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網(wǎng)絡(luò)教研論文范文第1篇

一、課題研究背景

（一）國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網(wǎng)站和國(guó)際國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級(jí)階段，還有很多問(wèn)題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究才剛剛起步

隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場(chǎng)所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。時(shí)至2000年，教育部批準(zhǔn)全國(guó)31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒(méi)有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國(guó)國(guó)家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報(bào)告，然而，這些文章（報(bào)告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺(tái)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊往往只含有測(cè)試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

（二）課題研究的意義

1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí)，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過(guò)本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過(guò)本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過(guò)程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究?jī)?nèi)容

（一）研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營(yíng)造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對(duì)話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究?jī)?nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究（謝幼如、李克東）

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)（鄧文新）

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)（柯清超）

4、Web課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用研究（余紅）

（二）課題的研究目標(biāo)

本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論和方法，開(kāi)發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

（三）預(yù)期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》。

2、電腦軟件

開(kāi)發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)》專題教學(xué)（學(xué)習(xí)）網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計(jì)》多媒體資源庫(kù)。

三、研究方法與技術(shù)路線

（一）研究方法與步驟

本項(xiàng)目的研究主要采用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、評(píng)價(jià)研究等方法。

對(duì)于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究，將采用行動(dòng)研究方法。

對(duì)于個(gè)別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見(jiàn)解的小范圍的教學(xué)研究，則通過(guò)建立科學(xué)的假設(shè)，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。

關(guān)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評(píng)價(jià)研究方法。

研究步驟如下：

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開(kāi)發(fā)軟件

2004年2月-2004年8月，教學(xué)試驗(yàn)，評(píng)價(jià)修改

2005年9月-2005年12月，擴(kuò)大試驗(yàn)，歸納總結(jié)

（二）關(guān)鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計(jì)思維工具的通訊模型的構(gòu)建；

2、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中師生教學(xué)活動(dòng)的可視化表示與分析；

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建；

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動(dòng)采集與處理。

四、課題研究?jī)r(jià)值

（一）創(chuàng)新點(diǎn)

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3、開(kāi)發(fā)出操作性

強(qiáng)、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件。

（二）理論意義

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計(jì)模式，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系性、靈活性和實(shí)時(shí)性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法。

（三）應(yīng)用價(jià)值

1、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

3、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。

4、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，開(kāi)發(fā)出具有應(yīng)用推廣價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件。

五、研究基礎(chǔ)

（一）已有相關(guān)成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》項(xiàng)目的成果在全國(guó)的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》（李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社）多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年）、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學(xué)出版社，2000年）和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬(wàn)方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年）在全國(guó)廣泛應(yīng)用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究》和《小學(xué)語(yǔ)文"四結(jié)合"教學(xué)改革試驗(yàn)研究》獲國(guó)家教委全國(guó)師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

4、承擔(dān)國(guó)家"九五"重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》（簡(jiǎn)稱96-750）《小學(xué)語(yǔ)文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)欣賞》、《小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀》、《初中語(yǔ)文新詩(shī)賞析》四個(gè)子課題的研制與開(kāi)發(fā)，4個(gè)項(xiàng)目6張光盤全部通過(guò)教育部組織的專家組鑒定，被評(píng)為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國(guó)內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2000年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件一等獎(jiǎng)，并出版專著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》（謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年）。

（二）研究條件

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科單位，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)之一。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們?cè)陂L(zhǎng)期的研究工作中，對(duì)各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫(kù)管理應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行了深入的研究與探索，并已取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成果。本研究所擁有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)、國(guó)家級(jí)的多媒體教學(xué)軟件制作基地一個(gè)，在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。

（三）參考文獻(xiàn)

1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》，李克東、謝幼如主編，萬(wàn)方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年

4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年

5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年

6、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學(xué)出版社，1999年

7、《新型教學(xué)模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學(xué)出版社，1998年

8、全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)（GCCCE）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、2000年（新加坡）、2001年（臺(tái)北）

9、《改善學(xué)習(xí)--2001中小學(xué)信息技術(shù)教育國(guó)際研討會(huì)論文選編》，吉林教育出版社，2001年

10、《認(rèn)知過(guò)程的評(píng)估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯?tīng)柋戎A東師范大學(xué)出版社，1999年

11、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》，李克東編著，北京師范大學(xué)出版社，2002年

六、研究組織機(jī)構(gòu)

本課題的研究人員由教學(xué)設(shè)計(jì)專家、信息技術(shù)教育應(yīng)用專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家、學(xué)科教學(xué)專家、中小學(xué)教師、教育技術(shù)研究人員與研究生組成，以大學(xué)的教育技術(shù)研究所為核心，主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區(qū)的部分中小學(xué)以及西部一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好的中小學(xué)為研究基地，輻射其他地區(qū)的中小學(xué)，借助信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)力量，實(shí)現(xiàn)理論、技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合。

總課題組顧問(wèn)：南國(guó)農(nóng)教授（我國(guó)著名電化教育專家，西北師范大學(xué)）

李運(yùn)林教授（華南師范大學(xué)電化教育系原系主任）

周君達(dá)教授（中央電化教育館原副館長(zhǎng)）

蘇式冬教授（廣東教育學(xué)院原副院長(zhǎng)）

許漢特級(jí)教師（廣州市教研室）

總課題組組長(zhǎng)：謝幼如教授（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

李克東教授（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師）

總課題組成員：柯清超博士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

陳品德副教授、博士生（華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心）

鄧文新講師（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

余紅副教授（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

總課題組秘書(shū)：王冬青博士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

高瑞利碩士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

劉碩士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

孔維宏碩士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

徐光濤碩士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

網(wǎng)絡(luò)教研論文范文第2篇

高中美術(shù)欣賞課以審美教育為核心，在塑造學(xué)生的品格，樹(shù)立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，完備學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)以及發(fā)達(dá)其心智、開(kāi)發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時(shí)代，我們高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)具進(jìn)，研究更加適應(yīng)時(shí)代要求、更適合現(xiàn)代學(xué)生性格特征的新教學(xué)模式。

