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幼兒園數學教學范文第1篇

關鍵詞：更新觀念；改進方法；語言表達；社會技巧

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0273-01

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。對幼兒來說，學數學算是他們成長與發展過程中的一種自身需要。數學離不開生活，生活中處處有數學。現代教育觀指出：數學教學，應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。數學作為一門培養和鍛煉思維能力的基礎課，人們形象地稱數學是人類思維的"體操"。幼兒園進行數學啟蒙教育，對孩子的思維發展具有非常重要的意義。因此，從事幼教工作多年的我，一直在思考著這樣一個問題：在數學活動中，怎樣發揮幼兒的主觀能動性？怎樣把數學教學融入到幼兒園各科教學活動中呢？

1.教師必須要更新教學觀念

二十一世紀，將是一個高科技迅猛發展的時代，教師只有不斷地在教學中更新自己的教學理念，才能適應新形勢的發展和變化。知識的掌握和運用是無止境的，只有活到老、學到老，才能不被時代所淘汰；只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐；只有從傳統的"以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用"的教育圈子中跳出來，才能體現新的"以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性"的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在研究實現問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教育《綱要》的出臺，我們對幼兒園的數學教育有了新的看法，使我們明白，幼兒園數學教育應注重啟蒙性、生活化，注重培養幼兒對數學的興趣，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣，感受到其中的樂趣，從而為孩子順利進入小學學習數學奠定良好的基礎。

2.運用針對性使幼兒樂于動手

一般來說，操作活動是符合幼兒的年齡特點的，但3～6歲各年齡段幼兒的學習特點、接收能力不同，年齡越小，差異越大，因此，小班幼兒操作活動以個別為主。可提供一些用于比較多少、1和許多、分類等聯系生活實際的簡單材料供幼兒操作。中班在個別操作的基礎上，可以增加合作，如兩人輪流抽卡片，按卡片上的數字到箱中摸出相應數量的實物或者是摸出比數字多1少1的食物；又如兩人手中各拿1～6的數字卡片，兩人同時各出一張卡片來比大小，由其中一人說，說對的就可以把兩張卡片一起收回，最后看誰的卡片多。大班幼兒則可以用多種形式開展操作活動個別活動、兩人或多人的小組活動。如幼兒在學習"二等分"時，在幼兒理解"二等分"的含義后，可以為每位幼兒提供圓形、正方形、長方形三種的幾何圖形，請幼兒自己動手進行幾何圖形"二等分"的實踐操作活動，比比看，誰"二等分"分得最好，方法最多種。操作一段時間，有的幼兒已完成了三種幾何圖形的"二等分"，但對正方形、長方形的"二等分"只有一種方法。這時，我就提醒幼兒，想一想還有沒有其它"二等分"的方法，比比看誰的方法多。經過教師的啟發、鼓勵，幼兒又活躍起來，紛紛繼續動手操作，最后他們通過同伴之間的相互指導、比較和自己的探索操作，找到了正方形、長方形的其它等分方法。

3.注重各領域的有機結合，形成數學與各學科的滲透

新《綱要》指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透。語言故事是幼兒感興趣的教學形式之一。在數學教學中根據幼兒的年齡特點，針對數學內容要求，我自編了許多既有趣又符合知識要求的故事，并把數學教具作為故事中的道具。這樣既激發了幼兒的學習興趣，又提高了教學效果。如：在數學活動"小小送奶員"中利用課件邊演示邊講述自編時下非常流行的《喜洋洋和灰太狼》的故事，邊講故事情節邊提問，幼兒邊思考邊回答，最后老師和幼兒一起解讀取奶單和送奶單，練習鞏固了數數和序數，完成了由具體到抽象的過渡。實踐證明，這種形式效果很好。

4.注重幼兒素質的全面提高

《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：（1）教幼兒掌握一些初淺的數學知識；（2）培養幼 兒初步的邏輯思維能力；（3）培養幼兒的學習興趣；（4）培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通 過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致， 具有主動性、條理性、堅持性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今后 的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養幼兒的邏 輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全 面提高。

