前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于雪的詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于雪的詩范文第1篇

我校是一所寄宿制學校，98％的學生住校。實行導師制管理的目的就是使宿舍內不同基礎、不同性格的學生都得到全方位的幫助和關愛，建立自然、親密、和諧的導育關系。它包含兩個“全體”：一是面向全體學生育人；二是全體任課教師都做導師，每位導師都有責任宿舍，都要對責任宿舍里每個學生的健康成長負責。

我?！叭珕T育人導師制”的具體實施內容如下：

1、確定導師及責任宿舍。根據導師自愿選擇宿舍和宿舍學生自愿選擇導師的雙向選擇原則，確定導師和責任宿舍，并予以公布。

2、明確導師的職責。導師要對自己責任宿舍內的學生適時地進行思想引導、心理疏導、生活指導和學習輔導。

3、建立管理和評價制度，確保每一位學生的全面發展和健康成長。比如：建立班級會商制度、師生談心交流匯報制度和檔案制度等。

“全員育人導師制”的實行，為學生管理增添了新的內容，作為一名班主任和導師，我深感責任的重大。高中是一個人成長的關鍵時期，導師的適時點撥與正確疏導可能對學生的一生產生重要的影響。于是，我利用可能的時間，選擇合適的地點，盡量多與學生談心、溝通，在了解和理解他們的基礎上，給他們以切實的幫助。

有一件事我印象很深。

那是2006年新學期開學后的第一個晚上，作為導師，我走進了319宿舍。窗外雪花飄飄，宿舍內暖意融融，我與同學們興致勃勃地談論著春節里各自最開心的事情。當熄燈鈴響起的時候，我輕輕閉門離開宿舍，偶然發現一個同學正面對著窗子凝視著遠處……

原來，我忽略了一向沉默的張凡同學。我后悔自己忘記了一顆年輕而緊閉的心靈。張凡一向善于思考，經常出人意料地說出一些新觀點，但他幾乎不與老師、同學交往。作為他的老師，我一直沒有走進他的心靈，現在我成了他的導師，應該盡快找到突破口，幫助他走出封閉的境地。

第二天，校園美麗的雪景令人陶醉，我引導同學們寫關于雪的詩，同學們都很踴躍，唯獨張凡望著窗外，好像進入了另一個天地。我點了張凡的名字，他眼睛仍是朝外，但很投入地吟出了幾句：

唯有寒冷的包裹，我才潔白無瑕；

如果給我溫暖，我會化作一滴眼淚滲入地下!

張凡的小詩贏得了同學們的掌聲。

中午我找到張凡，首先肯定了他的詩精致、很有意境。然后經過一番交流，我了解到張凡從小就讀了很多書，懂得不少道理。在生活中，他覺得身邊的人都很俗氣，沒有大志，感覺自己是鶴立雞群。到了高中，他感到與別人沒有共同語言，于是就封閉了自己。隨著時間的推移，他的學習成績一落千丈，父母對他幾乎喪失了信心。他自己一點也找不到學習的感覺，不清楚自己在想些什么，自己像是虛無的影子。

面對張凡，我首先贊許了他積極的一面，并感謝他對我的信任。我告訴他，一個人勇于剖析自己是非常了不起的。然后，我和他談了鶴立雞群感受的利弊，讓他明白一個人只有客觀地了解自己和他人，才能作出正確的選擇。以后每次到他們宿舍，我都有意識地讓張凡發表見解，有時還提醒張凡注意與同學分享快樂。漸漸地，他開始融入到同學之中，并成了班級中很活躍的一員。

事實證明，這種在“教室外”的交流可以使師生關系更加融洽、自然，管理更加人性化，有時，它能達到課堂上難以達到的管理效應。

關于雪的詩范文第2篇

英文名稱：Forest Science & Technology Management

主管單位：國家林業局

主辦單位：中國林業科學研究院

出版周期：季刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1673-3290

國內刊號：11-5389/G3

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發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1992

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關于雪的詩范文第3篇

培養良好學習習慣的必要性

在小學英語課堂上，不難看到課堂熱熱鬧鬧的確是很活潑，然而，同時出現的還有，過于看重形式而忽視教學、過于看重玩樂而輕視教學內容等問題，造成了課堂表面上的熱鬧、有趣，而教學實際效果較差。培養孩子們學習英語的興趣是小學英語教學的核心，這是毋容置疑的，然而一味地追求興趣似乎并不能保證孩子們對學習英語的認識朝著正確方向發展。

