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高效課堂模式范文第1篇

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)模式；教學(xué)要求

一、高效課堂

（一）高效課堂的含義。《新語(yǔ)詞大詞典》對(duì)高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂是一種全新的教育理念，是一種教學(xué)實(shí)踐模式。真正的高效課堂就是師生利用最短的時(shí)間獲得最大的收獲。高效課堂，又叫展示性課堂，又叫開放性課堂。高效課堂的核心是“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)與提高，高效課堂的理念是追求學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，立足學(xué)會(huì)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成智慧。通過(guò)改變課堂教學(xué)方式，發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，盡可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升。

敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，敢于把課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，我的舞臺(tái)我表演，讓學(xué)生真正感受到我參與，我快樂(lè)，我收獲。

（二）高效課堂的教學(xué)要求。怎樣才算是一堂高效率的課？美國(guó)心理學(xué)研究表明，看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說(shuō)一遍是70%；動(dòng)手做一遍是90%。從中我們可以看出，增加學(xué)生說(shuō)、學(xué)生做、學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，能夠最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

高效課堂的教學(xué)要求主要是三講三不講。“三講”是：講重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。這些應(yīng)該在課堂上集體講解，節(jié)約時(shí)間，提高效率。“三不講”是：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。“三講三不講”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容更有“彈性”，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。

（三）高效課堂的教學(xué)原則。高效課堂的最重要教學(xué)原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教。所謂“先學(xué)后教”，就是學(xué)生提前自學(xué)課本，并完成導(dǎo)學(xué)案，按照老師提出的要求進(jìn)行積極的思考或操作，讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，做到課堂以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上激情討論、規(guī)范展示、精彩點(diǎn)評(píng)、大膽質(zhì)疑，聚精會(huì)神聽講，開動(dòng)腦筋思考。

二、高效課堂教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式的定義。課堂教學(xué)模式即教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法，也就是孔子說(shuō)的“因材施教”，教師在不同課堂以及對(duì)待不同學(xué)生而采取不同的課堂教學(xué)模式會(huì)取得更好的效果。美國(guó)喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。”實(shí)際教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來(lái)說(shuō)明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的程序性的策略體系。因此教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

（二）教學(xué)模式的中介作用。教學(xué)模式的中介作用是指教學(xué)模式能為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。教學(xué)模式的這種中介作用，一方面，教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)踐，是對(duì)一定的具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果。另一方面，教學(xué)模式又是某種理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式，使人們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實(shí)施程序，便于人們對(duì)某一教學(xué)理論的理解，也是抽象理論得以發(fā)揮其實(shí)踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué)，并在實(shí)踐中運(yùn)用的中介。

（三）我國(guó)近幾年出現(xiàn)的高效課堂教學(xué)模式。山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、山東昌樂(lè)二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)?交流”模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的“124”模式、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”、山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，我校的“六步驟”教學(xué)模式等等，層出不窮，五花八門，讓人難以借鑒和學(xué)習(xí)。

高效課堂模式范文第2篇

高中新課改的主要內(nèi)容和特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀念三維目標(biāo)的統(tǒng)一，體現(xiàn)課程目標(biāo)的完整性、全面性； 重視學(xué)生有差異發(fā)展，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇權(quán)，分設(shè)必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，實(shí)行模塊式、“走班制”教學(xué)和學(xué)分制管理； 建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和綜合性。

新課改的重要目標(biāo)之一為“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題以及交流和合作的能力。

一、目前中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方法落后，沒(méi)有系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)的能力，總體缺乏自主性，普遍表現(xiàn)出“不要學(xué)習(xí)”“不懂學(xué)習(xí)”“不會(huì)學(xué)習(xí)”的傾向，具體表現(xiàn)如下：

(一)學(xué)習(xí)積極性不高

很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，看不到學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)的意義。因此，也無(wú)法找到支撐自己學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的強(qiáng)行推動(dòng)下被動(dòng)進(jìn)行的。在這種情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師的任何教學(xué)安排都持排斥的態(tài)度，不愿意主動(dòng)配合并參與教學(xué)過(guò)程。

(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較差

大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的整體安排和打算，沒(méi)有建立完整的學(xué)習(xí)體系。很多學(xué)生甚至到了高年級(jí)時(shí)還不清楚最基本的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每天只是以完成老師的作業(yè)為主要任務(wù)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，既找不到重點(diǎn)、難點(diǎn)，也不知道哪里是知識(shí)點(diǎn)，即使自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也不會(huì)及時(shí)的去問(wèn)。作業(yè)雖然做了，但不知對(duì)錯(cuò)，等到老師批改以后發(fā)下來(lái)，早已事過(guò)境遷。碰到問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，逐漸形成知識(shí)缺漏，埋下知識(shí)“地雷”，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了只跟著老師走的習(xí)慣，成了老師的一顆棋子，很難真正成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。