依據(jù)新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。我在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個(gè)性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞過(guò)程中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作了一些探索。

一． 首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”

網(wǎng)絡(luò)資源的知識(shí)包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學(xué)生進(jìn)行研究性 學(xué)習(xí)獲得知識(shí)源泉的寶庫(kù)，具有資源無(wú)限開(kāi)放性和共享性，它彌補(bǔ)了其他媒體傳播方式上的不足。表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)就是博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫(kù)。同學(xué)們可以方便快捷地通過(guò)搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過(guò)軟件進(jìn)行編輯處理，以供長(zhǎng)遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。

以上只不過(guò)揭示了網(wǎng)絡(luò)的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說(shuō)將網(wǎng)絡(luò)作為一種硬件的“物”，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，即生命觀。在教學(xué)實(shí)踐中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美 術(shù)欣賞課程的整合，以學(xué)生的學(xué)為中心才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課研

究性學(xué)習(xí)的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位；以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系。

二．教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣處煵辉偈菍W(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源。

1.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師角色由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學(xué)生一起研究課題，隨時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域和人文知識(shí)領(lǐng)域，在學(xué)科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂(lè)、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點(diǎn)和合金的概念；美術(shù)作品的時(shí)代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥(niǎo)畫(huà)中各類花鳥(niǎo)形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學(xué)到的知識(shí)。在此過(guò)程中，美術(shù)教師不斷 意識(shí)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、對(duì)本學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問(wèn)題,從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我的愿望，這就需要不停地充實(shí)自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，教師與學(xué)生共同參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，這樣也是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

2. 美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)不同，課 題研究的答案沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)，甚至課題的提出也是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己列出。歸納起來(lái)，主要有①課題選題的指導(dǎo)②研究思路的指導(dǎo)③研究方法的指導(dǎo)④信息資料來(lái)源的指導(dǎo)。例如，我在中國(guó)古代山水畫(huà)教學(xué)中，教師先列出多條研究性課題：山水畫(huà)中詩(shī)情的體現(xiàn)、從山水畫(huà)里的樹(shù)種看現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)、山水畫(huà)與古典音樂(lè)的聯(lián)系等十多條。學(xué)生可以選擇這些課題進(jìn)行研究，也可以從中得到啟發(fā)依據(jù)自己的興趣愛(ài)好重新選擇課題，有的學(xué)生就自定了如：從山水畫(huà)看現(xiàn)代旅游資源、山水畫(huà)里的名山大川、山水畫(huà)里的宗教氣氛、水墨山水畫(huà)在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定的選題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎查找相關(guān)資

料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報(bào)告。有幾位選擇《山水畫(huà)里的名山大川》為課題的同學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中游歷了全國(guó)著名的名山大川，飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載了這些山水畫(huà)圖片以及和他們相對(duì)應(yīng)的實(shí)地照片和相關(guān)的文字說(shuō)明資料，通過(guò)課后的編輯研究，得出中國(guó)名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報(bào)告，他們還將課題延伸至與古代山水詩(shī)相聯(lián)系，更加感覺(jué)到我國(guó)古代文化精華的博大精神，提高了學(xué)習(xí)中國(guó)古典文化的

興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。

3. 美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促 進(jìn)者。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)是分散的。各學(xué)生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學(xué)生不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。

三．學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的地位

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主地探究問(wèn)題。學(xué)生個(gè)人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見(jiàn)后，由自己決定研究?jī)?nèi)容、方式，結(jié)果的表達(dá)展示方式。有這樣一個(gè)實(shí)例，園林藝術(shù)和山水畫(huà)是中國(guó)古代美術(shù)中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián) 系起來(lái)，我們的高中生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到了這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們對(duì)此建立研究性課題，學(xué)生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過(guò)上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖、研究了園林在中國(guó)的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫(huà)圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進(jìn)行對(duì)比分析，甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過(guò)，將這些信息資料編輯，通過(guò)一系列對(duì)比之后驗(yàn)證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思 維、提出問(wèn)題，對(duì)提出的問(wèn)題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問(wèn)題最終做出可靠的評(píng)價(jià)。說(shuō)明高中的學(xué)生在課題研究過(guò)程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并能夠有效地促進(jìn)自身的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并達(dá)到終生學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)美術(shù)欣賞的終生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自身修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)的不斷提高。

四．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是人―――人的關(guān)系，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)是人―――物的關(guān)系。教師和學(xué)生共同使用網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，學(xué) 生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋所學(xué)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，這樣就形成了

