小學說明文
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小學說明文范文第1篇
深入到一線教師的課堂，卻發現由于許多老師的文體意識淡化，導致小學說明文文本解讀的偏位、教學目標的錯位、內容理解的越位等現象。
1.文本解讀的偏位
以解讀《火星――地球的“孿生兄弟”》一課為例，一些教師把重點放在了對埃及金字塔特點的介紹，熱衷于通過多媒體展示各類火星圖片，播放彗星碰撞地球、火星的視頻，演示火星上水的來源的動畫等，來幫助學生揭開火星的神秘面紗。這樣的解讀顯然過于狹隘。說明文文本的教學，應將重點放在說明文文本閱讀與鑒賞能力、寫作能力的培養上。
2.教學目標的錯位
課堂該教些什么，這是課堂有效的起點，但是在這個起點上，恰恰有些老師表現得無從談起。總體來說，當前我們的語文教學目標常常是從重點字詞分析到挖掘課文思想內容，而輕視了文本特征的指導，以及新的教學內容的開發。筆者曾經聽過一堂課，教師在教《橋之美》的時候，將文本當成散文來教，要學生談談橋如何美麗，而關于說明文的文本特征卻毫無涉及。目標定位的錯位或是不明晰，甚至目標的錯誤，在我們的語文教學中屢見不鮮。
3.課程意識的缺位
“教課文”成了當下語文課堂教學中的一種常態。臺灣小語會會長趙鏡中先生曾說過這樣一段話：我和大陸的一位老師共同執教《太陽》一課。我是用《太陽》一文來教說明文的閱讀方法，目標指向閱讀的方法、策略，而大陸老師通過《太陽》這篇課文教學生認識太陽的特點、太陽與人類的關系。從他的這段話中，顯然能看出大陸老師仍然是在教課文。課文在前臺，課程在后臺。同樣的課程內容，可以通過不同的課文來實現?！安钪晾?，謬之千里?！狈植磺濉罢n程”與“課文”，我們就可能“南轅北轍”。
4.內容理解的越位
由于許多教師執教說明文時，總是把知識的傳授作為說明文的教學目標，所以便會無度地拓展該領域的知識：講《埃及的金字塔》，教師搜集大量埃及金字塔相關的知識給學生閱讀；講《鯨》，教室成了鯨標本展覽室……結果是把語文課上成常識課。在這樣的課堂上，只關注科學知識，而忽略了語言習得。知識似乎成了說明文教學最核心的東西，而承載知識的語言與表達方式則似乎成了附庸之物。
二、深入探究：語用學破解小學說明文教學困境的理論依據
《語文課程標準》（2011年版）非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調語文課程的首要而核心的目標是“致力于培養學生的語言文字運用能力”。這十分明確地提示我們，語文課程的理解與實施有一個重要的理論背景：語用學。由此，筆者認為，語用學可以打開小學說明文教學的另一扇窗。
（一）語用學的內涵詮釋
所謂語用學，是研究語言運用及其規律的學科，研究內容包括語言環境、言語行為、語用規則等諸多方面。它的主要特征表現在語用學研究語言文字符號的意義及其在不同語言環境里的用法，乃至不同的表達效果，側重在語言的實用，講究語言的組織和駕馭，特別關注語言在特殊環境里的特殊表意效果，講究語言規律的內在探索。
（二）語用學――小學說明文教學“突圍之路”的理性分析
1.語境原則，說明文教學“突圍”的基礎
說明文教學時為什么要凸顯文體特征呢？因為說明文在表達的目的、方式和話題等方面，較其他體裁的文本相比，有著鮮明的獨特性。而在語用學中，語境通常被學者分為上下文語境、情景語境和社會文化語境。其中“情景語境”指向言語行為發生時的諸多客觀因素，包括說話的對象、目的、方式、話題等。很明顯，這就為“說明文教學時要凸顯文體特征”提供了充分的理論依據。
2.語用規則，說明文教學“突圍”的依據
小學說明文文本的最大特點就是描摹的事物或事理“內容具體、真實”“清楚明白”“表達有條理”等，然而這些都體現了語用學的什么理論呢？簡單地說，這涉及語用學“會話含意”理論中的“合作原則”。合作原則又涉及四個范疇：一是量準則，即所提供的信息應該是交際所需的，且不多也不少；二是質準則，即所提供的信息應是真實的；三是關系準則，即所提供的信息要關聯或相關；四是方式準則，即提供信息時要清楚明白。我們發現，以上四條準則與說明文這種文體有極高的契合度。
