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拼音字母表讀法范文第1篇

最近我剛教到語(yǔ)文園地五《漢語(yǔ)拼音字母表》產(chǎn)生了困惑。漢語(yǔ)拼音字母表是為了幫助人們使用音序查字法的字母表里的字母分大寫和小寫究竟?jié)h語(yǔ)拼音字母表的字母該怎么讀？詢問(wèn)了幾位低段語(yǔ)文教師，問(wèn)他們是按照英語(yǔ)字母讀，還是按照小寫字母拼音讀，或是按照《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定的名稱音來(lái)讀，結(jié)果各有說(shuō)法。

其實(shí)按規(guī)定，它是應(yīng)該按照《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定的名稱音來(lái)讀的，可是我們發(fā)現(xiàn)他的讀法極為特殊，既與拼音不同，又與英語(yǔ)有別，學(xué)起來(lái)有點(diǎn)怪怪的，現(xiàn)在的小學(xué)生一年級(jí)就已經(jīng)接觸英語(yǔ)了，再加上最先學(xué)的聲韻母，如果再學(xué)這個(gè)名稱音，那就極易造成學(xué)生的混淆，給學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。再者我們有很多老師自己對(duì)名稱音也不了解，讀不準(zhǔn)，所以我們很多老師都按原來(lái)聲母韻母時(shí)的讀法來(lái)教，學(xué)生記也容易，教者也省事，兩全其美。A b c d e f g

（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）

h i j k l m n

（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）

O p q r s t

（o）（po）（qi）（ri）（si）（te）

U v w x y z

（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）

然而網(wǎng)上專家的說(shuō)法還是我們還是應(yīng)該積極提倡用名稱音讀字母表。理由是：

1．名稱音是《方案》規(guī)定的法定讀法，這樣要求便于全國(guó)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

2．按名稱音讀字母合乎國(guó)際慣例?！斗桨浮肥褂玫氖菄?guó)際通用的拉丁字母，使用拉丁字母的國(guó)家都有本國(guó)字母的名稱音，沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家是借用的。

3．按名稱音讀字母表和諧動(dòng)聽，容易記憶，因?yàn)樽帜副砉灿兴男校心┭酣喉崳l(fā)音清楚響亮，讀起來(lái)比較順口。

A bêcêdê，e êf gê；

ha i jie kê，êl êm nê；

o pêqiu，ar ês tê；

u vêwa，xi ya zê。

不少人主張用英文字母名稱來(lái)代替《方案》的字母名稱，然而這是絕對(duì)不行的。

我選擇的是按照拼音字母的音來(lái)讀的.這樣學(xué)生記憶字母表的的順序很快.因?yàn)槎际撬麄儠?huì)認(rèn)的.

出現(xiàn)的難點(diǎn)是學(xué)生會(huì)背順序了.會(huì)寫小寫字母了.可大寫字母存在很大的問(wèn)題.

好多孩子不能與小寫字母對(duì)應(yīng).還有就是只寫大寫字母的時(shí)候順序就錯(cuò)了.

拼音字母表讀法范文第2篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)；漢語(yǔ)拼音教學(xué)；研究