如下圖模式：　（略）

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交互的方式非常豐富，教師和學(xué)生可以通過(guò)BBS、QQ、E—MAIL達(dá)到交流。專業(yè)的美術(shù)論壇為廣大師生提供了相互學(xué)習(xí)的園地，也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個(gè)人美術(shù)欣賞專著，譬如全國(guó)著名的七彩網(wǎng)美術(shù)論壇等，當(dāng)然還有更加專業(yè)的藝術(shù)論壇，譬如建筑論壇里的美術(shù)論壇等，都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇；QQ猶如網(wǎng)絡(luò)電話，師生可以面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)直接對(duì)話；學(xué)生也可以把自己研究的成果或階段性成果 及疑問(wèn)編輯成超文本通過(guò)E—MAIL發(fā)到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復(fù)；還有網(wǎng)絡(luò)留言板，教師可以通過(guò)留言板布置研究方向、策略，學(xué)生通過(guò)留言板回答問(wèn)題或提出問(wèn)題，鎮(zhèn)江教育網(wǎng)里熱門網(wǎng)頁(yè)教科教研里的藝術(shù)教育就有專門的留言板，為全市美術(shù)教師的業(yè)務(wù)交流、師生對(duì)話提供了交流平臺(tái)。這些交流平臺(tái)使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高中美術(shù)欣賞教學(xué)提供了資源庫(kù)，為高中生圍繞美術(shù)欣賞進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，是高中生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，為我們所有高中美術(shù)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了方便。那么我現(xiàn)在思考的是如何結(jié)合高中美術(shù)欣賞教學(xué)課程優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供更加便捷的服務(wù)。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的美術(shù)教師，我現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，準(zhǔn)備建立自己的網(wǎng)頁(yè)，內(nèi)容涵蓋高中美術(shù)欣賞各課，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立美術(shù)欣賞圖片庫(kù)、編寫(xiě)自己的欣賞性文字、鏈接其他優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)網(wǎng)站、建立網(wǎng)絡(luò)留言板，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)自己教學(xué)思想和個(gè)性。這是一個(gè)工作量巨大但極具意義的工程，但我愿意在新時(shí)代美術(shù)教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式作新的探索，我們已經(jīng)把眼光放眼到計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育中，我們希望有更多的學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在internet環(huán)境下學(xué)會(huì)欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

網(wǎng)絡(luò)教研論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)模式

任何教學(xué)系統(tǒng)要想達(dá)到良好的教學(xué)效果都必須遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)也不例外，網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空的特點(diǎn)和海量的信息，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，課堂教學(xué)，使學(xué)生和教師能夠面對(duì)面交流，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把這兩種教學(xué)形態(tài)在大學(xué)的授課中加以有機(jī)地組合起來(lái)，就能形成一種能夠因材施教，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)任務(wù)。在《地籍管理》的教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)這種方法進(jìn)行了實(shí)踐和探索，取得了較好的教學(xué)效果，而實(shí)施這一教學(xué)的關(guān)鍵是建設(shè)建設(shè)優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)課件。

一、《地籍管理》教學(xué)分析

1.教學(xué)概況

《地籍管理》是土地科學(xué)中的一門核心課程，是在四年級(jí)上學(xué)期所上的一門專業(yè)必修課。它是在學(xué)習(xí)了《土地管理概論》、《測(cè)量學(xué)》、《地圖繪制》等課程的基礎(chǔ)之上進(jìn)行講授的，總課程為40學(xué)時(shí)，要完成地籍管理的定義、地籍調(diào)查、房地產(chǎn)登記、土地統(tǒng)計(jì)分析、地籍檔案管理等教學(xué)內(nèi)容，其中地籍管理的定義、土地統(tǒng)計(jì)分析是教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是房地產(chǎn)登記。使用教材是《現(xiàn)代地籍理論與實(shí)踐》，參考書(shū)目是《地籍管理》、網(wǎng)絡(luò)課件《地籍管理》。

2.學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者為本科大學(xué)四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，已經(jīng)進(jìn)行了地形測(cè)量和地籍調(diào)查等實(shí)習(xí)，對(duì)土地專業(yè)的知識(shí)已有初步的了解，學(xué)習(xí)者為畢業(yè)生，所面臨的問(wèn)題是即將尋找工作，迫切地需要掌握一些實(shí)際技能，以便能在工作中具有一定的解決實(shí)際問(wèn)題能力。這樣為學(xué)生自主學(xué)習(xí)該課程提供了較為理想的環(huán)境，為盡快使學(xué)生掌握地籍管理的知識(shí)，必須綜合講授、協(xié)作、探索、競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)模式，多種媒體提高學(xué)生的素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，完成教學(xué)任務(wù)，并且培養(yǎng)健全的人。學(xué)習(xí)者以班級(jí)的形式進(jìn)行教學(xué)，全班總?cè)藬?shù)35人，其中男生28人，女生7人。

二、《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)

1.《地籍管理》的運(yùn)行環(huán)境

《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)融合在一起的必要條件之一，其設(shè)計(jì)即是根據(jù)教學(xué)需要，為教師組織教學(xué)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行制作的，該網(wǎng)絡(luò)課件可在INTERNET、中國(guó)教育科研網(wǎng)運(yùn)行，其服務(wù)器操作系統(tǒng)可以是Windows2000、WindowsNT或Linux，Unix，須中文環(huán)境支持。用戶通過(guò)IE4.0或NETSCAPE3.0以上瀏覽器，內(nèi)插Flash播放器可以學(xué)習(xí)。其具體表現(xiàn)形式，如圖1所示。

2.《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件的架構(gòu)