在小學英語課堂上，可以看到有學生偷著做語文作業或數學作業的，有學生看課外書的，有玩玩鬧鬧不聽課的，有學生不完成作業的……長此以往，隨著學習難度的增強，學生學習成績將日益下降，學習英語的積極性也日益減退，甚至出現厭學情緒。這些都是不良的英語學習態度以及不良的學習習慣帶來的后果。

習慣是什么？習慣是一種重復性的、通常為無意識的日常行為規律，它往往是通過對某種行為的不斷重復而獲得的。它是一種看不見的力量，是在不知不覺當中養成的。英國哲學家弗朗西斯?培根曾經說過：“習慣是人生的主宰，人們應該努力地追求好習慣?！钡拇_，學生學習成績的好與壞，不僅與學生的智力有關，更重要的還是與學生的學習習慣有關。所以，小學英語學習要形成良好的習慣對小學生來講，尤為重要。

那么，英語學習有哪些良好的學習習慣呢？怎樣才能使孩子養成良好的英語學習習慣呢？結合自己一些實踐體會，筆者從以下幾個內容談談：

良好的課堂是學習的前提

良好的英語課堂學習習慣是學生學習英語的重要保證，也是學生取得好的收獲的重要前提，同時也是教師更好地完成教學任務的基本條件，更是學生良好行為習慣的重要組成部分。一般說來，良好的英語課堂學習習慣主要包括：

良好的傾聽習慣 傾聽，是學生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑。學習英語，聽的功能更為顯著。學習英語，傾聽是起步，傾聽是開口說的前提，只有多聽、聽得懂，才能模仿，才能說得準、說得好。

良好的說講習慣 英語課是一門語言課程，目的就是要說。要大膽開口講英語，清楚地說，響亮地說，主動地說。

良好的閱讀習慣 英語的讀的環節，語音、語調受母語的影響較大。保持每天至少十分鐘的讀書時間，多讀熟讀能有效地解決母語帶來的影響，有利于說的能力進一步提高，也是對“說”的能力的進一步強化。

良好的參與習慣 “課堂學習活動”是為完成課堂學習任務而設計的，由學生自主參與的各種學習形式。學生在課堂活動中主動思考、主動操練，主動交流、激起思維的火花，激發學習興趣，逐步形成“主動參與”的學習。

此外，還有良好的課堂活動參與習慣、良好的書寫習慣等。

良好的課后學習習慣養成

課堂上學習雖然是學生掌握英語知識的主要渠道，但不是唯一渠道，課后學習也是一個重要的組成部分。從英語教學來看，雖不是母語，但學習起來還是有一定的難度的，學生必須在課堂學習之余，還要養成良好的課后學習習慣。

課前要預習 課前，學生應該仔細地閱讀課文，了解一些課文的重要內容，如：課文主要談論什么場景，出現哪些新的詞句；能否自己去認讀新的單詞，能否理解新的句型等。

課后要復習 復習是學好英語不可缺少的步驟，也是真正能夠將所學知識轉化為英語能力的最重要環節。復習通常包括課后復習、單元復習和綜合復習。課后復習的目的是整理所學知識，鞏固課堂學習成果，通過課后練習檢查對所學知識的掌握程度發現問題，及時解決。單元復習的目的是使整個單元的知識系統化，在此基礎上，力求做到能夠熟練運用重要的表達方法，會寫單元中使用的所有單詞。綜合復習的目的是加深記憶，并將各單元的知識融會貫通，真正做到能聽懂、會說、會寫。

日常要積累 只有通過不斷積累，才能真正提高學生的英語知識素養。只有日積月累，才有足夠的詞句，才能在實際運用中脫口而出。日常積累可以是每日一詞、每日一句、收集自己想表達的句子、觀看英語電視節目等。如果父母有這方面能力的話，在日常生活中，就可以誘導自己的孩子用英語對答。此類對話，在教學中也都有涉及，孩子們在學校只要認真學習，都能夠說；但在生活中用得少，久而久之就逐漸被遺忘。所以，學習了之后最關鍵的是要反復操練，如果身邊有人不斷反復提醒，不斷鼓勵和表揚，讓孩子充滿成就感和“賣弄”的渴望。小學生學外語的優勢很多，他們善于模仿、記憶力很強，一旦受到外界的鼓勵就容易充滿信心，促進學習。如果引導正確，其英語會進步得非?？臁?/p>