幼兒園數學教學范文第2篇

關鍵詞：幼兒數學 趣味數學 創設情境

數學是一門基礎學科，尤其是小學數學知識，是我們日常生活中使用最多的，也是將來學習和一切發展的基礎。其實，學習數學和學習其他學科一樣也有一定的規律可尋，只要我們找到了這個規律，遵循這個規律，一樣可以把數學學得很棒的！讓幼兒在玩中學，在動中學，既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。

一、在實際活動中操作提高幼兒對數學的感性認識

不要認為幼兒動手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實際水平，精心設計活動。注重其實效性。如學習“7”的組成，課上教師為每個幼兒準備了7粒石子，教學時，要求幼兒先數一數共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少分法？幼兒興致勃勃地開始來操作，還未等幼兒完全分好，教師已請幼兒回答結果，教師雖說讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時間，這樣操作只是走過場而已。教師可設計成：準備7種物品：（1）按大小分，可分成1和6、6和1；（2）按顏色分，可分成2和5、5和2；（3）按形狀分，可分成3和4、4和3；教師讓幼兒操作時，應進一步提出要求，你是怎么分的？想一想，還可以按什么分？這種描述盡管只是對感性認識的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎。所以，在設計操作時，教師應緊緊圍繞教學要求，來規定操作程序和規則，設計操作的步驟及需要幼兒觀察和思考的問題。幼兒只有通過比較觀察才能抽象出分解組成，給幼兒充足的時間，讓幼兒來操作也是保證操作成功的重要條件。

二、導入部分創設情境，激發興趣

在情境互動式幼兒數學教育課程實施的過程中有一個非常關鍵的教學環節――情境創設。情境創設，可利用日常生活中的事情或故事，根據課程內容創設相關的情境。俗話說“不愛學習的孩子那兒都有，不愛聽故事的孩子卻很少找到。”故事形象、生動、富有情趣，既符合幼兒思維的特點，又把數學中的知識通過故事的形式描繪出來，這樣可以使幼兒積極主動地投入到數學學習活動中。例如，在大班數學活動“數量關系對應”中，教師設計了白馬王子救公主的故事。很久以前，一座山上出現了一座城堡，城堡里關著一位被老巫婆捉來的公主，公主整天不吃不喝哭個不停，一個好心的衛兵把事情告訴了白馬王子，白馬王子要去救公主，可是路上會遇到很多困難，親愛的小朋友們，我們要做個好心人去幫助白馬王子愿意嗎？幼兒的好奇心和求知欲一下子被激發出來了，這時，教師借助事先準備好的圖片，設置了白馬王子過橋、路過花園、經過池塘、和草莓姑娘比聰明、到動物王國幫小動物鋪路等幾個環節，而每一個環節都是一道數學題。幼兒完全沉浸在情境故事里，對數學特別感興趣。情境互動式課堂教學就是選擇幼兒喜歡的人物設計故事，并借助故事中的環節滲透知識教學，激發幼兒學習的興趣和動機，讓他們在游戲過程中去發現問題、解決問題，真正成了學習的主人。

三、結合日常生活設計數學游戲

將數學知識融入幼兒的日常生活活動中，就是小班數學老師必須面對的一個課題。據此，我設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如吃餅干的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西，我就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅干的現象。

四、游戲活動中培養幼兒的數學興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。我們在開展情境互動式幼兒數學教學過程中，就注重每一次情境的創設。把教育目標或數學概念與幼兒相關的生活和活動經驗相聯系，從而開展適合幼兒水平與興趣的游戲活動。如教師在導入部分的環節中設計了開火車的游戲，在音樂聲中帶著小朋友來到兒童樂園，大班數量對應、分類與計數、中班序數等內容融入在游戲《快樂的游樂場》，孩子們非常感興趣，基本都能描述出游樂場的主要游樂設施和一些常見的輔助設施（售票處、草地、休息的長椅等），教師將數學內容巧妙地融入其中，創設一系列的關于游樂場的教育活動：小火車上有誰？第幾個座位沒有人？小姑娘排在第幾位買票等，把幼兒的興趣和已有經驗與情境數學活動結合起來，使幼兒能夠從創設的情境中學習、辨認1～10以內的數字和序數，10以內物體排列的次序，初步理解序數的含義，對不同的事物進行分類、計數，并形成初步的數概念，同時還利用雙圓卡片和數塊卡等學具的操作 進行拼圖組合，從而發展幼兒上下、左右的位置感和思維的靈活性。這樣幼兒就會自然的在自己喜歡的情境中自由發揮，積極探索。

