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高中物理試題范文第1篇

一、試題命制現存問題分析

1．試題命制診斷功能和指導性不強

試題在實際應用時，功能趨于單一，降低了試題命制工作的價值.平常的測試，無論規模大小，在測試結束之后，絕大部分師生關注的還是得分和名次，有道是：“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶”.試題的深層次信息未被充分挖掘，無法體現試題的診斷與指導.實際上，教師應該比對細目表，發掘學生能力水平和認知維度上的不足，藉此改進學生學習方法和自身的教學方法.只有這樣，一份優秀試題的功能才能真正發揮.否則，長此以往，試題命制理論還是會成為“題海戰術”的計劃書.

2．試題命制缺乏相應的理論指導

美國的考試，如GRE、TOFEL都有較強的科學性和公信力，原因在于他們有著豐富的心理學、測量學的理論作為支撐.而在國內，除了大規模的國家級考試有相應的機構與之匹配地提供相關理論的支撐，就日常高中物理教學中測試命題而言，此類理論指導非常少.例如，一次單元測試，如何精確地掌控信度和效度？是否也用多元概化理論分析確定試卷的結構？有多少物理教師掌握相關理論？對試題的預設難度的確認，主要還是依賴著命題教師的經驗來設置，怎樣操作，才能較為精確地把握試題的預設難度呢？平常的試題分析過程依然采取的較為傳統的方法，有沒有與新課程相匹配的更為合適的方法呢？ 很多時候，單元試題，期中期末試題命制的研究中，高中物理教師還在借鑒高考、會考的試題命制技術的基礎上，確定試題的難度結構、題型結構等等.

3．試題命制時教師的主觀性太強

一份卷子考什么內容，以什么形式考，命題老師沒有細致地思考，導致內容和形式較為隨意.這一情況一般有以下幾種表現：①平時教學中的小型測試，因為命題教師的不確定性，引起試題范圍的側重點不一致，以至于針對相同內容的測試，兩次試題的要求有很大不同；②部分命題教師在高中物理試題的命制中，側重于學生在知識方面的掌握，而忽視對能力的評價，導致試題內容側重于概念性的知識，而將知識體系的構建和重組放在一邊；③很多教師在命題工作中因為對認知過程維度的把握不太注重，導致所命制的試題無法針對學生的能力水平進行考查.

二、試題命制的要求與指向

依據《課程標準》，參照《考試說明》對能力目標提出的具體要求，再聯系教學實踐，將《考試說明》中有關能力目標的闡述做了一些調整，平時教學中命制試題，應從“知識和技能、原理和方法、科學素養、實驗考查”四個方面著手，確保能夠很好地體現四基.

1．知識和技能

（1）能對物理現象進行識別，對物理概念和規律進行有效回憶，以及對概念和規律形成、演變、完善的過程進行闡述；

（2）能對物理概念和規律進行理解，并通過應用它們對實際物理問題進行有效地解釋和說明；

（3）能結合數學方法，通過對物理公式的演繹和推導來處理具體物理問題.

2．原理和方法

（1）能基于對物理原理的應用，對實際問題進行一系列分析、判斷、歸納和推理；

（2）能在數據或圖象的輔助下對實際問題進行一系列分析、判斷、歸納和推理；

（3）能在物理思想方法指引下對實際問題進行一系列分析、判斷、歸納、推理.

3．科學素養

（1）能通過對已學物理知識的應用，從實際物理問題中提取正確的物理模型；

（2）能通過個體和系統，運動和能量等觀點的綜合“應用”，對物理問題進行分析和處理；

（3）具備探究簡單物理問題的能力；

（4）能獨立對新的信息進行采集、理解、分析，并用于解決相關物理問題.

4．實驗考查

（1）能對高中物理常用儀器進行識別，并掌握其使用方法和操作要點；

（2）能對高中物理主要實驗進行回憶，明確實驗原理，熟悉其實驗器材，領悟操作過程；

（3）能用科學目光審視物理實驗現象，并給予合理的解釋；

（4）對物理實驗的數據，進行處理和分析，歸納結論，并進行合理地外推.

三、高中物理試題命制的幾點建議

1．試題一定要有一個具體的物理情境為依托，不能只是簡單地提供已知量，然后提出問題，讓學生求解未知量.這樣的物理試題變成了數學公式推導，沒有任何物理能力評價的味道.