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的功能定位、教學(xué)目標(biāo)的研究

1993年，曹澄方指出：“在《漢語(yǔ)拼音方案》公布以前，1956年的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》就曾指出：‘要認(rèn)真教拼音字母。除了用來(lái)幫助識(shí)字，還要用來(lái)學(xué)習(xí)普通話。’《大綱》注明：在拼音字母公布前用注音字母?？梢?，小學(xué)教學(xué)拼音字母的目的是早已明確了的。但是，從1963年開始卻起了變化。1963年的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出：‘學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音字母，能用來(lái)幫助識(shí)字?！洞缶V》一字不提漢語(yǔ)拼音也是幫助學(xué)習(xí)普通話的工具。這不是疏漏，而是有人認(rèn)為漢語(yǔ)拼音當(dāng)識(shí)字工具就可以了，不必用在其他方面。認(rèn)為識(shí)了字也就正了音，正了音也就等于學(xué)習(xí)了普通話。這種觀點(diǎn)是片面的。”“1963年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)教學(xué)漢語(yǔ)拼音目的的提法是不符合人代會(huì)決議的，是一種倒退現(xiàn)象。‘’以后，1978年的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》根據(jù)專家和教師的意見，才恢復(fù)了‘學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，以幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話’的提法。1992年的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出：‘教學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。’加上‘閱讀’二字意義重大?！辈艹畏秸J(rèn)為“小學(xué)教學(xué)漢語(yǔ)拼音的目的應(yīng)該是幫助識(shí)字、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)普通話。這樣的提法比較全面，也是符合實(shí)際情況的。”2000年高鴿介紹了長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)定位問(wèn)題存在的分歧，并把各類觀點(diǎn)概括為兩種：“一種認(rèn)為漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目的是輔助識(shí)字和查字典，也可以幫助學(xué)習(xí)普通話，教學(xué)要求要低，教學(xué)時(shí)間要短；一種認(rèn)為，漢語(yǔ)拼音的功能是多方面的，可以幫助閱讀、識(shí)字、寫作，幫助學(xué)習(xí)普通話，幫助操作電腦等。熟練地掌握漢語(yǔ)拼音可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的多功能作用，對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求也應(yīng)適當(dāng)提高，應(yīng)使學(xué)生能夠熟練地掌握和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音。”高鴿又進(jìn)一步提出：“如果主張降低拼音教學(xué)的要求，縮短拼音教學(xué)的時(shí)間，把拼音教學(xué)只定位于輔助識(shí)字和查字典，甚至不主張學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑是不符合小語(yǔ)《大綱》的要求的?！?001年楊瓊指出：“根據(jù)《大綱》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的總要求，我們可將小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目的簡(jiǎn)單地概括為讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用。”2002年魏江南闡釋了九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)功能的定位，指出：“《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了43年漢語(yǔ)拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以平和穩(wěn)健的姿態(tài)，從尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將漢語(yǔ)拼音的功能定位在‘幫助識(shí)字，學(xué)說(shuō)普通話’上。也就是說(shuō)，對(duì)小學(xué)生而言，漢語(yǔ)拼音僅僅是‘識(shí)字、正音’的工具?！弊髡哌€將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1992年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)漢語(yǔ)拼音的定位進(jìn)行了對(duì)比，指出：“‘課程標(biāo)準(zhǔn)’對(duì)漢語(yǔ)拼音的定位與1992年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中‘漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具’相比較，不再提‘幫助閱讀’了。這就簡(jiǎn)化了漢語(yǔ)拼音教學(xué)頭緒，明顯減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容在各年段的比重分配上，有明顯不同：‘1992年大綱’把漢語(yǔ)拼音作為五大塊之一（另有識(shí)字寫字、聽話說(shuō)話、閱讀、作文），貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各年段。而‘課程標(biāo)準(zhǔn)’僅作為第一學(xué)段（1-2年級(jí)）‘識(shí)字與寫字’教學(xué)中的部分內(nèi)容來(lái)設(shè)置，這樣的安排與其功能定位是一脈相承的?！n程標(biāo)準(zhǔn)’的教學(xué)目標(biāo)突出‘三會(huì)’，即會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)拼；‘1992年大綱’的教學(xué)目標(biāo)突出‘五會(huì)’，即會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)默、會(huì)背。2002年陳樹民將1986年版的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》、1992年版的《大綱》2000年版的《大綱》及2001年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行比較，找出相同和不同的地方，并發(fā)表了自己的意見和看法。文中指出：“細(xì)細(xì)比較幾個(gè)版本的《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)的提法，不難發(fā)現(xiàn)：1.相同地方：都提到‘幫助識(shí)字’和‘學(xué)習(xí)普通話’。2.不同的地方：2000版本的《大綱》和2001年的《標(biāo)準(zhǔn)》都沒(méi)有提‘幫助閱讀’。特別是2000年版本的《大綱》，還明確提出‘漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具’，并明確提出‘防止繁瑣、不恰當(dāng)?shù)囊蟆?，特指這一點(diǎn)，絕不是偶然的?！标悩涿裾J(rèn)為“這一改動(dòng)，非同小可。從歷史發(fā)展的角度說(shuō)：這是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)。應(yīng)該指出的是：在‘幫助閱讀’思想的指導(dǎo)下，必然會(huì)提出一系列的要求，如‘熟練地拼讀音節(jié)’，‘逐步做到直呼音節(jié)’，以至于要求‘認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)’等。在今天看來(lái)，這些都屬于‘繁瑣、不恰當(dāng)’的。所以根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的明確定位應(yīng)是：幫助認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話?！?003年鄭國(guó)民分析了漢語(yǔ)拼音的定位問(wèn)題，“回溯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的發(fā)展歷程，對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求，1992年大綱基本是在1986年大綱基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，不同之處是直呼音節(jié)的要求。1986年大綱六年制小學(xué)二年級(jí)才建議有條件可以逐步做到直呼，在一年級(jí)則沒(méi)有。1980年大綱沒(méi)有直呼的要求，也沒(méi)有借助漢語(yǔ)拼音閱讀的要求。1963年大綱一年級(jí)的要求是，‘學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音字母，能用來(lái)幫助識(shí)字?！纱丝磥?lái)，1992年大綱對(duì)漢語(yǔ)拼音的定位是最高的。