五、根據需要創編體育游戲

根據數學科的教育計劃，許多游戲是讓小朋友在室內進行桌面操作的，能不能創編一些包含數學練習的室外體育游戲呢？因為那樣既可以滿足幼兒戶外活動的需要，同時也能進行數學練習。實踐證明，根據數學教學的需要，創編一些易組織的體育游戲是可行的。如結合“按大小排序”的教學，可創編《我給球兒來排隊》的室外游戲；結合圖形的教學，可創編體育游戲《跳房子》等。

總之，教師要不斷地反思自己的數學教育活動，從而有目的、有計劃地創設情境教學活動，能在游戲中提供材料讓幼兒操作和探索，在日常生活中引導幼兒運用數學知識解決一些簡單問題，使數學問題生活化，生活經驗數學化。

幼兒園數學教學范文第3篇

摘 要：教學活動是幼兒園一日活動中不可或缺的重要組成部分，在各種各樣的“公開課”中教師努力從選材、目標、形式、過程等方面實現“游戲化”，但是在日常教學中的情況又如何呢？特別是較為抽象的數學領域，存在更需要“游戲化”但也更難“游戲化”的問題。通過問卷調查、現場觀察嘗試從游戲環境、游戲材料、游戲內容、教師和幼兒的狀態等五個方面分析幼兒園數學活動游戲化的現狀，發現實踐中的問題和阻礙因素。

關鍵詞：幼兒園；數學教學活動；游戲化

一、問題的提出

從1989年頒布的《幼兒園工作規程（試行）》到2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》，游戲在幼兒園課程中的重要性不斷被強調，但現實是在實踐中我們的課程還沒有真正的“游戲化”。特別是在集體教學活動中，往往是教師在理念上都能認同游戲化的觀點，而在實踐中往往因為班級人數多，繁雜的日常事務等原因沒有將教學活動的游戲化落到實處。而在當前的教學活動中，數學又因為其抽象性、邏輯性強以及傳統教育理念的影響，所以游戲化的程度應該說是最不理想的。那到底在現實的日常教學活動中，數學教學活動游戲化的程度如何，實踐過程中存在哪些困難或者阻礙因素呢？這一系列問題促使筆者決定對幼兒園數學教學游戲化的情況做一個調查，通過對現有情況的分析，找出存在的問題。

二、研究設計

（一）研究對象

×幼兒園是一所鎮中心幼兒園，于2007年成功創辦為江蘇省優質幼兒園，現有小、中、大共20個班級，老師43人，其中在編教師23人，鎮合同教師7人，代課教師13人。本研究擬對全園43名教師發放問卷調查，了解教師對于數學教學活動游戲化的態度和理解。在問卷的基礎上，對照不同年齡層次和不同學歷水平（見下表）在三個教齡段中分別選取不同學歷類型的教師進行教學活動的現場觀察，每種學歷觀察2位老師，共觀察數學教學活動13節。其中大班4節課、中班6節課、小班3節課。

（二）研究方法

1.文獻法

根據研究的需要，對大量相關文獻進行仔細的梳理，收集有關游戲理論、幼兒園數學教學以及游戲與幼兒園教學相結合等一些資料，為本研究提供理論支持。

2.問卷法

從幼兒教師關于游戲環境的創設、游戲化的理解、游戲材料、游戲內容等幾個方面對所在幼兒園全園的教師（共43人，其中包括3名園長）發放問卷調查，問卷回收43份，有效問卷40份，回收率為100%，有效率為93%。

3.觀察法

觀察時利用觀察表進行核對與衡量，觀察教師在數學教學過程中游戲環境、游戲材料、游戲內容、教學評價、教師和幼兒的狀態，從主、客觀對教學游戲實施的現狀作出進一步的分析和概括。觀察表包括數學教學游戲環境、數學教學游戲材料、游戲內容、教師、幼兒五個部分。

4.實物分析法

在本研究中，收集了教師的教案、教具、一周活動計劃、一周活動預設安排表，教師培訓記錄表、教師培訓資料、教研活動計劃、教研活動記錄等文本資料，這些實物將為本研究提供進一步的佐證，為分析問題提供多種視角。

