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漁夫的故事教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)氛圍 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)的主要教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生的智力和情感得到發(fā)展，各方面的能力得到培養(yǎng)。我結(jié)合小學(xué)教學(xué)，就如何開(kāi)展課堂教學(xué)談?wù)勔韵滤伎肌?/p>

教師教學(xué)要以教材為依據(jù)，這就要求以科學(xué)的精神和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待教材。在教學(xué)時(shí)，我力求把教材講細(xì)講透，讓學(xué)生充分了解教學(xué)知識(shí)的新觀點(diǎn)、新材料。這就必須在上課前認(rèn)真鉆研教材，抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，確立本節(jié)課的三維目標(biāo)。各科教材的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)后面教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)，教師要多花時(shí)間講細(xì)講透，讓學(xué)生真正理解并掌握，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都積極參與思考，使學(xué)生的不同個(gè)性得以張揚(yáng)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。運(yùn)用直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生積極思考，對(duì)難點(diǎn)逐個(gè)擊破，使學(xué)生融會(huì)貫通地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。例如我在教學(xué)《漁夫的故事》這節(jié)課，先讓學(xué)生交流魔鬼為什么要?dú)O夫，讓學(xué)生想一想：魔鬼說(shuō)的話(huà)是真的嗎？使學(xué)生明白，魔鬼是兇惡和狡猾的，魔鬼的殺人本性是不會(huì)改變的，魔鬼是不懂得報(bào)恩的。接著讓學(xué)生交流對(duì)漁夫的看法，引導(dǎo)學(xué)生思考：漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來(lái)的？魔鬼如此狡猾，它怎么會(huì)上當(dāng)呢？最后總結(jié)，人的智慧是能壓制妖氣的，人的智慧也是能戰(zhàn)勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領(lǐng)略到智慧的巨大力量。這樣突出了課文的重點(diǎn)，解決了文章的難點(diǎn)。教師要吃透教材，比較透徹地對(duì)教材進(jìn)行分析，這樣教材的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目的、教學(xué)的目標(biāo)才能了解清楚，才能準(zhǔn)確把握好教學(xué)時(shí)間，才能把前后知識(shí)與訓(xùn)練的聯(lián)系處理好。

教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍可以從學(xué)生的身邊的、感興趣的問(wèn)題出發(fā)，從學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景著手，密切聯(lián)系語(yǔ)文與日常生活的關(guān)系，讓情節(jié)內(nèi)容充滿(mǎn)時(shí)代氣息和生活色彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。因此，教師在備課環(huán)節(jié)中，對(duì)教材要加以處理，了解學(xué)生生活的環(huán)境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造和修飾整合，讓教材內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活素材，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)、形象可感的教學(xué)情境，把日常生活情境加工成學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材，為學(xué)生提供熟悉的內(nèi)容作為課堂情境，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文就在我們的生活中，用生活實(shí)例解釋生活中的問(wèn)題。為了使教學(xué)內(nèi)容生活化，要想方設(shè)法地將抽象知識(shí)具體化，大量的生產(chǎn)和生活實(shí)際素材是課堂教學(xué)中很好的應(yīng)用材料，可以使學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)拓寬思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的日常生活時(shí)，將實(shí)際生活知識(shí)和課堂知識(shí)緊密聯(lián)系，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，有利于提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要正確處理好師生關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì)從心里喜歡老師而喜歡學(xué)習(xí)，由此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如何建立良好的師生關(guān)系呢？我認(rèn)為教師要全面了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和不同年齡學(xué)生的特征和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。教師在上每一節(jié)課都有一定的教學(xué)目的，預(yù)設(shè)要完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)技能。其中借助現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)利用多媒體直觀教學(xué)手段營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)中掌握解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。教師可以設(shè)置具體、明確，有新意和啟發(fā)性的問(wèn)題，充分引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好方法，小組學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在活動(dòng)中互相幫助，在活動(dòng)中積極思考，相互交流，促使學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，讓他們動(dòng)手操作，觀察思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)生由此掌握大量知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，在參與中提高興趣，增強(qiáng)能力。

漁夫的故事教學(xué)反思范文第2篇

一、促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣培養(yǎng)，使其樂(lè)學(xué)