3.語用目的，說明文教學“突圍”的催化
語用，即語言運用，是指交際雙方在一定的場合，為達到一定的目的，以某種方式進行的話語表達和話語理解的活動。說明文在表達上具有的一些特點，如結構的完整、語言的精練、用詞的準確、邏輯的嚴密等，是形成良好語用面貌的必備要素，對當下學生語言發展的不足有很好的糾正作用。如果我們能從“為什么這樣寫”的角度切入教學，就可以幫助我們更好地實現對文本的閱讀理解。
三、實踐操作：語用學視野下的小學說明文教學的策略
在語用學理論的指導下，筆者認為應從說明文的特點入手，從說明文文本的語用解讀切入，精選有價值的教學內容；以促進學生的語言發展為目標，確立精準的學段教學目標；再通過創設各種“語用”情景，讓他們感性地“悟得”與“習得”，為說明文教學尋找“突圍之路”。
（一）指向語用的文本解讀
說明文教學是語文教學的一個難點，選擇適當的說明文教學內容是提高教學效率的關鍵。在語用學理論支撐下，文本解讀應注重對具體語境的分析，注重語境對文本結構、選材及語言運用上的影響，并為這些語言要素進一步轉化為教學資源奠定基礎。
1.解讀精彩的布局結構
文本結構是文本思路的外在表現形式，文本結構的安排是由思路決定的，而思路又隱含在文本的結構之中，通過結構來體現。所以，準確解析文本的結構，是把握文本脈絡的重要手段，更是整體感知文本內容的基礎。有些文本，只有理順了結構、理清了思路，才能更好地理解文本所要表達的內容。如《神奇的克隆》一文，作者把“克隆”這一科技問題表述得條理清晰――什么是克??？哪些可以克隆？克隆有什么益處？還有更有趣的。如《秦兵馬俑》課文以總分總的結構敘述，層次分明，條理清楚?！氨R俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”一句，將全文貫穿成一個經緯分明的整體。“規模宏大”“類型眾多”“個性鮮明”便是作者要向讀者介紹的秦兵馬俑的主要特征。從語用的角度看，缺乏整體觀照，就無所謂語境的產生，也就沒有了語用存在的前提。因此，解讀文本的整體結構是使說明文教學“突圍”的重要做法。
2.關注文本的言語特色
說明文是介紹科學知識的文章，其語言運用的最大特點就是準確和嚴謹。所以在說明文學習中，學生要學會把語言表達得簡潔、規范、嚴密。這是對學生語言發展的重要補充，也是促進學生思維發展的有利機會。以《海洋――21世紀的希望》一文為例，文中在準確性說明的前提下，以形象化描寫的手段，還大量使用擬人等修辭手法，使文章更加生動、充滿情趣。如“發起脾氣”“喜怒無常”等詞句的運用，形象地擬人化地說明了海洋的特點，使得原本深奧難懂的科學語言變得通俗化、趣味化了。根據以上文本語言特點的解讀，我們至少可以做三方面的事：第一，引導學生利用文本說說這些語言特點；第二，背誦積累；第三，學會遷移運用?？梢钥吹?，這里的解讀直接和教學策略的選用聯系在了一起。因此語用指向的說明文文本解讀，其實就是從“文本語言促進學生語言發展”角度展開的，它為有效教學的實現奠定了基礎。
（二）確立精準的學段教學目標
課程標準中不同學段的閱讀教學有著不同的要求，而且體現了訓練內容的層次性和系統性。崔巒先生也曾提出閱讀課必須做到“吃準目標”，即年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。對于學生而言，每一個學段目標的達成，說明文都有著自身的貢獻。
1.小學說明文低段教學目標的確立
在低段說明文教學的目標制訂中，不需要強化對文體特征的解讀，主要還應該以“識字寫字、學句寫句、朗讀課文、培養對事物的好奇心和提高閱讀興趣”為主要學習目標。
2.小學說明文中段教學目標的確立
課程標準第二學段中有這樣的要求：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”可是中段兒童語言發展又存在“語言不夠規范，表達不夠精確和邏輯性比較差”兩大問題。而說明文文本中的語言特點卻以“精確、規范、邏輯推理性較強”為主，這正好為解決上述問題提供了機會。因此，在中段教學中我們可以把較多的注意力引到文本的語言中去，引導學生從一些數字、實例、術語、專有名詞和邏輯推理中發現、揣摩文本語言的精確之處、嚴謹之道，并通過讀寫結合等手段，學習語言表達方法，提高語言積累水平。