二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容的研究

此研究?jī)?nèi)容包括漢語(yǔ)拼音字母手寫體、字母名稱、《字母表》、聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)等方面的教學(xué)，尤其對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)識(shí)存在分歧。

1959年《語(yǔ)文建設(shè)》中的《漢語(yǔ)拼音字母手寫體的教學(xué)》一文從教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)方法等方面探討漢語(yǔ)拼音字母手寫體的教學(xué)。1973年梁猷剛就“元音的發(fā)音，輔音的發(fā)音，某些韻母的具體讀法，常見的幾種拼讀法，某些變讀現(xiàn)象”等方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討。1985捷亞分別從漢語(yǔ)拼音的字母教學(xué)內(nèi)容及方法、拼音教學(xué)方法以及聲調(diào)教學(xué)內(nèi)容及方法等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。1986年宋慧英指出：“舌尖前音z，c，s和舌尖前元音‘-i’組成的整體認(rèn)讀音節(jié)zi，ci，si，不能說(shuō)是聲母z，c，s和單韻母i（衣）拼成的。舌尖后音（又稱翹舌音）zh，ch，sh不是聲母z，c，s和聲母（h）組成的?！?988年王均對(duì)“漢語(yǔ)拼音字母的名稱和讀音為什么要搞兩套？”這一問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，接著就“漢語(yǔ)拼音字母名稱和漢語(yǔ)拼音教學(xué)”談了自己的看法。1990年芮體元分析了字母表的作用、漢語(yǔ)拼音字母的四種體式等方面的內(nèi)容。1994年鄭淑女指出：“在教學(xué)中必須重視和加強(qiáng)音節(jié)訓(xùn)練。”2001年吉士美指出：“大多數(shù)教師重視了聲母、韻母及音節(jié)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練的形式多樣，且收效顯著，卻忽視了同等重要的《漢語(yǔ)拼音字母表》的教學(xué)……”“《漢語(yǔ)拼音字母表》作為漢語(yǔ)拼音教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，必須對(duì)其進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，方能為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

2003年張鴻清指出：“‘yn’這個(gè)音節(jié)是只讀韻母‘in’的音，應(yīng)該屬于整體認(rèn)讀音節(jié)，可是漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)中并沒(méi)有它。……應(yīng)該盡快把‘yn’歸屬到整體認(rèn)讀音節(jié)中去，也就是應(yīng)該有十七個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)?！?003年黃飛月針對(duì)張鴻清《質(zhì)疑十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)》中的觀點(diǎn)，提出“沒(méi)有必要把yn劃入整體認(rèn)讀音節(jié)中。”并說(shuō)明了這樣做的理由。2005年趙慰菠就漢語(yǔ)拼音教學(xué)中“ü”上兩點(diǎn)的省略，“整體認(rèn)讀音節(jié)”教學(xué)談了自己的看法。2005年薛玲分析對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“趙慰菠老師提到的‘整體認(rèn)讀音節(jié)’的教學(xué)方法非?？尚?，甚至ye，yun，yun都可以直接拼讀?！狈犊捎凇墩Z(yǔ)言文字周報(bào)》（2005/02/02）發(fā)表《拼寫教學(xué)是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的空白點(diǎn)》指出目前漢語(yǔ)拼音教學(xué)中忽視拼寫教學(xué)這一現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)拼寫教學(xué)的重要性。