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的教師”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通常帶有濃厚的情感色彩。心理學(xué)研究表明：興趣源于需要，課堂教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，就必須想方設(shè)法地使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生需求感。因此，教師在備課時(shí)，一定要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生，怎樣把教材變活，怎樣展現(xiàn)學(xué)好思想品德課這一課程在實(shí)際生活中的意義和實(shí)用價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，力求形式多樣，講解生動(dòng)，操練靈活，并且注意設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。適時(shí)巧設(shè)一定難度，就可以充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和解疑的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而取得良好的效果。

二、重視師生之間的情感培養(yǎng)，完善教師的人格魅力

平等、民主、和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教學(xué)的前提。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂(lè)共憂(yōu)傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會(huì)向老師敞開(kāi)他的心靈?！闭n堂教學(xué)中，教師的表情、動(dòng)作要體現(xiàn)平等、民主。教師的舉手投足、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑都會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生感到愉悅，感到振奮。特別是教師的眼神，能表達(dá)出很多的情感信息，能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，能大大縮短師生間的心理距離，正所謂“親其師而信其道”。

課堂教學(xué)的過(guò)程，是師生交往的過(guò)程，是心與心碰撞的過(guò)程。因此，如何更好的讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)情感的體驗(yàn)內(nèi)化成道德及行動(dòng)，這還需要完善教師個(gè)人的人格魅力。人格魅力不僅包括教師的外在形象，也包括了教師內(nèi)在的特點(diǎn)，如風(fēng)趣幽默、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)、有愛(ài)心、寬容……往往這樣的老師是很受學(xué)生們的歡迎。本人曾看過(guò)一本西方教育名著《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》，里面有個(gè)案例給我很深的印象，書(shū)中舉例一學(xué)生捉弄老師，把橘子皮放在講臺(tái)上，引發(fā)兩種截然不同的結(jié)果：一種是老師勃然大怒沒(méi)有找出“案犯”并懲罰全班進(jìn)而耽誤整節(jié)課，另一種則是幽默化解：我喜歡剝了皮的橘子而非橘子皮。不用多說(shuō)清醒的老師都知道應(yīng)該選第二種處理方式，因?yàn)檫@種幽默的方式能有效化解師生間的矛盾與沖突。

有人格魅力的老師在表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候也有其特點(diǎn)，他們的表?yè)P(yáng)也不是簡(jiǎn)單的幾句贊美的話(huà)語(yǔ)，而是具有有建設(shè)性，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言是描述學(xué)生的努力和成就以及我們的感覺(jué)，而不是去評(píng)價(jià)判斷學(xué)生的性格和品行。因此有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生做到自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)就像藥物一樣，可以暫時(shí)讓學(xué)生感覺(jué)舒服，然而他也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴(lài)，會(huì)成為學(xué)生獲取稱(chēng)贊的源泉。另外，評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生備受壓力，會(huì)引起他們的自衛(wèi)和逃避。聯(lián)想起自己上課，原來(lái)我一直在犯這個(gè)毛病。一道題，第一個(gè)學(xué)生沒(méi)有回答正確，第二個(gè)學(xué)生回答正確我就常常這樣表?yè)P(yáng)：好！非常好！表現(xiàn)不錯(cuò)！真聰明！……卻不知這種無(wú)心的對(duì)比式表?yè)P(yáng)嚴(yán)重打擊了第一個(gè)學(xué)生，甚至還有很多沒(méi)有做出這道題的學(xué)生，也被打擊了，有的學(xué)生因此產(chǎn)生逆反心理：切！有什么了不起的！而被表?yè)P(yáng)的學(xué)生要么沾沾自喜覺(jué)得自己真的很不錯(cuò)，要么因?yàn)榻?jīng)常聽(tīng)到這樣的表?yè)P(yáng)而麻木。僅僅因?yàn)橐坏李}我就對(duì)學(xué)生做出了好還是差、是聰明還是愚蠢的判斷，怪不得有很多學(xué)生尤其是中下生在課堂上越來(lái)越不敢開(kāi)口，生怕被老師或?qū)W生認(rèn)為自己很差，甚至下課后也不敢來(lái)問(wèn)。我想這種針對(duì)具體行為的表?yè)P(yáng)能讓對(duì)的同學(xué)開(kāi)心也能讓錯(cuò)的同學(xué)不會(huì)受到打擊反而會(huì)去反思自己。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高的地方，如果我們的學(xué)生不喜歡課堂，就算課后再怎么補(bǔ)也很難學(xué)好這門(mén)課程。