《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件由部分內(nèi)容構(gòu)成：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)資源、綜合評(píng)測(cè)、學(xué)生筆記、討論區(qū)、在線字典、在線題庫(kù)。其中教學(xué)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課件的核心部分，教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)課件的參考資料，教學(xué)大綱起著導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，綜合評(píng)測(cè)是利用游戲的方法讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)做，該項(xiàng)內(nèi)容尚在建設(shè)之中，學(xué)生筆記是學(xué)生記錄學(xué)習(xí)所得之地，討論區(qū)是利用聊天室、BBS，E-MAIL等技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間的交流。在線字典是把《地籍管理》及其相關(guān)的名詞解釋做成數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生可以隨時(shí)查詢，在教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的名詞也可以超聯(lián)接到該庫(kù)中，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)查詢，在線題庫(kù)分為題庫(kù)管理和出題兩部分，該部分內(nèi)容在《網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)建設(shè)和管理》中有詳細(xì)介紹，這里主要講解一下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。

3.《地籍管理》教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件采用循序漸漸，逐步深入的方法來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，界面設(shè)計(jì)美觀，采用了大量flas介紹地籍管理及其相關(guān)內(nèi)容，并用它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)具體情節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的印象，具體情節(jié)部分再配以大量相應(yīng)的圖片，具體操作實(shí)踐部分配以動(dòng)畫(huà)或視頻來(lái)進(jìn)行講解，圖2是《地籍管理》的主界面，該界面采用flas，以藍(lán)色作為背景主色調(diào)，輔以閃亮的燈光，突現(xiàn)地籍管理的各種屬性，簡(jiǎn)單明確地告訴了學(xué)習(xí)者該課程的主要內(nèi)容和其要解決的問(wèn)題。點(diǎn)擊“clicktoenter”，出現(xiàn)課題組成員和進(jìn)入地籍管理課堂按鈕，進(jìn)入地籍管理課堂，左邊是部分，可以隨時(shí)從一個(gè)部分跳轉(zhuǎn)到另外一個(gè)部分，右邊默認(rèn)狀態(tài)是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容由一個(gè)教授揮舞教鞭來(lái)導(dǎo)引，如圖3所示，該教授從橢圓形的講臺(tái)中隱現(xiàn)出來(lái)，開(kāi)始時(shí)教授右手拿一本教科書(shū)，左手拿一根教鞭，隨后教授左手舉起，揮舞教桿逐個(gè)點(diǎn)擊本遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)章節(jié)。形象地表達(dá)出教授上課教學(xué)的情景，使學(xué)習(xí)者認(rèn)為正在和一位教授在交流，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生親切感。知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容更是利用動(dòng)畫(huà)的形式加以表達(dá)，例如在講解地籍測(cè)量中的地籍控制測(cè)量知識(shí)點(diǎn)，就采用了以衛(wèi)星接收器為核心，以衛(wèi)星接收數(shù)據(jù)的波段行進(jìn)圖作為過(guò)程，制做了一個(gè)三條波段曲線的動(dòng)畫(huà)。控制測(cè)量就是對(duì)各個(gè)控制點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的控制測(cè)量。需要有一個(gè)初始點(diǎn)，因此，在畫(huà)面的左上方，繪一個(gè)初始點(diǎn)，用一個(gè)三角形表示。隨后把做好的數(shù)據(jù)接收器引入到畫(huà)面的中央，如圖4。由初始點(diǎn)向數(shù)據(jù)接收器發(fā)出一個(gè)初始數(shù)據(jù)請(qǐng)求，然后，從初始點(diǎn)出發(fā)找到測(cè)量的第一個(gè)點(diǎn)，數(shù)據(jù)收發(fā)器同時(shí)發(fā)回響應(yīng)，如此繼續(xù)下去，直到要測(cè)量的所有點(diǎn)都測(cè)好為止，最后，回到初始點(diǎn)。最后畫(huà)面如圖5。在動(dòng)畫(huà)的進(jìn)行中，為加強(qiáng)動(dòng)畫(huà)的可視行，我特意在動(dòng)畫(huà)的主畫(huà)面中加進(jìn)了幾條滑動(dòng)的線條，在數(shù)據(jù)接收器的中心位置加了一個(gè)放射性動(dòng)畫(huà)。采用衛(wèi)星接受表明了現(xiàn)代地籍工作已經(jīng)越來(lái)越多的運(yùn)用到現(xiàn)代的高端技術(shù)。

4.教學(xué)資源的組織

知識(shí)量的激增和知識(shí)更新速度的加快，要求全面提高教育效率，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。因此，“高效”就成為信息時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育的客觀要求。因此，網(wǎng)絡(luò)課件的信息組織就顯得特別重要。

《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件的相關(guān)信息，包括相關(guān)網(wǎng)站，相關(guān)法規(guī)，相關(guān)論著和相關(guān)名詞解釋，主要是通過(guò)教學(xué)資源，輔以在線字典來(lái)完成的，相關(guān)網(wǎng)站收集了跟地籍管理相關(guān)的國(guó)內(nèi)外，官方和民間的網(wǎng)站，為便于查找和管理，按照國(guó)內(nèi)、國(guó)外、民間、官方進(jìn)行了分類，同一類下，又按字母順序進(jìn)行排列，從而便于學(xué)生查閱，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。對(duì)于相關(guān)法規(guī)和相關(guān)論著則充分利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)排列和查找，相關(guān)法規(guī)的字段，主要包括法規(guī)名，時(shí)間，摘要，可根據(jù)法規(guī)名和時(shí)間進(jìn)行模糊或精確查詢，相關(guān)論著的字段，主要包括論著名，出版或發(fā)表時(shí)間，摘要，關(guān)鍵詞，作者，出版物，可根據(jù)論著名，出版或發(fā)表時(shí)間，關(guān)鍵詞，作者，出版物進(jìn)行進(jìn)行模糊或精確查詢，這兩個(gè)內(nèi)容檢索結(jié)果均顯示數(shù)據(jù)庫(kù)的全部?jī)?nèi)容，鼠標(biāo)按住具體結(jié)果，可查看具體內(nèi)容，以上部分主要放在教學(xué)資源內(nèi)。對(duì)于名詞解釋，主要通過(guò)在線字典來(lái)解決，該數(shù)據(jù)段有名詞中文名稱，英文名稱，具體解釋和圖片，可按中英文名稱來(lái)查找，直接顯示數(shù)據(jù)庫(kù)中該名詞的所有內(nèi)容。為便于學(xué)生在閱讀具體情節(jié)時(shí)能夠直接查詢，在文本內(nèi)容相關(guān)處進(jìn)行了超連接，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、《地籍管理》教學(xué)的實(shí)施

