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高中生物試卷范文第1篇

如果學(xué)生覺得生物比較難學(xué)，沒有辦法考出更高的成績(jī)，學(xué)生就應(yīng)該尋找到答題的方法，只有尋找到答題的技巧，學(xué)生的成績(jī)才會(huì)提高。下面給大家分享一些關(guān)于高中生物試卷答題技巧及注意事項(xiàng)，希望對(duì)大家有所幫助。

一.高中生物試卷答題技巧認(rèn)真審題

首先需要這些學(xué)生認(rèn)真審題，其次需要這些學(xué)生根據(jù)題目中考查的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想通過什么樣的方法做出這些題目。學(xué)生在審題的過程中，需要了解這些題目，考查的知識(shí)點(diǎn)有哪些，學(xué)生需要學(xué)會(huì)抓住這些關(guān)鍵詞，只有抓住了題目中的關(guān)鍵詞，才能夠迅速的找到自己，應(yīng)該通過什么樣的方法做題。

找對(duì)方法

如果學(xué)生在做題的過程中發(fā)現(xiàn)有的題目自己不會(huì)做。學(xué)生應(yīng)該在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中，記了一些做題的方法。如果不知道考察的是什么內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)這些關(guān)鍵詞找出一些方法，排除一些方法之后，學(xué)生根據(jù)自己的方法做出這些題目。

如果學(xué)生想要做對(duì)生物題，學(xué)生就必須要找對(duì)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生總會(huì)積累到一些做題的技巧，通過做大量的練習(xí)題，學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用這些技巧，也能夠熟練地應(yīng)用這些做題的方法。

排除法

有的題目確實(shí)需要學(xué)生思考一段時(shí)間，如果學(xué)生覺得在考試的過程中會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生可以通過排除法，找出正確的答案。學(xué)生可以直觀地同想象中排除一些錯(cuò)誤的選項(xiàng)，會(huì)剩下幾個(gè)選項(xiàng)，再根據(jù)這些學(xué)生的分析，找出正確的答案。其實(shí)做生物題也需要一些技巧，就是不會(huì)，學(xué)生也能夠通過正確的方法得出答案。

二.高中生物試卷答題方法1.靈活解題。

解題就是將題目中的相關(guān)信息與學(xué)科知識(shí)掛上鉤，進(jìn)行重組和整合，通過一系列思維活動(dòng)使問題得到解決。要做到以下幾點(diǎn)：

2.準(zhǔn)確進(jìn)行知識(shí)掛鉤：考題設(shè)置的情境真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)，不像書本知識(shí)高度理想化、模式化，有些情境甚至是學(xué)生前所未聞的，但總可以從課本上找出知識(shí)依據(jù)。

3.科學(xué)作答不可忽視。

答案要準(zhǔn)確，要做到層次清晰、條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。答案宜簡(jiǎn)潔，要緊扣基本觀點(diǎn)。答案要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，尤其是開放性的試題，可以大膽用多種方式解答。要盡量使用規(guī)范化的學(xué)科語(yǔ)言。

4.實(shí)行學(xué)科思維間的組合：學(xué)科內(nèi)綜合有時(shí)也要借助數(shù)、理、化知識(shí)，跨學(xué)科綜合更是如此。

要重視理、化、生三科在方法體系上的共同點(diǎn)，在知識(shí)體系上的契合點(diǎn)，在解決實(shí)際問題中的結(jié)合點(diǎn)。

5.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)：很多社會(huì)熱點(diǎn)問題(如環(huán)境保護(hù)、沙塵暴、人類基因組計(jì)劃、克隆技術(shù)等)與生物學(xué)密切相關(guān)，都可能成為高考命題的材料來源。

高中生物試卷范文第2篇

對(duì)一些經(jīng)典試題一開始便進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過程，失去了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果一開始就將其操作過程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就會(huì)成為照方抓藥，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生失去了在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會(huì)。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。

二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研課題

要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動(dòng)，包括10項(xiàng)教研課題。

1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。

2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。

3.如何構(gòu)建師生互動(dòng)的生物課堂。

4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。

5.高二生物的有效備考。

6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。

7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習(xí)效率。

8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。

9.提高生物試卷講評(píng)課實(shí)效性的策略。

10.高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。

三、教研組在構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂中的作用

高中生物試卷范文第3篇

近幾年來，為了讓每一位學(xué)生在高考中拿到應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，考入理想的學(xué)府，我們高中生物教師除了認(rèn)真研究《教學(xué)大綱》，領(lǐng)會(huì)新課改理念，改變教學(xué)方法外，還認(rèn)真分析學(xué)生在高考應(yīng)考中存在的問題，并努力探尋解決的辦法。下面，我就近幾年廣東生物高考應(yīng)考中存在的問題作簡(jiǎn)要分析，并在此基礎(chǔ)上探究解決的辦法。