3.小學說明文高段教學目標的確立
課程標準第三學段中又強調提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法?！边@句話對說明文的教學提出了兩點要求：一是能抓住要點，二是了解文章的基本說明方法。同時，語言的規范、精簡、嚴密，仍然是該年段學生的語言發展方向，也應該納入到說明文教學的目標中去。
（三）運用靈活的教學方法
在小學說明文教學過程中，除了要制訂明確的教學目標之外，還要用靈活的教學方法引導學生通過學習語言文字，理解文本內容，獲得科學文化知識，受到思想啟迪和情操陶冶。另一方面，還應引導學生通過學習語言文字，了解文本運用語言文字表情達意的說明方法，并通過實踐性學習，習得運用語言的表達能力。因此，教師所選擇的教學方法很重要。筆者認為小學說明文可以用以下方法進行教學。
1.準確讀
“書讀百遍，其義自見?！弊x是語文教學的根本，說明文教學也不例外。只有充分讀書，才能讓學生真切地感知內容，獲得知識，習得方法，發展思維。例如：有位教師在教學《埃及的金字塔》時，師生抓住“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”這句話進行品讀，一生將此句中的“146米”“40層”這兩個數字讀得很重，老師就此采用對比朗讀的方式對學生進行點撥：你為什么把“146米”“40層”這兩個數字讀得很重呢？學生回答道：“因為這兩個數字準確地寫出了金字塔的高度，同時也說明了摩天大廈的高度，讓我們感覺到它很高?！币I學生饒有興致地去閱讀文本，讓學生在與文本的反復對話中心領神會，對說明方法有所領悟、有所習得。
2.有效說
說明文教學應時刻關注語言形式，扎實進行語言訓練，回歸語文教學的本質。因此，在語用指向下，我們必須明確“說”的目的，以此提高“說”的效率。如：在教學《麋鹿》一文時，為了讓更多的人了解麋鹿，也為了提高學生的語言水平，筆者設計了一個指向語用的“說”的環節，設計了一種假設：（1）你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己？（2）假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？（3）如果你是導游，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要運用先概括后具體的方法，同時嘗試運用列數字、作比較的說明方法。
3.及時比
說明文的文字大多極為簡潔、精練，有時一字之差會導致意義的全面異化。這時，采用“比”的策略，對于培養學生語言的敏感性、準確性，就能起到較好的作用。如：在教學《恐龍》中“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般”這句話時，筆者先出示了改動過的一句話，即“雷龍是個龐然大物”，然后讓學生將兩句話進行比較，說說這兩句話有什么不同之處，從哪些詞語能夠看出雷龍是個龐然大物，接著讓學生估算雷龍的實際重量（大象的重量一般是4～6噸，雷龍的重量可達到30噸左右），從而激發學生積極想象，模仿出雷龍走動時發出的聲音，進一步具體感受雷龍是個龐然大物。這里進行的不僅是閱讀理解的指導，而且也滲透了語言表達的指導，體現的正是語用指向。
4.適當寫
小學說明文教學中，教師并不只是單純地把課文知識介紹給學生，還可以讓學生充滿情趣地去寫。所以，在教學中，教師要巧妙地把“寫”擠進課堂，使學生在二度感知文本的同時進行個性化的創造。如在教學《海洋――21世紀的希望》一文時，當學習到“科學家們早就呼吁：人類應該向海洋索取食物！可以預料，21世紀人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋”，可以安排學生進行補寫練習：“想象一下，未來的餐桌上會出現哪些來自海洋的高蛋白食品呢？”這樣，通過仿寫、改寫、補寫等多種“寫”的方式，不僅訓練了學生的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學生的閱讀情況，尤其是讓學生在動筆實踐中提高了語言表達能力。
