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成教護理實習(xí)自我報告范文第1篇

護理臨床教學(xué)工作計劃一

一、目的——教學(xué)相長

（一）實習(xí)生

1、通過臨床實習(xí)，進一步鞏固所學(xué)理論知識，使理論與醫(yī)學(xué)實踐有機結(jié)合，形成科學(xué)的臨床思維和學(xué)習(xí)工作能力；

2、了解臨床醫(yī)療及護理的工作特點；

3、掌握常見病、多發(fā)病的診療原則和預(yù)防措施，掌握臨床基本操作技術(shù)，初步掌握常見危重病的診治原則；

4、樹立實事求是、認真負責(zé)的良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和全心全意為人民服務(wù)的精神，為今后從事臨床醫(yī)療等工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）帶教老師

1、通過帶教，對知識溫故而知新及自覺學(xué)習(xí)、更新知識，與時俱進，跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的時代步伐。。

2、通過教學(xué)準備及具體的理論講課、教學(xué)查房、教學(xué)病例討論、技能操作示范、修改醫(yī)療文書等教學(xué)活動，自我規(guī)范醫(yī)療行為。

3、通過教學(xué)活動、為人師表，提升個人外在形象，從而提升我院醫(yī)師隊伍的整體形象。

二、時間

x年x月至x年x月

三、臨床教學(xué)活動內(nèi)容及要求

（一）教學(xué)活動內(nèi)容

1、理論大課。每月一次，由科教科組織，主要由高級職稱醫(yī)師主講。

2、教學(xué)查房。每周一次，每次60-90分鐘，由科教科與教研室共同組織，主要由中級職稱醫(yī)師完成。

3、教學(xué)病例討論。每兩周一次，每次60-90分鐘，由科教科與教研室共同組織，主要由高級職稱醫(yī)師完成。

4、基本技能操作。每月2次，由科教科與教研室共同組織，主要由中級職稱醫(yī)師完成。

5、小講課。每周1次，每次15-30分鐘，由高年資住院醫(yī)師主講，各科室具體安排。

（二）要求

1、各科室總帶教召集本科室?guī)Ы汤蠋煟瑢W(xué)習(xí)臨床教學(xué)大綱及醫(yī)院教學(xué)計劃，討論制訂出本科室的帶教計劃，并嚴格按計劃帶教。

2、凡具有帶教資格的醫(yī)師，必須按照教學(xué)計劃每年完成一定的教學(xué)任務(wù)。包括醫(yī)療文書修改、理論大課、教學(xué)查房、教學(xué)病例討論、基本技能操作及小講課。教學(xué)任務(wù)完成后，一周內(nèi)將相應(yīng)的教學(xué)資料交總帶教作為科室教學(xué)資料保管。

教學(xué)資料包括：

①大課、小講課的教案、講稿、PPT課件及講課記錄。

②病例討論的教案、PPT課件及討論記錄、實習(xí)生發(fā)言稿（有實習(xí)生簽名）。

③教學(xué)查房的教案及查房記錄。

④臨床操作技能培訓(xùn)的教案、PPT課件及培訓(xùn)記錄。

3、各科室制訂教學(xué)計劃時，分層級安排教學(xué)任務(wù)，促使人人參與教學(xué)活動，通過教學(xué)活動達到共同提高的目的。

四、開展臨床教學(xué)督導(dǎo)活動。由教學(xué)經(jīng)驗豐富的高級職稱醫(yī)師組成教學(xué)督導(dǎo)組，對教學(xué)活動進行以導(dǎo)為主，督、導(dǎo)結(jié)合的方式，促進教學(xué)活動的規(guī)范化。

五、開展評教評學(xué)活動。由科教科與教研室共同組織實習(xí)生對帶教工作進行評價及向老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集、整理、分析數(shù)據(jù)，制訂整改措施，持續(xù)改進臨床教學(xué)工作。

六、定期召開評教評學(xué)工作會議。反饋臨床教學(xué)情況，研討改進措施，促進臨床教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

護理臨床教學(xué)工作計劃二

一、崗前培訓(xùn)

實習(xí)生來院后，護理部將組織為期兩天的崗前培訓(xùn)，主要內(nèi)容：護士行為規(guī)范及護患溝通技巧、護士素質(zhì)要求、 醫(yī)院概況、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育及有關(guān)規(guī)章制度、實習(xí)生管理條例、臨床教學(xué)管理制度、院內(nèi)感染控制、安全知識、侵權(quán)責(zé)任法、應(yīng)急知識、母乳喂養(yǎng)等。使實習(xí)生盡快熟悉醫(yī)院環(huán)境及各項規(guī)章制度及要求，順利進入臨床實習(xí)階段。

二、加強護理帶教組織領(lǐng)導(dǎo)

護理部設(shè)專人管理， 科室根據(jù)護理部教學(xué)計劃制定詳細的教學(xué)計劃，設(shè)總帶教老師，實行一對一臨床帶教，帶教老師相對固定。科室將實習(xí)生入科宣教、實習(xí)項目表、患者病情掌握問卷、講座課件及簽到照片、試題、試卷、實習(xí)生意見反饋表等存檔備查。

三、定期召開帶教老師及實習(xí)生會議

每月組織一次實習(xí)生會議，召開一次實習(xí)隊長座談會，及時了解學(xué)生思想動態(tài)，征求學(xué)生對教學(xué)中的意見及建議；每季度組織一次帶教老師會議，及時了解教學(xué)過程中存在的問題，掌握學(xué)生思想動態(tài)，因人施教。

四、嚴格教學(xué)考核

成立教學(xué)專項考核組，制定考核標準，加強教學(xué)考核，除不定期的日常考核外，每季度專項考核一次，考核結(jié)果與績效工資掛鉤。

五、根據(jù)不同學(xué)歷分層次帶教

根據(jù)學(xué)生來源、學(xué)歷層次分別帶教，對中專實習(xí)生注重技術(shù)操作能力的培養(yǎng)；對大專實習(xí)生則高標準、高要求，要求在熟練掌握各項技術(shù)操作的基礎(chǔ)上，樹立起整體護理的觀念，注重理論與實踐的結(jié)合；對本科實習(xí)生則注重管理能力與綜合能力的培養(yǎng)。根據(jù)上一年度教學(xué)情況對個別護生特別注意服務(wù)意識、組織紀律、交流技巧、健康教育和操作能力的培養(yǎng)，做到因人施教。

六、定期組織業(yè)務(wù)講座

護理部每月組織一次業(yè)務(wù)講座，全部使用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)水平。