一、廣東生物高考應(yīng)考中存在的問題

1.審題不清，答非所問。在近幾年的高考生物試卷中，我們看到了很多文不對(duì)題、答非所問的答案，這造成了考生的嚴(yán)重丟分。究其原因是考生沒有完全看清楚題目就急于答題，致使所答內(nèi)容與題目要求差距較大，甚至無關(guān)。其實(shí)高考試卷中的每一道題都是命題老師精心設(shè)置的，有些時(shí)候命題老師會(huì)故意設(shè)置一些陷阱，讓那些不認(rèn)真審題、粗心大意的學(xué)生掉入陷阱。例如，2009年高考生物試卷第32大題的第二小題“一段時(shí)間后，濕地中出現(xiàn)了輪蟲等浮游動(dòng)物，可控制綠藻等浮游植物的增殖；管理員還放養(yǎng)了一些魚和鴨，為城市增添自然氣息。請(qǐng)寫出可能存在的食物鏈（兩條）”。一些考生在答題時(shí)因?yàn)椴患?xì)心，沒有看到小括號(hào)里的“兩條”，只寫了一條可能存在的食物鏈，結(jié)果白白丟了一半的分。

2.理解能力不強(qiáng)，答題主次不分。很多考生因理解能力差、探究能力不強(qiáng)或答題時(shí)主次不分造成了嚴(yán)重丟分。例如，2013年高考生物試卷的第29題，以教材中的實(shí)驗(yàn)為背景，考查學(xué)生對(duì)酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸知識(shí)的理解，很多考生在答題時(shí)沒有找到需要探究的影響因素，不能正確分析影響酒精產(chǎn)量的因素，導(dǎo)致大量丟分。此外，一些考生在分析結(jié)果時(shí)，還避重就輕，甚至有些考生在答案中寫了許多與題干無關(guān)的語(yǔ)句，對(duì)于與題目密切相關(guān)的情況卻談得很少。

3.用詞不夠準(zhǔn)確，還有筆誤現(xiàn)象。目前一些考生在答題時(shí)往往用自己的一些話表達(dá)，抓不住能夠得分的關(guān)鍵詞，導(dǎo)致答案不準(zhǔn)確而丟分。例如，明明答案是“呼吸作用”他寫“呼吸”，明明答案是“下沉”他寫“不上浮”，等等。還有不少學(xué)生因?yàn)檫^度緊張、慌亂，導(dǎo)致自己所寫的答案與自己心里想寫的不一致或剛好相反，從而造成筆誤現(xiàn)象，這也嚴(yán)重影響學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)。

二、生物高考應(yīng)考對(duì)策探討

1.注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。要想提高考生的高考成績(jī)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，避免學(xué)生審題不清造成的丟分現(xiàn)象。例如，教師在平時(shí)教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的讀題能力、理解能力、分析能力、獲取信息的能力等，通過不斷訓(xùn)練，既可以避免學(xué)生在審題中出現(xiàn)的漏字現(xiàn)象，又會(huì)使學(xué)生明確題中告訴我們什么，題目要我們解決什么問題等，使學(xué)生快速地捕捉題目的有用信息，提高高考成績(jī)。

2.培養(yǎng)學(xué)生把握要點(diǎn)，用詞準(zhǔn)確的能力。教師在平時(shí)教學(xué)中要不斷訓(xùn)練學(xué)生把主要的對(duì)象說得具體些，次要的對(duì)象說得簡(jiǎn)略些，也就是說要答出關(guān)鍵點(diǎn)，略寫次要的內(nèi)容。因?yàn)椋饕獙?duì)象的給分點(diǎn)往往占到分值的絕大部分。除此之外，教師還要讓學(xué)生認(rèn)真推敲字詞，培養(yǎng)學(xué)生用詞準(zhǔn)確和使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的能力，在平時(shí)教學(xué)中告訴學(xué)生回答問題時(shí)不要多加與問題無關(guān)的語(yǔ)句，盡量不要用自己理解的話代替關(guān)鍵詞，讓學(xué)生明確答案不是多多益善才好，不是寫了就有分?jǐn)?shù)。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢查，防止筆誤或?qū)忣}不清的失誤。