三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法的研究

1983年《語(yǔ)文建設(shè)》第9期《直呼音節(jié)好――萬(wàn)榮縣漢語(yǔ)拼音教學(xué)回顧》一文介紹直呼音節(jié)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及取得的成效。1988年葉籟士發(fā)表《改革拼音教學(xué)，紀(jì)念漢語(yǔ)拼音誕生30周年》就漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法問(wèn)題，指出：“當(dāng)前在推廣教學(xué)漢語(yǔ)拼音方面，存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，就是拼音教學(xué)的方法問(wèn)題?！彩悄茌^快地使低年級(jí)小學(xué)生直呼音節(jié)、閱讀拼音小報(bào)和注音讀物的拼音教學(xué)法，就是我們需要的新教法?！?989年尹斌勇談了傳統(tǒng)拼讀法的缺點(diǎn)及改進(jìn)辦法，建議采用直讀法進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)。1991年，《語(yǔ)文建設(shè)》發(fā)表的《直讀法教學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)“追述》指出：“直讀法實(shí)驗(yàn)絕非好事者的標(biāo)新立異，而是教改發(fā)展的必然，是有科學(xué)根據(jù)的?！?992年尹斌勇等指出：“拼音教學(xué)可以分為兩大類型：分析法和綜合法。分析法的主要特點(diǎn)是，從零件教學(xué)入手，等到零件掌握之后，逐步‘組裝’成為整體。綜合法與之相反，主要特點(diǎn)是，從整體教學(xué)入手，等到整體掌握之后，再對(duì)零件進(jìn)行分析?！弊詈笞髡叩贸鼋Y(jié)論直讀法是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的一種新方法。

2002年邵林認(rèn)為“運(yùn)用直觀教具，采用形象教法，會(huì)起到化難為易、事半功倍的效果。”2004年李羅指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)宜以趣味教學(xué)為主。”2004年陳必武指出：“如何提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生盡快掌握漢語(yǔ)拼音這個(gè)識(shí)字工具，如何提高漢語(yǔ)拼音的教學(xué)質(zhì)量，如何提高教師駕馭課堂漢語(yǔ)拼音教學(xué)的能力，是這個(gè)課題提出之初擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)、調(diào)研，我們覺(jué)得，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中利用游戲這個(gè)手段能比較好地解決上述這些問(wèn)題?！?005年孫寬仁指出：“采用‘音素連續(xù)’的復(fù)合式方法學(xué)習(xí)復(fù)韻母和鼻韻母，為兩拼音節(jié)的‘聲韻連續(xù)’打下基礎(chǔ)。”“在音節(jié)教學(xué)中用‘連讀法’改變傳統(tǒng)的‘拼讀法’。”2005年周慧瓊指出“充分利用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；聯(lián)系學(xué)生生活，注重學(xué)習(xí)過(guò)程；動(dòng)手自編歌訣，幫助學(xué)生記憶；注重生活應(yīng)用，強(qiáng)化鞏固知識(shí)等方面進(jìn)行論述。2006年王嵐指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能具有趣味性，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互滲透，進(jìn)行分層次的有機(jī)整合?！?006年施海亞指出：“在故事中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生聽一聽；在兒歌中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生唱一唱；在游戲中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生玩一玩；在探究中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生想一想；在生活中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生用一用。”2007年白莉莉指出：“在故事中快樂(lè)學(xué)拼音?！?/p>

四、漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)間安排的研究

關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)間的安排，爭(zhēng)議較大。

1994年鮑文超指出：“由于漢語(yǔ)拼音字母抽象、難學(xué)、難記，如一入學(xué)就學(xué)漢語(yǔ)拼音，就要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，老師教起來(lái)也非常吃力。因此，我認(rèn)為小學(xué)一年級(jí)不宜學(xué)漢語(yǔ)拼音，應(yīng)讓學(xué)生先學(xué)一些形象可識(shí)的基本漢字之后，經(jīng)過(guò)一番訓(xùn)練，知識(shí)增多、理解力增強(qiáng)，然后再學(xué)漢語(yǔ)拼音也不遲?！?000年白金聲建議漢語(yǔ)拼音應(yīng)下放到幼兒園大班進(jìn)行教學(xué)，指出：“為了適應(yīng)當(dāng)今世界教育發(fā)展的新趨勢(shì)，使兒童智力得到盡早開發(fā)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)完全可以放在幼兒園大班里進(jìn)行。”并把漢語(yǔ)拼音教學(xué)分為三個(gè)階段：“第一，集中學(xué)習(xí)階段。幼兒園大班第二學(xué)期后8周語(yǔ)言課，專門用來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。第二，初步運(yùn)用階段。上小學(xué)一開始就學(xué)拼音、識(shí)漢字。第三，復(fù)習(xí)鞏固階段。從一年級(jí)的看圖學(xué)詞學(xué)句開始，一直延續(xù)到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音的字母表、會(huì)按順序背誦、認(rèn)識(shí)大寫字母并能默寫，會(huì)按音序查字典，能熟練地運(yùn)用拼音識(shí)字，閱讀注音讀物，用普通話朗讀課文?！?003年鄭國(guó)民指出：“關(guān)于漢語(yǔ)拼音時(shí)間安排問(wèn)題，一直存在著很多的想法和做法?！瓘?0世紀(jì)20年代至今，在小學(xué)一、二年級(jí)完成注音字母或漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是共識(shí)。但是具體安排在什么時(shí)間是值得探討的。從課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展看，1941年以前規(guī)定一、二年級(jí)完成；1941年國(guó)語(yǔ)科課程標(biāo)準(zhǔn)到1992年大綱，規(guī)定在小學(xué)一年級(jí)完成，有的大綱還明確規(guī)定安排在開始階段，以后的年級(jí)進(jìn)行鞏固；2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1941年以前的做法相同，要求在第一學(xué)段完成，沒(méi)有規(guī)定具體的時(shí)間安排。”