結束語

關于雪的詩范文第4篇

從微信朋友圈看語境

有這樣一個段子，講的是老外吃餃子：兩個老外在中國過春節吃餃子，一個說：“我真傻，第一次吃餃子還剝皮了?！绷硪粋€說：“你還好，我以為是吐核的?！痹谖覀兛磥?，吃餃子是多么簡單的事，但老外卻能琢磨出剝皮和吐核來，這就是視角的差異。同理，我們看英文與老外看英文在視角上也存在著巨大的差異。這種差異會導致大量的中式英文，或是寫出的英文句子雖然正確，但不符合語境。這里所說的語境分為上下文語境（co-text）和超語言信息的語境（extralinguistic context）。比如你在微信朋友圈曬出自己兒時的全班集體照。此時，這張照片就是一種超語言信息的語境，傳達了語言之外的信息，即你想讓朋友們猜猜照片中“誰是我”。此時不能說：Who am I？ 而要說：Which one is me？ 或者有人問你照片中“誰是你”時，不能說：Who are you？ 而要說：Which one is you？ 雖然who am I和who are you都是正確的句子，但都不符合語境，因為這些句子都是用來詢問身份或姓名的。

下圖就摘自微信朋友圈，這是一位英語名師發的，可以看到他誤用了who說成：a. Who is Benben？ 這里的Benben是他對自己的稱呼。在這樣的語境中，他顯然是想讓他朋友圈里的人猜猜這個合影中誰是他（這從他的回復中可以看出）。因此，他本該說：b. Which one/Which is Benben？ 實際上，a句本身語法結構并沒有錯，只是它不符合語境，因為a句是在問Benben的身份或真實名字等，顯然不符合這里的語境指代關系。由此可見，語境信息對于正確使用英文是多么重要。

從the English

談如何識讀語境

既然語境這么重要，那么我們該如何識讀語境？其實，要識讀語境，就要充分意識到語言形式結構與語境之間的一一對應關系，或者說，要深刻理解英語語言的形式、意義和用法之間的關系。這點說起來簡單，但做起來很難。下面我們做一個小測試：

請在空格處分別填入一個冠詞（也可以不填）和一個物主代詞。

____ English and ____ history

大家會怎么填呢？下面舉兩個例子：

a. English and its history

b. the English and their history

在a中，English是指“英語”這門語言，是單數含義，所以用its來指代，整個短語意為“英語及其歷史”。在b中，English前添加了the，此時指“英國人”，是復數含義，所以用their來指代，整個短語意為“英國人及其歷史”?？梢钥吹?，這里the與their存在著上下文呼應關系。

關于雪的詩范文第5篇

關鍵詞： 中職學校 德育學分制 方案 實施效果

學生進入中職學校后，面臨著價值觀念的轉換、學習內容和方式的調整、道德規范教育的適應等問題。首先是價值觀念的現實化，學生在關心學業的同時，十分關注自己今后職業選擇和就業問題。其次是學習內容和方法多樣化，他們不僅要學文化，還要學專業理論和專業技能；不僅在課堂學習，還要到校內外實驗實習基地進行崗位實習，有廣泛接觸社會和多途徑吸收社會各種信息的機會。社會不同的理想、價值觀念在對學生身心發展產生正面效應的同時，將帶來負面影響，而且中職學校學生入學的文化課成績偏低，大部分是中考的“失敗者”，他們把上中職學校作為無路可走的選擇，加上社會競爭激烈，就業相對困難，造成他們“學習無用，前途渺茫”的自卑心理。因此，教而不通、導而不暢的現象時常發生，諸如思想上的拜金主義、享樂主義、人生觀、價值觀的迷惑，行為上表現為曠課嚴重、打架斗毆、抽煙酗酒、破壞公物、賭博等違紀現象。如何有效減少這些思想上、行為上的不良現象，提高職校生的思想道德素質，把職校生培養成合格的專業技術人才？我認為可以探索“德育學分制”。