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：“人類(lèi)本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”人人都需要他人的贊美，處于成長(zhǎng)中的學(xué)生尤其需要。學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并恰如其分的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)，獲得進(jìn)步。據(jù)說(shuō)有這么一個(gè)故事：一位漁夫在深海里打撈到一個(gè)碩大的珍珠，他無(wú)比興奮，因?yàn)檎渲閷?shí)在很大，但美中不足的是這顆黑珍珠上有一個(gè)白點(diǎn)，漁夫不滿(mǎn)意。拿到家后小心的剝掉白點(diǎn)，就在漁夫細(xì)心而謹(jǐn)慎的剝離下，珍珠越來(lái)越小，到最后漁夫淚流滿(mǎn)面——珍珠沒(méi)了。

三、提高教師的課堂調(diào)控能力，充分利用教學(xué)中豐富的情感教育因素

漁夫的故事教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：基于主題； 前置預(yù)設(shè)； 運(yùn)用技巧； 智慧理答

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）11-081-001

什么是理答？簡(jiǎn)單地說(shuō)，理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。一般來(lái)說(shuō)，課堂問(wèn)答包括發(fā)問(wèn)（教師提問(wèn)）、候答（學(xué)生思考問(wèn)題與組織答案時(shí)教師的等候）、叫答（教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問(wèn)題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)）前后銜接的四個(gè)環(huán)節(jié)。理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評(píng)價(jià)行為。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出即時(shí)評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考?？梢哉f(shuō)，理答是一種重要的教學(xué)對(duì)話(huà)，本文就如何在品德課堂智慧理答這一方面進(jìn)行了初步探索。

一、基于主體，智慧理答

有專(zhuān)家認(rèn)為理答是引起、保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種重要手段。有經(jīng)驗(yàn)的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源，以此引出下一步的教學(xué)決策，如可以給予肯定或表?yè)P(yáng)，可以提供補(bǔ)充信息或必要的解釋?zhuān)梢蕴絾?wèn)或轉(zhuǎn)問(wèn)，也可以復(fù)述或重新組織學(xué)生的觀點(diǎn)，可以用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確而完整地陳述正確的觀點(diǎn)或答案。所有這些決策的生成，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的有效性、教學(xué)對(duì)話(huà)的流暢性都是十分重要的。也只有這樣，課堂提問(wèn)才有意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：品德課程的評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因此，作為課堂評(píng)價(jià)的一種特殊方式，課堂理答也應(yīng)該以學(xué)生為主體，承認(rèn)由學(xué)生的個(gè)體差異性與學(xué)生理解水平高低所造成的學(xué)習(xí)層次存在差異，盡力做到以人為本。對(duì)于課堂問(wèn)答，很多老師喜歡在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上下功夫，不太重視理答。

例如教學(xué)蘇教版品德與社會(huì)《有多少人為了我》一課時(shí)：

師：看，每天清晨，（出示圖片）當(dāng)我們還沉浸在夢(mèng)鄉(xiāng)，哪些人已經(jīng)在為我們辛勤地勞動(dòng)著了？

生①清潔工人已經(jīng)開(kāi)始打掃大街小巷。

師：是他們的辛勤勞動(dòng)換來(lái)了美麗、整潔的環(huán)境！

生②父母在為我們做早餐。

師：體諒父母的辛勞。

生③送報(bào)的叔叔大清早就將報(bào)紙送到了手中。

生④人民醫(yī)院的醫(yī)生也沒(méi)休息。

師：你一下子就想到了醫(yī)生，在你和醫(yī)生之間一定發(fā)生過(guò)什么難忘的故事吧……

師：同學(xué)們說(shuō)的真好，是呀，這么多各行各業(yè)的叔叔阿姨一大清早就離開(kāi)了那溫暖的被窩。

看，為了讓我們的生活更方便，無(wú)論是冬天里的寒風(fēng)大雪，還是夏日的驕陽(yáng)酷暑，他們都早早的忙碌在了街頭巷尾。從孩子的生活出發(fā)智慧理答，讓課堂增添了無(wú)限亮點(diǎn)。