《地籍管理》教學(xué)由課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)組成，在這些教學(xué)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)只是其中的一個(gè)重要組成部分，不再是教學(xué)的最關(guān)鍵部分，而課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的份量得以增加，這些教學(xué)活動(dòng)都是在教師的主導(dǎo)下層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主地挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，構(gòu)造自己的知識(shí)體系。現(xiàn)列表1做以說(shuō)明。

四、學(xué)生的評(píng)價(jià)及反饋

1.學(xué)生的評(píng)價(jià)

教學(xué)模式新穎，獨(dú)特，課堂上的陳述、復(fù)述，點(diǎn)評(píng)一來(lái)活躍了課堂氣氛，二來(lái)促使我們課前抓緊時(shí)間預(yù)習(xí)，教師批改作業(yè)負(fù)責(zé)，促使我們認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)上資源和上網(wǎng)查詢來(lái)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，鍛煉了自己解決問(wèn)題的能力，通過(guò)討論，增加了同學(xué)的感情，同時(shí)能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，課程學(xué)習(xí)下來(lái)知識(shí)面擴(kuò)展了，知識(shí)增加了，心理塌實(shí)了，但是學(xué)校上網(wǎng)電腦有限，有時(shí)難以完成預(yù)定目標(biāo)。

2.學(xué)生提出改進(jìn)的意見(jiàn)

a考試：考試是學(xué)生反映最為激烈的問(wèn)題，平時(shí)教學(xué)采用新的模式進(jìn)行，使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但是考試仍舊采用傳統(tǒng)的閉卷進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生記憶的能力，同時(shí)，采用多媒體和新的模式進(jìn)行教學(xué)，教師的板書(shū)少了，學(xué)生筆記內(nèi)容少了，其規(guī)范性相對(duì)沒(méi)有以教師為中心的課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，仍舊采用舊的評(píng)價(jià)方式來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果，不是很科學(xué)，而且其導(dǎo)向會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生建議一、提交論文來(lái)作為考核，二、利用電腦和網(wǎng)絡(luò)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際的能力。

b網(wǎng)絡(luò)課程：網(wǎng)絡(luò)課程雖然有教學(xué)大綱引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是教學(xué)內(nèi)容不夠簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)不夠突出，應(yīng)采用層層遞進(jìn)的方法來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，主要畫(huà)面只需要綱領(lǐng)性文件，只到需要時(shí)才提供全文，教學(xué)資源應(yīng)提供檢索功能。

c教師網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)應(yīng)提供智能化功能：采用新的模式教學(xué)，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的作用加強(qiáng)了，但是由于教師不在網(wǎng)絡(luò)上，沒(méi)有辦法進(jìn)行聯(lián)系，因此應(yīng)提供一些智能化的功能，如智能答疑，主導(dǎo)討論等。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)這種教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用，真正做到因材施教，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、R．M．加列L.J.布里格斯教學(xué)設(shè)計(jì)原理華東師范大學(xué)出版社1999年

2、何克抗，從信息時(shí)代的教育與培訓(xùn)看教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展，中國(guó)電化教育，1998年第10、11、12期。

3、何克抗，建構(gòu)主義———革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，電化教育研究，1997年第3、4。

4、烏美娜主編，教學(xué)設(shè)計(jì)，高等教育出版社，1994年10月

5、SuzanneHoffman,ElaborationTheoryandHypermedia:Istherealink?EducationalTechnology,1997,1-2(37).

網(wǎng)絡(luò)教研論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)作用

《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)高級(jí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）明確指出：在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及專門為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)和通道。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)和作用，下面我著重從三個(gè)方面分析如何借助網(wǎng)絡(luò)資源提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言情境，激發(fā)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在情感目標(biāo)描述中提出教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說(shuō)：“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿Γ⒄Z(yǔ)教師應(yīng)以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，要為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)和保持他們的最佳情感態(tài)度。借助網(wǎng)絡(luò)資源可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和文字于一體的語(yǔ)言情境，能適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語(yǔ)言實(shí)踐材料；鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)；補(bǔ)充相關(guān)的背景語(yǔ)料，將聽(tīng)力內(nèi)容所涉及的事物、場(chǎng)景等真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)而生氣勃勃的生活場(chǎng)面，從而激發(fā)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣。

牛津高中英語(yǔ)同步聽(tīng)力中的Unit30WildThings中所呈現(xiàn)的內(nèi)容較單一，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)枯燥，因此我就借助網(wǎng)絡(luò)資源把收集到的圖像等素材用多媒體技術(shù)展示手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在觀摩中滲透教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，給學(xué)生創(chuàng)造自然的語(yǔ)言情境；這樣學(xué)生的求知興趣被激發(fā)了，且在不知不覺(jué)中理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也提高了英語(yǔ)課程的趣味性。

