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物理電磁學(xué)范文第1篇

一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)

電磁運動是物質(zhì)的一種基本運動形式．電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用．其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場等．為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)．對此，應(yīng)從以下三個方面來認(rèn)真分析教材．

1．電磁學(xué)的兩種研究方式

整個電磁學(xué)的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來．只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．

場的方法是研究電磁學(xué)的一般方法．場是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式．中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場等，組成一個關(guān)于場的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容．

“路”是“場”的一種特殊情況．中學(xué)教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．

“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系．麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎(chǔ)的．“場”是電磁運動的實質(zhì)，因此可以說“場”是實質(zhì)，“路”是方法．

2．物理知識規(guī)律物

理知識的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系．

物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進行的．但是，物理定律并不是絕對準(zhǔn)確的，在實驗基礎(chǔ)上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．

第二冊第一章“電潮重要的物理規(guī)律是庫侖定律．庫侖定律的實驗是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很小．其適用范圍只適用于點電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計的情況．

“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的．歐姆定律的運用有對應(yīng)關(guān)系．電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時的金屬導(dǎo)體．

“磁場”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應(yīng)強度的概念．

“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律．在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點串起來的主線．本章以電流、磁場為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．電磁感應(yīng)的重點和核心是感應(yīng)電動勢．運用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．

“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實踐，進一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認(rèn)識又上升了一步．麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時也把波動理論從機械波推進到電磁波而對物質(zhì)的波動性的認(rèn)識提高了一步．

3．通過電磁場在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點

電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．大量實驗證明在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著．電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用．運動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種唱—磁場．磁體的周圍也存在著磁場．磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)．磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用．現(xiàn)在，科學(xué)實驗和廣泛的生產(chǎn)實踐完全肯定了場的觀點，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)．

運動的電荷（電流）產(chǎn)生磁場，磁場對其它運動的電荷（電流）有磁場力的作用．所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發(fā)生作用的．麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場．按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場．電磁場由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波．

從場的觀點來闡述路．電荷的定向運動形成電流．產(chǎn)生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場．導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處．導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導(dǎo)體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷．當(dāng)導(dǎo)體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止．

二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體

1．場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個極為重要的問題．第一章“電潮是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵．電場強度、電勢、磁嘗磁感應(yīng)強度是反映電、磁場是物質(zhì)的實質(zhì)性概念．電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段．要進行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強對場的理解．

2．電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用．在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場不是力，電勢不是能等．場中不同位置場的強弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強弱程度．在電場中用電場力做功，說明場具有能量．通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了．

3．認(rèn)真做好演示實驗和學(xué)生實驗，使“潮抽象的概念形象化，通過演示實驗是非常重要的措施．把各種實驗做好，不僅使學(xué)生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練．安排學(xué)生自己動手做實驗，加強對實驗現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實驗觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力．從物理學(xué)的特點與對中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨立實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識體系上．

物理電磁學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】電磁學(xué)；解題方法

一、解決電磁學(xué)習(xí)題的常用方法

通過對高中物理電磁學(xué)習(xí)題的研究和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)常用的解題方法主要有圖像法、對稱法、等效替代法、微元法、綜合法、隔離法等。雖然解題方法有很多，但不能胡亂使用，要根據(jù)每種解題方法的特點以及其適用的習(xí)題類型合理選擇。如圖像法比較適用于解決與洛倫茲力有關(guān)習(xí)題，等效替代法往往用于對復(fù)雜電路習(xí)題的解決，微元法多用于解決與安培力有關(guān)的習(xí)題等等。下面通過例題進一步了解部分解題方法。

二、具體例題分析

（一）圖像法

在電磁學(xué)部分運用圖像法解題是一種普遍且有效的手段。尤其在研究帶電粒子在磁場中或在復(fù)合場中的運動時，圖像法能直觀、形象的將復(fù)雜的問題變得簡單明了。雖然圖像法有諸多好處，但該方法依賴于對幾何關(guān)系的熟練掌握。如對幾何關(guān)系掌握較差的同學(xué)可以努力學(xué)習(xí)來彌補或者不采用此方法解題。

案例：如圖1，在x0y平面內(nèi)，以0為中心的圓形區(qū)域內(nèi)分布著勻強磁場，且磁場方向垂直于x0y平面。有一個帶電粒子質(zhì)量為m所帶電荷量為q，以原點0為起點，沿x軸正方向以初速度v開始運動。當(dāng)帶電粒子運動到p時其速度方向與y軸夾角為30。P到0的距離為L，不考慮重力的影響，求：