(三)學(xué)習(xí)方法不懂

古人說(shuō)過(guò)：得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。法國(guó)生理學(xué)家貝爾納也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”學(xué)習(xí)也是這樣，每門學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要講究一定的學(xué)習(xí)方法。但由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)計(jì)劃，無(wú)方法，死記硬背，長(zhǎng)期進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)，逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情、充滿反感。所以不可能積極主動(dòng)地去反思和總結(jié)學(xué)習(xí)方法，這反過(guò)來(lái)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變得沉重而無(wú)趣，這是中學(xué)生較普遍存在的惡性循環(huán)。

(四)自我反思和總結(jié)能力差

只有明確自己的實(shí)際狀況，才能有針對(duì)性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。但很多學(xué)生卻缺乏自我反思和評(píng)價(jià)的能力，對(duì)自己的狀況不能做出科學(xué)合理的分析，甚至有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)很少進(jìn)行反思和小結(jié)。在這種情況下，學(xué)生在很多時(shí)候無(wú)法把握自己學(xué)習(xí)的方向，也就自然而然地失去主動(dòng)性。

(五)溝通和合作能力差

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生提高搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題以及交流和合作的能力，其中交流和合作的能力是貫穿始終的要求。但事實(shí)上，很多學(xué)生最缺乏的就是溝通和合作的能力，在家與家長(zhǎng)沒(méi)有溝通，在學(xué)校里與老師沒(méi)有溝通，學(xué)習(xí)上與同學(xué)沒(méi)有溝通，這樣就使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得孤立無(wú)援，從而阻礙進(jìn)步。

(六) 學(xué)習(xí)偏科。對(duì)于某一學(xué)科沒(méi)有掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律，由不會(huì)學(xué)，進(jìn)而有畏懼心理不想學(xué)，從而導(dǎo)致惡心循環(huán)。

教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成教育的促進(jìn)者。他的角色行為更多是創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐新課程的真正主體應(yīng)該是學(xué)生，在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，作為一名學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)實(shí)踐，用行動(dòng)來(lái)促使自身角色轉(zhuǎn)變，成為一個(gè)真正符合新課程要求的自主學(xué)習(xí)者。換句話來(lái)說(shuō)，新課改下的課堂教學(xué)務(wù)必要實(shí)現(xiàn)高效，著意培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

二、新課改下高效課堂模式

首先，確定課型。依據(jù)高中教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和高考實(shí)際，我們可將高中的所有課程歸結(jié)為三種類型：新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課。每一類課有固定的教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)。

新授課分為學(xué)、研、展、教、達(dá)五個(gè)環(huán)節(jié)。“學(xué)”指的是學(xué)生自己預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)；“研”指的是學(xué)習(xí)小組討論和師生討論；“展”指的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的展示，主要采用學(xué)生講的模式；“教”指的是學(xué)生點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，其中學(xué)生點(diǎn)評(píng)旨在糾錯(cuò)，教師點(diǎn)評(píng)旨在拓展和拔高；“達(dá)”指的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師充當(dāng)提示和引領(lǐng)的角色，學(xué)生充當(dāng)學(xué)的主體角色。教師發(fā)言時(shí)間要少，點(diǎn)評(píng)要精，組織要靈活多樣，關(guān)注中下學(xué)生。

整個(gè)環(huán)節(jié)的開展以講學(xué)稿為依托，以優(yōu)質(zhì)的講學(xué)稿充分體現(xiàn)五個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)五個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，以便學(xué)生做到有章可循、有法可從。

復(fù)習(xí)課分為知識(shí)再現(xiàn)、反饋整合、鞏固拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。“知識(shí)再現(xiàn)”是把單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)再次呈現(xiàn)給學(xué)生；“反饋整合”是將單元知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、個(gè)性化；“鞏固拓展”是教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)生活化、能力化進(jìn)行提升訓(xùn)練。前提是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的共同問(wèn)題有一個(gè)正確的把握。

講評(píng)課分為糾錯(cuò)、求助、整合、點(diǎn)撥、變式五個(gè)環(huán)節(jié)。此類課主要指的是對(duì)學(xué)生單元測(cè)試、月考、期中、期末考試等與試卷有關(guān)而設(shè)置的課型。“糾錯(cuò)”指的是教師指出學(xué)生試卷中錯(cuò)誤率較高之處；“求助”指的是各學(xué)習(xí)小組整理本組組員試卷中的錯(cuò)誤之處；“整合”指的是各小組合作解決前面指出的問(wèn)題，并當(dāng)堂展示；“點(diǎn)撥”指的是教師對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法和思路的指引；“變式”指的是教師對(duì)已解決問(wèn)題的變樣發(fā)問(wèn)，以做到觸類旁通、舉一反三。