2．試題情境的創設必須要接地氣，換言之，即情境應易于學生的理解和接受，不能圍繞一些生僻的場景來構建情境.

3．試題的命制目的在于評價學生綜合運用知識、分析物理問題的能力，所謂“綜合”不等同于“高難度”，且“難度”應該源于對應能力所能達到的容易程度，不是在試題命制時，布置過多的、似是而非的陷阱刻意去刁難學生.計算題容量本身就大，所以不能在這一點上出問題.

4．計算題情境的設置和問題的提出所占篇幅一般較大，情境設定為了盡可能模擬出原始物理問題的樣式，可以適當穿插一些“冗余無用條件”以掩蓋其本質.藉此評價學生去偽存真的信息提取能力.但是試題的文字必須簡捷，不能說廢話.

5．試題的數據應該合乎物理世界的實際，但也不要出現太繁瑣的運算.

四、實例分析

例1圖1所示是測電筆的結構圖和工作原理圖，它經常用于檢測電路中是否有電.工作時人手持測電筆尾端的金屬部分，將前端金屬筆尖與所測電路接觸，若所測為火線（電勢為220V），則有電流依次通過電筆和人體，導入大地，氖管發光的同時，人卻安然無恙，請結合下列數據解釋原因.［已知人體的電阻在1kΩ到100kΩ之間，測電筆的電阻在2mΩ到5mΩ之間，人的安全電壓不高于24V］

解析本題的實質是串聯電路的分壓問題.火線和大地之間的電勢差是220V，即在人和測電筆的串聯電路兩端加上電壓220V，串聯電路的分壓規律在于分壓比等于電阻比.從解釋安全的角度，可用臨界法，即取人的電阻最大值與電筆阻值的最小進行串聯分壓，求出人所分得電壓

U=100×103100×103+2×106×220V=10.5V

評析本題主要是用于考查學生對串聯電路的規律的理解和應用能力，以及學生根據題意分析信息，提取物理模型（串聯電路）的能力.此外兩個研究對象的電阻確定，還涉及臨界法的思維方法的把握.本題的最終解決，還要依賴學生的語言表達能力，在答案中理清來龍去脈.本題雖屬于基礎型計算題，但評價能力的要求不低，有一定難度.

例2如圖3所示為一學校物理興趣小組設計出的發電裝置，圓柱形鐵芯和上下兩個磁極之間所形成的扇形區域中存在沿著半徑方向的磁場，扇形的圓心角α=49π，一個矩形線框abcd繞圓柱形的中軸線勻速轉動，其角速度為ω，已知該線框的匝數等于N，其邊長分別為：ab=cd=l,bc=ad=2l.ad和bc兩條邊同時進入磁場，并且它們所感受到磁場強度是一樣的，磁場方向與兩條邊的走向垂直.線框電阻為r，外接定值電阻的阻值為R,其它部分電阻不計，求：

(1)線圈在磁場區域運動時，所產生的電動勢大小Em；

(2)線圈在磁場區域運動時，磁場提供給bc的安培力大小F；

(3)流過定值電阻R的有效值I.

解析（1）ad和bc轉動時的速度v=ω12；電動勢Em=2NB(2l)v=2NBl2ω；

（2）電流Im=EmR+r；安培力F=2NBIml代入化簡得F=4N2l3B2ωr+r；

(3) 旋轉一周 ，交流在R上產生的熱量Q=I2mRt，t=2α2πT=49T,

恒定電流在R上產生的熱量Q=I2RT，得I=4NBωl23(R+r).

高中物理試題范文第2篇

例1：（2012年張家界市卷）如圖所示，重為100N的木塊放在一水平地面上，小李用20N的水平拉力拉木塊，木塊未動，則木塊受到的摩擦力為 N。接著他把拉力增至30N時，木塊恰好向前做勻速直線運動，則此時木塊受到的摩擦力為 N。

F

教學銜接啟示：關于摩擦力的教學，初、高中的要求有較大的區別，初中課程標準中對摩擦力的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦力”，可見課程標準給編寫教材和實際教學留下了創造的空間。對摩擦力概念的要求可以明確點出靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦的名稱，也可以點出名稱并做簡要說明。例1巧妙地解決了這一問題，試題中沒有具體點出物體受到的摩擦力的名稱，但很明顯，學生肯定知道當物體靜止時受到的摩擦力是靜摩擦力，而當物體勻速運動時受到的摩擦力是滑動摩擦力，且由“二力平衡”的知識不難求出兩種情況下摩擦力的大小。這道中考試題很好地銜接了高中階段的摩擦力的教學，為學生理解靜摩擦力和滑動摩擦力的特點打下了基礎。