二、前置預(yù)設(shè)，智慧理答

古希臘有一則寓言：有個(gè)漁夫，每次出海打魚(yú)之前，他都要到市場(chǎng)上去看看，什么魚(yú)的價(jià)格高，就決定去捕什么魚(yú)。有一年春天，墨魚(yú)的價(jià)格最高，他便去捕墨魚(yú)，結(jié)果打上來(lái)的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場(chǎng)里螃蟹的價(jià)格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來(lái)的全是墨魚(yú)，他再次一無(wú)所獲?；氐桨渡希蠡诓灰眩涸瓉?lái)墨魚(yú)的價(jià)格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚(yú)或是螃蟹他都要帶回來(lái)，可是第三次出海他什么也沒(méi)有捕到，那個(gè)春天，他一無(wú)所獲。

這只是一則寓言，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)際中，雖沒(méi)有這樣愚笨的“漁夫”，可常有這樣的認(rèn)識(shí)與行為：上課就是執(zhí)行教案所“預(yù)設(shè)”程序的過(guò)程。其實(shí)，課堂上，教師不要急于教給學(xué)生什么，更不能滿(mǎn)足于教給了學(xué)生什么，重要的是能不斷激活學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊發(fā)展空間。

著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生給心靈的窗戶(hù)；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！苯處熣嬲\(chéng)而富有激情的理答能夠在課堂上起到推波助瀾的作用，為此，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教材特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用一些諺語(yǔ)、詩(shī)詞、流行語(yǔ)、順口溜等多種形式的語(yǔ)言理答，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中受到感染，有所收獲。

三、運(yùn)用技巧，智慧理答

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：恰當(dāng)、適時(shí)、具有針對(duì)性的提問(wèn)，能拓寬學(xué)生自主思維的空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，活躍課堂氣氛，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程按照預(yù)定的課堂目標(biāo)深入，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。因此，當(dāng)學(xué)生的回答和表述膚淺、粗糙、片面甚至有錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)緊追不舍，不斷通過(guò)追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、探問(wèn)和反問(wèn)等理答技巧去引導(dǎo)、點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維的空間，提高他們的認(rèn)識(shí)。

例如一年級(jí)下冊(cè)《在爸爸媽媽關(guān)心下成長(zhǎng)》一課的教學(xué)中，老師布置了課前小調(diào)查，讓學(xué)生搜集父母在一天中為自己做的事情。課上，學(xué)生紛紛交流：爸爸每天送我上學(xué)、媽媽每天給我做早飯、爸爸每天陪我玩游戲、媽媽幫我整理書(shū)包……面對(duì)學(xué)生的回答，老師追問(wèn)：是不是父母為自己做的事情越多就表示他們?cè)教蹛?ài)自己呢？及時(shí)關(guān)注課堂中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)偏差，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，在辯論中認(rèn)識(shí)，在辯論中升華。

所以，當(dāng)課堂出現(xiàn)分歧之時(shí)，老師不要一味地否定學(xué)生，制止學(xué)生，有的道理通過(guò)方式變換、巧妙點(diǎn)撥等形式，讓學(xué)生獲得感知，比直接告知更有效，從而實(shí)現(xiàn)智慧理答的價(jià)值追求。

理答是衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，特別是對(duì)話(huà)意識(shí)與技術(shù)的一個(gè)重要指標(biāo)，因?yàn)樾陆處熞宰晕覟橹行模遣惶P(guān)注理答行為的，往往是優(yōu)秀的教師或者說(shuō)心中有學(xué)生的教師才會(huì)關(guān)注課堂中的理答行為。教師如果堅(jiān)持借助學(xué)生的回答和自己理答后學(xué)生的反應(yīng)來(lái)反思自己的教學(xué)行為，提升下一次理答的質(zhì)量，改善教學(xué)，長(zhǎng)此以往，教師在不斷豐富自己理答經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也發(fā)展了應(yīng)對(duì)課堂的教學(xué)機(jī)智和實(shí)踐智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)德育》，2011年第8期、2012年第11期、2012年第12期

[2]崔允教授.《課堂理答ABC》，東北師范大學(xué)

[3]《品德與生活》、《品德與社會(huì)》新課程標(biāo)準(zhǔn)