3.認(rèn)真研究《教學(xué)大綱》和《考試說明》。《教學(xué)大綱》和《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，也是我們復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。教師認(rèn)真研究《教學(xué)大綱》和《考試大綱》，不僅能明確考試范圍、考試題型、高考試卷的長(zhǎng)度和題型的大致比例，更有助于了解高考命題的趨勢(shì)與走向。近幾年的高考生物《考試大綱》主要包括“能力要求”和“考試范圍”兩個(gè)部分。教師只有多關(guān)注《考試大綱》的內(nèi)容，才能了解高考重點(diǎn)考什么，重點(diǎn)要復(fù)習(xí)什么，從而有助于我們更好地把握復(fù)習(xí)備考的重點(diǎn)和方向，提高考生的應(yīng)考能力。

高中生物試卷范文第4篇

采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)高中生物學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)研究。結(jié)果表明，高中生物學(xué)教師職業(yè)倦怠整體情況一般，只是部分女教師、部分班主任、部分已婚教師情況相對(duì)嚴(yán)重。針對(duì)這些現(xiàn)狀，本文從社會(huì)、學(xué)校和教師自身提出建議，以期緩解教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：

高中生物學(xué)；教師；職業(yè)倦怠

一、前言

教師的職業(yè)倦怠不僅會(huì)對(duì)教師自身的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響，而且也有可能對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，甚至對(duì)國(guó)家的教育事業(yè)產(chǎn)生重大影響。因此,調(diào)查教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀找到對(duì)應(yīng)的解決辦法，緩解教師的職業(yè)倦怠顯得極為迫切。本文主要針對(duì)高中生物學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀展開調(diào)查，以期為緩解他們的壓力提供參考。

二、職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠又稱“職業(yè)衰竭”或“職業(yè)枯竭”。這一概念最早由Freudenberger于1974年提出，他認(rèn)為職業(yè)倦怠就是指：“從事助人行業(yè)的工作者無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求,而產(chǎn)生的生理、心智、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。”[1]職業(yè)倦怠表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，情緒衰竭。它涉及個(gè)體對(duì)壓力的評(píng)估，具體表現(xiàn)為個(gè)體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，精神不振工作熱情完全喪失。第二，去人性化。它涉及個(gè)體對(duì)他人的評(píng)估，具體表現(xiàn)為個(gè)體以消極否定、麻木不仁、冷淡冷漠的態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象。第三，低成就感。它涉及個(gè)體對(duì)自我的評(píng)估，具體表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己工作的意義與價(jià)值的評(píng)價(jià)降低，缺乏成就感與滿足感。[2]

三、調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究主要選取部分高中生物教師，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法來探究其職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀。

四、結(jié)果與分析

1.高中生物學(xué)教師職業(yè)倦怠高中生物學(xué)教師職業(yè)倦怠整體情況見表1。由表1可知，“情緒衰竭”維度平均數(shù)為1.416，“去人性化”維度平均數(shù)為0.932，均不超過中數(shù)2；“低成就感”維度平均數(shù)為2.797，超過中數(shù)2。所以，高中生物學(xué)教師職業(yè)倦怠整體情況一般。2.性別與職業(yè)倦怠性別與職業(yè)倦怠的關(guān)系見表2。由表2可知，就“情緒衰竭”維度和“去人性化”維度而言，女教師的平均數(shù)均比男教師的高；就“低成就感”維度而言，男教師的平均數(shù)比女教師的高。這也就是說，女教師的職業(yè)倦怠程度高于男教師。3.班主任與職業(yè)倦怠班主任與職業(yè)倦怠的關(guān)系見下表3。由表3可知，就“情緒衰竭”維度和“去人性化”維度而言，班主任的平均數(shù)均高于非班主任的，這也就是說，在這兩個(gè)維度上班主任的職業(yè)倦怠程度要高于非班主任的。就“低成就感”維度而言，班主任的平均數(shù)也要高于非班主任，這也就是說，班主任比非班主任更有成就感，在這方面，他們的職業(yè)倦怠程度比非班主任的低。