例2：（2012年株洲市卷）2011年11月3日凌晨，我國自主設計的“神舟八號”飛船與“天宮一號”成功實現安全對接，攜手遨游太空。對接后，“神舟八號”相對于“天宮一號”是______的（填“運動”或“靜止”）；它們沿橢圓形軌道繞地球運行時，動能較小的點是________（填“近地點”或“遠地點”）。

教學銜接啟示：在人教版九年級《物理》第十五章的第五節《機械能及其轉化》中，以科普的形式簡單地介紹了“人造地球衛星”。這短短的一頁內容為學生在高中階段學習“萬有引力定律”及“人造地球衛星”打下基礎，做好鋪墊。在初中階段解釋衛星運動時動能和勢能的轉化雖有點牽強，但讓他們知道“近地點”動能大、勢能小，而“遠地點”動能小、勢能大這一結論，對他們在高中階段的學習很有益處。反過來學生在高中階段通過學習“開普勒三定律”之后，會更好地理解初中有關“人造地球衛星”運行時動能和勢能的轉化規律。這道中考試題，雖然取材于教材，沒有多大的新意，但在銜接初、高中物理教學上，有積極的導向作用，減緩了知識的坡度，促進學生對高中知識的同化和順應。

例3：（2012年婁底市卷）如右上圖所示，是探究“動能的大小與哪些因素有關”的實驗：

（1）用質量不同的A、B兩個小球（ ）碰撞靜止在同一水平面上的紙盒，實驗中控制小球的高度相同，是為了控制兩球到達底端時_______相同；實驗中通過觀察紙盒被推動的距離的大小，可以比較A、B兩個小球的_______大小。

（2）將（甲）與（乙）兩實驗比較可知，小球動能的大小與小球的_______有關。將（甲）與（丙）兩實驗比較可知，小球動能的大小與小球的_______有關。

（3）本次實驗采用物理最常用的一種實驗方法是___________。

高中物理試題范文第3篇

關鍵詞：物理 實驗 教學 現狀 思考

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0183-02

高中的物理知識是非常重要的，在教學的過程中讓學生對物理課程感興趣，不僅能夠促進學生成績的提高，而且也對學生將來的發展非常有意義。實驗教學物理教學中非常關鍵的一部分，是啟發學生物理興趣的關鍵，在實驗教學的過程中，要記住學生是主體，要讓學生自己去悟出道理，而不是一味的演示和程序化的實驗教學，要牢記這一點：教師是學生的指南針，但不能做學生的操舵手。如何在實驗教學的過程中引導學生掌握知識，是每一個教師工作的目標。

1 高中物理實驗教學現狀

近年來，物理教學的條件有了很大的改善，為物理實驗教學提供了很好地基礎，不過在教學的過程中，仍然存在一定的問題，下面對高中物理實驗教學的現狀進行分析。

1.1 教師教學實驗的演示性特征

一些教師在物理教學的過程中，習慣了講授的形式，在實驗的教學過程中也沿用這種教學的方式，教學實驗僅僅是另一種講授的形式，在實驗過程中缺乏了學生的參與和討論，使教學實驗呈現了一種演示的特征，使學生對教學實驗的興趣不高，在實驗過程中以看和聽為主，缺乏操作的過程。

1.2 學生操作實驗的程序化

在開展物理實驗課程的過程中，教師往往按照課程目標的要求，對物理實驗的步驟和操作進行規范，學生只能機械式的按照教學規定進行實驗[1]，對實驗的步驟沒有形成較深的印象，而且許多學生不懂實驗的每一個步驟是為什么，僅僅是追求實驗的結果。這種實驗操作的方式僅僅是培養了學生基礎的動手能力，使學生的自我思維和探究能力無法得到培養。

1.3 書面實驗代替了實驗操作

在高中物理教學過程中，為了應對高考，許多教師在簡單地進行了教學實驗的演示后，就設計了以實驗教學為內容的物理試題，以書面實驗的形式代替了實驗操作，這種教學方式雖然使學生的知識水平能夠獲得一定的提高，但是缺少了實驗操作的過程，非常不利于學生動手能力的培養。另外，這種僅僅注重結果的教學方式，也使許多學生對物理實驗的興趣下降，不利于提高學生學習物理實驗的積極性。