漁夫的故事教學(xué)反思范文第4篇

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，加深音樂(lè)的感染力

幼兒年齡小，容易受外界的影響。只有有情境的音樂(lè)活動(dòng)才會(huì)具有感染力，才能引起幼兒情感的共鳴，更易于被幼兒理解和接受。

（一）用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)活動(dòng)，促進(jìn)情感的體驗(yàn)，從而有效的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。聽(tīng)老師講故事是小班幼兒最感興趣的事情。在音樂(lè)活動(dòng)中，我因勢(shì)利導(dǎo)將其主要內(nèi)容編成小故事講給幼兒聽(tīng)，讓他們從小故事中理解音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容，這樣，他們就能夠在強(qiáng)烈興趣的支配下，積極參與音樂(lè)活動(dòng)。我在教幼兒唱歌曲《小馬》時(shí)，就將歌曲的內(nèi)容編成故事導(dǎo)入活動(dòng)，幫助幼兒很快的理解歌曲要表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)起來(lái)很投入，幼兒能用不同的表情和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲的第一段和第二段，收到了較好的效果。

（二）讓形象直觀的圖畫(huà)吸引幼兒注意力。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，其思維以直觀形象思維為主。作為教師應(yīng)該開(kāi)動(dòng)腦筋制作一些形象直觀的圖畫(huà)、頭飾等，幼兒便會(huì)很快地被形象直觀、精美的圖畫(huà)所吸引，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)歌曲的興趣。如：音樂(lè)欣賞活動(dòng)《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》，我做了一個(gè)精美的立體蛋，再把小雞放在蛋里，以夸張的表情加上敲門(mén)的形式，開(kāi)出一只小雞。幼兒一下子都被這個(gè)有趣的情景給吸引住了，通過(guò)看精美的圖片，一下子就了解了歌曲的內(nèi)容，對(duì)唱歌曲也產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)的跟著唱了起來(lái)。又如：歌曲《青銅神樹(shù)》，在已經(jīng)用CAI課件認(rèn)識(shí)了青銅神樹(shù)的基礎(chǔ)上，我出示我園制作的精美的神樹(shù)圖片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察，雖然他們已經(jīng)了解了一些，但幼兒同樣被圖片所吸引，積極踴躍地說(shuō)出了神樹(shù)的基本特征。當(dāng)我請(qǐng)幼兒在圖片上找龍和鳥(niǎo)時(shí)，他們都想上來(lái)摸摸，找找，興趣很高，為學(xué)習(xí)此歌曲打下了很好的基礎(chǔ)。盡管這首歌曲學(xué)習(xí)后沒(méi)有經(jīng)常唱，他們大多數(shù)幼兒仍然能脫口唱出，印象較深。

二、將音樂(lè)游戲的音樂(lè)故事情景化，加強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂(lè)理解的趣味性

幼兒音樂(lè)游戲具有一定的藝術(shù)性、趣味性，然而對(duì)于小班孩子而言讓他們理解音樂(lè)確實(shí)很難，怎樣在難的音樂(lè)與幼稚的孩子之間架起一座橋梁，怎樣將音樂(lè)和孩子溝通起來(lái)呢？筆者認(rèn)為將音樂(lè)游戲中的音樂(lè)故事情景化，添加角色與情節(jié)，能夠加強(qiáng)音樂(lè)游戲的趣味性，使他們能夠在愉快的情緒中輕松、自然、饒有興趣地去表演感受，從而取得最佳的教育效果。如《搖啊搖》的音樂(lè)教學(xué)中，筆者是將音樂(lè)故事分出角色“媽媽、娃娃”，創(chuàng)設(shè)媽媽抱娃娃的情節(jié)，在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)了一定的情境：藍(lán)色星空下，窗戶(hù)上透出媽媽抱娃娃的身影。在音樂(lè)的帶動(dòng)下，幼兒戴著頭巾抱著娃娃邊唱邊演“搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺(jué)”，孩子邊拍娃娃邊和著音樂(lè)節(jié)奏體驗(yàn)做媽媽的快樂(lè)。在創(chuàng)設(shè)故事情景的同時(shí)還以不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂(lè)游戲中，我不僅僅是老師，還可以是其他角色，如在《袋鼠媽媽》的游戲中做袋鼠媽媽輪流抱孩子；在《找小貓》的游戲中做貓媽媽瞪著眼睛尋找調(diào)皮的小貓；在《貓和老鼠》的游戲中做大花貓兇兇的抓小老鼠；在《捕魚(yú)歌》的游戲中做漁夫勤勞的捕魚(yú)等。逼真的表演把幼兒帶入到音樂(lè)特定的意境之中，一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲就有了豐富的情感的體現(xiàn)，變得耐人尋味了。加上筆者在扮演角色中潛移默化教育影響著孩子，孩子們玩起來(lái)就具有了豐富的面部表情，輕重快慢的肢體動(dòng)作，從而使音樂(lè)游戲具有了生命力，孩子也在游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了交往合作，表現(xiàn)創(chuàng)造等全方面的能力也提高了。