（1）磁感應(yīng)強度B的大小？（2）在x0y平面上磁場區(qū)域的半徑R？

分析：帶電粒子垂直進入磁場，洛倫茲力充當(dāng)向心力做勻速圓周運動，依據(jù)公式可得出軌道半徑。由帶電粒子入射點的速度方向及出射點的速度方向，可找到軌道的圓心在y軸正方向上。在圖中畫出圖像，根據(jù)幾何關(guān)系，找到軌道半徑和L的關(guān)系，求出磁場強度；找到軌道半徑和磁場區(qū)域半徑的關(guān)系，可得出磁場區(qū)域半徑。

（二）等效替代法

等效替代指的是將復(fù)雜物理過程轉(zhuǎn)化為具有等效效應(yīng)的簡單過程的方法。其宗旨是將繁雜的物理過程轉(zhuǎn)換成一個或多個簡單而直接的物理過程，從而使物理問題變得簡單。在電磁學(xué)部分最常用到等效替代法的就是對復(fù)雜電路習(xí)題的處理。從題目中給的多個條件或未知量中跳出來，抓住主要問題、主要過程，將其他的物理過程等效替換成簡單的過程化難為易。

案例：如圖2，在電路當(dāng)中，電源電動勢為E、內(nèi)阻為r、電阻R1、R2的值未知，已知在R=10Ω時，電流表的示數(shù)為1A；在R=18Ω時，電流表的示數(shù)為0.5A；求：當(dāng)電流表示數(shù)為0.1A時，R的取值？

分析：此題如使用常規(guī)方法，會面臨許多的未知量，從而大大增加了解題的難度。因此，在面對這種未知量過多的問題時，要學(xué)會變換思路，充分利用等效替代法。例2就是將圖中虛框部分看作整體，將其作為一個等效電源，這樣就避免了無關(guān)因素對解題的影響，使問題簡單化大大提高了解題效率。

（三）對稱法

在物理學(xué)習(xí)中我們不難發(fā)現(xiàn)對稱現(xiàn)象的存在，正因如此我們才能更快捷高效的探索物理現(xiàn)象尋找物理規(guī)律。在高中物理電磁學(xué)這部分，運用對稱法解決物理問題是非常便捷的。比如求解電場強度、對帶電粒子在電場或磁場中的運動軌跡判斷等都運用了對稱的思想。

案例：如圖3，x0y平面是無限大導(dǎo)體的上表面，導(dǎo)體充滿z<0的空間，z>0空間是真空。在z=h處有一電荷量為q的點電荷，其會在導(dǎo)體表面產(chǎn)生感應(yīng)電荷。空間任何一點的電場，均為點電荷同導(dǎo)體表面上的感應(yīng)電荷共同激發(fā)。當(dāng)靜電平衡時，導(dǎo)體內(nèi)部場強為零。設(shè)在A=h/2處電場強度的大小為？

三、總結(jié)

通過對電磁學(xué)習(xí)題的分類總結(jié)，介紹了幾種常見的解題方法，旨在幫助同學(xué)們靈活解題開闊解題思路。當(dāng)然要學(xué)會靈活自如的運用各種解題方法是一項系統(tǒng)而漫長的過程，不能一蹴而就，要根據(jù)同學(xué)們的實際水平循序漸進的掌握各種解題方法。并且在學(xué)習(xí)過程中，要及時溝通相互交流，對于好的巧妙的解題思路供大家學(xué)習(xí)，對于易錯或比較復(fù)雜的解題辦法，要學(xué)會另辟蹊徑，找到簡單有效的解題方法。相信通過大家不斷的努力和學(xué)習(xí)，對物理電磁學(xué)習(xí)題定能迎刃而解得心應(yīng)手。

【參考文獻】 

物理電磁學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：定則 左手 右手

在中學(xué)物理電磁學(xué)中，為判斷電流的磁場方向、安培力的方向、洛倫茲力的方向、感應(yīng)電流的方向而介紹了一系列的判斷定則：如安培定則、左手定則、右手定則等。由于定則較多，而具體運用的方法又不同，所以學(xué)生在應(yīng)用時常常出錯。那么我們是否可以用一種新的定則來代替左、右定則呢？而且這種替代的定則既要方便，又非復(fù)雜，同時還需要含義十分明確，便于學(xué)生記憶。為此我們對電流的磁場，安培力、洛倫茲力、感應(yīng)電流的物理含義反復(fù)進行討論分析后發(fā)現(xiàn)，如果將安培定則進行適當(dāng)?shù)母倪M就能完全代替左、右手定則。我們把這一代替的定則叫“廣義安培定則”。經(jīng)過一段時間的試用，學(xué)生的錯判率大為減少。現(xiàn)將這個“廣義安培定則”介紹如下：

