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輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文第1篇

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；指導(dǎo)教師；工作職責(zé)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）01-0034-01

有人說(shuō)，輔導(dǎo)員工作是事務(wù)性較強(qiáng)的工作，也是一份需要從業(yè)人員有很強(qiáng)的責(zé)任心的工作。由于思想的差異性，所以對(duì)同一工作每個(gè)人的看法是不盡相同，但就工作本身的性質(zhì)，其擔(dān)負(fù)的任務(wù)和扮演的角色來(lái)說(shuō)，正確認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員以及指導(dǎo)老師的工作特點(diǎn)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。

輔導(dǎo)員是學(xué)生們?cè)谛Ｗ钣H的家人，是輔導(dǎo)學(xué)生衣食住行的核心領(lǐng)導(dǎo)，責(zé)任之重大，在教育系統(tǒng)中占據(jù)重要地位。做好工作先要做好以下幾點(diǎn)：

（1）積極響應(yīng)黨的政策綱領(lǐng)，并落實(shí)到實(shí)處。特別是制定的教育相關(guān)政策，應(yīng)予以高度的重視，客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)下教育發(fā)展趨勢(shì)。

（2）就自身而言，要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，能夠貼合學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中獲取經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生各項(xiàng)工作做到最好。

（3）對(duì)待自己的本職工作要有責(zé)任心以及對(duì)事業(yè)的進(jìn)取心。在工作中做到踏實(shí)肯干、樂(lè)于奉獻(xiàn)、克服焦躁情緒，遇到問(wèn)題迎難而上，不斷增強(qiáng)自身工作能力，做學(xué)生困難中的好老師，生活中的好朋友。

（4）工作要有計(jì)劃進(jìn)行，抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，處理問(wèn)題干凈利落，提高做事效率。

（5）工作中嚴(yán)格要求自己，以身作則、言傳身教，給學(xué)生做好榜樣。

（6）要及時(shí)做好工作反思，總結(jié)工作中的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷摸索，爭(zhēng)取把工作做得更好。

做好以上幾點(diǎn)之外還應(yīng)清楚了解工作范圍，輔導(dǎo)員應(yīng)把握日常工作的重點(diǎn)，在做學(xué)生思想工作時(shí)遵循及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題。做日常行為管理工作時(shí)遵循觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，生活中是否遵守規(guī)章制度，是否積極參與學(xué)校活動(dòng)。做好工作的基礎(chǔ)上，善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)。時(shí)常融入學(xué)生生活中，監(jiān)督指導(dǎo)、做好總結(jié)。善于對(duì)于獲獎(jiǎng)的同學(xué)和團(tuán)體進(jìn)行表?yè)P(yáng)，恰當(dāng)處理違紀(jì)同學(xué)。具體到我院，還包括組織管理學(xué)院社團(tuán)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)工作的積極性，提高學(xué)生組織管理能力；引導(dǎo)正確的政治方向，做好我院團(tuán)學(xué)工作及入黨積極分子的培養(yǎng)工作，提升學(xué)生的理論水平及綜合素質(zhì)；對(duì)各指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)組織情況進(jìn)行監(jiān)督與考核。

科學(xué)認(rèn)識(shí)大學(xué)生輔導(dǎo)員工作有利于為從業(yè)人員提供正確的工作方向，就我看來(lái)，大學(xué)輔導(dǎo)員的工作不僅僅是事務(wù)性的工作，也不能說(shuō)舉足輕重，但都應(yīng)盡力而為，在做好日常工作的同時(shí)，善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)工作方法，這樣就能達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從提高工作效率。

輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文第2篇

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；學(xué)生工作；管理能力；隊(duì)伍建設(shè)

一、輔導(dǎo)員工作存在的問(wèn)題

（一）輔導(dǎo)員工作定位不清晰，工作職責(zé)不明確

明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)是輔導(dǎo)員展開(kāi)工作的基礎(chǔ)和前提。長(zhǎng)期以來(lái)，高校輔導(dǎo)員對(duì)自己的工作職責(zé)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，輔導(dǎo)員的工作較為繁瑣，很多只要與學(xué)生有關(guān)的事情，學(xué)校各個(gè)職能部門(mén)都會(huì)習(xí)慣性的要輔導(dǎo)員去做，久而久之，輔導(dǎo)員對(duì)自己的工作職責(zé)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，甚至很多輔導(dǎo)員都把自己的工作形象的比喻成“學(xué)生的保姆”。由于輔導(dǎo)員工作職責(zé)的不明確，工作定位不清晰，很多輔導(dǎo)員在自己的工作上缺乏明確的方向，容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作的程式化，更容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員在工作上不踏實(shí)，做事毛躁，脾氣差，影響了輔導(dǎo)員工作的順利展開(kāi)。

（二）輔導(dǎo)員工作積極性不高

高校輔導(dǎo)員作為一線的學(xué)生工作者，與學(xué)生接觸最密切。輔導(dǎo)員既是教師和學(xué)生之間交流的紐帶，也是學(xué)校和學(xué)生溝通的橋梁。同時(shí)，輔導(dǎo)員又肩負(fù)著學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。因此，相對(duì)于學(xué)校其他教育工作者而言，輔導(dǎo)員的工作較為繁瑣，枯燥。因此，在這種相對(duì)枯燥、單一、繁瑣的工作環(huán)境下，輔導(dǎo)員工作很容易缺乏積極性。