幼兒歌曲來(lái)自幼兒生活，反映幼兒生活。引導(dǎo)幼兒了解與歌曲內(nèi)容的知識(shí)，不僅可以拓寬幼兒的知識(shí)面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還有助于對(duì)歌曲內(nèi)容情緒的理解和感受，提高歌唱的興趣性和表現(xiàn)力。如在教《不倒翁》這首歌之前教師為幼兒準(zhǔn)備了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教師唱這歌的時(shí)候拿出了一個(gè)做好的不倒翁放在桌上，教師輕輕的推了一下不倒翁，但不倒翁馬上又立了起來(lái)，這時(shí)幼兒那驚訝的表情都表現(xiàn)在了臉上，都想來(lái)玩玩，體驗(yàn)之后都想自己能擁有一個(gè)。教師心靈深處感應(yīng)到孩子們的渴望于是拿出早已準(zhǔn)備好的道具讓孩子們自己去體驗(yàn)制作不倒翁的樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)該歌的學(xué)習(xí)，不僅拓寬了知識(shí)，而且感受到了自己動(dòng)手做玩具的成就感。這樣，應(yīng)用多種手段有機(jī)的結(jié)合，互相滲透，提高了幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，使幼兒多方受益。

三、培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力

美國(guó)心理學(xué)博士茄德教授曾說(shuō)過(guò)：每個(gè)孩子都有對(duì)某種藝術(shù)感受和體驗(yàn)的欲望，而幼兒又有著常人無(wú)法估量的想象力。所以在音樂(lè)教學(xué)中我就注意多讓幼兒充分展開(kāi)他們的聯(lián)想進(jìn)行發(fā)揮。

在進(jìn)行歌表演《春天》的教學(xué)時(shí)，我先不急著教歌詞，而是讓幼兒自己去想象出春天到底是什么樣子的？幼兒可以自由討論。稍后才請(qǐng)幼兒把自己想象中的春天用已有的知識(shí)和優(yōu)美的詞句描繪出來(lái)，也可以用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)春天。等到幼兒說(shuō)得差不多時(shí)，才把歌詞展現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒聽(tīng)一聽(tīng)歌里唱的和自己想象出來(lái)的春天有何差異，使他們?nèi)ハ硎芟胂蠛蟮南矏?，培養(yǎng)他們大膽想象的能力。

幼兒有著非常的想象力，創(chuàng)造力也隨著想象力的豐富而提高。韻律活動(dòng)《我的小手》曲調(diào)歡快，內(nèi)容簡(jiǎn)短，適于幼兒填詞創(chuàng)編歌曲。我就用語(yǔ)言進(jìn)行提示，讓幼兒在原有歌詞小手拍的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象去創(chuàng)編出小手除了拍，還能做的事情，充分去調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。幼兒先后編出小手能干的動(dòng)作：拉，提，摸，擦，搓等，并把這些自己創(chuàng)編的動(dòng)作愉快的進(jìn)行歌表演，使幼兒充分地體驗(yàn)到創(chuàng)造成功后的歡樂(lè)。

四、由教師的權(quán)威性轉(zhuǎn)為師生平等對(duì)話(huà)

漁夫的故事教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

1.課前集疑，指導(dǎo)質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，往往比解決問(wèn)題的能力更重要。"的確，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的過(guò)程。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，借助工具書(shū)以及已經(jīng)掌握的方法自學(xué)課文，明確課文類(lèi)型及特點(diǎn)，寫(xiě)下不懂的問(wèn)題。老師收集疑問(wèn)，作為備課的參考，還對(duì)好的質(zhì)疑作肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)提的不妥、不好的問(wèn)題加以修改、指點(diǎn)，提示可質(zhì)疑的地方，如課題、標(biāo)點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、看似矛盾處、描寫(xiě)的空白處等。并在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)作質(zhì)疑示范，學(xué)生帶著疑問(wèn)思考，嘗試解開(kāi)疑難，這樣就使預(yù)習(xí)的目的更加明確化。

2.以疑為扣，組織教學(xué)