一、用“廣義安培定則”判斷電流磁場磁感線方向

對直線電流磁場磁感線方向判斷仍采用高中物理課本上的方法，即用右手握住導(dǎo)線，讓伸直的大拇指的指向跟電流方向—致，那么彎曲四指所指的方向就是磁感線的環(huán)繞的方向。

對環(huán)繞電流磁場的磁感線方向和通電螺線管內(nèi)磁場磁感線的方向的判斷，高中物理課本上雖然也是說用安培定則，但其內(nèi)容即大拇指向和四指的指向都已變化。而“廣義安培定則”仍采用課本上判斷直線電流磁場的安培定則內(nèi)容，也能方便的判斷出環(huán)繞電流磁場方向和通電螺線管內(nèi)磁場方向。

對環(huán)形電流，用右手握住環(huán)形導(dǎo)線的一部分，讓大拇指仍指向電流方向，則彎曲的四指所指的方向，就是環(huán)形電流磁場的磁感線方向。

在判斷通電螺線管內(nèi)磁場的磁感線的方向時，我們可以把通電螺線管看成是若干個單匝的環(huán)形電流重疊所組成，因此仍能用“廣義安培定則”來判斷環(huán)內(nèi)（即通電螺線管內(nèi)）的磁感線方向、用此方法，不但可以判斷通電螺線管內(nèi)部的磁感線方向，還能畫出通電螺線管內(nèi)外磁感線的形成一系列閉合曲線，這樣就可以彌補課本中只判斷環(huán)形電流和通電螺線管內(nèi)部的磁感線方向，而沒有指出它們外部磁感線方向的不足。

二、用“廣義安培定則”判斷安培力的方向

由于安培力是通電導(dǎo)體在磁場中所受的作用力，這個力其實質(zhì)是通過電流本身所形成的電流磁場與原磁場之間的相互作剛而產(chǎn)生的，為此，如果我們先用安培定則判斷出通電導(dǎo)體磁感線的方向，然后與原磁場的磁感線方向進行比較，則安培力方向一定是指向這兩個磁場方向相反的一側(cè)，同樣對洛倫茲力方向的判定與安培力方向的判斷方法相同，只是把運動電荷看作一通電導(dǎo)體，正電荷的運動方向才是電流方向，用這個方法與左手定則來判斷其結(jié)果是相同的。

例1 判斷兩通電平行導(dǎo)線問的相臣作用力。

兩通電平行導(dǎo)線間的相互作用力實質(zhì)是兩電流間的作用力，故用安培定則分別判定他們的磁感線方向后，就可以根據(jù)它們磁感線方向的異同，直接判斷他們之間的作用力是引力還是斥力，如通以同方向的電流時，用安培定則分別判斷它們的磁感線方向，則兩直導(dǎo)線之間的磁感線方向相反。外側(cè)方向相同，所以它們之間的相互作用力都指向內(nèi)側(cè)，使它們相互靠攏而表現(xiàn)為引力。同理，當(dāng)通以相反方向電流時，用安培定則判斷出兩直導(dǎo)體的外側(cè)的磁感線方向相反，故它們之間的相互作用力都指向外側(cè)，使它們分離而表現(xiàn)為斥力。

例2 在下圖1中已知外磁場的磁感線方向和帶電粒子的速度方向，試判斷運動電荷在磁場中受到的洛倫茲力方向？

轉(zhuǎn)貼于

在圖1中，帶箭頭的虛線表示電流方向，與運動電荷方向相同，我們將運動電荷看作通電直導(dǎo)線，用安培定則判斷磁場磁感線方向，即運動電荷上部的磁感線方向向外，下部向里、顯然，其下部磁感線與外部磁場方向相反，所以運動電荷所受的洛倫茲力的方向是指向下面。如果在圖1中是負(fù)電荷，用同樣的方法可以判斷出運動負(fù)電荷速度上方磁感線方向與外磁場方向相反，故粒子所受洛倫茲力的方向向上。

從上述兩個例子中，可以看出用“廣義安培定則可以代替“左手定則”來判斷安培力的方向的。

三、用“廣義安培定則”來判斷感應(yīng)電流的方向是完全

在運用“廣義安培定則”時，要先讓右手四指指向?qū)w的運動方向，然后讓四指彎曲90°。指向引起感應(yīng)電流的磁場磁感線方向，則伸直的大拇指指向就是感應(yīng)電流的方向。當(dāng)然這一方法也只是適用于閉合導(dǎo)體的一部分在磁場中做切割磁感線運動的情況、用這種方法與用右手定則判斷的結(jié)果是相同的。