總之，教學有法，教無定法，貴在得法。只要我們勇于創新，我們的課堂就會靈動起來！只有靈動的說明文教學，才能讓我們的學生越來越喜歡說明文，也才會促進學生由“學會”向“會學”轉變，由“會學”向“善學”發展。
小學說明文范文第2篇
關鍵詞：小學語文；說明文教學；探究
說明文在小學生的眼里是很不關注的文體，對學生而言缺少吸引力。為此，語文教師在教說明文時，遇到的困難比較多，難度比較大。所以，抓好說明文教學對提高小學生的語文成績至關重要。下面是我在說明文教學方面的點滴經驗。
一、自主提問解決問題，培養學生自主學習的能力
作為語文教師都知道，學生的課堂教學資源空間極其狹小，而學生的課外學習資源廣闊無邊。鍛煉學生自主學習是語文學習的目的，讓學生在語文課堂學習中能夠自主思維，自主提出疑問，使用掌握的語文知識、資源來解決疑問，從而達到培養學生自主學習能力的目標。例如，學習《果園機器人》一課時，學生對機器人都非常感興趣，會提出很多的疑問。果園機器人什么樣的？他有什么用處？果園機器人和人一樣嗎？與人的本質區別是什么？教師抓住學生的好奇心，及時讓學生去閱讀課文，從文章中獲取答案，看看哪個同學了解得最多。學生立刻投入到課文的學習之中去，達到學生自主學習的目的。
二、積極營造活動氛圍，讓學生于活動中自主閱讀
語文的閱讀既是學生的課文學習，又是一種實踐活動。語文教師可以針對這一點，積極創設活動氛圍，讓小學生在實踐活動中自主地去閱讀課文，使學生能夠在閱讀課文的同時參與到語文實踐活動中去。例如，教授《我家跨上了“信息高速路”》這篇課文，當今信息時代，信息高速發展給人們的生活帶來了極大的方便。就可以讓學生進行調查活動，看看信息的發展給人們的生活帶來了哪些便利，讓學生在活動中積累豐富的知識。
小學說明文范文第3篇
參加了“國培”，聽了王漫老師“初中說明文教學策略”的專題講座，我對過去說明文的教學進行了反思。在過去的教學中，許多教師總是先把說明文的相關知識拋給學生，然后讓學生利用這些知識去套用、去閱讀說明文，這就使說明文閱讀教學變得枯燥乏味，不能把它的文本內容及相關知識有效地教給學生。如何提高說明文閱讀教學的有效性，讓說明文教學課堂變得靈動而高效呢？
一、挖掘說明文的閃光點，激發學生學習的興趣
說明文相對于文學作品來說內容枯燥，即使是文藝性說明文，它也沒有小說那樣動人的情節，沒有散文那樣優美的意境，沒有詩歌那樣和諧的韻律，因此學生對說明文大多沒有多大的學習熱情。要讓說明文閱讀教學變得靈動而高效，首先就要善于挖掘說明文的閃光點，激發學生學習說明文的興趣。
魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！贝_實，好的導入語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。上課伊始，學生的思維一般處于松散狀態，有的徘徊于上節課的疑慮中，有的則沉浸在課間的娛樂中……如果此時教師結合文章，以一個新鮮、恰當的內容來導入，就可以激活學生的思維，引起學生學習的興趣。在教學《故宮博物院》這篇課文時，我先播放視頻《故宮博物院》，播放結束后，請大家略談感受。然后適時引入：“這么規模宏大、建筑精美的故宮，我想大家和我一樣都想到實地一睹她的風采吧，那么就請大家和我一起跟隨我們的‘免費導游’黃傳惕仔細游覽這昔日的皇家禁地紫禁城，步入《故宮博物院》。”這個導入設計利用多媒體展示視頻，讓學生對故宮博物院有一個大體的感知，獲得美的享受，激發了學生閱讀的興趣。再如，教學阿西莫夫的《短文兩篇》，課前我先介紹恐龍的知識，用幻燈片放映各種恐龍的圖片，然后引導學生探討恐龍滅絕的原因，這些既有知識性又有趣味性的內容，大大激發了學生學習的興趣。
教師還可以通過自制（或購置）一些實物、模型、動