（三）輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，人員流動(dòng)性較大

在高校中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍一般都是由剛剛大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生或研究生構(gòu)成的，輔導(dǎo)員工作只是他們?nèi)松殬I(yè)規(guī)劃的一個(gè)階段，因此，很多輔導(dǎo)員在做了幾年的輔導(dǎo)員工作之后，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，以及工作經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，就會(huì)轉(zhuǎn)入到其他行業(yè)或其他工作。有人認(rèn)為輔導(dǎo)員的工作是吃青春飯，甚至也有人認(rèn)為輔導(dǎo)員工作只是簡(jiǎn)單的學(xué)生“保姆”，并沒(méi)有什么真才實(shí)學(xué)；同時(shí)，很多高校在招聘和運(yùn)用輔導(dǎo)員的時(shí)候，缺乏嚴(yán)格的管理規(guī)范。近年來(lái)，隨著高校教學(xué)改革和人事編制的改革，高校輔導(dǎo)員數(shù)量在不斷減少。再加上輔導(dǎo)員工作缺乏很大的發(fā)展空間，很多輔導(dǎo)員不愿意把輔導(dǎo)員工作作為終身職業(yè)來(lái)規(guī)劃。因此，輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍缺乏足夠的穩(wěn)定性，人員流動(dòng)較大。

二、改進(jìn)輔導(dǎo)員工作的對(duì)策

（一）加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)

高校輔導(dǎo)員是高校學(xué)生的主要引導(dǎo)人，輔導(dǎo)員的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等對(duì)學(xué)生有著非常重要的影響。輔導(dǎo)員的一個(gè)重要工作是就是用自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)和幫助學(xué)生，因此，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，要求輔導(dǎo)員既要具備豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，又要求輔導(dǎo)員具備一定的管理能力。通過(guò)輔導(dǎo)員培訓(xùn)來(lái)增強(qiáng)輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以此來(lái)幫助輔導(dǎo)員明確自己的工作職責(zé)和工作定位。除此之外，還應(yīng)該努力提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的地位，讓輔導(dǎo)員在其工作中能夠深刻感受到自己對(duì)工作的認(rèn)同感和成就感，讓輔導(dǎo)員熱愛(ài)自己的工作，忠于自己的工作。與此同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員在思想政治素質(zhì)和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)以及學(xué)生管理方面的隊(duì)伍建設(shè)，力爭(zhēng)建立一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

（二）優(yōu)化輔導(dǎo)員入職門(mén)檻，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校輔導(dǎo)員入職門(mén)檻不高，輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)主要以大學(xué)畢業(yè)生和研究生為主，由于輔導(dǎo)員入職門(mén)檻低，很多高校又缺乏完善的輔導(dǎo)員管理規(guī)范，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員流失嚴(yán)重，工作效率低下。因此，高校應(yīng)該不斷優(yōu)化輔導(dǎo)員的入職門(mén)檻，嚴(yán)格通過(guò)考試和面試的程序擇優(yōu)錄取，選拔思想政治素質(zhì)過(guò)硬、能力強(qiáng)、做事認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜藛T來(lái)?yè)?dān)任輔導(dǎo)員工作。同時(shí)，做好對(duì)輔導(dǎo)員工作的考核，建立完善的輔導(dǎo)員績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行績(jī)效考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員中存在的問(wèn)題和不足，以便及時(shí)提出解決問(wèn)題的方案，改進(jìn)輔導(dǎo)員工作，提升輔導(dǎo)員工作質(zhì)量。

（三）穩(wěn)定輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍，解決輔導(dǎo)員工作的顧慮

輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定的一個(gè)重要原因就是輔導(dǎo)員工作發(fā)展空間較小，工作不穩(wěn)定，工作變動(dòng)頻率較大，輔導(dǎo)員在這種工作環(huán)境下容易產(chǎn)生懈怠心理，容易動(dòng)搖。因此，在改進(jìn)輔導(dǎo)員工作的同時(shí)，還要采取一些措施解決輔導(dǎo)員工作的顧慮，穩(wěn)定輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍。一方面，學(xué)校應(yīng)該重視輔導(dǎo)員工作，關(guān)心輔導(dǎo)員生活，在情感上給予輔導(dǎo)員更多的關(guān)懷，讓輔導(dǎo)員在心靈上得到支持和慰藉。另一方面，還要多給輔導(dǎo)員制造一些研究性和晉升的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多做調(diào)查，多做研究，提高輔導(dǎo)員研究能力和實(shí)踐水平，為后期的提升創(chuàng)造更好、更大的空間。

三、結(jié)束語(yǔ)

輔導(dǎo)員工作關(guān)系著高校發(fā)展和穩(wěn)定，伴隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，輔導(dǎo)員工作應(yīng)該得到高校的足夠重視。因此，高校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)該努力為其創(chuàng)造更好的空間和平臺(tái)，重視輔導(dǎo)員工作的心理需求，提升輔導(dǎo)員工作的時(shí)效性。力爭(zhēng)建設(shè)出一支高素質(zhì)、高能力的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，為高校建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)幾年，隨著高校改革的不斷發(fā)展，相信輔導(dǎo)員工作也將會(huì)得到很大的提高，輔導(dǎo)員工作將會(huì)邁入一個(gè)新的階段。