三種課型教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)的開展，依托講學(xué)稿來(lái)進(jìn)行，“講學(xué)稿”是保證課堂有序進(jìn)行的載體。所以學(xué)習(xí)目標(biāo)要做到面向中下學(xué)生、考慮中下學(xué)生、關(guān)注中下學(xué)生，又不失知識(shí)的基本要求，整個(gè)課堂要鼓勵(lì)有意讓中下學(xué)生積極參與。

特殊情況，如語(yǔ)文的作文課、英語(yǔ)的寫作課，仍然采用講學(xué)稿。有寫作的基本知識(shí)要求、寫作范文欣賞、寫作指導(dǎo)注意事項(xiàng)、寫作練習(xí)，教師要批閱，學(xué)生要反思。把寫作練習(xí)當(dāng)成真正的練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)踐。

三、科學(xué)合理的講學(xué)稿是高效課堂的關(guān)鍵

“講學(xué)稿”由各年級(jí)各學(xué)科的備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，由組員編寫，再經(jīng)集體討論，最后形成定稿，必須實(shí)現(xiàn)周前完成定稿，否則影響課堂教學(xué)的開展。由學(xué)校文印室負(fù)責(zé)學(xué)生和教師講學(xué)稿的打印，保證每生每節(jié)課有講學(xué)稿。課堂結(jié)束后學(xué)生上交講學(xué)稿，教師要做到全批全閱，并分析學(xué)生講學(xué)稿當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決問(wèn)題，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師在導(dǎo)學(xué)案中要寫好自己的教學(xué)反思。

講學(xué)稿分學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)研討、鞏固延伸六個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)和檢測(cè)試題要并舉，且符合學(xué)生實(shí)際。強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重講學(xué)稿的預(yù)習(xí)，教師在課堂上要利用講學(xué)稿分組檢測(cè)預(yù)習(xí)情況。講學(xué)稿的要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究問(wèn)題的設(shè)置，盡可能的讓學(xué)生組內(nèi)完成，然后通過(guò)學(xué)生展示檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，對(duì)普遍的問(wèn)題和難度大的問(wèn)題教師要做好點(diǎn)評(píng)。與此同時(shí)一定要讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記（每科一本），記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值、有創(chuàng)新的知識(shí)和題型，并用深色筆標(biāo)注典型知識(shí)，當(dāng)然學(xué)習(xí)筆記也可以記錄課外閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的東西，這樣的話講學(xué)稿和學(xué)習(xí)筆記就成了學(xué)生的寶貴資料。

高效課堂模式范文第3篇

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂；打造高效；教學(xué)內(nèi)容

一、如何構(gòu)建高效課堂

（一）備課求“實(shí)” -----預(yù)設(shè)、生成，相輔相成

為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。當(dāng)然，教材是專家編的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說(shuō)開場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)都預(yù)設(shè)好，甚至將語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲。同時(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。有效的預(yù)設(shè)應(yīng)促進(jìn)課堂上的有效生成。有位老師在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，做了這樣一個(gè)預(yù)設(shè)：他出示課件，向?qū)W生饒有興趣地介紹長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)。后來(lái)評(píng)課時(shí)有人問(wèn)他為什么做這樣的預(yù)設(shè)，他支吾地答道是為了讓學(xué)生了解長(zhǎng)城的構(gòu)造。像這樣的預(yù)設(shè)就屬于無(wú)效預(yù)設(shè)或低效預(yù)設(shè)，不能完全激發(fā)學(xué)生的情感和思維，不能促進(jìn)課堂的有效生成。如果我們讓學(xué)生在圖上找一找課文中涉及的長(zhǎng)城的各部分，如：城墻外沿、垛子、t望口、射口、城臺(tái)等，并在圖上注明，用自己的話說(shuō)一說(shuō)各部分的作用。充分了解長(zhǎng)城的特點(diǎn)，從而使學(xué)生感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，進(jìn)而激發(fā)民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，促進(jìn)學(xué)生情感思維的形成，這樣才是有效預(yù)設(shè)。

（二）課堂求“活”-------形式、方法，把握有度

只有確保課堂教學(xué)高效，才能帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的高效。這就要求我們?cè)凇盎睢弊稚献鑫恼隆＜矗?/p>

（1）靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，依據(jù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。

（2）活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過(guò)程讓學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

二、構(gòu)建高效課堂的意義

（一）高效課堂的構(gòu)建，使原來(lái)死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸――接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學(xué)生在“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。高效課堂切實(shí)提高了學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)了學(xué)生能力。

（二）促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自信

“做中學(xué)”提高了學(xué)生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學(xué)”增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力；“議中學(xué)”提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)答能力，“演中學(xué)”鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

三、構(gòu)建高效課堂對(duì)教師能力的要求

（一）高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力

高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學(xué)生來(lái)寫，總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