通過(guò)對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究狀況的梳理，可以看出，目前小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的功能定位、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等受到研究者的關(guān)注，取得了豐富的研究成果。另外，對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)間安排、漢語(yǔ)拼音教學(xué)評(píng)價(jià)的研究都為小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)目前研究現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有待于進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題有：

1.關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容的研究：對(duì)“整體認(rèn)讀音節(jié)”的認(rèn)識(shí)分歧較大，并且主要是一線教師針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，談的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，缺乏理論界從語(yǔ)音理論方面對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析研究。

2.關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)間的安排的研究：多屬理論分析，缺乏實(shí)證研究。

3.關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)綜述類研究相對(duì)匱乏。

參考文獻(xiàn)：

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拼音字母表讀法范文第3篇

1、正確認(rèn)讀聲母、韻母，記住16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

2、熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》，記住26個(gè)大、小寫字母的寫法。

3、熟練、準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。

4、掌握漢語(yǔ)拼音拼寫規(guī)則。

5、讀準(zhǔn)聲調(diào)，按漢語(yǔ)拼寫規(guī)則給音節(jié)標(biāo)聲調(diào)。

二、知識(shí)平臺(tái)。

1、掌握漢語(yǔ)拼音的23個(gè)聲母、24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

(1)聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

(2)韻母：ê ①單韻母(6個(gè))：a o e i u ü

②復(fù)韻母(9個(gè))：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韻母)

③鼻韻母(9個(gè))：an en in un ün ang eng ing ong

(3)整體認(rèn)讀音節(jié)：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

2、熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》，并按順序背誦和默寫26個(gè)大小寫字母。

(1)大寫：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

(2)小寫：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

3、掌握拼讀方法，能夠熟練、準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。

(1)兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

gu zào láng bèi qū gǎn hóng qí

構(gòu) 造 狼 狽 驅(qū) 趕 紅 旗

(2)三拼法：聲輕介快韻母亮，三音連讀很便當(dāng)。

Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng

漂 亮 巧 妙 小 將 邊 疆

4、讀準(zhǔn)聲調(diào)。

字音的高、低、升、降變化叫聲調(diào)，它是音節(jié)中不可缺少的部分，很重要，有區(qū)別字義的作用。相同音節(jié)標(biāo)上不同的聲調(diào)就會(huì)產(chǎn)生不同的讀音，也同時(shí)表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(飽) bào(抱)。普通話只有四種聲調(diào)，分為陰平(-)，陽(yáng)平( )，上聲( )，下聲( )，它們的讀法是：一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降。

5、讀記標(biāo)調(diào)口訣。

聲調(diào)符號(hào)標(biāo)在音節(jié)的主要母音上，可記口訣：看見a母不放過(guò)，沒(méi)有a母找o、e、i、u并列標(biāo)在后，單個(gè)韻母不用說(shuō);i上標(biāo)調(diào)不寫點(diǎn)，遇上輕聲不標(biāo)調(diào)。如：休會(huì)(xiū huì)。

6、認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)的作用和用法。

在以“a、o、e”開頭的音節(jié)連接其它音節(jié)后面時(shí)，如果音節(jié)的界限容易發(fā)生混淆，就要用隔音符號(hào)(’)隔開。隔音符號(hào)(’)寫在前后兩個(gè)音節(jié)中間的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮襖)。

7、注意ü上的兩點(diǎn)要省寫規(guī)則。

拼讀音節(jié)時(shí),以ü開頭的韻母與聲母j、q、x相拼時(shí)，ü上的兩點(diǎn)要省去，如：巨人(jù rén)，以ü開頭的韻母與聲母n、l相拼時(shí)，ü的兩點(diǎn)不能省寫，因?yàn)槁暷竛、l還能與韻母u相拼。如陸地(lù dì)、綠地(lǜ dì)。