科室每周提問兩次，每兩周講座一次，每月一次護理查房，要求記錄齊全并存檔。

七、加強教學(xué)環(huán)節(jié)管理

嚴格實習(xí)生輪轉(zhuǎn)簽字制度，科室見到護理部簽條后方可安排學(xué)生實習(xí)，實習(xí)結(jié)束每位實習(xí)生必須向科室提交五份完整的護理評估和一份掌握患者病情問卷，科室認真組織理論、操作考試，護理部不定期抽查科室護理評估和掌握患者病情問卷，參加學(xué)生出科考試。嚴格實習(xí)報告鑒定管理，帶教老師、護士長分別親筆簽字，不具備帶教資格的護士不允許簽字，學(xué)生表現(xiàn)要如實填寫。

八、組織教學(xué)滿意度調(diào)查

護理部每季度發(fā)放一次教學(xué)滿意度調(diào)查表，將存在的問題及時向科室反饋，并提出整改措施。調(diào)查情況還要與績效工資掛鉤。

成教護理實習(xí)自我報告范文第2篇

菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校，山東菏澤 274000

[摘要] 隨著護生招收數(shù)的逐年上升和實驗室建設(shè)的加快，做好高校《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗室的建設(shè)和管理是保證實驗教學(xué)能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。實驗室除了要加強硬件建設(shè)之外，還需做好日常的軟件管理，選擇合適的管理模式，從而實現(xiàn)實驗教學(xué)的目標。本文通過對層次式、科研指導(dǎo)式和學(xué)生自我管理三種實驗室管理模式的分析，就各自的內(nèi)容和優(yōu)勢進行了詳細闡述，為實際選擇應(yīng)用提供參考。

[

關(guān)鍵詞 ] 實驗室；管理模式；高校

[中圖分類號] R47-4

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2015）01（a）-0034-02

[作者簡介] 周艷（1978-），女，碩士，中級職稱，山東菏澤人，主要從事高校護理實驗室管理。

1 概述

護理學(xué)基礎(chǔ)是一門以實驗為基礎(chǔ)、應(yīng)用性很強的學(xué)科，有2/3的課程需要在實驗室里通過操作訓(xùn)練來完成，除了培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的理論知識之外，還更加注重對學(xué)生護理實踐能力的培養(yǎng)。護理學(xué)基礎(chǔ)是護理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在護理學(xué)專業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位[1]。《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗室作為護理實踐性教學(xué)的重要基地，是對護生進行綜合素質(zhì)教育的重要課堂[2]。近年來，隨著高校對護理專業(yè)招生力度的增大，護生人數(shù)逐年增長，為護生提供實習(xí)的實驗室建設(shè)也呈現(xiàn)出大幅增加之勢。實驗室作為實習(xí)場地，良好的建設(shè)與管理能夠為學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境，提高學(xué)生的實踐能力，為實驗教學(xué)和科研工作提供良好的條件，保證順利完成教學(xué)科研任務(wù)[3]。護理學(xué)實驗室作為教學(xué)的載體之一，它也是在一定程度上反映了學(xué)校教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)和管理整體狀況的重要指標之一，因此，探索新時期護理實驗室管理的新模式對于改革和完善傳統(tǒng)的實驗室管理模式具有積極意義，也能夠有效推動基礎(chǔ)護理技能訓(xùn)練的實驗教學(xué)模式的革新。

2 三種《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗室管理模式探討

2.1 層次式管理模式

層次式《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗室管理模式是指由授課老師、課代表和技術(shù)員組成的“三位一體”的層次式管理模式[4]，他們之間相互協(xié)調(diào)、相互配合來共同對實驗室進行管理的一種模式（見圖1）。

這三者之間有著明確的職責(zé)分工和管理流程，其中，授課老師主要擔(dān)負課前物品管理和課后督查工作。課前，老師會向全體護生交代本次實驗物品的所在位置、具體的使用注意事項以及實驗內(nèi)容及步驟等等，而課后則重點是檢查學(xué)生對于實驗室內(nèi)的物品使用及整理情況，并作出評價。課代表主要是承擔(dān)課后的實驗室訓(xùn)練室的組織演練，并協(xié)助老師做好實驗室內(nèi)物品、設(shè)備的檢查登記以及衛(wèi)生清潔工作，并及時將發(fā)現(xiàn)到的問題及時反饋給老師。技術(shù)員負責(zé)實驗室鑰匙保管、實驗前后的物品清點檢查，負責(zé)安排人員進行輪流練習(xí)和管理，在實驗室開放期間，還需要做好日常的巡視、技術(shù)指導(dǎo)等工作，一方面與班長和全體護生保持聯(lián)系，另一方面也要經(jīng)常性的與授課老師做好溝通，以保證實驗室教學(xué)的質(zhì)量效果。這種管理模式實現(xiàn)了由以往的“物品管理”為主向“人才管理”為主，突出了加強對護生的管理，其中，課代表發(fā)揮著上傳下達的溝通協(xié)調(diào)作用，也是層次式管理模式中最為重要的一個環(huán)節(jié)。

2.2 科研指導(dǎo)式管理模式

科研指導(dǎo)式管理，即將護生的綜合性實驗和設(shè)計性實驗融入到《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗室開放的教學(xué)過程中（見圖2）。

其中，鋪床法、吸氧法、鼻飼法、皮膚實驗法等等均可以被納入到綜合性或設(shè)計性的實驗中來。在具體實施過程中，老師可以指導(dǎo)護生按照以下步驟來完成：第一步是向護生詳細闡述本次教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目的具體闡述接下來的實驗內(nèi)容；第二步是根據(jù)實驗內(nèi)容來設(shè)計實驗方法，并進行嘗試和訓(xùn)練，做好相關(guān)實驗結(jié)果的記錄；第三步是對實驗結(jié)果進行分析和討論，然后寫出具體的實驗分析報告交由老師進行審閱；第四步是老師將審閱后的結(jié)果及時反饋給護生。