某一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑，只能滿(mǎn)足于學(xué)生思維的瞬間活躍，是不夠的。如何讓學(xué)生節(jié)節(jié)有疑，節(jié)節(jié)質(zhì)疑呢？在教學(xué)過(guò)程中，我以疑作為閱讀教學(xué)的主線(xiàn)，相連的扣，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中，得到語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望、動(dòng)力和精神。

這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，激情。我通過(guò)語(yǔ)言描繪及各種媒體，觸動(dòng)學(xué)生的情感，如《窮人》：今天，我們要學(xué)習(xí)一個(gè)故事，發(fā)生在舊沙皇俄國(guó)的故事，主人公一家在生活極其艱難的情況下，見(jiàn)到鄰居慘死，毫不猶豫幫其撫養(yǎng)遺孤。你們見(jiàn)過(guò)這樣的窮人嗎？激發(fā)了學(xué)生的同情與敬佩之情，也引發(fā)了他們心中的疑問(wèn)：他們?yōu)槭裁茨苓@樣做？

第二步，巧設(shè)懸念，導(dǎo)疑。學(xué)生步步推進(jìn)的質(zhì)疑，離不開(kāi)教師相機(jī)誘導(dǎo)。如《窮人》：課始，我引導(dǎo)學(xué)生從課題和課文思路入手質(zhì)疑：文中的窮人指誰(shuí)？有什么品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？作者是怎樣表現(xiàn)他們的品質(zhì)的？根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理出文路："風(fēng)雨夜，等夫歸，心焦急--見(jiàn)慘狀，抱孤兒，心忐忑--漁夫歸，養(yǎng)孤兒，心欣喜"。文路的歸納，又令學(xué)生生疑：主人公桑娜為什么要把孤兒抱回家？她的心情為什么經(jīng)歷了這么多的變化？學(xué)生的思維就這樣步步引向深入。課中，根據(jù)主人公桑娜的情感和活動(dòng)線(xiàn)索，我引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)要點(diǎn)，作為深入質(zhì)疑的突破口，即：第一段的想"心驚肉跳"，第二段的"忐忑不安"，第三段的兩處"沉默"和"桑娜拉開(kāi)了帳子"。第二課時(shí)的教學(xué)就以后三個(gè)要點(diǎn)的質(zhì)疑為主線(xiàn)，組織教學(xué)。其一，我要求學(xué)生自讀課文，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)方法，憑直覺(jué)找出最能反映桑娜善良品質(zhì)的詞句，再想：這些詞句使你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？學(xué)生思維的閘門(mén)打開(kāi)了，踴躍質(zhì)疑。我及時(shí)的收集、分類(lèi)、整理、歸納，幫助學(xué)生的疑問(wèn)有條理的呈現(xiàn)出來(lái)：（1）"非這樣做不可"是什么意思？桑娜在什么情況下非這樣做不可？她為什么非這樣做不可？（2）既然桑娜覺(jué)得非這樣做不可，可是她回家后又為什么忐忑不安？她當(dāng)時(shí)想到了什么？心情如何？待學(xué)生釋疑后，我又引導(dǎo)：桑娜的心情是這樣的矛盾不安，丈夫回來(lái)后，她又是怎樣做的呢？讀課文后，學(xué)生抓住文中的兩處"沉默"質(zhì)疑，這兩處要點(diǎn)的質(zhì)疑，學(xué)生的目的都是在于深入挖掘桑娜內(nèi)心世界的激烈矛盾：幫助鄰居，義不容辭；給丈夫雪上加霜，實(shí)不忍心！在挖掘的過(guò)程中，桑娜可貴的品質(zhì)也就鮮明可感的呈現(xiàn)于學(xué)生面前，真切的感受，學(xué)生的心靈震撼了，w會(huì)更透徹了。

第三步，自讀自悟，釋疑。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，是成功的一半，還要會(huì)分析、解決問(wèn)題，才能抵達(dá)成功的彼岸。釋疑權(quán)仍在學(xué)生手中，教師要給學(xué)生提供多種方法：找、嚼、聯(lián)、換、比、讀、議，讓學(xué)生自讀自悟，自信釋疑。

質(zhì)疑與釋疑是緊密聯(lián)系的，學(xué)生的思維就隨著質(zhì)疑――釋疑――再質(zhì)疑――再釋疑，由不平衡到平衡再到新的不平衡的訓(xùn)練過(guò)程，創(chuàng)新潛能在不斷地挖掘、發(fā)揮。