五、建議

1.完善支持網(wǎng)絡(luò)來自社會(huì)、學(xué)校、家庭的壓力在一定程度上影響教師的情緒，繼而造成教師的職業(yè)倦怠。第一，我們應(yīng)該降低社會(huì)對(duì)教師的期望，營(yíng)造良好的信任氛圍。第二，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)教師工作的支持，使得教師得到應(yīng)有的尊重。第三，教師的親人朋友也應(yīng)該經(jīng)常與教師溝通，增進(jìn)感情。2.提高經(jīng)濟(jì)地位教育系統(tǒng)內(nèi)部以及有關(guān)部門應(yīng)該注重提高教師的生活質(zhì)量，最重要的是提高教師的收入水平以及工資。特別是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師來說，提高收入水平會(huì)大大提高他們對(duì)教學(xué)的熱情與積極性。3.完善評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)校應(yīng)完善先前單純依靠教學(xué)成績(jī)的保守評(píng)價(jià)機(jī)制，采取“德”“能”“勤”“績(jī)”等多方面的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)。4.加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校要定期組織教師參加教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能培訓(xùn)，這不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于增強(qiáng)教師的信心，緩解職業(yè)倦怠。特別是高教齡教師，更需要更新自己的教育理念，與時(shí)代接軌。5.強(qiáng)化組織建設(shè)第一，學(xué)校要增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，適當(dāng)“放權(quán)”，讓教師自己制訂某些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。第二，民主化管理。教師應(yīng)有權(quán)利參與學(xué)校某些方面的決策，為學(xué)校各方面的工作出謀劃策。6.加大關(guān)心力度學(xué)校應(yīng)該注重教師的身心健康，加深對(duì)教師，特別是女教師、班主任、高教齡教師以及“中學(xué)二級(jí)”職稱教師身心健康的關(guān)心程度。組織一些有益于身心健康的活動(dòng)，緩解他們的壓力。7.提高教師自我認(rèn)知教師自身應(yīng)該提高自我認(rèn)知、定位自我角色，不要對(duì)自己提出一些不切實(shí)際的要求，特別是女教師不要對(duì)自己太過勉強(qiáng)苛刻，更不要以這種標(biāo)準(zhǔn)要求別人。這樣不僅不利于自身的身心健康，也不利于營(yíng)造良好的工作氛圍，不利于形成良好的人際關(guān)系。8.調(diào)整教師自我心態(tài)良好的心態(tài)是成功的關(guān)鍵，積極的心態(tài)有利于處理生活中的困難和挫折。在教育教學(xué)過程中，難免遇到許多棘手的問題，這時(shí)候教師一定要樂觀地去面對(duì)，相信自己有能力把問題處理好。9.抒發(fā)教師自我情感在遇到情緒低落的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)用合適的方式抒發(fā)自己的情感，比如，可以寫一些工作日記，靜心調(diào)整自己的心情；找自己的親戚朋友交流溝通，不僅可以緩解壓力，也可增進(jìn)彼此的感情。

六、結(jié)束語(yǔ)

高中生物試卷范文第5篇

一、2011年理綜生物試卷概貌

2011年我省理綜生物試卷給人的整體印象是平實(shí)溫和并力求創(chuàng)新。試題貼近教材，關(guān)注中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，沒有偏題、怪題。試題突出測(cè)量考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的探究和能力。

試題考查的知識(shí)點(diǎn)不偏離學(xué)科主干內(nèi)容，能力要求不超出《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《2011年普遍高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一考試福建省理科綜合考試說明》（簡(jiǎn)稱考試說明）的要求；試題全部原創(chuàng)；試卷結(jié)構(gòu)、題型設(shè)計(jì)與《考試說明》中提供的參考試卷基本一致；全卷難度適中，多數(shù)試題為中等難度題。這有助于提升測(cè)量的效度。另外，試卷中非選題小題的設(shè)置盡量按能力要求由低到高安排；小題之間避免連環(huán)失分；試題重視以考生為本，做到“情景易讀、設(shè)問明確、入題容易”，讓考生不因閱讀能力差異產(chǎn)生答題差異。這有助于提升測(cè)量的信度，也體現(xiàn)了高中生物課程倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生的人文關(guān)懷精神。

二、2011年理綜生物試題的基本特點(diǎn)

表1 2011年高考（福建卷）理綜生物試題雙向細(xì)目表

注：認(rèn)知行為三個(gè)層次劃分參照《新課程生物學(xué)科高考能力標(biāo)準(zhǔn)（含試題標(biāo)準(zhǔn)）》（2010，余文森主編）