2.3 “學(xué)生自我管理”模式

開放式“學(xué)生自我管理”模式是以學(xué)生自我管理為主，教師檢查督促為輔的管理模式[5]。當(dāng)然，這種模式并不是放任學(xué)生由其任意管理，而是建立在完善的制度基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的自我管理意識和行為，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和創(chuàng)新意識，在這一過程中，老師輔之以必要的教學(xué)秩序上的監(jiān)管和實驗技術(shù)上的指導(dǎo)。具體來說，一是要先向全體護生闡明開放式實驗室自我管理的要求和制度安排；二是要明確向護生告知教學(xué)的秩序安排和評價方式；三是發(fā)放技能操作流程和考核評價標準手冊，并在實驗室內(nèi)放置必要的實驗DVD供學(xué)生隨時觀看；四是推選小組長，由小組長來負責(zé)本組學(xué)員的分工安排；五是實行報告制，即由小組長向?qū)W習(xí)委員報告學(xué)員的實驗情況，日常的實驗室鑰匙管理和物品的檢查擺放工作由學(xué)習(xí)委員負責(zé)，最后由學(xué)習(xí)委員將護生的全體實驗及實驗室物品情況統(tǒng)計匯總上報老師，老師每周抽查2~3次即可。不設(shè)專職的實驗室管理員，而是改由教研室教學(xué)干事兼管。

3 三種模式評析

層次式管理模式發(fā)揮了護生的積極性和主動性，彌合了以往實驗過度依賴老師的心理，一個層次分為一個小組，可以培養(yǎng)護生的團隊協(xié)作精神；科研指導(dǎo)式使以往反復(fù)、機械的實驗室護理實驗變得更加豐富多樣，形式也更加靈活，對于提高護生的實驗興趣和創(chuàng)新思維都具有積極意義；學(xué)生自我管理模式則更加突出了學(xué)生在整個實驗中的主體地位，讓學(xué)生在整個實驗中的鍛煉機會極大地得到了釋放，增強了學(xué)生的動手能力和臨床思維能力，此外，學(xué)生自我管理模式中沒有設(shè)置專職的實驗室管理員，改由教研室教學(xué)干事兼管，這樣對于年輕的輔導(dǎo)實驗室老師來說也有助于提高他們的業(yè)務(wù)水平和責(zé)任感，促進年輕教師的快速成長。

4 結(jié)語

《護理學(xué)基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的核心課程，涵蓋了基礎(chǔ)理論和應(yīng)用性很強的實踐技能[6]。護理實驗室的開放和管理是一項復(fù)雜、繁瑣、艱巨而又十分重要的工作。護理學(xué)基礎(chǔ)實驗室指導(dǎo)老師必須具有良好的職業(yè)道德、精湛的專業(yè)技術(shù)技能、扎實的理論基礎(chǔ)及較強的實驗室管理能力[7]。不管選擇何種模式，都要與高校實際結(jié)合起來，除了上述模式之外，各高校實驗管理也要不斷完善現(xiàn)有模式，探索新的管理模式，將人文管理與科學(xué)規(guī)范管理相結(jié)合，鼓勵護生參與開發(fā)實驗室管理，調(diào)動和挖掘他們的管理潛能[5]，并對他們進行有計劃、有目的的培養(yǎng)，從而提高他們的理論水平和實踐能力，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的護理人才，更好地為社會服務(wù)。

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參考文獻]

[1] 蔡宏亞，廖少玲，李紅贊.高校護理學(xué)基礎(chǔ)實驗室開放對護理本科學(xué)生的必要性[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2012,50（27）：122-123.

[2] 張建，宋永慧，鄧婷婷.加強實驗室管理，確保《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)質(zhì)量[J].四川省衛(wèi)生管理干部學(xué)院學(xué)報，2007,26（3）：1.

[3] 漆小鳳，李芳，王曉燕.淺談高校護理實驗室管理[J]宜春學(xué)院學(xué)報，2008,30（2）：134-135.

[4] 梁繼娟，黃秀鳳，韓俏英.《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗室“三位一體”管理模式探討[J].護理研究，2012（7）：1901-1902.

[5] “學(xué)生自我管理”的開放式護理實驗室管理模式探討[J]河北中醫(yī)，2013,35（7）：1073-1074.

[6] 顧琳琳，楊曉，洪華，等.護生自主管理用物法在《護理學(xué)基礎(chǔ)》實訓(xùn)課中的應(yīng)用效果[J].解放軍護理雜志，2013（2）：68-70.

成教護理實習(xí)自我報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；護理教學(xué)；護生

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0095-02

隨著積極心理學(xué)在教育領(lǐng)域中的普及，教師從原來過分關(guān)注學(xué)生所存在的問題轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的積極體驗和積極品質(zhì)，強調(diào)增進學(xué)生的積極體驗既是達成教育目標的重要途徑，也是教育本身促進學(xué)生身心健康所應(yīng)追求的核心價值。這一教育價值取向值得我們在護理專業(yè)教師的教育教學(xué)工作中借鑒和運用。

積極心理學(xué)對護理教學(xué)的意義

積極心理學(xué)（Positive Psycology）是由美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞爾格曼倡導(dǎo)起來的。他強調(diào)以人自身某些實際或潛在的積極力量和積極品質(zhì)幫助人們在任何情況下建立起高質(zhì)量的個人生活與社會生活。同時，積極心理學(xué)強調(diào)人性中的積極方面和健康功能，相信人性中有抵抗障礙的傾向和潛能，成長的潛能一定會戰(zhàn)勝不健康的因素，人面對挫折和障礙具有自我恢復(fù)和康復(fù)的功能。

在護理教學(xué)工作中，教師發(fā)現(xiàn)護生經(jīng)常遇到的學(xué)習(xí)困難如下：

第一，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，專業(yè)知識和技能難掌握。護理專業(yè)的理論學(xué)習(xí)任務(wù)較多，專業(yè)課程和課時安排密集，需要背誦牢記的知識點和重點較多，護生由于與臨床實際結(jié)合能力較弱，對專業(yè)知識和技能的理解掌握很多單靠死記硬背，學(xué)習(xí)起來感到非常困難。護理專業(yè)技能特殊，操作要求嚴格，學(xué)生必須要有良好的動手能力和將理論知識實踐化的綜合素質(zhì)，這對傳統(tǒng)教育方式培養(yǎng)出來的學(xué)生有著極大的挑戰(zhàn)。很多護生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

第二，現(xiàn)有醫(yī)療技術(shù)的局限，對本專業(yè)感到失望。現(xiàn)有的醫(yī)療技術(shù)水平下，很多疾病的病因未明確，治療效果未能達到痊愈。學(xué)生在了解這樣的現(xiàn)實后，常常覺得學(xué)習(xí)方向不明，對護理專業(yè)感到失望。有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了自我的知識否定而對專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。