（二）準(zhǔn)確地教材把握能力

高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主實(shí)踐必定會(huì)引發(fā)學(xué)生形形的問(wèn)題，這就需要教師儲(chǔ)備豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，不能局限于教材范圍的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。

（三）靈活的課堂管理能力

無(wú)法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力。

（四）機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力要求教師不能完全按固定的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機(jī)智。

四、存在不足及困惑

（一）課堂活動(dòng) 要求容易養(yǎng)成難

高效課堂讓老師少講，學(xué)生多學(xué)、多說(shuō)；老師先不講，只是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，學(xué)生要將被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，還要在同學(xué)面前講出來(lái)。學(xué)生要從過(guò)去的觀眾變成演員、當(dāng)事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點(diǎn)“惰性”。學(xué)生的規(guī)范變成習(xí)慣，需要教師告訴學(xué)生如何做，需要老師堅(jiān)持點(diǎn)評(píng)，采用合適的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過(guò)程需要長(zhǎng)期的培訓(xùn)。

（二）課堂展示 參與容易精彩難

高效課堂模式范文第4篇

一、導(dǎo)學(xué)案的編制與使用

1.教師提出自學(xué)的要求

教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材。從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

（2）有啟發(fā)性。對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（3）應(yīng)有層次性、梯度性。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

（4）應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求。要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分

這要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

（2）教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

總之，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

3.討論交流

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，達(dá)成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

4.精講釋疑

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

教師在精講過(guò)程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，精講的語(yǔ)言、內(nèi)容要精。

其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到。應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開。

再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)，而比較幼稚的問(wèn)題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

5.練習(xí)鞏固

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。

在練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無(wú)疑――有疑――無(wú)疑的過(guò)程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此及彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高年級(jí)學(xué)生應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

二、學(xué)案使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)

1.上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要批閱一部分“學(xué)案”，根據(jù)學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。

2.教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問(wèn)題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。

3.教師在教學(xué)中對(duì)“學(xué)案”要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。

4.要求學(xué)生要根據(jù)“學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后記”的填寫；課后注意“學(xué)案”的歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

三、“學(xué)案”使用的誤區(qū)

“學(xué)案”作為課改的新產(chǎn)物，在研究和實(shí)施過(guò)程中難免存在認(rèn)識(shí)和操作層面上的誤區(qū)，歸納起來(lái)大致有以下三種：

1.以教案定學(xué)案

教師在處理學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念――教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)案。

2.學(xué)案就是練習(xí)題

學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但是，就在他們預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)或拿到學(xué)案后，都會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解――學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。

3.學(xué)案每個(gè)人必須都按時(shí)完成

高效課堂模式范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；高效課堂；有效備課；有效教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。現(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)“變革課堂教學(xué)模式，打造高效語(yǔ)文課堂”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、有效備課是前提

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師一輩子都在備課。”的確，有效備課、優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對(duì)我們教師、對(duì)我們的學(xué)生和課堂顯得尤為

重要。

1.立足“三維”備教學(xué)目標(biāo)

立足于三維一體的教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，我便使之成為課堂教學(xué)的指針與精髓，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞這一目標(biāo)展開，教學(xué)內(nèi)容的增刪、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接都始終如一地為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與技能得到增長(zhǎng)，情

感得到體驗(yàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

2.善抓“題眼”備教學(xué)思路

如，在備《永生的眼睛》這一課時(shí)，我并不急于搜集課外資料和教學(xué)參考書，而是認(rèn)真“啃”教材，鉆進(jìn)去，最終抓住“驕傲”一詞為“題眼”，進(jìn)行課堂構(gòu)建——溫迪為誰(shuí)感到驕傲？

3.精雕細(xì)琢備教學(xué)過(guò)程

備教學(xué)過(guò)程的主要目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化，精雕細(xì)琢地對(duì)教學(xué)時(shí)間、情境創(chuàng)設(shè)、教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行科學(xué)化的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)收獲最大化，深刻感受學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體驗(yàn)緊湊而快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)效益。

4.修正完善寫教后反思

上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束，但對(duì)備課來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有結(jié)束。蘇霍姆林斯基課課都有錄音資料，以便教后聽聽自己的課，來(lái)一番自我琢磨，自我反思。

二、有效教學(xué)是重點(diǎn)

1.從教師自身的教藝特長(zhǎng)和風(fēng)格特點(diǎn)出發(fā)

課堂教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師要通過(guò)有魅力的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生緊跟“節(jié)拍”，有“節(jié)奏”地進(jìn)行探究活動(dòng)。以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

2.從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出發(fā)

有效教學(xué)的真諦，不僅在于學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，更在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”。

3.從課堂學(xué)情的生成出發(fā)

課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)是具有不確定性、難預(yù)測(cè)性。教師面對(duì)課堂上發(fā)生的變化，必須調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，臨場(chǎng)作出有效的應(yīng)對(duì)方案。