參考文獻(xiàn)：

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輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；輔導(dǎo)員；角色定位；反思

如果說(shuō)高校教師是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授者，那么高校輔導(dǎo)員則是學(xué)生發(fā)展的指引者。輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的人生成長(zhǎng)中起著重要的作用，正如教育部在2006年頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中提出的“輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友”。但隨著時(shí)代的變遷，當(dāng)前輔導(dǎo)員的角色發(fā)生了很大的變化。筆者認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員首先是思想政教育工作的教育者，其次是日常工作的管理者，還應(yīng)該是全方位的服務(wù)者和正確方向的指導(dǎo)者。本文試從獨(dú)立學(xué)院的視角分析輔導(dǎo)員角色定位中的問(wèn)題及其轉(zhuǎn)變。

一、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位中存在的主要問(wèn)題

由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間較短，辦學(xué)體制還不夠完善，學(xué)生生源存在其特殊性。獨(dú)立學(xué)院依托母體高校辦學(xué)，雖有共通之處，但是由于發(fā)展的定位和重心側(cè)重的不同，對(duì)獨(dú)立學(xué)院角色定位的要求也存在一定的差異。獨(dú)立學(xué)院的各項(xiàng)管理工作尚處于摸索完善階段，學(xué)生相對(duì)于母體高校的學(xué)生有一定的差別，這些都給獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的管理工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。從總體上看，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員受到各方面的影響， 在角色定位上主要存在以下問(wèn)題：

1、思想政教育工作的教育者---體制不健全，教育角色凸顯不夠

目前獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)機(jī)制尚不健全，在實(shí)際工作中往往對(duì)輔導(dǎo)員的角色定位較為模糊，教育角色凸顯不夠。首先，由于獨(dú)立學(xué)院的管理體制沒(méi)有理順，學(xué)院任何職能部門(mén)都可以指揮、調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員去完成日常事務(wù)性的工作，輔導(dǎo)員往往成為學(xué)校有命令的忠實(shí)執(zhí)行者，學(xué)生工作的萬(wàn)根線都系于輔導(dǎo)員這一根針。工作繁忙而瑣碎， 往往是“什么事都可干，什么事都要干”。繁雜的事務(wù)性工作限制了輔導(dǎo)員工作的靈活性，削弱了輔導(dǎo)員參與思想政治教育的本職角色。

2、日常工作的管理者—工作職責(zé)不明，事務(wù)管理角色偏重

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致工作職責(zé)不明，事務(wù)管理角色偏重。主要表現(xiàn)為：第一，輔導(dǎo)員應(yīng)該既是育人教師又是心靈導(dǎo)師，雙重角色要求輔導(dǎo)員將學(xué)生的思想道德教育和各項(xiàng)學(xué)習(xí)、生活、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的工作相輔相成。然而在實(shí)際工作中，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色往往定位不準(zhǔn)，常常疲于應(yīng)付日常的事務(wù)性工作，而疏于對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的教育。第二，在崗位職責(zé)上，輔導(dǎo)員應(yīng)該圍繞獨(dú)立學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分清楚主次，但在現(xiàn)實(shí)日常工作中，往往未能明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)頭，通常情況下，但凡跟學(xué)生相關(guān)的事務(wù)性工作都要參與或單獨(dú)完成，導(dǎo)致工作沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有主次。

3、全方位的服務(wù)者—職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，服務(wù)角色倦怠情緒高

對(duì)比普通高校，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作一直未能得到足夠重視，工作職業(yè)化程度不夠，更多的是單憑熱情工作， 有的則是把輔導(dǎo)員工作作為一個(gè)跳板， 而不是一份職業(yè)。職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作起來(lái)容易流于表面，具體表現(xiàn)為感到工作沒(méi)有意義、沒(méi)有價(jià)值， 對(duì)工作冷漠、厭倦， 對(duì)工作缺乏進(jìn)取心， 在工作中消極應(yīng)付，作為全方位的服務(wù)者，倦怠情緒高，很難結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

二、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變的思考

如今，對(duì)大學(xué)生思想政治教育要求逐漸提高，教學(xué)環(huán)境愈加復(fù)雜局面，因此對(duì)新形勢(shì)下輔導(dǎo)員的角色進(jìn)行重新認(rèn)知提出了更高的要求。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，更多地運(yùn)用“引導(dǎo)”的方式，成為大學(xué)生成長(zhǎng)的“人生導(dǎo)師”，努力承擔(dān)好以下幾種角色：

1、完善教育體制，當(dāng)好學(xué)生思想教育的指導(dǎo)者

學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)的輔導(dǎo)員管理制度，優(yōu)化輔導(dǎo)員工作環(huán)境。各學(xué)生工作相關(guān)部門(mén)之間應(yīng)該劃清責(zé)任與義務(wù)，通過(guò)規(guī)范要求和合理溝通提高工作效能，改善工作環(huán)境，提高輔導(dǎo)員事業(yè)成就感，真正成為學(xué)生思想教育的指導(dǎo)者。