三、研究結果與分析

（一）幼兒園數學教學游戲環境的現狀分析

本文研究的幼兒園數學游蚧肪持饕指活動室內空間且能夠在數學教學實施過程中發揮作用的環境。根據回收的問卷統計結果顯示，很多教師在準備數學教學時并不將環境的創設作為準備的一個方面，也沒有考慮到環境對數學教學所發揮的作用。在調查布置數學游戲環境中教師是否會注意貼近幼兒園生活時，有75%的老師都選擇了會考慮。但是實際觀察到的結果是教師在布置環境時能考慮從幼兒的實際出發，但是從幼兒生活實際出置的環境未必都能與教學內容符合并發揮教學作用。無論是在活動室還是走廊等公共環境中筆者很少能觀察到具有數學意義的環境。

（二）幼兒園數學教學游戲材料的現狀分析

1.游戲材料種類的現狀分析

班級中幼兒在數學發展水平上存在明顯差異，因此對于教學內容，教師要注意避免游戲材料的單一，選擇與教學內容、游戲內容相關的2～3種游戲材料，設計在游戲的不同環節，體現一定遞進性。在調查中82.5%的教師覺得自己在組織數學教學活動中游戲材料單一，只有17.5%的教師認為數學教學游戲材料不單一。筆者觀察的結果與調查基本一致，一次教學活動中，幼兒手中只有一種學具供擺弄，這樣的做法無疑是“一刀切”，沒有尊重幼兒的個體差異。

2.游戲材料與內容符合的現狀分析

教師在進行數學游戲時所使用的游戲材料要與教學內容相符合，要能發揮一定的教學作用，促進游戲的順利開展并達成教學目標。在問卷調查中，60%的教師在準備數學教學游戲材料時總是考慮與內容相符合，32.5%的教師偶爾相符，7.5%的教師選擇一般不會考慮。在實際的觀察中發現13節課中有11節課的游戲材料與教學內容相符合，所占比例為84.6%。

3.游戲材料數量的現狀分析

當缺乏玩具的現象發生時，兒童之間往往會出現爭搶玩具以及無所事事的行為。問卷調查結果顯示，25%的教師每次教學活動都能為幼兒準備人手一份的游戲材料，75%的教師不能保證每次都能準備充足的材料。觀察結果顯示，53.8%的課不能在數量上滿足幼兒，另外爭搶現象時有發生，還有個別教師只為自己準備了教具，而沒有為孩子們準備學具。

（三）幼兒園數學教學游戲內容的現狀分析

問卷調查顯示，教師基本都是按照年級組審議制定的主題計劃表中的安排來組織數學教學活動，來源于教材但經過一定的修改。雖然教師也認為內容的選擇應該從幼兒生活實際出發，但也表示在實踐中這樣的生成活動幾乎沒有。觀察結果表明，雖然教師在內容的選擇上基本符合幼兒的年齡特點和發展水平，但是孩子對游戲內容的興趣不是很高，狀態并不積極。

（四）幼兒園數學教學活動中教師的分析

1.教師關于數學教學游戲化的態度和理解

教師對數學教學游戲的態度影響實踐中數學教學活動游戲化的實施。調查顯示，只有12.5%的教師表示非常喜歡，喜歡的也只占20%；雖然沒有教師選擇不喜歡，但是認為不太喜歡的教師占了67.5%。即便如此，教師對于數學教學游戲化的價值還是比較肯定的，能意識到數學對幼兒的意義，也知道只有游戲化才是早期數學教育的正確打開方式。

2.數學教學活動中對教師觀察的結果與分析

根據統計結果顯示，76.9%的教師能夠在數學教學中做到面向全體幼兒。但是對于幼兒個體差異的關注程度較低，只有30.7%。面對小班35人，中班45人，大班40人這樣的班容量，要求教師在集體教學活動中兼顧班級所有的幼兒確實很難。

對于教師的指導，筆者在13節課中均有觀察到教師的指導行為。但是在指導時，教師關注的焦點往往是兒童的認知發展，幾乎沒有關注到幼兒學習品質以及社會性發展方面。活動最后環節的評價大部分采用整體評價的方式，13節課中4節課運用到了幼兒評價的方式，但也有2節課沒有進行評價。