1.4 學生實驗綜合能力較差

高考是所有學生必須經歷的一個難關，學生學習的時間非常緊張，大多數是在課堂進行，實驗室操作的時間非常少。因此學生在物理學習中，往往書面知識掌握比較好，在實驗操作過程中儀器操作不規范，容易手忙腳亂，實驗綜合能力較差。

2 提高高中物理實驗教學的幾點思考

通過以上對目前高中物理實驗教學現狀的分析，可以發現存在諸多的問題，因此實驗教學過程中，教師要發揮關鍵的作用，對此本文結合多年工作中的經驗，提出了以下幾點思考。

2.1 激發學生的興趣

激發學生對物理學的興趣，能夠使學生產生求知的欲望，而且更容易接受新的知識。在物理學習的過程中，有大量的物理知識點和物理模型需要去理解和思考，如果學生缺乏學習的興趣，這些知識點的掌握程度將會明顯不足。

教師在實驗教學過程中，通過一些物理現象提出學生感興趣的問題，使學生能夠對教師的實驗感興趣，從而集中注意力觀察和思考，使實驗教學的效果大為提高[2]。

2.2 學生參與教學實驗

教學實驗是非常關鍵的，因此教師要進一步做好教學實驗，同時要避免課程過于演示性，因此在教學實驗中要提高學生的參與程度，可以從以下三方面分析。

（1）學生參與實驗設計。

在教學實驗開始后，教師要將實驗的目的告訴學生，之后讓學生參與到實驗的設計中，讓學生經過討論的形式，逐步確定實驗的每一個環節，同時將實驗中可能遇到的問題對學生進行提問，讓學生不斷完善實驗的整個設計。

通過在實驗設計階段讓學生參與進來，可以很好地調動學生的積極主動性，使學生充分發揮想象能力，在實驗的開始體現出學生的主體地位，而且容易形成一種融洽、放松的課堂氣氛，為實驗的進一步進行打下良好的基礎。同時，實驗設計階段也是整個實驗的核心，更加能夠體現了學生的綜合物理知識水平，在實驗設計階段教師對學生的設計過程進行分析，可以掌握學生目前的思維特點和物理知識的掌握情況，學生是否可以將物理知識與實驗結合起來，能夠以后的物理教學做出進一步地調整[2]。

（2）引導學生觀察實驗過程。

以學生為主體對教學實驗設計完成后，教師開始實驗的演示過程，其中一些環節也可以由學生代替教師進行操作，在實驗的整個過程中，教師要引導學生觀察實驗的關鍵點，并且在一些重點、難點環節進行停頓，認真進行分物理實驗知識，同時對學生的提問進行詳細地解答，使學生能夠充分地明白實驗的重點和難點問題，促進學生物理實驗知識水平的提高。

（3）注重對教學實驗的總結分析。

在教學實驗完成后，教師要對實驗的過程進行總結，客觀地評價學生的設計方式，對一些好的地方要進行鼓勵，讓學生經過動手達成實驗目標后，有一定的成就感，增強學習的信心，對一些不足的地方要提出進一步改進的意見，使學生通過實驗能夠進一步彌補自己的不足之處。同時，教師要認真進行總結，要讓下一堂教學實驗的課程內容更豐富。

2.3 培養學生的探究能力

課堂上的實驗，雖然可以使學生對物理實驗產生興趣，使一些物理知識點能夠得到很好地理解，但是學生更多地僅僅停留在觀察階段，參與的程度比較有限。所以，在實驗課程是培養學生動手能力和探究能力的最有效防范。

在實驗的過程中，教師可以提出一個教學方向，學生通過自己動手設計實驗的過程，受到的視覺和感覺會很強烈，對于實驗過程中的問題思考會更深入。在教師要求的模擬實驗完成之后，還要留有一定的時間，留給學生去解決一些實驗中的疑問，通過在設計假設后再進行實驗，比僅僅完成實驗課程要求的內容獲得的效果更好，可以進一步培養學生的探究能力[3]。

教師在整個實驗過程中，在發揮學生自己動手的基礎上對其進行合理的引導，及時糾正學生的錯誤操作和不良習慣，避免習慣性錯誤操作的產生，教師還應該帶頭設計實驗，脫離課本中的模型，讓學生充分的發揮想象力，培養學生的創新能力。