獨(dú)立學(xué)院作為高等學(xué)校的重要組成部分，應(yīng)該建立一系列符合獨(dú)立學(xué)院實(shí)情的培訓(xùn)管理體系，幫助輔導(dǎo)員明確教育者的角色定位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想輔導(dǎo)，理清工作職責(zé)，提高工作效率。通過(guò)相對(duì)系統(tǒng)的進(jìn)修、培訓(xùn)， 有效提升輔導(dǎo)員在管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和職業(yè)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的理論素養(yǎng)和運(yùn)用能力，當(dāng)好學(xué)生思想教育的指導(dǎo)者。

2、明確工作職責(zé)，成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的引導(dǎo)者

新形勢(shì)下，學(xué)生期待輔導(dǎo)員擁有更新的教育思想和教育觀念。作為輔導(dǎo)員，當(dāng)前的首要任務(wù)是客觀合理性的反思自己的角色， 才能擺正自己的位置。只有充分發(fā)揮學(xué)生成長(zhǎng)成才引導(dǎo)者角色的作用，才能真正使輔導(dǎo)員工作獲得實(shí)效。要明確自身的角色定位，不能簡(jiǎn)單粗暴的將輔導(dǎo)員定位為“保姆”，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的角色期待，不斷提高自身管理能力，更要具備良好的心理健康教育能了和職業(yè)指導(dǎo)能力，成為大學(xué)生成長(zhǎng)成才的引導(dǎo)者，這既是學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員的期待，也是新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)于高校思政工作者的具體要求。

3、加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，成為全方位的服務(wù)者

作為輔導(dǎo)員，應(yīng)擺正職業(yè)定位， 樹(shù)立全方位為學(xué)生服務(wù)的角色觀， 增強(qiáng)自身職業(yè)認(rèn)同感， 促使自身職業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生個(gè)性鮮明，在教育過(guò)程中，要緊緊圍繞育人為本，科學(xué)發(fā)展，服務(wù)學(xué)生這條主線，積極服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作的方方面面，通過(guò)自身的服務(wù)育人，尤其是要在關(guān)心學(xué)生、幫助人中教育學(xué)生、感化學(xué)生。同時(shí)也要讓學(xué)生在教育過(guò)程中唱主角、當(dāng)主體，由“他們要我們做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八麄冏约河H自做”，以人為本，做好大學(xué)生全方位的服務(wù)者。

獨(dú)立學(xué)院想要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，必須調(diào)動(dòng)和整合各方力量，輔因此，明確輔導(dǎo)員隊(duì)伍的角色定位，并根據(jù)自身特點(diǎn)完成角色轉(zhuǎn)變，才能確保工作實(shí)效，同時(shí)也是推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)走上新臺(tái)階的必然要求。

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輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文第4篇

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵與意義

職業(yè)通常是指參與社會(huì)分工、利用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富、以獲取合理報(bào)酬作為物質(zhì)生活來(lái)源并滿足精神需求的工作，是從業(yè)者播種勞動(dòng)果實(shí)的土壤和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。由此可見(jiàn)，高校教師是一種職業(yè)，高校管理人員也是一種職業(yè)。而輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部雙重身份，也應(yīng)當(dāng)成為一種職業(yè)。職業(yè)化通常有兩層意思，一是指將社會(huì)中的某項(xiàng)工作固定地作為個(gè)人謀生的主要手段的現(xiàn)象，二是指一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。

高校輔導(dǎo)員的角色定位、工作性質(zhì)、工作職責(zé)和工作要求，決定了他們是促進(jìn)高校改革、發(fā)展和穩(wěn)定的重要力量，也決定了他們?cè)谂囵B(yǎng)造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。隨著高等教育大眾化、優(yōu)質(zhì)化的不斷推進(jìn)，大學(xué)生思想政治教育和管理工作任務(wù)越來(lái)越繁重，迫切需要建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、相對(duì)穩(wěn)定、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。實(shí)踐證明，有效推進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化，對(duì)于促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定、增強(qiáng)輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力、提升輔導(dǎo)員的工作水平、優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和管理工作、促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)與成才、維護(hù)校園和諧和安全穩(wěn)定等，都具有十分重要的意義。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的制約因素

首先，對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)。其一，在輔導(dǎo)員身份問(wèn)題上，認(rèn)為輔導(dǎo)員既不完全屬于教師編制，也不完全屬于干部編制，出現(xiàn)輔導(dǎo)員身份的“蝙蝠”效應(yīng)，使輔導(dǎo)員的雙重身份均得不到有效落實(shí)，影響了輔導(dǎo)員的職業(yè)化。其二，在輔導(dǎo)員職業(yè)問(wèn)題上，認(rèn)為輔導(dǎo)員工作不可能當(dāng)做長(zhǎng)期或終生職業(yè)來(lái)從事，而只能當(dāng)做階段性工作崗位來(lái)從事，導(dǎo)致多數(shù)輔導(dǎo)員職業(yè)思想不夠牢固，在崗思轉(zhuǎn)崗， 工作不安心，影響了輔導(dǎo)員的職業(yè)化。其三，在輔導(dǎo)員選配問(wèn)題上，認(rèn)為年青輔導(dǎo)員和大學(xué)生沒(méi)有代溝，容易溝通，因而輔導(dǎo)員的選配對(duì)象要年青化，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，影響了輔導(dǎo)員的職業(yè)化。其四，在輔導(dǎo)員職責(zé)定位上，認(rèn)為輔導(dǎo)員只要負(fù)責(zé)大學(xué)生日常教育和日常管理工作，把大學(xué)生管好、不出事就好了，不需要層次太高，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作職責(zé)低端化，進(jìn)而導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職稱結(jié)構(gòu)、職級(jí)結(jié)構(gòu)不合理，影響了輔導(dǎo)員的職業(yè)化。