8、注意兒化音變。

“er(n)”作為詞尾帶在別的字后面，它不能單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，而是和前面一個(gè)音節(jié)連在一起，使前一音節(jié)的韻母帶上一個(gè)卷舌動(dòng)作的尾音，這叫兒化韻。拼寫兒化韻時(shí)，只要在兒化音節(jié)的韻母之后加上一個(gè)“r”即可。如紅花兒(hóng huār)。

9、區(qū)別平舌音與翹舌音。z、c、s與zh 、ch、sh是舌尖后音，發(fā)音時(shí)舌尖翹起頂住上腭(e)前，因而叫翹舌音。

以z、c、s做聲母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做聲母的字，都是翹舌音的字。

10、掌握大寫字母的用法。

①一個(gè)句子的開頭的第一個(gè)字母要大寫。如：Yì tiáo dà yú yóu dào  hǎi dǐ qù le。

②詩(shī)歌每一行開頭的第一個(gè)字母要大寫。如：Chuáng qián mǐng yuè   guāng，Yí shì dì shàng shuāng.

③國(guó)名、地名等專用名詞要連寫，第一個(gè)字母要大寫。如：Shànghǎi    Lánzhōu.

④姓名算兩個(gè)專用名詞，姓和名第一個(gè)字母都要大寫。如：Máo Zé dōng.

拼音字母表讀法范文第4篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué) 技能 培養(yǎng)

目前，小學(xué)生在漢語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫等應(yīng)用方面問(wèn)題頻出。具體而言，說(shuō)話方音土語(yǔ)濃重，寫文章錯(cuò)字連篇、言不達(dá)意、不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)、普遍使用病句，朗讀難以做到自然流暢、富有感情，等等。小學(xué)生語(yǔ)文技能較弱已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。而另一方面，與學(xué)生漢語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高有密切關(guān)系的現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，又讓學(xué)生感到不切實(shí)際，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。那么，如何有效地解決矛盾，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，是擺在中小學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)面前的一個(gè)需要正視和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

面對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行課程教學(xué)的根本性改革。以現(xiàn)代漢語(yǔ)基本理論應(yīng)用為基點(diǎn)，以強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，切實(shí)提高現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，靈活處理教材內(nèi)容

小學(xué)生在學(xué)前班時(shí)學(xué)過(guò)一些現(xiàn)代漢語(yǔ)基本知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)零散，不夠系統(tǒng)。對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感到比較熟悉，因而容易麻痹大意、掉以輕心。如果加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生就能提高分辨率，積極攝取知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)了，就能自覺(jué)選我所需要的，取我有用的。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，要注意下列幾點(diǎn)：

（一）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材的目錄、掌握重點(diǎn)內(nèi)容?，F(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)整體上較系統(tǒng)、完整，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，但知識(shí)的外現(xiàn)形態(tài)上零碎不整，學(xué)生感覺(jué)知識(shí)邏輯性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)像抓在手里的沙子，到最后所剩無(wú)幾。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，把教材的知識(shí)序列列出綱目，提綱挈領(lǐng)，這樣就能夠把握教材的條理和重點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也能夠剝離出未知的與深化的內(nèi)容來(lái)，做到課前心中有數(shù)，以便課上有效地學(xué)習(xí)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)鍵問(wèn)題、疑難問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)常處在讓老師設(shè)問(wèn)、提問(wèn)的狀態(tài)，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)或不敢提出問(wèn)題。所以，當(dāng)學(xué)生離開老師時(shí)，或者發(fā)現(xiàn)不了什么問(wèn)題，一看感覺(jué)都會(huì)，而一應(yīng)用則錯(cuò)誤不斷；或者到處是問(wèn)題，感覺(jué)什么都不會(huì)，望而卻步，只等老師來(lái)指點(diǎn)迷津。

（三）指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。學(xué)生只滿足于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是萬(wàn)萬(wàn)不可的，要善于提出問(wèn)題，還應(yīng)想方設(shè)法解決問(wèn)題， 問(wèn)題不是提給老師或提給別人的，而是給自己的，學(xué)生應(yīng)盡可能地自己尋求解決問(wèn)題的辦法。老師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)的參考資料或有助于問(wèn)題解決的信息，而不是提供現(xiàn)成的答案。

二、改變授課觀念，變主講為主導(dǎo)，調(diào)整漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)傳授的方式、方法