（五）幼兒園數學教學活動中幼兒的分析

現場觀察活動后的統計數據表明，符合幼兒主動積極參與數學教學游戲的比率為46.1%，而幼兒參與游戲的興趣更低。幼兒在參與游戲時，表現出不喜歡擺弄學具，有的丟在一旁，觀看其他幼兒，有的甚至將玩具亂扔。這些和游戲環境、材料以及教師等因素都是相關的。

通過以上問卷調查和觀察情況來看，幼兒園數學教學游戲化的現狀不容樂觀。教師在數學教學時仍將數學知識視為教學的重點；教學方法單一；較少運用游戲；游戲材料單一反復使用，沒有真正地游戲化。教有的時候對于教學和游戲的結合，更多的是一種形式上的結合。游戲真正的內涵和實質并未被理解，教師對幼兒數學學習的內容以及數學學習的特點不了解以及班級人數、材料、場地等客觀因素制約了幼兒園數學教學游戲化的開展。

四、討論與建議

（一）提升教師教育理念，促進教師專業發展

當前學前數學教育的總體趨勢已經發生了變化，呈現出以下特點：重視數學學習的好奇心和探索精神，重視多種感官的操作活動，重視數學教學游戲化、多樣化和具體化，重視在數學學習中解決問題的能力，重視兒童對數學概念的自我建構。教師在面對這樣一些變化的時候，如何調整自己的位置，如何采用適合幼兒發展的教學方式，就顯得非常重要。教師應該成為一個終身學習者，不斷地自我成長，提高自己的專業水平。

（二）創設適宜的教學環境，改善游戲材料

幼兒數學游戲環境的創設是幼兒有效獲取知識、提升經驗非常重要的條件。在建構主義的理念下，要聯系幼兒的生活，在生活情境中促進幼兒數學認知能力的發展。如：小班《“1”和“許多”》在環境創設上可以在墻飾上制作一棵樹和樹上結滿了許多的果子，這些果子可用布質材料做成，掛在樹上，幼兒可以隨意摘取。同時這樣的設計還可以為以后計數內容的學習所應用。

游戲材料選擇首先要有利于教學目標的達成并與教學內容相適應，其次要在數量有所保證的基礎上注重多樣化，避免單一。如為了讓幼兒通過體驗探索“二等分”的概念，教師準備了可供幼兒使用的計數、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進行操作的不同材料，讓幼兒在玩中發現、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運用的各種方法。為更好地吸引幼兒，教師在材料的制作上還要生動、有趣、新穎。

（三）完善職后培訓，以教研促教

教師職后培訓是適應社會發展、適應教育變革、提高教師素質的有效途徑。教育主管部門應該為幼兒教師提供長期或短期的專業知識的教育培訓，讓教師了解關于幼兒數學核心概念，了解“教什么”和“怎么教”。

幼兒園教研工作正常、深入開展需要一定的組織保證，也需要一定的制度保證。當前×幼兒園的教研活動主要以全園和年級組的形式開展。為了更好地實現幼兒園數學教學的游戲化，我認為應該在教研活動中突出學科教研組。根據需要明確建立數學教研組，對參與數學教研活動的人員、內容、時間、經費等作出詳細的規定和保證。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]邱學青.學前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[3]張慧和，張俊.幼兒園數學教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

幼兒園數學教學范文第4篇

【關鍵詞】教學觀念；教學方法；教學整合

幼兒的認知、體能、語言表達、社會技巧等能力的發展都是漸進的，經過學習而不斷積累、發展、成型，因此，幼兒教育是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。只有這樣才會取得預期的成果。

數學離不開生活，生活中處處有數學。現代教育觀指出：數學教學，應從孩子以有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。因此，從事幼教工作多年的我，一直在思考著這樣一個問題：在數學活動中，怎樣發揮幼兒的主觀能動性？怎樣把數學教學融入到幼兒園各科教學活動中呢？

一、教師必須要更新教學觀念

二十一世紀，將是一個高科技迅猛發展的時代，教師只有不斷的在教學中更新自己的教學理念，才能適應新行式的發展和變化。知識的掌握和運用是無止靜的，只有活到老、學到老，才能不被時代所淘汰；只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐；只有從傳統的“以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現新的“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在研究實現問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。如：多翻閱報刊雜志、多向有經驗的老師請教、多到兄弟園參觀學習、多利用網絡信息和外地相互交流科研成果等等……