其次，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)狀的影響。一是輔導(dǎo)員隊(duì)伍年青化現(xiàn)象十分明顯，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員都在三十歲以下；二是輔導(dǎo)員隊(duì)伍低職稱化現(xiàn)象十分明顯，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員都是助教和講師；三是輔導(dǎo)員隊(duì)伍低職級(jí)化現(xiàn)象十分明顯，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員都是科員、副主任科員或主任科員。

第三，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的制度落實(shí)乏力。《規(guī)定》對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)與發(fā)展提出了明確要求，規(guī)定輔導(dǎo)員既可以按助教、講師、副教授和教授的要求評(píng)聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，也可以根據(jù)輔導(dǎo)員的任職年限及實(shí)際工作表現(xiàn)來(lái)確定相應(yīng)職級(jí)的行政待遇并給予相應(yīng)的傾斜政策，這是落實(shí)輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份的有效政策保障。

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的措施與其實(shí)施

首先，要堅(jiān)持選聘標(biāo)準(zhǔn)，把好輔導(dǎo)員選聘關(guān)。輔導(dǎo)員的選聘標(biāo)準(zhǔn)，一是熱愛(ài)輔導(dǎo)員工作，政治強(qiáng)，業(yè)務(wù)精，紀(jì)律嚴(yán)，作風(fēng)正；二是具有研究生學(xué)歷，德才兼?zhèn)洌瑯?lè)于奉獻(xiàn)和潛心教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人；三是具有相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景；四是具備較強(qiáng)的大學(xué)生思想政治教育教學(xué)能力和大學(xué)生管理工作能力、大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才指導(dǎo)能力和大學(xué)生思想政治教育研究能力。

第二，堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，把好輔導(dǎo)員管理和考評(píng)關(guān)。一是對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)行學(xué)校和院系雙重領(lǐng)導(dǎo)，明確學(xué)生工作部門(mén)是學(xué)校管理輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職能部門(mén)，與院系共同做好輔導(dǎo)員管理工作，明確院系應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行直接領(lǐng)導(dǎo)和管理。二是由學(xué)生工作部門(mén)會(huì)同組織人事部門(mén)制定輔導(dǎo)員工作考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，統(tǒng)一組織對(duì)全校輔導(dǎo)員工作的考核評(píng)價(jià)工作，按照略高于其他教職工的比例確定考核優(yōu)秀人選。三是由學(xué)校統(tǒng)一組織優(yōu)秀輔導(dǎo)員評(píng)選工作，校級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員從年度工作考核優(yōu)秀人選中產(chǎn)生，校級(jí)以上優(yōu)秀輔導(dǎo)員從校級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員中產(chǎn)生，明確將優(yōu)秀輔導(dǎo)員表彰獎(jiǎng)勵(lì)納入優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者表彰獎(jiǎng)勵(lì)體系中并按一定比例評(píng)選，統(tǒng)一表彰。

第三，堅(jiān)持優(yōu)勝劣汰，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，把好輔導(dǎo)員分流關(guān)。推進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化并不是要求所有輔導(dǎo)員都要長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，而是有選擇地推進(jìn)優(yōu)秀輔導(dǎo)員的職業(yè)化。要在把好輔導(dǎo)員選聘關(guān)、培養(yǎng)關(guān)、管理和考評(píng)關(guān)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和行政職級(jí)評(píng)定制度及其他各項(xiàng)有效激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和吸引那些熱愛(ài)輔導(dǎo)員工作、職業(yè)能力較強(qiáng)、能夠履行中高端工作職責(zé)、工作實(shí)績(jī)突出的輔導(dǎo)員長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，成為輔導(dǎo)員工作團(tuán)隊(duì)帶頭人和工作骨干。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部令第24號(hào)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》[Z].北京：中華人民共和國(guó)教育部，2006.

輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高校；輔導(dǎo)員；教師地位

輔導(dǎo)員教師地位是指：輔導(dǎo)員在工作環(huán)境中能夠得到得到同事、學(xué)生包括自己對(duì)自身教師身份的認(rèn)同，并獲得同專(zhuān)業(yè)教師一樣的內(nèi)隱體驗(yàn)和外顯“待遇”，不斷追求自我發(fā)展。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員普遍存在教師地位缺失問(wèn)題，嚴(yán)重影響其工作的開(kāi)展和大學(xué)生成長(zhǎng)質(zhì)量。因此，高校輔導(dǎo)員教師地位的實(shí)現(xiàn)這一研究課題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問(wèn)題背景

2006年，教育部簽發(fā)第24號(hào)教育部令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確指出：輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。但是從現(xiàn)實(shí)實(shí)施情況來(lái)看，我國(guó)高校的輔導(dǎo)員身份依然處于教師、干部?jī)刹皇堑木车兀o導(dǎo)員教師地位難以實(shí)現(xiàn)，是當(dāng)前輔導(dǎo)員產(chǎn)生管理權(quán)威缺失、角色混亂、職業(yè)倦怠的根源，如何實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍教師地位是當(dāng)前輔導(dǎo)員工作和發(fā)展的重要課題。