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該調(diào)整教學(xué)的方式方法，從以理論講授為主的模式中走出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的便捷性使語(yǔ)言教學(xué)實(shí)例隨時(shí)可取可用，課上不必非拿死板的沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活感的例子來(lái)講，尤其是小學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課，因其培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，更不必在理論與經(jīng)典上大做文章，應(yīng)該把立足點(diǎn)放在語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際上。開展一些課前漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，改革教學(xué)形式、由課堂走向社會(huì)，采取調(diào)查實(shí)踐、研究式學(xué)習(xí)等方式，采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、造成知識(shí)沖突、制造懸念等方法，利用多媒體教學(xué)手段等使訓(xùn)練落到實(shí)處。

三、把握好基本技能訓(xùn)練的著眼點(diǎn)、落腳點(diǎn)

現(xiàn)代漢語(yǔ)課既是一門理論性較強(qiáng)的課，又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課，因而特別強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)際”。以往進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)的著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際不夠貼近或與學(xué)生日常語(yǔ)言問(wèn)題相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生有遠(yuǎn)水不解近渴的感覺(jué)。脫離了學(xué)生生活實(shí)際的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生懷疑，也使其學(xué)習(xí)興趣減弱。現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力讓貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，通過(guò)建構(gòu)貼近生活的能力訓(xùn)練體系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)行貼近生活、解決周邊實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，突出現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用性和操作性，強(qiáng)化語(yǔ)言技能訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)、書面語(yǔ)的運(yùn)用能力。在教學(xué)中，將復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、展開、鞏固、實(shí)踐等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分融進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容，使教學(xué)整體優(yōu)化，提高學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課貼近生活的語(yǔ)文技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)：

1.說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)話，聽聽普通話：了解方言、普通話。

2.把默寫出的26個(gè)漢語(yǔ)拼音字母與漢語(yǔ)拼音字母表的手寫體仔細(xì)對(duì)照，把不規(guī)范的寫法改過(guò)來(lái)：掌握漢語(yǔ)拼音字母的寫法。

3.用名稱音、呼讀音領(lǐng)讀字母表：掌握字母表的讀法。

4.邊說(shuō)話邊摸喉頭數(shù)音節(jié)數(shù)：掌握音節(jié)的劃分。

5.向同學(xué)示范聲母的本音、呼讀音：掌握聲母的發(fā)音。

6.說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)話的聲母與普通話聲母的不同：聲母辨正。

7.聽同學(xué)發(fā)音，說(shuō)明其韻母的發(fā)音是否有誤，有錯(cuò)誤的怎樣予以糾正：掌握韻母的發(fā)音。

8.說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)話的韻母與普通話韻母的不同：韻母辨正。

9.說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)話的聲調(diào)與普通話聲調(diào)的不同：聲母辨正。

10.給一宣傳板的標(biāo)題拼音：掌握音節(jié)的拼寫規(guī)則。

11.介紹掌握普通話音節(jié)的方法；編寫普通話歸類訓(xùn)練的順口溜：聲韻調(diào)綜合訓(xùn)練。

12.聽音后說(shuō)明有哪些音變情況：掌握音變現(xiàn)象。

13.朗讀比賽活動(dòng)：掌握朗讀的要求、技巧。

14.調(diào)查社會(huì)用字中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、不規(guī)范字：掌握字的音形義。

15.給自己或他人寫的字修修邊幅：掌握漢字的書寫要求。

16.天天練寫十個(gè)不同的現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字：掌握3500常用字的字形。

17.盡可能多地說(shuō)一個(gè)詞的同義詞、反義詞：辨析同義詞、反義詞。

18.成語(yǔ)接龍練習(xí)：掌握成語(yǔ)。

19.分析一語(yǔ)言片斷中的短語(yǔ)：說(shuō)明短語(yǔ)的構(gòu)成。

拼音字母表讀法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情感；語(yǔ)法教學(xué)；問(wèn)題