植物標本、掛圖、表格等教具來輔助教學。通過教具來輔助教學能使教學過程新穎獨特，有利于激發學生的學習興趣，提高其創造能力和動手能力。
如在教學《中國石拱橋》時，我先出示一幅教學掛圖，讓學生自己先說說趙州橋的結構。在學生明白“拱”是怎樣的形狀后，又啟發他們準確表述一個大拱與四個小拱的關系。待學生說出“四個小拱在一個大拱的兩側上方”，“大拱兩側的上方各有兩個小拱”，“四個小拱在一個大拱的兩側”等答案后，又通過圖示、比較，終于有的學生得出了“大拱的兩肩上各有兩個小拱”的準確表述。最后再讓學生翻開課本印證。這樣，學生學得有興趣，課堂氣氛輕松活躍，學生在反復比較中感受到揣摩語言的樂趣。
在說明文教學中，教師善于挖掘文章的閃光點，學生就不會覺得學習說明文是一種負擔，教學效果就會更有效。
二、提示方法，有效提高學生提取信息的能力
說明文作為一種實用文體，必然有其自身的規律，閱讀說明文自然也有其規律可循，因此語文教師一定要努力用教材教給學生學習方法，給學生一把打開說明文閱讀的金鑰匙，這樣才能提高說明文閱讀教學的有效性。王漫老師在“初中說明文教學策略”的專題講座中，明確表明說明文教學的主要目的是訓練學生在文章中提取信息的技能。教師要教給學生一些行之有效的快速提取信息的方法。在教學《蘇州園林》一課時，我先教給學生在閱讀說明文時經常用到的“圈點批畫法”，即圈點關鍵詞語，批注說明方法，勾畫關鍵句子。
“圈”是對文中關鍵詞語進行圈記、點示。在閱讀中，可將銜接各段的連接性詞語、體現事物特征的關鍵詞語、限制修飾性詞語進行圈點，一來可以強化記憶，二來比較醒目，便于做題時前后聯系，分析問題。
“批”是對說明文中運用到說明方法的句子進行批注。具體做法是：在閱讀時隨時發現運用到的說明方法，隨時在相應頁面的右邊簡單批出說明方法，這樣可在做題時迅速找到相對應的答案，減少回讀，還可以很快分析這些說明方法對準確說明事物特征所起的作用。
“畫”是對文中的重要語句進行勾畫?？晒串嫷恼Z句往往是首括句、尾結句、過渡性語句、給概念下定義或解說的語句。勾畫這些語句往往有助于很快地分析說明的順序，理清文章的層次結構等。
然后我讓學生用“圈點批畫法”通讀全文，進行圈點批畫。我巡查圈點批畫的情況時發現，大部分學生都自己畫出了各段的中心句。如：
務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
蘇州園林可絕不講究對稱。
蘇州園林里都有假山和池沼。
蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。
游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。
蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。
蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術的上品。
通過提取中心句，濃縮課文內容，學生對課文有了整體的感知，也能認識到作者由總到分的結構安排及由主到次進行說明的邏輯順序。
學生除了能畫出各段的中心句，有不少還在第三段“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的”旁批注了“作比較”；在“我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案美，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的”旁批注了“打比方”……
在學生圈點批畫的基礎上，我組織學生討論、交流、補充，有效地提高了學生提取信息的能力。
三、開發資源，拓展說明內容
語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！蓖瑫r還指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源……自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！边@就要求語文教師要根據學生需要，充分開發教學資源，以豐富課堂。