二、實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員教師地位的必要性

（一）是樹(shù)立輔導(dǎo)員教育權(quán)威的關(guān)鍵

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，他們能否獲得大學(xué)生的信服和認(rèn)可，直接關(guān)系到輔導(dǎo)員工作的好壞和高校思想政治教育的實(shí)效性。關(guān)于教育權(quán)威的對(duì)教育的影響，我們可以從以下例子得到解釋。前蘇聯(lián)心理學(xué)家斯巴林曾經(jīng)把進(jìn)修學(xué)院分成四組，并邀請(qǐng)同一位大學(xué)副教授為他們分別作演講，要求這位教授在給這四組上課時(shí)每次要穿相同的服裝、使用相同的講稿、保持相同的教態(tài)。不同的是給第一組學(xué)員演講時(shí)，以一位大學(xué)副教授的身份出現(xiàn)；給第二組學(xué)員演講時(shí)，以一位中學(xué)教師的身份出現(xiàn)；給第三組學(xué)員演講時(shí)，以一位參加過(guò)國(guó)際比賽的運(yùn)動(dòng)員身份出現(xiàn)；給第四組學(xué)員演講時(shí)，以一位保健醫(yī)生的身份出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：演講效果存在明顯差異。第三四組學(xué)員對(duì)上課質(zhì)量給出了較差的評(píng)價(jià)，認(rèn)為上課是在浪費(fèi)時(shí)間；第一二組學(xué)員對(duì)上課質(zhì)量給出了普遍好評(píng)，認(rèn)為演講者學(xué)識(shí)淵博，研究細(xì)致。

這個(gè)例子啟示我們：學(xué)生對(duì)接觸人物普遍具有一種敬佩和尊重的心理。回到高校輔導(dǎo)員工作中來(lái)看，輔導(dǎo)員只有實(shí)現(xiàn)其教師地位，才能夠使輔導(dǎo)員工作對(duì)象即學(xué)生，對(duì)其教育權(quán)威產(chǎn)生認(rèn)同感。輔導(dǎo)員工作開(kāi)展的好壞往往是由學(xué)生對(duì)其的信任和認(rèn)同程度決定的，教師地位的實(shí)現(xiàn)則是關(guān)鍵。

（二）是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的需要

輔導(dǎo)員雙重身份實(shí)際上是從輔導(dǎo)員工作的最終目標(biāo)上來(lái)劃分的。一方面輔導(dǎo)員承擔(dān)著管理任務(wù)，要從事學(xué)生的行政管理工作，促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的順利進(jìn)行；另一方面輔導(dǎo)員又承擔(dān)著教育任務(wù)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、心理教育、職業(yè)規(guī)劃教育等。無(wú)論是管理還是教育，其對(duì)象都是學(xué)生，輔導(dǎo)員工作的雙重任務(wù)完成，需要教師地位的實(shí)現(xiàn)作為基礎(chǔ)。一個(gè)不具有教師地位的輔導(dǎo)員，其對(duì)學(xué)生的教育注定是“形象工程”，更談不上有效的管理。

（三）是輔導(dǎo)員自我發(fā)展的基礎(chǔ)

輔導(dǎo)員自我發(fā)展的動(dòng)力受到內(nèi)部和外部因素的雙重影響。從內(nèi)部看，輔導(dǎo)員教師地位的實(shí)現(xiàn)有利于其“干部、教師兩不是”向“我是教師”觀念的轉(zhuǎn)變，有利于輔導(dǎo)員自覺(jué)承負(fù)教育責(zé)任；從外部看，輔導(dǎo)員教師地位的實(shí)現(xiàn)有利于高校輔導(dǎo)員群體文化的形成，有利于整個(gè)學(xué)校成員形成良性輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)心理。

在內(nèi)部和外部因素的雙重驅(qū)動(dòng)下，輔導(dǎo)員更愿意以飽滿的熱情投入到學(xué)生工作中，他們明白自己要干什么，面對(duì)工作中的問(wèn)題，能夠運(yùn)用各種技巧和辦法去應(yīng)對(duì)；他們能體驗(yàn)到工作中的成就感，有自我發(fā)展的需要，并能從問(wèn)題出發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)。

三、教師地位實(shí)現(xiàn)的重要途徑

高校輔導(dǎo)員教師地位的實(shí)現(xiàn)，既是教師自我發(fā)展的需要，也是輔導(dǎo)員做好大學(xué)生工作、促進(jìn)大學(xué)健康發(fā)展的重要保證。為此，可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員的教師地位。

（一）回歸講臺(tái)，負(fù)責(zé)相關(guān)課程

讓輔導(dǎo)員回歸課堂，是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員教師地位的重要方式。輔導(dǎo)員只有真正走上講臺(tái)，才能真正從思想上，使學(xué)校所有成員認(rèn)同輔導(dǎo)員的教師地位。

實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的教師地位，讓輔導(dǎo)員走上講臺(tái)，需要依據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況和輔導(dǎo)員的自身實(shí)際，統(tǒng)籌劃分，合理安排。