第三，護士核心能力的高要求使學(xué)生陷入惡性循環(huán)。現(xiàn)代護理學(xué)普遍認為，護士的核心能力應(yīng)包括：評估和干預(yù)能力、人際交流能力、評判思維能力、預(yù)見能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、教育能力和知識綜合能力。這一系列綜合素質(zhì)要求，學(xué)校素質(zhì)教育的不規(guī)范，專業(yè)課教師的嚴格要求，職業(yè)資格考試的壓力使學(xué)生形成了“學(xué)習(xí)壓力過大自信心不足學(xué)習(xí)成績下降自我否定”的惡性循環(huán)。

第四，工作內(nèi)容及社會評價的引導(dǎo)，在實際護理教學(xué)工作中一直只是強調(diào)疾病護理方面的專業(yè)能力培訓(xùn)，對其關(guān)懷性、服務(wù)性和科學(xué)性等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)則多被忽視。即使有相關(guān)的素質(zhì)教育，由于教授素質(zhì)教育課程的教師缺少相關(guān)的護理知識和實踐經(jīng)驗，使得護生大部分的素質(zhì)教育理論無法真正運用到臨床實踐中，護生低估這類知識的價值，只進行簡單學(xué)習(xí)或輕易遺忘。

這些客觀的因素都會使護生出現(xiàn)幾個方面的消極狀態(tài)，這些消極狀態(tài)會造成部分護生的學(xué)習(xí)抑郁感、焦慮感，嚴重影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康。（1）學(xué)習(xí)興趣減退。對專業(yè)知識和技能的不理解和大量需要背誦內(nèi)容使學(xué)生高估了學(xué)習(xí)的困難程度，覺得“這么深奧（難記）的知識，我怎么可能學(xué)會（記得住）”從而失去了學(xué)習(xí)的積極性和興趣。（2）對專業(yè)前途的失望。護士綜合素質(zhì)的高要求，醫(yī)療技術(shù)的局限性，使很多護生對護理專業(yè)產(chǎn)生了失望，甚至中斷學(xué)業(yè)或轉(zhuǎn)投其他專業(yè)。（3）知識面狹窄。長期對護理專業(yè)知識和技能的鉆研，對素質(zhì)教育的忽略使學(xué)生的能力畸形發(fā)展。專業(yè)知識和技能很豐富但無法運用到實踐中去的事情常有發(fā)生，使很多在校學(xué)習(xí)成績好的護生感到挫折，不能正確的認識和評價自己。

因此，在護理教育中恰當(dāng)?shù)剡\用積極心理學(xué)，使學(xué)生建立積極地自我觀念、積極的學(xué)習(xí)情緒體驗、積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、積極的教學(xué)交往，意味著在學(xué)習(xí)知識的同時也擁有了幸福感。護生不再只是看到護理專業(yè)知識和技能和技能現(xiàn)存的缺陷與不足，更重視對這些知識和技能的運用給病人帶來的積極影響。不再只是感受到專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的壓力和困難，更重視專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)帶給自己能力的提高，讓護理教學(xué)工作在積極的氛圍下取得更好的效果。

積極心理學(xué)原理

對護理教學(xué)的啟示

積極心理學(xué)有三大主題：第一，積極的情緒體驗；第二，積極的人格特質(zhì)；第三，積極的組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)通過三個途徑：快樂、參與和有意義來引導(dǎo)人們通向幸福和快樂。這些積極心理學(xué)的原理對護理教學(xué)工作帶來了以下啟示：（1）關(guān)注護生情緒，教會護生體驗積極情緒。（2）引導(dǎo)護生尋找自身人格中的優(yōu)秀品質(zhì)，并把這些個人優(yōu)勢、天分和潛能運用到護理實踐中去。（3）為護生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓護生在其中發(fā)揮自身優(yōu)勢，認識專業(yè)價值。

積極心理學(xué)在

護理教學(xué)中的運用

（一）為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

配合專業(yè)課程安排適當(dāng)?shù)呐R床實踐 按進程學(xué)習(xí)理論知識和實習(xí)操作。減少操作練習(xí)時間，把相應(yīng)的練習(xí)時間安排到醫(yī)院里進行相關(guān)內(nèi)容的見習(xí)實踐。然后安排課余時間以自愿形式進行操作練習(xí)。安排學(xué)生定時深入社區(qū)，對社區(qū)人群進行健康教育和衛(wèi)生宣教。并輪流安排學(xué)生在學(xué)校設(shè)立的社區(qū)服務(wù)站值班，接待各類社區(qū)健康咨詢的人。每次實踐回來寫實踐報告，列舉本次見習(xí)中自己親自進行的各種專業(yè)技能操作或衛(wèi)生宣教的內(nèi)容，并寫出心得體會，總結(jié)效果。讓護生在實踐中運用理論知識，在病人身上體會護理技能的實施。幫助學(xué)生實現(xiàn)“課本應(yīng)用”、“模型真人”的轉(zhuǎn)變，享受專業(yè)知識給他們帶來的成就感和職業(yè)自豪感。

素質(zhì)課程的教授內(nèi)容要注意圍繞專業(yè)實際情況進行 比如，在心理學(xué)方面，應(yīng)著重對有關(guān)各年齡段的病人心理、用藥心理、心理護理、支持療法等在臨床上應(yīng)用較多的知識進行詳細講述。在醫(yī)院見習(xí)期間，除進行專業(yè)技術(shù)操作見習(xí)以外，還要求進行與病人的溝通、健康教育等練習(xí)。要求學(xué)生把在見習(xí)和宣教咨詢中的心得體會和遇到的實際問題記錄下來，并定時召開經(jīng)驗交流座談會進行相關(guān)的討論，解決學(xué)生在實踐中遇到的各種實際問題。

（二）引導(dǎo)護生尋找自身人格中的優(yōu)秀品質(zhì)

在護理實踐中發(fā)現(xiàn)護生自身優(yōu)秀品質(zhì) 在閱讀護生的臨床護理實踐報告或做經(jīng)驗交流時，要注意在他們記錄或描述的細節(jié)上給予積極的評價，比如：“你能這樣做真是太棒了！病人一定在心里夸獎你了。”“這樣做的效果好像很不錯哦，希望以后也能堅持。”“真的嗎？老師還沒遇到過這種情況啊，能詳細跟老師描述一下嗎？”讓學(xué)生在細節(jié)中找到自己在護理工作中的優(yōu)勢、天分和潛能，增強其職業(yè)自信心及學(xué)習(xí)積極性。