2.4 開展課外實驗

課堂上的時間畢竟是有限的，物理不同于其他學科的一點，就是可以就地取材，做很多有意義的實驗。學生在完成課堂實驗之后，由于時間的有限性許多學生仍然對實驗過程有新的想法，因此教師可以改變傳統的課后作業方式，設置一些學生能夠在課外完成的實驗。另外這種形式的課后作業也會讓學生對課后作業完成起來更主動[4]。

在學生進行課外實驗之前，教師要與家長提前進行良好地溝通，說明課后實驗的意義和重要性，使家長能夠鼓勵和支持學生進行課外實驗。

3 結語

物理對于學生來說，是一門重要的學科。同時，物理的實驗教學是學生掌握這門學科的一個關鍵，因此這就對教學工作者也提出了更高的要求。因此在今后的教學過程中，要進一步研究實驗教學的方法，將學生擁有的創造力和潛力發掘出來，進一步提高學生的綜合素質。最后，希望本文的研究觀點能夠為進一步提高高中物理實驗教學的成效性提供一些參考和借鑒。

參考文獻

[1] 張健.對當前高中物理實驗教學困境的分析與探究[J].文理導航，2011（3）：65.

[2] 焦彥昌.淺談如何提高物理課堂教學效率[J].新校園：學習版，2012（4）：93.

高中物理試題范文第4篇

一、傳統高中物理實驗教學中存在的問題以及原因

1、對物理實驗課程重視不足

在我國應試教育的大環境下，高中物理學習普遍存在“重視理論，輕視實踐”的觀念，對物理實驗不夠重視。傳統的物理教學中，教師的教學方式非常單一，因此學生們對物理實驗感到學習枯燥，不能充分調動學習的積極性。并且很多學生對課程應付了事，物理的實驗報告進行互相的抄襲，不能體現出物理實驗的作用。

2、很少進行實際的物理實驗操作

隨著高中教學中教學設備的改進，物理教學中越來越多的采用多媒體的教學方式。這樣的教學方式雖然提高了教學進度，但是許多實驗過程通過多媒體投影的方式呈現出來，因此代替了學生們實際的實驗操作過程，學生們接受實驗的結論是被動的。

3、實驗過程過于程序化，不能發揮學生的自主性

許多學校的學生在進行物理實驗操作的時候，學生們一般情況下只是遵照實驗書以及通過老師所講的實驗的目的性、實驗器材、實驗的步驟等進行機械程序化的操作，只為了達到實驗的結果，而不去考慮這樣的做的原因以及實驗過程中出現的問題。

4、物理的理論教學與物理實驗教學不能配合好

由于高中物理學習過程中，理論課程和實驗課程在課程安排上是不同的。在進行試驗的過程中，由于要考慮教師和學生的人數、實驗的設備和實驗難度的情況等因素進行課程編排，這樣就會使一部分的重要實驗不能進行實際的操作。

二、高中物理實驗教學改進的理論依據

1、學生的學習自主性

在課堂教學過程中，教師和學生是互動的關系。教師在這個過程中對學生起到一個正確引導的作用，但是沒有學生積極參與這個過程，是達不到圓滿的教學效果的。因此教師要充分的帶動學生學習的主動性和自主性。物理實驗教學中，應該讓學生進行自主的學習和操作。

2、活動探究性

進行物理的科學實驗操作是為了能夠將物理所學的內容與實踐進行結合，并且要求學習們在實驗過程中對實驗的原理、實驗的裝置以及實驗的方法進行科學的探究，對實驗中出現的現象進行物理過程的解釋。在實驗教學中一定要注重實驗的思考和探究，因為僅僅做實驗而不進行思考研究，就發現不了物理實驗的科學性，也就達不到物理實驗的目的。

3、學生間的合作性

物理實驗可以采用進行分組實驗的方法，這樣既可以讓學習生進行自主的操作，也可以使學生之間建立很好的合作性學習。這種方法的實踐過程中，可能會出現實驗的結果與結論不同的情況，這樣學生們之間就可以進行自主的討論，促進了彼此的學習。在合作過程中，不斷的克服困難，直到滿足實驗的最終結論。