說明文具有知識性強的特點，教師應該適度補充與教材相關的知識，拓寬學生的視野，培養學生篩選信息的能力。
如在教學《大自然的語言》時，補充舉例“螞蟻移窩，天井成河”“豬叼草，雪花飄”等勞動人民口頭流傳下來的物候現象，進而引入詩人筆下的物候，尋找詩句中的物候現象，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等。這樣不但能讓學生掌握課文知識，而且對豐富學生知識，開闊視野，培養能力，啟迪思維都起到很大的作用。再如，把課文《中國石拱橋》《橋之美》與“說不盡的橋”綜合性學習活動結合起來。通過活動，學生看待事物將有更高的視角，更廣的視野。
小學說明文范文第4篇
一、
說活動背景：
1、民族素養亟待提高。人們把文明禮貌程度作為衡量一個國家和民族是否發達的標志之一。中華民族被稱世人稱為“禮儀之邦”，自古以來，懂禮、講禮、尚禮是我們中華民族優良傳統?？蓢说默F狀是什么呢?報紙上曾不止一次報導中國游客到國外去的種種不文明行為。在國外的宣傳標語除了英語還有就是漢字了，告之國人應該做什么不應該做什么，可見在外國人眼中的國人素質有多么的低下。
2、家庭教育需要撥正。目前，在校的小學生中獨生子女所占比例非常大，都是家里的掌上明珠，因而家庭教育已逐步向過多包辦和過分溺愛趨向。學生對于禮儀的認識不夠，家庭教育的禮儀教育方面有嚴重缺失和錯誤。
3、學校教育和個人發展的需要。文明禮儀教育是一顆有生命力的種子。只要適時播下這粒種子，它就會在孩子的心里生根并結出豐碩的果實。因此講文明懂禮貌是小學生健康成長的需要，也是他們將來走向社會的必備素質和社會進步的必然要求。結合我校文明禮儀教育讀本的有關知識，舉行以文明禮儀教育為核心的“文明禮儀伴我行”主題隊會，使隊員懂禮儀、講禮儀，將文明禮儀進一步深入到學生心中。
二、
說活動目的：
1、用少先隊員喜聞樂見的主題隊會形式，通過自主查找資料、小組合作進行表演示范等多種方式學習文明禮儀基本規范，讓文明禮儀深入隊員的內心。
2、通過活動，引導隊員了解文明禮儀的知識，樹立文明禮儀的觀念，提高文明禮儀的意識。做到日常行為講規范，人際交往講禮儀，社會活動講文明。
3、通過每個隊員良好文明禮儀習慣的養成去帶動身邊的親人和朋友也關注文明禮儀，為構建文明校園、文明家庭、文明社會做出貢獻。
三、
說活動準備：
對隊員思想道德的教育，不是僅憑一次說教、一個活動來達成的，德育往往是一個逐漸滲透的過程。所以，活動的準備期是一個重要組成部分，準備的過程，實際上就是一種內化的過程。在活動之前，在輔導員老師的組織帶領下，主要做以下幾點準備：
1.輔導員老師和隊員們共同搜集整理視頻、照片、墻報、問卷等資料，制作主題隊會課件。
2.指導隊員們自主編排、排練喜聞樂見的小品、快板等節目。
3.活動前和隊員們一起制定和學習“文明小天使章”爭章要求。平時加強文明禮儀教育，發現隊員身上的閃光點。
四、
活動流程：
整個活動分為四大環節：文明用語大家說;校園禮儀大家做;社會禮儀大家談;禮儀天使大家評。
1.文明用語大家說：
禮儀是人類文明的標尺，禮儀是美好心靈的展現。人生活在社會里，注重儀表形象，養成文明習慣，掌握交往禮儀，融洽人際關系，這是我們每一個人人生旅途中必修的一門課程。在這個部分有3個環節組組成。
第一環節：猜禮貌用語。
在猜禮貌用語這個環節中用課件設置三個不同的情境，讓主持人與隊員互動，來猜一猜這些情境用了什么禮貌用語?讓隊員們在猜想的過程中，回顧
“你好、謝謝、請……”十三字文明禮貌用語。
第二環節：相聲《課間十分鐘》
會使用禮貌用語,就是講文明的重要標志之一。相聲是隊員們喜歡的一種藝術表現形式，讓隊員們在品味相聲的過程中，體會到說話要注意使用禮貌用語。
第三環節：拍手歌《文明用語歌》。
大家齊拍手，共唱文明歌。讓隊員們在互動的拍手歌中，再次領悟：懂禮貌的孩子人人夸，講禮貌的孩子人人愛。
2.校園禮儀大家做：