1.擔(dān)任“兩課”教學(xué)。值得注意的是，目前我國(guó)高校輔導(dǎo)員招聘過(guò)程中，大多數(shù)是從各種不同學(xué)科門(mén)類(lèi)中選取的專(zhuān)業(yè)人才，這些人大多數(shù)都具有碩士學(xué)歷，但是“兩課”教學(xué)工作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并非沒(méi)有壓力。所以，在輔導(dǎo)員走上講臺(tái)之前，應(yīng)該具有一個(gè)完善的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)過(guò)程，這既是做好教學(xué)工作的需要，也關(guān)系到輔導(dǎo)員教育權(quán)威的建立。

2.從輔導(dǎo)員的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，適當(dāng)擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課程和選修課程。輔導(dǎo)員豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)背景，完全可以支持校本課程的開(kāi)發(fā)。一方面，可以在系統(tǒng)了解本校輔導(dǎo)員群體知識(shí)結(jié)構(gòu)的情況下，開(kāi)設(shè)符合輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)的選修課程；另一方面，輔導(dǎo)員所學(xué)專(zhuān)業(yè)與高校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)相近的前提下，我們可以讓輔導(dǎo)員發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，擔(dān)任一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。

回歸課堂，在突出輔導(dǎo)員教師地位的同時(shí)，既提升了輔導(dǎo)員在教師群體和學(xué)生們心中的地位，又增強(qiáng)了輔導(dǎo)員自我認(rèn)同感。在教學(xué)過(guò)程中，輔導(dǎo)員能夠更方便、全面地了解學(xué)生，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，努力促進(jìn)提高工作技能和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)，提供資源保障

輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為大學(xué)思想政治教育工作的主體，其整體素質(zhì)的高低，直接決定著思想政治教育的效果和學(xué)生的整體素質(zhì)。新時(shí)期輔導(dǎo)員應(yīng)具備的素質(zhì)主要有：完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、高尚的師德風(fēng)范、良好的心理素質(zhì)、較好的組織、管理和協(xié)調(diào)能力等。學(xué)識(shí)既是是各種素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，也是輔導(dǎo)員能否從學(xué)生內(nèi)心獲得威信的關(guān)鍵因素。馬卡連柯曾說(shuō)：“假如你的工作、學(xué)問(wèn)和成績(jī)都非常出色，那你盡管放心，他們會(huì)站在你這邊，絕不會(huì)背棄你。….相反地，不管你多么親切，你的話多么動(dòng)聽(tīng)，態(tài)度多么和藹，不論你日常生活中和休息的時(shí)候是多么可愛(ài)，但是你的工作總是一事無(wú)成，總是失敗。假如你處處都可以看出不通業(yè)務(wù)，假如你做出來(lái)的成績(jī)都是廢品和‘一場(chǎng)空’―那么你除了藐視之外，永遠(yuǎn)不被得到什么。輔導(dǎo)員要想成為學(xué)生信賴的老師，必須具有較高的學(xué)識(shí)。高校應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)輔導(dǎo)員主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，為輔導(dǎo)員群體創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件。

1.時(shí)間資源保證

當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員的整體工作狀況特點(diǎn)是：時(shí)間有限，任務(wù)無(wú)限。造成這一狀況的主要原因是，輔導(dǎo)員角色和地位的不穩(wěn)定，因而會(huì)承擔(dān)更多的額外工作。例如：學(xué)校的教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、就業(yè)處和保衛(wèi)處等部門(mén)，其工作都與大學(xué)生有著不同程度的聯(lián)系，輔導(dǎo)員由于角色、地位的混亂，常常要因?yàn)閷W(xué)生和這些部門(mén)一一聯(lián)系，輔導(dǎo)員的工作壓力之大也就不言而喻了。所以，輔導(dǎo)員角色和職責(zé)的明晰化，可以將輔導(dǎo)員從繁忙的角色“越位”工作中解放出來(lái)，真正在反思和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

2.資金保障

輔導(dǎo)員管理學(xué)生事務(wù)的全面性，要求其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是多元的，例如思想政治知識(shí)、心理輔導(dǎo)知識(shí)、職業(yè)規(guī)劃知識(shí)等；學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是多元的，例如統(tǒng)一培訓(xùn)、校本學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。拓展輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍和方式選擇，都需要專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)資金的支持。高校資金管理中，應(yīng)該專(zhuān)門(mén)設(shè)立輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)費(fèi)用板塊，只有用于輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的資金得到保證，輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)才能夠順利開(kāi)展。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境保障

輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)環(huán)境可以看做是一個(gè)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。反饋原理告訴我們，復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展受兩種反饋機(jī)制的控制，一是作用和反作用彼此促進(jìn)，相互放大的正反饋，導(dǎo)致系統(tǒng)的無(wú)止境增長(zhǎng)或衰退；另一種是作用和反作用彼此抑制，相互抵消的負(fù)反饋，使系統(tǒng)維持在穩(wěn)定態(tài)附近。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)，輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該彼此促進(jìn)、共同發(fā)展。內(nèi)在觀念上，要樹(shù)立輔導(dǎo)員科學(xué)的學(xué)習(xí)觀；外在激勵(lì)上，要形成一套完整的輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系。