一、實施德育學分制的目的

在學生的德育的管理上，過去實行的期末終結性的、評語式的、模糊的描述性評價，對學生加強平時思想道德修養的激勵作用不大，平時很難調動學生自覺遵守規章制度、行為規范的積極性和主動性。德育學分制是融德育內容、德育途徑、德育評價于一體，以學分的形式加以規范的學生德育管理體系，注重將學生的思想品德的評價具體化、規范化和可操作化，做到教育和管理的有效結合，提高學生自我教育、自我管理、自我約束的自制自理能力，全面提高學生的綜合素質。

1.激勵學生自覺接受思想品德教育

目前職校生的理論教育與學生實際相脫節，與社會實踐結合不夠緊密，理想信念教育與修身人格教育存在分離傾向，學生的德育評價體系不夠科學完善，在學校德育管理上缺乏有效的監督檢查機制。而且學生的思想品德發展水平如何，德育工作離德育目標的到達程度如何，德育工作者教育效果質量如何，缺乏將定性與定量相結合的考核與分析，從而使學生思想品德的發展狀況很難與學生的畢業、升學、就業推薦各種獎項的評比等相掛鉤，使學校德育在相當一部分教師和學生身上變成了可有可無，變成了可由學校老師把握的“印象”問題，導致學生接受德育的自覺性和主動性大打折扣。幾年的德育學分評價實踐證明，凡是涉及學生切身利益，與學生畢業、就業相關聯的考評指標內容的要求，學生都會有意無意地往上靠，規范和糾正自己的不足。因此，德育學分制對學生形成正確的思想與行為將起到積極的導向作用，達到自我教育、自我完善的目的。

2.為學校德育管理提供量化依據

目前在中職學校學生綜合素質測評中，只有教學方面的彈性學分制，沒有對學生思想品德的評價依據，存在著“一手軟，一手硬”的現象。為學校德育管理提供量化依據，應是評價與檢閱德育學分制探索和建設成效的一個重要指標。因此，德育學分制考評方案旨在變管理為服務，為學生提供一個寬松、自主的學習環境，打破舊的主觀評價體系，將德育活動制度化，德育目標詳細化、具體化，把德育的內容和環節學分化，將德育的過程和成果成績化，既采用科目細化的方式，讓廣大師生明確學校德育的最基本要求，又采用活動化的方式，將豐富的思想品德教育主題貫穿于活動中，做到教育目的、教育活動和教育形式的有效結合。

3.充分體現以人為本的教育理念

《公民道德建設實施綱要》指出：“學校是進行系統道德教育的重要陣地。”學校的教育與管理要貫徹黨的教育方針，以人為本，把教書育人緊密結合起來。德育學分制要求學生從規范行為做起，培養良好的道德品質和文明行為，激勵學生勤奮學習，大膽參加社會實踐勇于創造，促進學生全面發展。德育學分制注重學生德育的導向功能和學生個性發展的完善，體現德育管理的人文化，使德育評價富有人性化，克服以往單一、呆板的教育和管理方式，使道德教育滲透到德育工作的各個環節。

4.提高學校德育工作的效率

思想品德教育一直是個軟指標，特別是當前靠單純的口頭教育，總是顯得力不從心。德育學分制的建設，努力將學生思想品德建設具體化、可操作化和規范化，使教育和管理相結合，并采用科目化和活動化的形式強化考評機制，注重發揮學生的自我教育、自我管理和自我約束的作用，有利于學校對學生違反道德規范行為的管理和約束，保證學校德育在一個在明確的德育目標導向下，及時收集信息，研究動態發展，調節教育過程，做更加細化，更加本位的工作，不斷提高學校德育工作的效率。

二、實施德育學分制的方案

德育學分制評價方案由三個方面構成。

1.指導方針

（1）注重引導和功能導向的原則。

（2）注重發揮學生“自我管理、自我教育、自我完善”作用的原則。

（3）采取將期望目標與實施目標相結合，注重提高學生綜合素質的原則。

（4）注重管理過程可操作性原則。

（5）注重量化和可行為化原則。

2.評價內容

（1）每一位同學入學時都持有基本學分，基本學分為60分，為合格學分。也就是說，每一位同學入學時即被認定為合格的學生。

（2）加德育學分以獎勵先進為目的，鼓勵學生在校園文化建設、精神文明創建中發揮作用。如學習成績突出者、各項標兵、工作表現突出者、參加志愿活動者、參加實踐活動者、參加公益勞動和社區活動者等好人好事。