隊員們學習生活的時間大多在校園里度過，校園文明禮儀的養成能讓隊員們展現出新時代少年的精神風采，大屏幕上演示出一幅幅校園美景，隊員們手挽手唱起《校園的早晨》。這美景、這歌聲，營造出了一種和諧、美麗而且溫馨的校園氛圍。在這樣的文化背景之下，隊員的情會被激蕩，心也會被融化。
然而，在和諧的校園中，總會出現一些不和諧之音，接下來的小品《課間活動》中的場景再現讓隊員們有所思考。通過對這些現象的情境再現、隊員和輔導員之間的互動評價，讓隊員們牢記這血的教訓，使我們的課間變得安全、快樂。
文明，使人舉止文雅。禮儀，使人風度翩翩。輕快活潑的音樂聲打破了不和諧之音，女同學帶來的優美灑脫的文明禮儀操，用這種輕松的方式，讓隊員懂得了課堂禮儀、課間禮儀的重要意義，接著讓隊員們談談自己身邊存在的不文明現象，讓大家在反思中感悟。
接著，幾個男同學帶來了朗朗上口的《三句半》，用這種詼諧的表示方式讓大家再一次明確了校園禮儀的具體要求。
3.社會禮儀大家談：
形象生動的禮儀操、整齊有力的拍手歌，把我們學校的小記者吸引了過來。小記者采訪這一環節的設計貼近學生生活。在一問一答中，考驗隊員在生活中該怎樣靈活應對不同的情境，成為一個文明禮儀的傳播者，示范者。
在學校要講文明，那么在社會上沒人監督的時候，我們應該怎么做呢?故事《讓座》通過一正一反兩個鮮活的事例，讓隊員們從故事中受到了深刻的教育。
詩朗誦《我是文明小使者》詩歌告訴隊員們在社會上，要做文明的使者，用真心搭建禮儀橋;在校園里，更應該是文明的小天使，用微笑鋪就文明路;在家庭中，是文明的孩子，用孝順懂事建造愛心屋。
4.禮儀天使大家評：
這個活動環節的目的是讓隊員們通過相互的評價，評選出文明禮儀小天使，頒發“文明小天使章”，將少先隊活動與雛鷹爭章活動緊密結合起來，為隊員們樹立榜樣。
評選分成三個環節，先讓隊員夸夸身邊的好隊員，然后大家一起投票，評選出文明小天使，最后由輔導員老師頒發“文明小天使章”，宣讀頒章詞。讓隊員在儀式過程中感受一種榮譽感。
最后，全體隊員一起唱響《文明在哪里》，這是一首非常有震撼力的歌曲。以大合唱的形式歌曲更能調動學生的情緒。在隊員們高漲的情緒中，由輔導員老師帶領全體隊員在隊旗下宣誓。宣誓本身有一種社會意義，而集中宣誓儀式，是隊員莊嚴地表達自身愿望的儀式，具有深刻的意義。提醒隊員時刻用誓詞來激勵和鞭策自己，在傳承文明做出新貢獻。在莊嚴的時刻里，中隊輔導員
講話，肯定隊會組織的過程中每位隊員的付出與收獲，并對隊員提出新的希望。
小學說明文范文第5篇
這是我們互聯網的普及，也可以用手機看各種各樣的書，不用專門再去實體店購買或者是圖書館借閱，然而這些書是各式各樣的，有一個非常有爭議的話題，就是中學生該不該去看武俠小說，我認為中學生的學習負擔是比較重的，特別是高中生，所以咱們會有很少的時間去透露一些課外書在我高中的學校里面，學校是不允許在課外書到學校里面的，所以在我們學校讀那些小說是明令禁止的。但是我覺得其實不如下小說，也不是什么不好的事情，比如金庸先生的武俠小說就非常有文學色彩。
讀武俠小說有時候可以培養學生的情義，可以開拓學生的精神世界，但是如果他可以證明我家少說，就會陷入在里面無法自拔，甚至會去雪里面一些人會給學習生活帶來困擾和不必要的麻煩，所以我覺得如果非要讀武俠小說，就可以在周六周末的時候把作業完成了之后再開始讀這些書，不會影響學習，而且也要控制自己讀書的時間，有時候太過投入，甚至會在上課的時候總是去想這些，書里面的內容會影響到學習，作為學生最主要的還是學習，所以要先完成學習任務，然后再去考慮要不要讀武俠小說。
還有一個比較有爭議的話題，就是中學生要不要讀名著，我覺得讀名著是非常有意義的，因為這些名著之所以被稱為名著，就是因為他們有非常高的文學性，能夠豐富學生的精神世界，提高學生的精神境界，所以我認為讀屏主持很重要的，而且這些名著的內容也可以運用在我們的寫作當中，給寫作提供更多的素材。但是我們在讀名著的時候，也要確保自己不會這些受影響意識到自己的學習成績，耽誤自己太多的時間。
所以我認為無論是讀武俠小說還是名著，都要先保證在不影響自己學習生活的前提下再去考慮。