又如在人教版中第三冊(cè)Unit10AmericanLiterature這一課時(shí)，我先借助網(wǎng)絡(luò)資源把收集到的關(guān)于美國(guó)的一些政治經(jīng)濟(jì)、歷史地理和人文風(fēng)俗等知識(shí)，如土著人、奴隸制、內(nèi)戰(zhàn)、牛仔時(shí)期等等各種材料制成小電影片斷，并配上純正的課文錄音，制成課件。在課堂上學(xué)生就能突破時(shí)空的限制，身臨其境般地體驗(yàn)著美國(guó)的社會(huì)與文化。這樣多重的感官刺激：視覺(jué)—看電影、圖片和文字材料，聽(tīng)覺(jué)—聽(tīng)純正的自然讀音，心理反應(yīng)—接受知識(shí)做出反饋，從而使學(xué)生的聽(tīng)力興趣高漲，促進(jìn)其聽(tīng)力的積極性和主動(dòng)性。

（二）擴(kuò)大語(yǔ)言輸入，加深聽(tīng)覺(jué)理解深度

聽(tīng)力理解一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，而聽(tīng)力其實(shí)就是信息輸入—吸收—理解—判斷的過(guò)程。而純粹的聽(tīng)力訓(xùn)練與測(cè)試使課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭倦，反應(yīng)冷漠，在這種訓(xùn)練當(dāng)中學(xué)生為聽(tīng)力而聽(tīng)力，不去挖掘其內(nèi)在的深度。對(duì)于缺乏自然英語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助網(wǎng)絡(luò)資源接收和吸收充分?jǐn)?shù)量的語(yǔ)言材料，增加接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，就能擴(kuò)大語(yǔ)言輸入，提高聽(tīng)力理解能力。

首先是多聽(tīng)，借助網(wǎng)絡(luò)資源利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)中察覺(jué)出說(shuō)話人在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的變化特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)方的口氣、表情聽(tīng)出對(duì)方所要表達(dá)的真實(shí)意思，而不是只停留在對(duì)字面的理解上。如All↗right?（表示征求對(duì)方意見(jiàn)）而Allright（表示厭煩或無(wú)可奈何的情緒）又如Hedoesn’tspeakEnglish（用降調(diào)表示“他不說(shuō)英語(yǔ)”）而Hedoesn’tspeak↗English（用升調(diào)意思是“他真的不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)嗎？）這種訓(xùn)練教師只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能很容易找到。多多訓(xùn)練此類練習(xí)還可讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師互動(dòng)式的交替式的合作訓(xùn)練，學(xué)生的印象也會(huì)更深刻，從而深入了理解了所聽(tīng)內(nèi)容。

其次是多讀。聽(tīng)力材料是多方面的，囊括了英語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、習(xí)俗等，甚至生活中的瑣事，很多在英美人眼中習(xí)以為常的事不能被我們接受，而這些差異可通過(guò)鼠標(biāo)的點(diǎn)擊和網(wǎng)絡(luò)的鏈接，為英語(yǔ)教學(xué)提供了一種高效、便捷的窗口，推動(dòng)了教育全球化的進(jìn)程，而且如果聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易聽(tīng)懂。如Almosteverycultureintheworldhasheldcelebrationsofthanksforaplentifulharvest……TheAmericanThanksgivingdaybegan……

教師利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)信息，補(bǔ)充聽(tīng)力材料上所涉及到的資料，向?qū)W生推薦優(yōu)秀英語(yǔ)閱讀書(shū)目和迅捷的網(wǎng)上信息；搜索相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生去讀相關(guān)文字，了解相關(guān)習(xí)俗，了解“感恩節(jié)”，學(xué)生在聽(tīng)懂的同時(shí)也豐富了自己的知識(shí)。只有這樣才能輕松聽(tīng)懂這段話，否則很難聽(tīng)懂并記住關(guān)鍵信息。

（三）加強(qiáng)課后訓(xùn)練，提高自主聽(tīng)說(shuō)的能力

教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出，新課程應(yīng)“逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。而《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）把“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”作為基本理念之一。

英語(yǔ)作為一種人類交流的工具，它的掌握和學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，它需要的是反復(fù)的使用，靈活的掌握。因此提高聽(tīng)力只靠每周幾節(jié)45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語(yǔ)教師要大力開(kāi)展課后訓(xùn)練，但這種訓(xùn)練不應(yīng)僅是課堂內(nèi)的繼續(xù)；也不應(yīng)是無(wú)組織的放任自流，而是根據(jù)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織，著眼提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主聽(tīng)說(shuō)的能力。而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可打破教育過(guò)程時(shí)間和空間上的限制，也解決了層次高低而引起的一系列問(wèn)題。如我們熟知的SpecialEnglish和BBC廣播網(wǎng)站，www．cncradio．com中的煙館英語(yǔ)節(jié)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、層次的不同，各取所需。這與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著無(wú)法比擬的優(yōu)越性。再如英語(yǔ)直通車www．hongen．com其中幽默滑稽的動(dòng)畫(huà)可滿足學(xué)生的不同愛(ài)好，同時(shí)也豐富了課后訓(xùn)練。又如通過(guò)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)中的輕松英語(yǔ)欄目和在線課堂，學(xué)生可以自學(xué)英語(yǔ)，還可欣賞英語(yǔ)歌曲與英語(yǔ)電影這些原汁原味的英語(yǔ)素材，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，學(xué)生還可利用相關(guān)英語(yǔ)網(wǎng)校的中高考試題進(jìn)行自測(cè)。