二、教師必須要改進教學方法

傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的想象力和思維力，多采用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：教幼兒學習三者以上的測量或比較時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等。

三、教師應為幼兒安排、布置適宜的學習環境

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數學角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

四、數學教學應以幼兒園各科教學相互整合

《新綱要》指出：幼兒園各科教學應相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動的引導者，又是活動的合作者，教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒學習的情趣。因此，老師在數學教學過程中不能閉門造車，把數學教學滲透到幼兒園各科教學中去，使幼兒在學習數學的過程中既發展了幼兒的口語表達能力，又培養了幼兒的藝術興趣，也陶冶了幼兒的情操。如：在“神奇的10元”教學中，老師首先和幼兒一起在美工區制作各式糖果，并標上價錢，然后，在教室的另一角布置成糖果店，最后，展示1、5、10元硬幣，讓幼兒分辨他們的不同并介紹之間的關系。給每個幼兒10元，活動結束時，請幼兒說說買了什么糖果？花了多少錢？剩下多少錢？幫幼兒把買糖果的貨幣組合記錄在白板上。

五、數學教學應以游戲為主

幼兒園數學教學范文第5篇

【關鍵詞】幼兒；數學教師；教學活動；多媒體技術

幼兒園數學教育對于幼兒來說很重要，然而隨著教學改革的不斷深入和計算機技術的飛躍發展，多媒體技術作為一種全新的先進教學手段，已經深入到教育的每個角落。在幼兒園數學教學中，加大多媒體技術的應用力度，實現多媒體信息化教學，拓展幼兒的思維，促使幼兒進行自主、合作、探究式學習，培養幼兒的創新精神和實踐能力，是深化數學教學改革的必然趨勢和現實要求。首先，我認識到幼兒學數學的目的是重視對學習數學的情感和態度的培養，使幼兒能從問題出發，讓幼兒聯系日常生活和社會生產在操作中理解學習，在判斷、決策、應用中學習，把科學知識技能運用于自己的生活實踐。其次，我們考慮到數學自身的特點，應遵循幼兒學習數學的心理規律，強調從幼兒已有的生活經驗出發，讓幼兒親身經歷將實際問題進行解釋與應用，進而使幼兒獲得對數學理解。多媒體技術具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體綜合表現力強的特性，轉變了傳統的信息單一的表現形式，化繁為簡、形象生動。針對幼兒的認知特點，把教學中較復雜的內容，形象地展現在幼兒面前。在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，我認為將信息技術應用于數學教學值得我們去研究與思考。下面是我對“多媒體技術在幼兒園數學教學中的運用”的幾點看法。

一、多媒體為幼兒提供豐富的數學學習資源

幼兒的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于幼兒主動地進行觀察交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。在數學教學中，我們要努力提供與幼兒實際生活相關的情景和材料，并不是要求幼兒完全到現實生活中學習數學。幼兒學習的場所是課堂提供的實際情景或材料多數是相對真實或生活情景的一種模擬 。

二、多媒體在數學教學中的‘活用’

幼兒園數學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作來發現問題，尋求答案的探索過程。在《新綱要》中明確指出了“要激發幼兒的好奇心和探索欲望，發展認知能力”。在數學教學中由于包含了許許多多抽象的數學道理，并具有較強的邏輯性，幼兒會覺得內容枯燥，沒有興趣來學習。在傳統的教學組織中教師多半是通過用語言從頭講到尾的模式來進行的，并對知識的把握也是處于被動狀態。而多媒體技術正好解決了這一難題，它可以使抽象、深奧的數學知識形象化、趣味化，來激發幼兒的興趣，讓孩子們主動觀察、思考等。當幼兒對某一內容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學途徑。