將優(yōu)秀品質(zhì)運用到護理工作中 已經(jīng)明確自身優(yōu)秀品質(zhì)的護生，我們就應(yīng)鼓勵他們把這些品質(zhì)運用到護理工作中去，在“實踐總結(jié)實踐再總結(jié)”的循環(huán)當(dāng)中逐步形成有自己個人風(fēng)格的工作方式，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自我檢查、自我改進這一終身受益的學(xué)習(xí)和工作能力。

（三）保持積極的情緒體驗

體驗積極情緒，調(diào)控消極情緒 在素質(zhì)課堂上教會學(xué)生關(guān)注自己的情緒，學(xué)會把各種情緒用文字記錄下來。把引發(fā)諸如“后悔”、“糟糕”、“傷心”、“遺憾”的事情寫在白紙上放進一個盒子里密封起來，并在盒子外邊寫上自己最美好的經(jīng)歷，最幸福的感受等，并和同學(xué)共同分享。這樣可以有效緩解消極情緒，喚醒積極情緒。

遇到挫折時，尋找挫折的積極意義 有護生在實踐報告中寫道：（1）我今天一大早就去到見習(xí)科室，可是那里的護士好忙哦，都沒有人理我，我只能呆呆地站在走廊那里，站了20分鐘！才有護士來問我來干什么？看來臨床的護士都不怎么樂意見到我們。（2）我今天從早上8點到中午12點什么都不能做，就只是跟著護士老師的屁股后面走來走去，唯一做過的一件事就是老師叫我去丟垃圾，我感覺我去見習(xí)就是去給醫(yī)院當(dāng)清潔工。（3）今天有個病人問我問題，我不知道該怎么回答，只好跟他說我不知道，結(jié)果病人說：“什么都不知道，你當(dāng)什么護士！”我想我這輩子都不可能做一個合格的護士了！

針對這些護生在實踐中常見的挫折，我們在素質(zhì)教育的課堂上和護生一起共同去探討其積極的意義，并把這些積極的意義列舉出來，利用“頭腦風(fēng)暴”的形式共同尋找解決這些挫折的有效方法。

（四）學(xué)會用積極的方式影響病人

這是使用積極心理學(xué)進行護理教學(xué)的終極目標：不單指護生在學(xué)習(xí)中自己能擁有積極的心理，并且能把這種積極的心理通過健康教育的方式傳遞、感染病人。使每一個病人都能擁有積極心理的力量，用積極的能量去面對疾病，建立屬于自己的高質(zhì)量人生。

總之，護理專業(yè)由于其工作對象的特殊性和技能操作的強實踐性，故護理教學(xué)工作存在其獨特的困難和較高的專業(yè)素質(zhì)要求。如何在護理教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)和最大限度地調(diào)動護生的優(yōu)勢、天分和潛能，是我們護理教育工作者關(guān)注的重點。培養(yǎng)護生的積極心理，為臨床護理工作輸送專業(yè)知識技能優(yōu)秀，身心健康的準護士是護理教學(xué)工作的目標，也是我們護理教育工作者的職責(zé)所在。

參考文獻：

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[3]（美）馬丁·塞爾格曼.真正的幸福[M].沈陽：萬卷出版公司，2003.

成教護理實習(xí)自我報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合模式；醫(yī)學(xué)教學(xué)方法；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0095-02

一、“工學(xué)結(jié)合”模式

工學(xué)結(jié)合模式是一種采用實際實踐的教學(xué)方式，主要使將學(xué)生的課堂教學(xué)和實習(xí)工作結(jié)合到一起，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)到真正的知識，擁有一定的社會實踐能力，能夠獲得有效的實習(xí)經(jīng)驗使得自己在日后參加工作時能夠快速地進入狀態(tài)，更好地展現(xiàn)自己所學(xué)的知識。工學(xué)結(jié)合模式主要應(yīng)用在高等職業(yè)人才培養(yǎng)中，將實踐和理論學(xué)習(xí)充分的融合到一起是現(xiàn)代教育的改革后的主要目標，充分地利用工學(xué)結(jié)合模式的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生進入新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠有效地學(xué)到知識，充分地將知識運用到實際當(dāng)中去。學(xué)校需要高度重視教學(xué)環(huán)節(jié)中的3個關(guān)鍵點，將教學(xué)模式改革的具有實踐性、開放性和職業(yè)性。盡可能地保持學(xué)生的實習(xí)工作與知識學(xué)習(xí)的一體化，充分地引導(dǎo)學(xué)生進行綜合式的學(xué)習(xí)提高。在國外的職業(yè)技術(shù)教學(xué)中工學(xué)結(jié)合模式已經(jīng)是一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)模式，在中國的職業(yè)教學(xué)中，高等職業(yè)院校正在將工學(xué)結(jié)合模式推廣，讓工學(xué)結(jié)合模式成為中國高職院校改革的主要方向。目前我國的工學(xué)教學(xué)模式就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐主要分為兩個階段，前一階段是前兩年的理論知識學(xué)習(xí)和校內(nèi)實踐，后一階段是第三年的崗位實習(xí)。本次的教學(xué)實踐將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個主要的階段，第一階段是對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，主要講解書本中的重點知識。本階段稱為基礎(chǔ)階段。第二階段是在校內(nèi)進行實踐教學(xué)，增加實踐經(jīng)驗。本階段稱為專項訓(xùn)練階段。第三階段是崗位的實習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生將參與到社會工作當(dāng)中去，充分地學(xué)習(xí)課外知識，培養(yǎng)自己的能力，將自己的校內(nèi)訓(xùn)練知識運用到實際的崗位上去。我們已將2010屆新生投入到本次的教學(xué)實驗當(dāng)中去。

二、分析結(jié)果，總結(jié)優(yōu)、缺點

對實驗后的學(xué)生進行統(tǒng)一的結(jié)果評估，采用普通的紙質(zhì)+實踐考試形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估。觀察不同學(xué)生學(xué)習(xí)理論和技術(shù)的水平，比較分析結(jié)果。通過比較分析學(xué)生的卷面成績和實踐考試結(jié)果能夠得出：工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式能夠有效的增強學(xué)生的實踐工作能力但不能有效的提高學(xué)生對理論知識的加強和鞏固，所以對于工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)還是有利有弊的。工學(xué)結(jié)合模式教學(xué)的優(yōu)點：從實驗研究的結(jié)果進行分析，工學(xué)結(jié)合模式是受廣大學(xué)生喜愛的一種教學(xué)模式。首先，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)知識。其次，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效的提高知識的鞏固效率，充分的掌握學(xué)習(xí)的技能，能夠在工作崗位中熟練各種操作技術(shù)，更進一步的接觸自己的未來工作。最后，工學(xué)結(jié)合模式除了能夠讓學(xué)生鞏固自己的知識以外，最重要的就是能夠?qū)W習(xí)到書本以外的實踐經(jīng)驗，幫助自己接近未來的工作。提高自己的綜合性能力和水平。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式在醫(yī)學(xué)教育中的缺點