總之，網(wǎng)絡(luò)資源的利用使學(xué)生可以在課后靈活地安排自己的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間，加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，更重要的是提高了學(xué)生自主瀏覽，自主聽(tīng)的能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源的劣勢(shì)

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)資源在豐富和提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)上有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性、時(shí)代性和先進(jìn)性，但同時(shí)也有其自身的劣勢(shì)和缺陷。

1.內(nèi)容繁多，質(zhì)量參差不齊。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多樣只要輕輕一按鼠標(biāo)就可以搜索到許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺(tái)、多媒體資料庫(kù)、素材庫(kù)、課件和試題庫(kù)等，然而其質(zhì)量也參差不齊。教師在課堂構(gòu)思、資料搜索以及課件制作上往往要花費(fèi)很大的精力，甚至致使一些教師成了網(wǎng)絡(luò)資源的奴隸和全盤拿來(lái)主義者。

網(wǎng)絡(luò)教研論文范文第5篇

當(dāng)前科技的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣改變著傳統(tǒng)的教育模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化

21世紀(jì)的重要標(biāo)志是人類社會(huì)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)從開(kāi)始的只為彌補(bǔ)在校教學(xué)的不足，發(fā)展到今天已占有不可取代的地位。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益成為不可替代的角色，同時(shí)也不可避免地產(chǎn)生了各種情感的交流，即大力開(kāi)展情感互動(dòng)教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何才能更好地實(shí)施情感互動(dòng)教學(xué)？這需要從什么是情感互動(dòng)及其作用談起。

1.情感與情感互動(dòng)情感，是人對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是對(duì)客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的反映

一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)客觀事物滿足人的需要時(shí)，人就會(huì)產(chǎn)生肯定的、積極的情感，如愉快、喜悅等，反之則會(huì)產(chǎn)生否定的、消極的情感，如悲傷、沮喪等。情感是人類特有的一種心理活動(dòng)形式，它調(diào)控著人類的各種行為。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是通過(guò)各個(gè)感官接受外界的信息，傳遞到大腦，經(jīng)綜合分析從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，情感是一種非常重要的非智力因素，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和人格的健康發(fā)展都起到積極的推進(jìn)作用。

1.1教學(xué)中的情感和一般意義上的情感一樣都具有一個(gè)顯著的特征，那就是情感的兩極性。兩極性表現(xiàn)為肯定與否定、積極與消極，在程度上由弱到強(qiáng)的兩極狀態(tài)等。在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)非常重要。教學(xué)中的情感互動(dòng)過(guò)程可以說(shuō)是師生、生生之間的情感交流過(guò)程。在情感互動(dòng)過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者的情感需求得到滿足，他們除了積極地進(jìn)行認(rèn)知加工以外，還會(huì)以一定的外顯行為或情緒作用于教師或共同學(xué)習(xí)者，從而使教師或?qū)W習(xí)伙伴的情感也得到升華。

1.2在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)情境中的交流是面對(duì)面的，交流可通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、面部表情等，師生間的情感傳遞是迅速而有效的。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)離教師與學(xué)習(xí)伙伴的情境中，借助他人的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源獲得知識(shí)的過(guò)程。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有的豐富而及時(shí)的交流，應(yīng)采取新的教學(xué)策略，以彌補(bǔ)由于交互的缺乏而帶來(lái)的在情感互動(dòng)方面的不足，這是我們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)應(yīng)該時(shí)刻考慮的問(wèn)題。目前，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中較多在采用協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等教學(xué)策略，教學(xué)中的情感互動(dòng)主要在學(xué)習(xí)者和教師的思想交流中進(jìn)行。只要充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，同樣可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中營(yíng)造出一種相互尊重、相互鼓勵(lì)的情感互動(dòng)情境。這種情境對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和人格的健康發(fā)展都是非常有利的。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中情感互動(dòng)的特征任何形式的教學(xué)都力求教師充滿情感地教，學(xué)生充滿情感地學(xué)

在校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)可度極高，如果善于分析、利用情感過(guò)程的積極影響，將他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)這一新事物的積極情感遷移到學(xué)習(xí)過(guò)程中，好極易產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程殊的情感體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的情感互動(dòng)具有以下幾個(gè)特征：

2.1互動(dòng)對(duì)象的不確定性。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)者是不確定的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了很大的靈活度，學(xué)習(xí)者可以在方便的時(shí)候在不同的地點(diǎn)或者不同的時(shí)間段進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。另一方面，教學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)習(xí)者的情緒是不穩(wěn)定的，這在學(xué)習(xí)者方面表現(xiàn)尤為突出。雖然在課堂教學(xué)中也存在學(xué)習(xí)者情緒不穩(wěn)定的問(wèn)題，但這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)教師及時(shí)的調(diào)控和學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控而得到較好的解決。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中傳統(tǒng)的面對(duì)的交流方式被思想的交流方式所取代，交流的重心從外部表情轉(zhuǎn)移到內(nèi)在情感上。學(xué)習(xí)者更多的是面對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而情緒的不穩(wěn)定會(huì)影響到學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，甚至?xí)绊懙綄W(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中我們應(yīng)采取各種措施激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者積極的情感養(yǎng)成。