（三）職業(yè)化發(fā)展，完善相關(guān)制度

輔導(dǎo)員只有真正走上職業(yè)化之路，其教師地位才可以得到真正實(shí)現(xiàn)。輔導(dǎo)員工作“非職業(yè)化”的觀念認(rèn)為，輔導(dǎo)員無(wú)論是從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、選聘標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)制度還是考核和晉升制度，都帶有非職業(yè)化特征。換句話說(shuō)，輔導(dǎo)員工作是人人都可以而且有能力去完成的。一項(xiàng)工作在失去職業(yè)認(rèn)同之后，更談不上職業(yè)地位的實(shí)現(xiàn)，因此實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員教師地位，應(yīng)加快輔導(dǎo)員職業(yè)化的步伐。

1.建立輔導(dǎo)員資格制度

職業(yè)資格越清晰，職業(yè)的認(rèn)同和發(fā)展就越具有動(dòng)力。輔導(dǎo)員行業(yè)應(yīng)該如社會(huì)其他職業(yè)一樣設(shè)立職業(yè)資格考試制度。如：教師要具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)要具有教師資格證，就是掌握了基本的教育、心理學(xué)知識(shí)，普通話達(dá)到一定水平；法律從業(yè)者要通過(guò)相關(guān)的司法考試；財(cái)務(wù)從業(yè)者要具備基本的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)、有會(huì)計(jì)上崗證才能入職。輔導(dǎo)員職業(yè)資格考試制度的設(shè)立是一個(gè)系統(tǒng)工程，要從輔導(dǎo)員工作要求出發(fā)，合理設(shè)置報(bào)考條件和資格授予條件。

2.明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)

輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明晰問(wèn)題不僅僅存在于輔導(dǎo)員隊(duì)伍身上，它普遍存在于高校的所有成員之中。對(duì)輔導(dǎo)員的角色模糊化，直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)化程度降低。高校應(yīng)從學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合國(guó)家有關(guān)輔導(dǎo)員工作職責(zé)的規(guī)定，科學(xué)合理地規(guī)定輔導(dǎo)員工作職責(zé)，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行普及教育，只有這樣輔導(dǎo)員才能獲得更多的職業(yè)認(rèn)同。

3.建立輔導(dǎo)員職稱評(píng)聘制度

輔導(dǎo)員需要的是職業(yè)進(jìn)步的激勵(lì)，是持續(xù)的工作的責(zé)任感和成就感，這才是能不斷保持工作激情的動(dòng)力。輔導(dǎo)員需要的是職業(yè)發(fā)展的上升空間，這才能明確自身發(fā)展方向，走職業(yè)化道路。當(dāng)前我國(guó)大部分高校將輔導(dǎo)員職稱列入思想政治教育工作人員專(zhuān)業(yè)職稱評(píng)聘系列，而這些普通專(zhuān)業(yè)教師職稱評(píng)聘條件與輔導(dǎo)員工作特征存在很多沖突。這些評(píng)聘條件對(duì)于整日忙碌于學(xué)生事務(wù)的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是力不從心。

我們可以試著將輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職稱評(píng)聘單獨(dú)作為一個(gè)系列，統(tǒng)一納入學(xué)校評(píng)聘制度。可以建立輔導(dǎo)員職級(jí)制度，共設(shè)5級(jí)，每級(jí)對(duì)照專(zhuān)業(yè)教師職稱待遇，1級(jí)輔導(dǎo)員相當(dāng)于助教級(jí)別并享受同等待遇，2級(jí)輔導(dǎo)員相當(dāng)于講師級(jí)別并享受同等待遇，3級(jí)輔導(dǎo)員相當(dāng)于副教授級(jí)別并享受同等待遇，4級(jí)輔導(dǎo)員相當(dāng)于教授、碩士導(dǎo)師級(jí)別并享受同等待遇，5級(jí)輔導(dǎo)員相當(dāng)于博士導(dǎo)師級(jí)別并享受同等待遇。輔導(dǎo)員的職稱評(píng)聘計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該單設(shè)，并單獨(dú)成立審評(píng)委員會(huì)。

4.完善輔導(dǎo)員工作考評(píng)體系

科學(xué)的工作考評(píng)為輔導(dǎo)員職業(yè)化指引方向，主要包括考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)方式和獎(jiǎng)懲。輔導(dǎo)員考評(píng)內(nèi)容應(yīng)該指向輔導(dǎo)員工作職責(zé)和輔導(dǎo)員自我發(fā)展；考核方式應(yīng)從輔導(dǎo)員工作特征出發(fā)，定性與定量結(jié)合、教師、學(xué)生評(píng)議與自評(píng)相結(jié)合；考核結(jié)果應(yīng)成為獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，與待遇、評(píng)優(yōu)和發(fā)展機(jī)會(huì)直接掛鉤。

總之，高校輔導(dǎo)員教師地位的實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，也是當(dāng)前高校亟需解決的重要問(wèn)題。一方面輔導(dǎo)員應(yīng)不斷發(fā)展和提高自己，以獨(dú)有的人格魅力和知識(shí)素養(yǎng)去贏得認(rèn)可。另一方面行政部門(mén)應(yīng)提供可操作化的制度保障，讓輔導(dǎo)員在一個(gè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中獲得應(yīng)有的地位。

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