸藥已停止生產。與此同時，一系列的新工藝、新技術應運而生，例如，逐孔起爆技術、精確延時起爆技術、高臺階拋擲爆破技術、現場混裝技術和預裝藥技術等獲得推廣應用。
五、教學手段與方式的改革
1.強調爆破工程應用的廣泛性，培養學生的學習興趣。爆破作為工程施工的一種重要手段，被廣泛應用于國民經濟建設的各個領域。從各種礦石、建筑材料的開采以及煤炭、石油、天然氣等能源的開采，交通工程、水電工程建設及地下空間開發與利用，地基處理和水下炸礁，到高大建（構）筑物拆除和大規模移山填海，爆破工程正以其不可替代的優勢發揮著越來越重要的作用。此外，在醫療、爆炸成型與切割、爆炸合成新材料以及森林滅火等方面也得到了應用。通過教學，使學生能深入了解爆破工程應用領域和發展前景，激發學生的學習興趣。
2.淡化理論公式推導，重點講解基本原理及經驗公式的實際應用。由于炸藥爆炸是一個包含有高溫、高壓、高速度的復雜過程，目前尚有許多問題仍停留在假說和經驗公式計算階段，如巖石爆破破碎原理的三種基本假說、薩道夫斯基經驗公式等，再加上爆破介質的不均勻性和環境的千差萬別，使得很多問題不像數學那么嚴密，所以在教學中應少講理論公式推導，重點講解基本原理、結論及經驗公式的合理應用，讓學生真正能夠做到學以致用。
3.精選典型案例，討論分析教學。通過選擇典型案例作為教學資料，不僅可以啟迪學生的思維，培養他們理解和分析問題的能力，同時由于教學中的案例來源于實踐，具有很強的針對性和典型性，對學生也有很強的說服力。多年來，課題組教師主持、參與完成了許多項爆破工程項目及課題研究，有很多成功的經驗值得總結，同時也通過多種途徑搜集整理了國內外一些有關爆破方面的典型案例，建立了自己的“典型案例庫”。典型案例教學做到了理論與實踐的結合，激發了學生的學習興趣，教學效果明顯。
4.借助計算機技術，開展多媒體輔助教學。多媒體技術可以對文本、圖形圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體素材進行綜合處理，利用它的這一特點及其強大的交互，制作的計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色的教學環境。本課程雖已從傳統的黑板+掛圖的教學進升為多媒體教學階段，但目前的多媒體內容尚需進一步完善。擬將爆轟理論、巖石破碎原理、爆破網路與參數設計等章節內容增改為三維動畫課件，將地下工程掘進爆破技術、露天爆破技術和拆除爆破技術等章節內容增改為工程實例講解和爆破視頻播放。應用多媒體技術來教學是一項長期的工作，多媒體技術也在不斷的創新。只有通過不懈的努力，在制作多媒體的技術上不斷地學習和完善，才能使多媒體技術真正給課堂教學帶來質的飛躍。
5.應用數值模擬軟件，再現實驗過程。隨著計算機技術的迅速發展，數值模擬在爆破理論和技術研究領域的應用取得了令人矚目的成績[8]，同時也給爆破工程輔助實驗教學指明了新的發展方向。傳統的爆破實驗具有一定的危險性，一些實驗現象難以捕捉和記錄，影響了實驗教學效果。利用數值模擬軟件ANSYS/LS-DYNA或AUTODYN進行計算機輔助實驗教學，能夠再現實驗過程和現象，獲取實物實驗難以記錄的信息，確保實驗安全，激發了學生的學習興趣，有利于增強爆破效果。
6.加強現場實地教學，增強動手能力。爆破工程是一門實踐性很強的課程，無論對于技術、質量還是安全，都有很高的要求。為了增強學生對課堂教學內容的理解和掌握，實驗課和現場實地教學都是必不可少的教學環節。俗話說：百聞不如一見。因此在條件許可的情況下，應盡可能的帶領學生到工程爆破現場進行參觀學習，開展實地教學。指導學生參加一些實際爆破工程項目的設計，在教師和現場工程技術人員的指導下，讓學生親身參與現場爆破工程的施工、質量控制與安全防護工作。
六、結論
《爆破工程》課程教學的實踐表明，結合各專業需求與技術發展方向改革教學內容，結合課程特點與現代技術手段改革教學手段與方式，均能取得良好的教學效果。課程教學的改革是一個不斷探索和實踐的過程，需要我們長期不懈的堅持和努力，只要我們朝著一切為了學生發展的目標努力，定會把《爆破工程》建成受學生歡迎的課程。
參考文獻：
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