經(jīng)過一些教學(xué)實驗，可以很明顯地看出，應(yīng)用工學(xué)模式并不能很顯著地提高學(xué)生對專業(yè)課程的更深層學(xué)習(xí)，而取得更優(yōu)的學(xué)習(xí)成績。也就是說，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中，只能較明顯地提高學(xué)生的實踐操作能力。學(xué)生在實踐中也不是什么都能學(xué)到的，例如在培養(yǎng)與患者溝通的技巧與能力，同樣也會有學(xué)生反應(yīng)對此并不能有多大幫助。在我國19世紀中期，就已經(jīng)有了工學(xué)結(jié)合模式的存在了，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多種中國性質(zhì)的工學(xué)結(jié)合模式。像工學(xué)交替模式，考慮教學(xué)和實踐的時間，進行分隔安排。讓技能訓(xùn)練在人才培養(yǎng)過程中也同樣得到體現(xiàn)。充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育中學(xué)校與企業(yè)合作育人的宗旨。而訂單式的工學(xué)結(jié)合模式，則是針對市場需求，一些用人單位與學(xué)校合作，共同制定人才培養(yǎng)計劃，畢業(yè)后便可直接到一些用人單位就業(yè)的一種工學(xué)模式。也有兩段式的預(yù)分配模式，學(xué)生先在公共課程、理論課程和技能方面進行學(xué)習(xí)，重視實驗與實訓(xùn)等教育環(huán)節(jié)。再進行預(yù)分配教育，即對一些職業(yè)崗位進行專業(yè)頂崗訓(xùn)練，學(xué)校和企業(yè)則各派出老師進行指導(dǎo)和幫助。然而工學(xué)結(jié)合模式也并不就等同于這些教育模式，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)空余的時間里，學(xué)生在一些崗位上實踐的模式。在醫(yī)學(xué)教育方面，這一模式雖能促進學(xué)生對理論知識的理解掌握，積累崗位實際中的認知等方面卻有很大的幫助。但如果學(xué)生對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)剛開始不久，在對專業(yè)知識的儲備不足的情況下，就會使得部分學(xué)生積極性不高。當(dāng)然，在一些二級醫(yī)院，見習(xí)生較多，每個人的工作量又很大，就會出現(xiàn)工作人員并沒有充足的時間為學(xué)生講解。學(xué)生自然是無法學(xué)習(xí)到更多的，那么教育效果自然無法得到體現(xiàn)。而當(dāng)學(xué)生有了一定的專業(yè)知識，初步掌握了儀器的使用方法之后，在一些三級醫(yī)院或者門診實習(xí)，自然得到的學(xué)生自己進行操作的機會就會大有增加，隨之，參與學(xué)生的積極性也會增高。于此分析，可對于工學(xué)結(jié)合模式的缺陷做出較好地解決對策。因為，在醫(yī)院或門診，護理工作在基本操作技能上并不做分科，帶教的老師可以給學(xué)生更多、更細致的指導(dǎo)和幫助。可以首先讓醫(yī)學(xué)學(xué)生先到鎮(zhèn)、街門診等一些衛(wèi)生服務(wù)中心進行實習(xí)，在有了一定經(jīng)驗之后，再去一些二級醫(yī)院進行見習(xí)。當(dāng)然，見習(xí)前的學(xué)生基本操作和自動化儀器的使用，是要進行一定的訓(xùn)練的，這樣才能使得學(xué)生在進入臨床護理之后不至于成為帶教的麻煩。在學(xué)生進入實習(xí)前，也需安排學(xué)生的臨床見習(xí)，這樣是為了加強學(xué)生對于常用護理項目的臨床應(yīng)用的理解。當(dāng)然，各種考核與評價報告也是要做的，工學(xué)結(jié)合期間，關(guān)于學(xué)生的鍛煉和評價應(yīng)是多元化的，注重專業(yè)，以及各方面能力的考核和總結(jié)。學(xué)生的自我評價，實習(xí)期間護理科的相關(guān)評價，學(xué)校評價、互評等都是相關(guān)評價的方面，對于評價內(nèi)容，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，團隊合作，工作態(tài)度，理論知識素質(zhì)以及實際操作技能等方面皆應(yīng)在評價范圍內(nèi)。學(xué)校和相關(guān)用人單位、學(xué)生應(yīng)形成教學(xué)、見習(xí)、評價考核體系。以此保證學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)效果和提高人才的社會就業(yè)競爭力。

對于現(xiàn)在，我國國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)類高校都采用著兩段式教學(xué)模式進行。在學(xué)校先進行理論學(xué)習(xí)，再安排實際工作實踐。這樣在學(xué)校期間是不能再有整段時間進行崗位實踐，所以利用業(yè)余時間讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)護理技術(shù)專業(yè)學(xué)生采取工學(xué)結(jié)合模式會是一種全新的教學(xué)探索，到現(xiàn)在還是需要更多更深入的研究和改進。那樣才會培養(yǎng)出更高素質(zhì)的技術(shù)性醫(yī)學(xué)護理人才。

參考文獻：

[1]馮慧娟.淺談工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與中職教育管理的改革創(chuàng)新[J].中國校外教育，2012，（09）：127.

成教護理實習(xí)自我報告范文第5篇

Abstract： The basic orientation is obtaining employment guide direction for higher vocational education. It requires the constant innovation in the personnel training model whose main content are professional ethics education， the extension of educational link， enriching the teaching methods and expanding the educational depth， it helps to strengthen the students' self-experience， self-feeling， self-vows and self-improvement， then form the cultivating pattern of professional ethics.