（3）扣德育學分制是針對學生在思想品德、遵紀守法、出勤衛生、學習考試紀律等方面有違紀行為及受到學校處分的學生的制度。

3.評價細則

（1）每位學生入學時都有基本德育學分60分，每周評價一次。第一周以60分為基本學分，第二周評價以第一周的基礎分進行評價，根據學生在一周內的表現情況，依據《霞浦職專德育學分評價細則》對學生表現的好差進行加扣德育學分，即得第二周德育學分。依此類推，第一學期最后一周德育評價得分為該生本學期的德育學分。同理，可以進行后面幾個學期的德育學分評價。學生畢業時的德育學分為該生在校每個學期的平均分。

（2）德育學分的評定由學校德育處、班主任及班干部共同具體操作。各班級學生的德育學分由班主任組織各班班干部進行評定，每周評價一次，并在班會課上進行點評，班長負責考評手冊的記錄。

（3）學校成立考評監督小組，由德育處負責對德育學分的考評進行監督和解釋，并負責宣傳、動員、輔導德育學分制的實施。對各班級實施情況進行不定期抽查，半學期進行一次全校性檢查。

（4）各班學生在班級表現的好差，由班主任通過觀察了解進行認定后，依據《細則》酌情加扣德育學分。在學校性的各項活動中表現突出者，經德育處認定后，由班主任依據《細則》給學生加分，受學校通報批評以上處分的學生，經德育處認定后，由班主任依據《細則》對學生進行扣分。

（5）在校園文化建設和學校精神文明建設等方面成績突出者，由學生本人提出申請，經德育處認定后，由班主任依據《細則》進行加分。

（6）在平時定期或不定期抽查中，德育學分不合格者，德育處應予以告誡和提醒。學生畢業德育學分與學生的評優、評先、評獎及畢業、就業推薦相掛鉤。并配套《霞浦職專學生畢業、就業推薦辦法》和《霞浦職專學生德育學分補修辦法》。

（7）學生畢業規定。學生畢業德育學分必須達到合格學分（60分）方可畢業，學分不合格的學生，必須按《霞浦職專學生德育學分補修辦法》進行補修學分，直到補足規定的合格學分方可領取畢業證。

三、實施德育學分制的效果

1.德育學分制的實行，使德育工作超越了原先狹窄的思想品德課和行為說教的范疇，將德育內容納入學校的考評體系，做到有章可循，有明確的德育工作目標和可操作的具體活動，提高了學生自我管理的自覺性和規范性。

2.學生對自己在平時的表現情況有一個定量的了解，以便以后目標更確定。德育方面作了量化的處理，給學生一定的壓力，而這樣的壓力正是學生主觀能動性的源泉。

3.促進學生融入社會，接觸生活，積極參加各種社會實踐活動，培養學生的社會責任感和使命感、團隊精神和奉獻精神，學習到書本上學不到的知識。

4.德育學分制的實行，對學生的德育評價體系更加公平合理，而且評價結果與學生的畢業、就業推薦等掛鉤，改變了以往表現好壞一個樣，照樣畢業、就業的“大鍋飯”現象，提高了學生對德育的認同度和重視程度。

5.德育學分制的實行，有效地促進了學生在各方面的發展。如好人好事、學生參與民主管理、專業技能比賽、義務勞動、體育比賽等各方面都有長足的進步。

四、對德育學分制的思考

1.德育工作雖然有了學分做評價，但不能完全依賴它。我們必須做好大量的思想教育工作，營造良好的教育氛圍，形成學校、家庭、社會的教育網絡。我們也應看到，學生的思想品德大都是內在的品行，難以完全量化，學分的多少還不能真正反映學生的實際思想素質。如何真正達到全面反映學生的素質，還有不少問題有待解決與提高。

2.不斷提高德育干部、班主任及學生對德育學分制的認識。要求班主任及學生干部在對學生進行評價時，做到公平、公正、公開，只有不斷提高班主任和學生操作與執行德育學分制的自覺性、主動性和公正性，德育學分制才能起到事半功倍的效果。