1.突出考查核心知識(shí)，顯見“平實(shí)”特點(diǎn)

高中生物課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)新能力；但在學(xué)生的能力發(fā)展過程中，必須依賴每個(gè)學(xué)科特有的知識(shí)和技能；學(xué)生只有積累一定的學(xué)科知識(shí)，才能產(chǎn)生創(chuàng)新力。因此，高考非常重視測(cè)量學(xué)生所具備的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。2011年我省理綜生物試題十分注重學(xué)科核心知識(shí)的考查（見表1），共考查知識(shí)點(diǎn)27個(gè)，其中屬于《考試說明》中規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容要求掌握程度II水平的有22個(gè)，占81.5%。具體如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、酶、光合作用與細(xì)胞呼吸、減數(shù)分裂、遺傳基本規(guī)律、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)的主要功能、基因工程等學(xué)科重點(diǎn)、主干知識(shí)內(nèi)容，均在試題中得到體現(xiàn)。同時(shí)試題立足于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，如選擇題1、3、4，非選題26I-（1）（2）（4）、26II，32（1）（2），均十分關(guān)注基本學(xué)科事實(shí)的識(shí)記，基礎(chǔ)概念的理解，常規(guī)方法應(yīng)用的考核。這體現(xiàn)今年理綜生物試題“實(shí)”的特點(diǎn)。

另外，今年的理綜生物試題設(shè)問的呈現(xiàn)方式多數(shù)較為常態(tài)和經(jīng)典，關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)際，沒有偏題、怪題。如選擇題1直接針對(duì)“人體細(xì)胞代謝場(chǎng)所”進(jìn)行設(shè)問考查；選擇題3針對(duì)“激素、酶和神經(jīng)遞質(zhì)”的共性特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問考查；選擇題4則依據(jù)教材中的“甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)圖解”抽象出一個(gè)概念模型，由此設(shè)問考查幾個(gè)生物學(xué)基礎(chǔ)概念間的內(nèi)在關(guān)系。這三題的設(shè)問方式都是較為傳統(tǒng)、常規(guī)的，在平常教學(xué)訓(xùn)練中經(jīng)常遇見過的。又如非選題27依據(jù)二倍體結(jié)球甘藍(lán)的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從以下幾個(gè)角度提出設(shè)問：判斷性狀遺傳遵循的規(guī)律，推斷親本植株的基因型、子代的表現(xiàn)型及比例，繪制基因型示意圖。這是考查遺傳學(xué)問題非常經(jīng)典的設(shè)問方式。上述體現(xiàn)今年理綜生物試題“平”的特點(diǎn)。

2.注重考查實(shí)驗(yàn)與探究能力，呈現(xiàn)“常考常新”特點(diǎn)

高考理科綜合考試強(qiáng)調(diào)以能力測(cè)試為主導(dǎo)，2011年我省理綜生物試題體現(xiàn)考查《考試說明》所提出的各項(xiàng)能力。如選擇題1、3、4，側(cè)重考查“形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的能力；選擇題2、非選題27（4），側(cè)重考查“以圖表形式描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”的能力；選擇題5，非選題27，側(cè)重考查“能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論”能力；非選題32，側(cè)重考查獲取信息能力。

尤其是今年試題重視考查考生的實(shí)驗(yàn)與探究能力。現(xiàn)有生物學(xué)事實(shí)和理論構(gòu)成的生物科學(xué)知識(shí)體系，是人們?cè)谕ㄟ^實(shí)驗(yàn)、思辨、分析等探究過程中逐步發(fā)展起來的。因此，實(shí)驗(yàn)與探究能力是生物科學(xué)學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)的核心能力之一，也是高考生物學(xué)科要突出考查的學(xué)科核心能力之一。連續(xù)幾年，我省理綜生物試題十分注重考查該項(xiàng)能力，并注意測(cè)量形式求變求新，體現(xiàn)“常考常新”特點(diǎn)。