三、運用多媒體技術提高數學教學效果

（1）數學教學課件的選用、制作。運用多媒體技術進行數學教學，所選用制作的課件一定要符合幼兒的年齡特點和接受知識難易程度，并必須立足于解決數學教學中的重難點。如：翰林匯數學教育軟件中的啟蒙版，則是根據大班幼兒的年齡特點及大班數學教育內容設計的，其知識難度也是“跳一跳，夠得著”，形式也是多以游戲為主。例如：比較數的大小，則通過“小熊翹翹板”的游戲，讓幼兒自己用鼠標移動不同數量的小熊來加以比較，當回答正確時，計算機則馬上表揚“你真棒”，回答錯誤時，則鼓勵“想一想，再試一試”。鮮艷的畫面，清晰的回應聲，及可操作性，實現了計算機與人的互動作用，讓幼兒在大膽的嘗試中發現、建構數的知識。

（2）新的感知手段，激發了幼兒對數學活動的興趣。“興趣是最好的老師”，能讓較為枯燥、死板的數學教學變得和音樂、游戲一樣的有趣，好玩，正是多媒體教育手段在數學教學活動中所體現的魅力。如：翰林匯數學軟件中認識人民幣，就設置了“商店”的游戲，不僅認識了不同面值的人民幣，并能用它感受“網上購物”的過程和樂趣，通過多媒體技術展示模擬的各種現實情境游戲，避免了枯燥無味的教學形式，大大激發了幼兒學習數學的興趣。

（3）借助圖像、動態情境，加深幼兒對數概念的理解。傳統數學教學中，往往通過一些貼絨教具或實物教具，再輔以教師的口頭表述，讓幼兒理解數概念及其表達的含義。要讓幼兒掌握，教師要反復演示、講述很多次，結果仍不盡人意。而運用多媒體技術，借助圖象，動態情境，幼兒在短時間內就能理解數的概念。如：學習6的減法，則設置在樹枝上有6只小鳥，飛走了兩只，樹枝上還剩下幾只？觀看了動態情境，幼兒很快就能列出算式，并掌握算式中各數字、符號的含義。可見多媒體技術的應用，加深了幼兒對數概念的理解，提高了教學效率。

四、誘發幼兒樂于探索數學的動機

每一個幼兒都是具有情感的“生命體”，每一位教師都要把教學植根于對幼兒深厚的“愛”之中。努力創設利于幼兒思維發展的學習情境，讓幼兒置身在探索數學的樂園里。

創設問題情境，就是教師在教學內容和幼兒求知心理之間創設一種“不協調”，把幼兒引入與所提問題的情境之中，觸發幼兒弄清未知事物的迫切愿望，激發幼兒求知的興趣，使幼兒處于積極的思維狀態，從而啟迪思維。在數學教學中，通過多媒體，為幼兒提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，充分刺激幼兒的多種感官，有效地創設問題情境，吸引幼兒積極主動地參與探究新知的活動。如教學《圓的認識》時，運用多媒體演示，先讓幼兒看到畫面中自行車、汽車的車輪都是圓的，接著將它們的輪子換成三角形或正方形等形狀，幼兒觀察后議論紛紛，個個笑得前俯后仰……最后畫面又把輪子換成橢圓的，同學們看完后都說：“這也不行，坐上去誰受得了？”此時，教師提出問題：“為什么圓形的輪子就行，其它形狀的輪子都不行呢？”在教師的啟發下，喚起了幼兒探究的愿望，誘發了幼兒參與學習的動機。這樣，幼兒在積極的狀態下，弄清了道理，深刻地認識了圓的特征。

多媒體輔助教學讓我們數學教師‘受益匪淺’，它不僅帶給孩子更多的知識、信息，而且讓孩子們更加喜愛數學，教師的教學能力也得到逐步的發展。因而在今后我們需要更加努力地進行探索，使孩子在信息化時代接受更多的信息化教育。在通過多媒體輔助教學的實踐以及運用中，讓我有了不少的體會：我們教師不僅要學會制作教學軟件，還必須掌握動畫制作軟件或多媒體寫作工具軟件的運用，能較熟練地制作出課件。同時制作軟件需要大量的時間和精力，并且在制作過程中要反復學習、不斷修改，軟件才會變得更完善，這就要求我們每一位幼兒數學教師一定要面對這個挑戰，我們需要用更多的精力、時間來學習，相信不久的將來一定會有成效的。

參考文獻：

[1]陳美芳.合理運用多媒體技術優化提高幼兒園數學教學[J].中國信息技術教育，2009