情感有遷移的功能，學(xué)生對(duì)教師的情感，遷移到學(xué)習(xí)上，可以產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么怎樣才能構(gòu)建起這種新型的師生關(guān)系呢？加強(qiáng)師生間的“對(duì)話”就是一條有效的途徑。加強(qiáng)師生間“對(duì)話”，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，建立融洽、和諧、寬松的教育氛圍，不僅可以加快教育進(jìn)程，而且能提高教育效果。學(xué)生讀聲調(diào)第二聲和第三聲調(diào)值時(shí)不到位，比如上聲的特點(diǎn)音高低，音長(zhǎng)長(zhǎng)，而有些學(xué)生卻讀得音長(zhǎng)較短，讀成比較高的調(diào)子。在標(biāo)記方面也有容易混淆的地方，比如把第二聲標(biāo)成了第四聲。i和u標(biāo)調(diào)時(shí)總是標(biāo)在i上。翹舌音、平舌音的讀法混淆，前后鼻音也分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、讀得不準(zhǔn)確。還有學(xué)生對(duì)形近的聲母、韻母分辨力也較低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。特別是iu和ui的區(qū)別。許多學(xué)生對(duì)部分整體認(rèn)讀音節(jié)掌握有也有一定的困難，如ye、yuan、、ying、yu等總是當(dāng)作一般的音節(jié)來(lái)拼讀。在學(xué)習(xí)j、q、x與u相拼寫時(shí)u上兩點(diǎn)的拼音規(guī)則后學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上的兩點(diǎn)。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因有很多，我大致上總結(jié)了以下幾個(gè)方面：

一、受方言環(huán)境的影響

學(xué)生平時(shí)在家庭和社會(huì)上聽到的都是方言。這樣的生活天長(zhǎng)日久，所形成的口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)在一定程度上受到影響。如果想讓他們很快地接受普通話是有難度的。1、拼音自身的影響漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是有一定的難度的。2、教師對(duì)課堂教學(xué)的影響有的教師自身普通話就不標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音不到位，一定會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果教學(xué)時(shí)以機(jī)械識(shí)記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單一，一本書講到底，這對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是一種煎熬，肯定會(huì)影響了他的聽課注意力，不但學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師還教得無(wú)奈啊。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)起來(lái)確實(shí)有些枯燥乏味。如果一味的機(jī)械記憶，對(duì)于初入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，是記得快，忘得也快。所以，老師在教學(xué)時(shí)，可以將字母的形狀和發(fā)音與插圖相結(jié)合，將抽象的字母具體形象生活化,來(lái)幫助孩子的記憶。

三、教師自編歌謠，增加學(xué)生求知的樂(lè)趣

根據(jù)兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生喜歡一些順口的兒歌，把兒歌放到拼音教學(xué)，使孩子們的口齒得到鍛煉，即糾正了錯(cuò)誤的讀音，還能讓孩子們?cè)诶首x中感受到語(yǔ)言的魅力，得到顯著的教學(xué)效果。在給音節(jié)標(biāo)調(diào)時(shí)編寫新的順口溜，見到a母莫放過(guò)，沒(méi)有a母找o、e，i、u并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹。在教學(xué)拼音標(biāo)音調(diào)時(shí)還可以讓孩子學(xué)習(xí)音調(diào)操，一聲手臂伸平，二聲右手在上，三聲雙手舉起，四聲右手在下，學(xué)生全員參與，既做到了師生互動(dòng)，又加深了學(xué)生的印象。四、課堂上采用多種教法，讓學(xué)生喜愛(ài)拼音1、做我說(shuō)你猜的游戲。看口型猜猜老師要讀什么音，如aoe；還可以老師說(shuō)字母的形狀，學(xué)生說(shuō)字母。如師說(shuō)：兩個(gè)門洞，生說(shuō)：mmm一個(gè)門洞──nnn。這樣就鞏固了知識(shí)。2、設(shè)計(jì)“打牌游戲”就是四人或兩人打。牌就是寫好的拼音。這樣的游戲孩子們肯定愿意參與，一定會(huì)很喜歡。3、“搶答游戲”?？蓪⒓胰朔殖蓛山M，媽媽出示拼音，孩子和爸爸進(jìn)行搶答，拼得又快又準(zhǔn)的為勝?？上葟暮?jiǎn)單的拼音開始，逐步加深難度。4、拼音找家的游戲。學(xué)生學(xué)完所有的拼音字母時(shí)，我讓他們給拼音字母造個(gè)家，可以住在云朵寶寶的肚子里，可以在大樹上安家，可以住在小屋里，還可以在小鳥的身上……分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)造個(gè)家，同時(shí)提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯(cuò)了地方。這樣創(chuàng)設(shè)拼音的環(huán)境，幫助拼讀。

四、和生活實(shí)際聯(lián)系，開拓學(xué)習(xí)的渠道

設(shè)計(jì)拼音練習(xí)時(shí)，我經(jīng)常和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，如在學(xué)完所有的字母時(shí)，我讓學(xué)生拼出自己的名字，然后寫下來(lái)。不會(huì)寫了就去翻查字母表。每個(gè)學(xué)生都十分認(rèn)真地去完成這個(gè)作業(yè)，做對(duì)的學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，很有榮譽(yù)感。

五、用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)熱情