4、交流的互補性

在進行分組實驗的過程中，可以對學生們對物理研究的分析綜合能力得到提高，可以使學生們在物理學習中得到直觀感性上的認識。在交流過程中，通過學生們對不同的實驗進行設計，可以啟發他們認識到實驗過程的多樣性和創新性，提高他們研究問題的深度和獨立思考能力。這樣就可以拓展學生們的視野，讓他們對物理實驗產生足夠的興趣。

三、合作探究性學習方式的過程設計和案例分析

由于物理實驗一般是根據所學的物理原理對物理量或者物理方面的問題進行探究，所以將物理實驗設計為進行探究性學習方式的實驗，既可以使學生對物理方面的概念和規律進行深入理解，又可以培養學生的創新思維能力以及對科學問題正確的研究能力。設計的過程是：（1）提出將要進行試驗和研究的物理方面的問題；（2）自己準備實驗器材或者使用學校內的實驗設備。（3）對進行的物理實驗要求學生自己主動設計方案，并進行分組討論，采用可行的實驗方案進行實驗。（4）對實驗過程中的數據進行及時的記錄。（5）對實驗結果成功或者失敗的原因進行分析，并提出解決對策。（6）完成實驗的報告或者論文。

例：對“機械能的守恒定律”進行驗證的實驗中，使用自由落體的方法。這個過程中，因為發現 v 和gh之間的誤差比較大。經過討論提出摩擦阻力影響誤差的猜想，這個時候正確的引導學生對摩擦的阻力進行測量，從而求出了摩擦阻力存在的功fh，最后的實驗結果證明：mgh和 mv2之間的差值就是誤差范圍內存在的fh。通過這樣的實驗過程以及思考和探究，對機械能的守恒定律更加理解，并且符合科學家在研究物理方面的問題時采用的由提出假設然后進行驗證的方法。

四、合作探究性學習方式的實踐反思

物理實驗教學中的合作探究性學習方式可以使學生們針對課程中的知識點及其應用進行探究性質的學習，可以使學生們在學習的過程中進行積極的參與、進行積極的動手動腦、進行相互的合作和交流、把物理的原理知識和實踐進行結合起來。如果長期實行，對學生們在創新思維、自我表達、自主學習、實踐和相互合作的等方面的能力的得到最大的發展，學生們在學習方面的主動性和獨立思考性方面得到良好的培養。

高中物理試題范文第5篇

一、主動、多樣化的實驗學習方式

在物理實驗活動中，學習方式應該多樣化，單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。讓學生成為實驗活動的主人，教師成為學生實驗的引導者、組織者和合作者，而不是講授者和示范者。基于不同的學生和不同的實驗，這些形式可以選擇，各有側重。活動過程特別強調的是學生實驗的主動性，教師的作用是對學生在實驗中遇到困難時提供必要的指導和幫助。

二、高中物理實驗教學要注重學生的意志培養

《普通高中物理課程標準》中明確提出高中物理實驗教學不僅要“輕知識、重方法；輕結論、重過程”，更應當關注“情感態度和價值觀”。物理實驗教學，在創設學習環境和培養學生認知能力中起著重要作用。實驗以直觀具體、形象生動的教學形式，符合中學生的心理特點和認知規律，利用新奇、有趣的實驗可在激發學生興趣的同時，培養學生的觀察能力，實驗課增加了學生的動手機會，增加了學生的主動性。學生通過親自動手做實驗，能體會到“發現”和“獲得成功”的快樂。

古今中外的科學家都是品質優秀、意志頑強的典范。可以說意志品質、情感態度往往比知識和技能更為重要。因此，教師在實驗教學中，既要注重知識的傳授又要注重學生意志和情感的培養。在實驗教學過程中注意觀察學生的語言、行為、情緒情感的發展變化，在實驗中和實驗后要適時對其進行總結和評價。

三、認識實驗教學內容的教育功能，強化學生實驗探究能力的培養

物理實驗對學生學習掌握探究自然規律、研究自然科學的方法，形成科學求實的態度，提高科學素養是很好的教育平臺，但不同的實驗內容對學生能力的培養有著不同的功能，如高中物理實驗中的技能訓練型實驗、測定性實驗、驗證性實驗、探究性實驗等，在教學中的要求和功能則不同，教學中應從實驗的內在價值出發，有所側重的培養學生六種能力，為此，在實驗教學中要走出每一個實驗都必須按照科學探究的過程進行的誤區，科學有效的確定實驗教學的目標。