例如，在測(cè)量“考生能獨(dú)立完成生物知識(shí)內(nèi)容表所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒎椒ê筒僮鞑襟E，掌握相關(guān)的操作技能，并能綜合運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能。”這一層次的實(shí)驗(yàn)與探究能力，前兩年一般采用選擇題形式，針對(duì)2~4個(gè)《考試說明》所要求的教材實(shí)驗(yàn)，測(cè)量考生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、材料處理、操作步驟、結(jié)果結(jié)論等方面的理解、識(shí)記情況，選項(xiàng)設(shè)計(jì)基本反應(yīng)實(shí)驗(yàn)過程的某一層面事實(shí)，因此，基本難以深入測(cè)量考生這一層次的實(shí)驗(yàn)與探究能力。今年則利用非選題形式，為測(cè)量提供了更大的操作空間，有了充分的篇幅，得以更加深入細(xì)致考查考生的實(shí)際操作及實(shí)驗(yàn)掌握情況。具體如非選題26-II，試題以高中生物實(shí)驗(yàn)中常用的染色劑為背景，既考查考生在獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，能否正確觀察、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)，又深入考查考生是否準(zhǔn)確理解幾個(gè)不同實(shí)驗(yàn)中，相同試劑的使用原理和操作注意事項(xiàng)等。應(yīng)該說，今年這一測(cè)量形式的變化，能更真實(shí)反應(yīng)考生有無具備一定的生物實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)考生實(shí)驗(yàn)探究能力水平。因而，也有利于引導(dǎo)中學(xué)開足、開齊、開好生物實(shí)驗(yàn)。

另外，今年理綜生物選擇題5，體現(xiàn)出將實(shí)驗(yàn)探究能力與理論知識(shí)融合考查的新特點(diǎn)。試題以火雞的一種特殊生殖方式為背景，考查了考生在運(yùn)用減數(shù)分裂、性別決定等知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究中所提出的一種假設(shè)，進(jìn)一步分析、判斷，以預(yù)期子代的表現(xiàn)型及比例。本題將測(cè)量考生在“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出假設(shè)”等實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，能否進(jìn)一步展開邏輯演繹，以預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力；同時(shí)融合測(cè)量了考生對(duì)有關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用水平。

3.依據(jù)建構(gòu)認(rèn)知，凸顯思維能力的測(cè)量

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主觀的、動(dòng)態(tài)的、情境的；學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息累積，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突和由此引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組；學(xué)習(xí)者需要建立知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，并進(jìn)行整合與再加工。由此，今年我省理綜生物試題重視提供適宜的新穎性的試題情境，通過建構(gòu)認(rèn)知的角度，關(guān)注考生利用題干信息與已有知識(shí)進(jìn)行整合加工、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的思維表現(xiàn)，凸顯測(cè)量其思維能力，確保了試題能對(duì)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芗磩?chuàng)新性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)量。

例如，選擇題5提供火雞的一種特殊生殖方式作為試題情境――“少數(shù)雌火雞的卵細(xì)胞未與結(jié)合，也可以發(fā)育成二倍體后代。”考生與此相關(guān)的已有知識(shí)為“火雞的性別決定方式是ZW型”、“動(dòng)物進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，同源染色體的行為變化特點(diǎn)”，據(jù)此，考生應(yīng)分析、推導(dǎo)出：雌火雞（ZW）在減數(shù)分裂中產(chǎn)生的卵細(xì)胞及相應(yīng)的三個(gè)極體的類型有兩種結(jié)果――卵細(xì)胞（Z）、極體（Z、W、W）或卵細(xì)胞（W）、極體（W、Z、Z）。另外，本題題干提供了與此相關(guān)的新信息為“卵細(xì)胞與其同時(shí)產(chǎn)生的三個(gè)極體之一結(jié)合，形成二倍體后代（WW的胚胎不能存活）。”這樣，考生需將上述有關(guān)信息或知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、整合，從而獲得新的認(rèn)知：以這種特殊生殖方式產(chǎn)生的子代火雞類型為：ZZ、ZW、ZW或WW（不能存活）、ZW、ZW，因此，后代的雌雄比例是D.雌：雄=4：1。本題通過建構(gòu)認(rèn)知的角度，考查了考生分析、判斷和推理等較高層次的思維能力方面的表現(xiàn)，不僅測(cè)量了考生對(duì)學(xué)科概念與知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)，更測(cè)量了考生運(yùn)用知識(shí)的能力與思維發(fā)展的潛質(zhì)。