關(guān)鍵詞： 高職院校；學(xué)生；職業(yè)道德；養(yǎng)成機制

Key words： the higher vocational college；students；professional ethics；cultivating pattern

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0264-02

0 引言

高等職業(yè)教育的屬性要求，必須要貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)新品德教育體系，在注重強化專業(yè)技能的同時，堅持立德樹人，構(gòu)建完善的職業(yè)道德養(yǎng)成機制，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄苄腿瞬拧?/p>

1 遵守職業(yè)道德是高素質(zhì)人才的基本特質(zhì)

1.1 一定水準的職業(yè)道德是高職畢業(yè)生就業(yè)的必要前提 職業(yè)道德是人們在從事正當(dāng)?shù)纳鐣殬I(yè)，履行職責(zé)過程中應(yīng)遵循的道德規(guī)范和準則，包括職業(yè)道德認識、職業(yè)情感培養(yǎng)，職業(yè)責(zé)任感形成、職業(yè)價值取向、職業(yè)意志鍛煉、職業(yè)理想樹立以及良好的職業(yè)行為與習(xí)慣的養(yǎng)成。一位合格的高職畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)具備從事某個職業(yè)或職業(yè)群所必需綜合職業(yè)能力，包括從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，而方法能力和社會能力是關(guān)鍵能力，其中社會能力則是指從事職業(yè)活動所需要的社會行為能力，包括積極的人生態(tài)度、職業(yè)道德修養(yǎng)、人際協(xié)調(diào)能力、社會適應(yīng)性等。具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，從業(yè)者的能力結(jié)構(gòu)才是完整和平衡的，才能有效地適應(yīng)社會的需要，發(fā)揮人才價值。

1.2 職業(yè)道德水準是企業(yè)選人的重要指標 在目前許多地區(qū)、許多行業(yè)出現(xiàn)用工荒的特定環(huán)境下，高職畢業(yè)生就業(yè)形勢喜人，但企業(yè)選人的標準毫無疑問仍然是“德才兼?zhèn)洹保纫疾鞂W(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)技能、資格證書等能力構(gòu)成，又要鑒別學(xué)生的敬業(yè)精神、從業(yè)規(guī)范認知、個人精神追求等品德境界。“德”是統(tǒng)帥，“才”是基礎(chǔ)，德才兼?zhèn)涞娜瞬牛趴捎谩⒑糜谩㈨斢茫拍苷覝使ぷ鹘巧⒚鞔_工作職責(zé)、自覺行使工作行為、規(guī)范完成工作作業(yè)、協(xié)調(diào)實施工作流程、合理完成工作任務(wù)，創(chuàng)造工作業(yè)績，同時企業(yè)帶來活力，順暢人際關(guān)系，改進工作方法，推動企業(yè)文化的確立和升級，促進企業(yè)競爭力的提升，贏得企業(yè)的歡迎。同時，德才兼?zhèn)涞娜瞬牌淇勺R別性也較強，那些職業(yè)道德認知比較高、修養(yǎng)比較深、自律自覺性較強的畢業(yè)生，其專業(yè)技能水平往往較高。企業(yè)選人不是僅僅選優(yōu)，“合格”即可，而職業(yè)道德水準偏低或缺失，會直接導(dǎo)致用人單位“一票否決”，職業(yè)道德是高職畢業(yè)生就業(yè)上崗工作、接受企業(yè)再培養(yǎng)、完善職業(yè)生涯路徑、不斷高度職業(yè)化的基本條件。在企業(yè)用人實踐中，招用乃至提拔重用人才，職業(yè)道德始終是重要指標甚至是核心指標。

2 職業(yè)道德培養(yǎng)是職業(yè)教育的基本內(nèi)涵

2.1 高職教育，育人為本，德育為先 高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，要進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。作為國家普通高等學(xué)校重要組成部分的高等職業(yè)院校，在構(gòu)建培養(yǎng)體系時，要充分考慮企業(yè)和崗位的所需要的職業(yè)素質(zhì)，以保證學(xué)生進入企業(yè)后能夠盡可能快地施展專業(yè)技能，成為合格的“崗位人”；同時要考慮學(xué)生終生發(fā)展和社會長遠發(fā)展的需要，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、人際溝通協(xié)調(diào)能力以及自我身心調(diào)節(jié)能力，更要采取有效的教育手段強化學(xué)生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、職務(wù)規(guī)范，將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的“職業(yè)人”。

2.2 職業(yè)道德教育是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要途徑 也是高等教育科學(xué)發(fā)展的重要措施。加強大學(xué)生職業(yè)道德教育是高等教育發(fā)展的需要，是高校思想政治教育的重要目標，是大學(xué)生就業(yè)的客觀要求，也是適應(yīng)大學(xué)生自我發(fā)展和引領(lǐng)社會發(fā)展的必然要求。黨的十七大報告指出，推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮，要“加強社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德建設(shè)，引導(dǎo)人們自覺履行法定義務(wù)、社會責(zé)任、家庭責(zé)任”。高職教育應(yīng)當(dāng)是集技能的掌握與正確的價值觀、高度的社會責(zé)任感于一身的全面的教育，其重要的有機組成部分就是職業(yè)道德教育。高職教育要把立德樹人作為根本任務(wù)，應(yīng)將職業(yè)道德教育全面納入專業(yè)教育，既要把立德作為樹人的前提，更要把立德作為樹人的方法與過程。在人才培養(yǎng)過程中，從教育內(nèi)容、教育模式、教育機制等方面積極探索提升畢業(yè)生職業(yè)道德的有效途徑，努力實現(xiàn)立德與樹人有機結(jié)合，促進畢業(yè)生全面發(fā)展。只有明確高職職業(yè)道德教育的本質(zhì)，找準對策，高職院校才能實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。培養(yǎng)精于專業(yè)、誠于品德、德技雙馨、實至名歸的高技能型人才。

3 構(gòu)建和優(yōu)化職業(yè)道德的養(yǎng)成機制

3.1 重構(gòu)課程體系，樹立職業(yè)道德以保持職教特色

改革“兩課”教學(xué)，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、師隊伍素質(zhì)要突出職業(yè)性特色。要構(gòu)建具有鮮明職業(yè)性特色的教學(xué)體系，課程開設(shè)要具有明確的針對性和實效性，要把學(xué)生鎖定為即將走向第一線職業(yè)崗位的社會人，把教學(xué)內(nèi)容定向在“第一線”，結(jié)合經(jīng)濟建設(shè)第一線的特點、要求和發(fā)展趨勢，選擇并突出那些具有定向性的教學(xué)內(nèi)容，在進行理論和思想政治教育的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生符合“第一線”職業(yè)崗位要求的理論素養(yǎng)與思想道德素養(yǎng)。在教學(xué)方法上，改革“灌輸式”的教學(xué)模式，改變教師作為“布道者”的僵化做法，強化教學(xué)過程過程的互動性、雙向性、靈活性，給學(xué)生以思考和選擇的空間，運用教育規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的積極性。通過《道德與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)，促使青年學(xué)生在踏入社會后，能夠自覺用法律知識來維護自己的權(quán)益和約束自己的行為，奉行社會公德、家庭美德從而做一個合格的社會公民，更要用職業(yè)道德來約束自己的職業(yè)行為，做一個符合從業(yè)標準的職業(yè)化人士。