2.2互動(dòng)的間接性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的情感互動(dòng)不像課堂教學(xué)中的情感互動(dòng)那樣直接、豐富。在課堂教學(xué)中，師生的情感可以通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言符號(hào)直接作用于對(duì)方，使對(duì)方能夠及時(shí)作出反應(yīng)。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，師生的情感很難有效地傳達(dá)，而是通過(guò)文字、聲音等網(wǎng)絡(luò)傳輸信息進(jìn)行間接傳遞。對(duì)隱含在文字、聲音等符號(hào)中的情感成分的理解很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的理解能力和當(dāng)時(shí)的情感情緒養(yǎng)成。學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)之際，卻不能得到即時(shí)的反饋，在學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新鮮感消退之后，容易使學(xué)生覺(jué)得受到忽視，出現(xiàn)倦怠的精神情感體驗(yàn)。

2.3互動(dòng)的非實(shí)時(shí)性。雖然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也存在實(shí)時(shí)交互，但非實(shí)時(shí)交互仍然是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要交互形式，這是由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的性質(zhì)所決定的。隨著時(shí)間的間隔，信息中的情感成分有可能發(fā)生一定程度的變異。雖然非實(shí)時(shí)的情感互動(dòng)存在一定的缺陷，但它也自己的優(yōu)點(diǎn)，那就是在學(xué)習(xí)者進(jìn)行情感互動(dòng)的同時(shí)，他的理解和分析能力也得到不同程度的提高。

3.情感互動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用情感互動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)中一種重要的互動(dòng)形式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有著積極的作用

3.1情感互動(dòng)可以激活學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者面對(duì)的將是一臺(tái)冰冰的機(jī)器，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性會(huì)隨著時(shí)間的推移而深受影響。相反，在校生的生活經(jīng)歷較簡(jiǎn)單，易受暗示性，如果注重教學(xué)過(guò)程中的情感互動(dòng)，則會(huì)營(yíng)造一種和諧、相互尊重、相互鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。在線學(xué)習(xí)有著積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富的社會(huì)閱歷，有更多獨(dú)立的見(jiàn)解，網(wǎng)上的討論能使他們獲得更多的社會(huì)認(rèn)同感，更積極主動(dòng)地參與教學(xué)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3.2情感互動(dòng)有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入新的教育理念，重視教學(xué)中的情感目標(biāo)。情感互動(dòng)正是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情感類教學(xué)目標(biāo)的有效策略。情感互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了積極的情感氛圍，使師生之間、學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行較深入的情感交流，消除不良情緒和情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的道德感、理智感、美感等，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)習(xí)者人格的健康成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

4.如何促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的情感互動(dòng)

4.1情感互動(dòng)必須得到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)有力的支撐。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的情感互動(dòng)是建立在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)之上的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展水平直接影響情感互動(dòng)的可能和效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該利用可靠的技術(shù)，使學(xué)習(xí)者和教師的情感因素能及時(shí)有效地作用于對(duì)方，使小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式能順利進(jìn)行，才能促進(jìn)教學(xué)中的情感互動(dòng)。

4.2積極的情感互動(dòng)的情境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的情感互動(dòng)除了有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐外，還需要積極的情境來(lái)激發(fā)和維持。我們?cè)趯?shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦遇到障礙，就會(huì)點(diǎn)擊一些無(wú)聊的網(wǎng)站來(lái)打發(fā)時(shí)間，而不是上網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的教師應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)，設(shè)計(jì)出與學(xué)生的學(xué)習(xí)相適應(yīng)的互動(dòng)性高的內(nèi)容，增加學(xué)生的點(diǎn)擊率，多次強(qiáng)化學(xué)生正面情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)通過(guò)教師和學(xué)習(xí)者的共同努力，營(yíng)造出一種民主、自由的氛圍，讓學(xué)習(xí)者的成果能及時(shí)得到教師或?qū)W習(xí)伙伴的認(rèn)可。這樣，學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中會(huì)保持相對(duì)積極和穩(wěn)定的情感情緒狀態(tài)，樂(lè)于和教師或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行交流，從而促進(jìn)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。:

4.3建立促進(jìn)情感互動(dòng)的機(jī)制。為了使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中情感互動(dòng)能及時(shí)、有效地進(jìn)行，需要建立和完善促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)情感互動(dòng)的機(jī)制，保證教學(xué)內(nèi)容的組織、制作到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中都能有效地貫徹情感互動(dòng)的思想和理念。具體地說(shuō)應(yīng)從讀書(shū)筆記的檢查、課程分章作業(yè)的完成、學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤、批閱和講評(píng)、在線討論等環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查、監(jiān)控和指導(dǎo)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)對(duì)情感互動(dòng)作相對(duì)獨(dú)立的設(shè)計(jì)，將情感互動(dòng)真正作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一個(gè)要素整合到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。從而既保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又借此培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)者的自我管理學(xué)習(xí)的能力和自我控制能力。只有這樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的情感互動(dòng)才能夠真正產(chǎn)生并持續(xù)下去。建立和完善促進(jìn)情感互動(dòng)的機(jī)制，是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中情感互動(dòng)能積極有效進(jìn)行的重要策略。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展師生互動(dòng)教學(xué)，是我們美好的夢(mèng)想，但是情感互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法認(rèn)知目標(biāo)的重要策略之一，同時(shí)也是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中滲透德育教育思想的有效手段。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展必然經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，要有一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中我們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感更應(yīng)給予更多的關(guān)注，使網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展成為能實(shí)現(xiàn)多種教育功能且學(xué)習(xí)者樂(lè)于參與的教育方式。

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