又如，非選題27提供了有關(guān)二倍體結(jié)球甘藍(lán)的信息――“紫色葉對(duì)綠色葉為顯性，控制該相對(duì)性狀的兩對(duì)等位基因（A、a和B、b）分別位于3號(hào)和8號(hào)染色體上。”考生據(jù)此判斷：這兩對(duì)等位基因（A、a和B、b）獨(dú)立遺傳，遵循基因自由組合規(guī)律。進(jìn)而聯(lián)系考生已有知識(shí)基礎(chǔ)――“孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”，可分析、推導(dǎo)出：若具有相對(duì)性狀的純合親本雜交，F(xiàn)2的結(jié)果應(yīng)為：A_B_：A_bb：aaB_：aabb=9：3：3：1。另外，試題又提供了與此相關(guān)的信息――“純合甘藍(lán)雜交試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：①親本，紫色葉×綠色葉；F1株數(shù)，紫色葉121、綠色葉0；F2株數(shù)，紫色葉451、綠色葉30。”據(jù)此信息判斷，F(xiàn)2紫色葉：綠色葉=15：1。這樣，考生將上述有關(guān)新舊信息或知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、整合，從而獲得新的認(rèn)知：控制甘藍(lán)紫色葉性狀的基因組合為A_B_、A_bb、aaB_；控制甘藍(lán)綠色葉性狀的基因組合為aabb。在此認(rèn)知的基礎(chǔ)上，考生能夠進(jìn)一步的、順利的分析、解決后續(xù)問題。本題同樣體現(xiàn)通過建構(gòu)認(rèn)知的角度，凸顯了測(cè)量考生分析、判斷和推理等思維能力的特點(diǎn)。同理，非選題32（3）這一小題的設(shè)問也具有同樣的測(cè)量特點(diǎn)，不再詳細(xì)分析。

三、尚需完善的方面

1.注意試題文字表述的規(guī)范性

試題文字表述清晰、合乎語(yǔ)法規(guī)范，可使設(shè)問指向明確，這有利于保證測(cè)量的信度。2011年我省理綜生物選擇題3，該題題干是一個(gè)不完全陳述句――“正常人體內(nèi)的激素、酶和神經(jīng)遞質(zhì)均有特定的生物活性，這三類物質(zhì)都是”，題中的備選項(xiàng)是不完全陳述句的補(bǔ)充。這樣可看出，除了選項(xiàng)B――“由活細(xì)胞產(chǎn)生的蛋白質(zhì)”，其它三個(gè)選項(xiàng)，分別與題干組合成完全陳述句，皆存在文字表述不合乎語(yǔ)法規(guī)范的問題。如選項(xiàng)A――“在細(xì)胞內(nèi)發(fā)揮作用”，則題干與選項(xiàng)組合成完全陳述句為――“……，這三類物質(zhì)都是……發(fā)揮作用。”，這顯然存在表述規(guī)范不足。同理，選項(xiàng)C、D，也存在類似情況。雖然，這種細(xì)微不足似乎不影響考生答題，但從命題看，其文字表述似受到口語(yǔ)化影響，應(yīng)該作進(jìn)一步潤(rùn)色消除，以加強(qiáng)文字?jǐn)⑹龅囊?guī)范性。

2.豐富圖、表信息在測(cè)量中的利用

試題中圖、表所蘊(yùn)含的信息一般較文字豐富直觀。若充分挖掘圖、表信息，多角度進(jìn)行有效設(shè)問，可使試題篇幅簡(jiǎn)潔，測(cè)量形式豐富；同時(shí)，通過不同信息表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換考查，可測(cè)量考生思維的豐富性及發(fā)展?jié)撡|(zhì)。今年我省理綜生物部分試題，存在利用圖、表信息考查知識(shí)點(diǎn)較為單一、面窄或利用率不高、有效設(shè)問偏少的情況。如選擇題2，針對(duì)玉米和花生凈光合速率的變化曲線圖，選項(xiàng)B與C皆考查考生對(duì)“凈光合速率的表示指標(biāo)”這單一知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)情況。而選擇題4，針對(duì)題中概念模型，選項(xiàng)A、C皆圍繞“生態(tài)系統(tǒng)的主要功能”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問。又如非選題26-I，題干敘述篇幅較長(zhǎng)，且以一個(gè)表格提供豐富的數(shù)據(jù)信息，但縱觀4個(gè)小題的設(shè)問，僅第（2）、（3）小題與題中信息密切相關(guān)；而針對(duì)表格信息只產(chǎn)生第（2）小題中的兩個(gè)空格設(shè)問。