3.2 開發(fā)課程模塊，充實教育過程 職業(yè)道德的理念和行為，在高職學(xué)生的知識能力構(gòu)成中，既具有獨立的單元性，又具有辯證相關(guān)的綜合性，可以根據(jù)其知識元素和能力系統(tǒng)，獨立開發(fā)出相應(yīng)的職業(yè)道德課程模塊，包括知識點、能力觀測點，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計初期，則安排相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在職業(yè)資格證考前輔導(dǎo)，畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練等實踐教學(xué)中，開展相應(yīng)教學(xué)活動。

3.3 營造校園文化，創(chuàng)設(shè)生動的職業(yè)道德培育環(huán)境

從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，建立若干個時間繼起、層次遞進的職業(yè)道德強化點，形成系統(tǒng)性的職業(yè)道德培育路徑。

3.3.1 舉行入校宣誓儀式 入學(xué)即預(yù)入職，在對專業(yè)認知的基礎(chǔ)上，對職業(yè)的認知也必須隨之深化。就像醫(yī)學(xué)院學(xué)生誦讀希波克拉底誓言、護理專業(yè)誦讀南丁格爾誓言一樣，組織不同的專業(yè)學(xué)生開展職業(yè)誓詞誦讀活動，筆者所在包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易管理系，設(shè)立有物業(yè)管理、市場營銷、會計電算化、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價、涉外旅游、幼兒教育等9個專業(yè)，正在嘗試選定“推銷員成功誓言”、“會計師誓言”、“經(jīng)紀人誓言”、“導(dǎo)游員誓言”、“教師誓言”等對應(yīng)專業(yè)的職業(yè)誓約版本，在入學(xué)專業(yè)教育之后，第一學(xué)期初，由專業(yè)教研室負責(zé)人講解誓約內(nèi)涵、背景、沿革，組織誦讀，并在每一年級的特定日期予以重溫誓約，畢業(yè)時莊嚴立誓，以加深職業(yè)理解，明確職業(yè)戒律，作出職業(yè)承諾，領(lǐng)受職業(yè)使命，樹立職業(yè)理想，強化職業(yè)道德，完善職業(yè)素養(yǎng)。

3.3.2 開展職業(yè)禮儀培訓(xùn) 職業(yè)禮儀其實是職業(yè)規(guī)范的具體體現(xiàn)，不僅包括職業(yè)語言、行為、著裝等具有行業(yè)性特點的要求，而且包括安全操作、工作流程、客戶服務(wù)、同仁合作、從業(yè)公約等職務(wù)活動規(guī)定。職業(yè)禮儀培訓(xùn)，使學(xué)生進一步明確工作內(nèi)容、工作方式、工作規(guī)則，是職業(yè)技能習(xí)得，也是職業(yè)道德的養(yǎng)成過程。通過職業(yè)禮儀培訓(xùn)，可以向?qū)W生滲透職業(yè)意識、職業(yè)行為中的道德規(guī)范，重構(gòu)行為模式，服從職業(yè)約束。

3.4 充實校外實訓(xùn)過程，深化職業(yè)規(guī)范體驗 通過在校外實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)過程，使學(xué)生包括對工作環(huán)境運行、工作流程管控、工作器具使用、人際關(guān)系建立、工作團隊改善、工作績效評估、工作形象輻射、行規(guī)行風(fēng)教化、業(yè)內(nèi)人士仿效等，感知、確立、內(nèi)化職業(yè)道德規(guī)范，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，能力本位，立德樹人的教學(xué)目標，建構(gòu)具有職業(yè)特征的價值體系、規(guī)則體系和行為模式。

工學(xué)結(jié)合，頂崗實習(xí)，習(xí)技塑德并舉。在實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的環(huán)境下，在組織頂崗實習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)方法、實習(xí)指導(dǎo)、實習(xí)考評等各個環(huán)節(jié)，既要保證專業(yè)技能的掌握提高，又要實現(xiàn)職業(yè)道德的言傳身教，當(dāng)教學(xué)時空從傳統(tǒng)的學(xué)校課堂轉(zhuǎn)換到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場和校外實訓(xùn)基地，同時把思想政治理論課、道德修養(yǎng)課、職業(yè)規(guī)范課程，開到公司、開到工廠、開到實訓(xùn)實習(xí)現(xiàn)場去，并且積極引入企業(yè)思想政治教育資源，讓企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、專家、管理干部、技術(shù)人員、業(yè)績優(yōu)秀人士給學(xué)生講政治、講道德、講法紀、講人文，講規(guī)程、講操守，使學(xué)生在社會生產(chǎn)第一線得到更切身、更深刻、更生動、更真實的思想品德教育。

3.5 改善心智模式，建立自我修煉機制 通過自我策劃、自我參與，自我評判，超越自我，塑造自我，在時間上、空間上漸進滲透，樹立自我職業(yè)修煉的微觀環(huán)境和宏觀環(huán)境，通過組織“愛崗敬業(yè)”主題班會、討論會、辯論會、演講比賽、知識競賽、典型案例評議，共同刻劃展望優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)特征，如：商務(wù)文員的忠誠干練、物業(yè)服務(wù)人員的熱情盡責(zé)、市場營銷人員的勤奮堅韌、酒店服務(wù)生的謙恭敏銳、導(dǎo)游員的博學(xué)真誠、房地產(chǎn)經(jīng)紀人的可靠誠信、幼兒教師的親和細膩等，直至舉辦專業(yè)特色的畢業(yè)誓約儀式，強化職業(yè)思考、職業(yè)設(shè)想、職業(yè)取向和職業(yè)前景預(yù)期，感知職業(yè)挫折和職業(yè)挑戰(zhàn)，陶冶職業(yè)精神，塑造職業(yè)特質(zhì)，在心靈深處營造典型的職業(yè)化核心價值體系。

大學(xué)生職業(yè)道德教育不是“自選動作”，而是“規(guī)定動作”，高職畢業(yè)生具有基本的職業(yè)道德水平，是一個高技能型應(yīng)用型人才的“合格可用”的基本標準，發(fā)掘利用各種教育教學(xué)資源，實現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、持續(xù)性、延伸性、綜合性、實效性，是人才培養(yǎng)規(guī)律的要求，也是人才培養(yǎng)的艱巨任務(wù)，更是人才培養(yǎng)的必經(jīng)途徑。

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