例3 判定閉合導(dǎo)體的一部分在磁場中做切割磁感線運動時的感應(yīng)電流的方向，已知外磁場方向和導(dǎo)體截面運動方向如右圖所示。

物理電磁學(xué)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]電磁學(xué)；師范類；教學(xué)改革；物理學(xué)專業(yè)

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0027-02

電磁學(xué)是高等師范院校物理教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅是經(jīng)典物理的重要部分，而且與近代自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的許多領(lǐng)域有著密切的關(guān)系，成為理、工、農(nóng)、醫(yī)及師范院校不可缺少的必修課程之一。該課程是許多后續(xù)課程，諸如電工學(xué)、電動力學(xué)、電路分析、光學(xué)以及量子力學(xué)等的先修課程，同時也是與中學(xué)物理教學(xué)聯(lián)系非常緊密的一門課程。通過對電磁學(xué)課程的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生全面掌握物質(zhì)電磁運動的基本概念和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理和研究與電磁學(xué)相關(guān)問題的能力和素養(yǎng)；另一方面可為后續(xù)課程提供許多重要的基本概念、基本規(guī)律及研究方法，對學(xué)生物理素養(yǎng)的形成以及綜合素質(zhì)的提高至關(guān)重要。

一、電磁學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）大學(xué)物理與中學(xué)物理以及后續(xù)物理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容未能很好地接軌

電磁學(xué)課程教學(xué)有時會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過度重復(fù)，而有時又會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過大的跳躍、知識脫節(jié)。重復(fù)過多使學(xué)生覺得枯燥，跳躍太大使學(xué)生學(xué)習(xí)會感覺到困難，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很難適應(yīng)。

（二）教學(xué)過程不重視理論與實際的聯(lián)系

傳統(tǒng)的電磁學(xué)教學(xué)過程只強調(diào)電磁學(xué)靜態(tài)的知識理論體系結(jié)構(gòu)，課堂呈現(xiàn)的大都是理論公式和習(xí)題，遠(yuǎn)離生活實際，造成電磁學(xué)知識的抽象和枯燥乏味，學(xué)生體會不到電磁學(xué)的重要性和現(xiàn)實意義。

（三）教學(xué)觀念較陳舊，教學(xué)方法較傳統(tǒng)

高等學(xué)校傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)；教學(xué)方法和教學(xué)手段落后則忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒有靈活運用多種先進的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的強烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望。

（四）成績評定形式單一

成績評定沒有全面考核學(xué)生所學(xué)知識和綜合能力。絕大多數(shù)高師院校電磁學(xué)考核都是通過期中和期末的閉卷考試完成，試卷題型也大都為考查課程主要知識點的選擇題、填空題、計算題、證明題等，這種考核形式有引導(dǎo)學(xué)生死記硬背的傾向，缺乏對學(xué)生綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的考核。

二、電磁學(xué)課程改革的內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

1.密切聯(lián)系教學(xué)實際，刪減與高中物理重復(fù)的知識點，把講授的重點放在深化和提高上，為后續(xù)課程打基礎(chǔ)，注意與后續(xù)課程的銜接和分工。比如刪減歐姆定律、電路原理、交變電路等內(nèi)容。

2.以“三大實驗定律”為基礎(chǔ)，以“相互作用”為線索，將“場”作為教學(xué)的核心內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容上加入一些與實際生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如電磁爐、復(fù)印機、范德格拉夫起電機等的工作原理；將學(xué)科前沿信息融入實際教學(xué)中，比如磁單極的相關(guān)知識和進展、地磁場的起源等。

這些教學(xué)內(nèi)容的改變和引入，使教學(xué)變得生動有趣，不僅激發(fā)了W生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較好地掌握處理電磁學(xué)問題的方法和思路，而且還能增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

1.既要“授之以魚”，更要“授之以漁”

在課程教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的單純的“注入式”的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)夭捎枚喾N探究啟發(fā)式教學(xué)方法進行教學(xué)，比如：案例教學(xué)法、講座式教學(xué)法、問題討論教學(xué)法、師生互動教學(xué)法、類比教學(xué)法、辯論式教學(xué)法等，這樣使得課堂教學(xué)生動活潑，課堂氣氛活躍。同時通過課堂討論、辯論、講座等形式，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的師范技能和物理素質(zhì)。

2.利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率

將多媒體技術(shù)適度引入課堂教學(xué)，將一些電磁學(xué)過程和實驗在課堂中展示出來，在課堂上展現(xiàn)文、圖、聲、像并茂的教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)趣味化、直觀化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果；同時利用校園網(wǎng)開展網(wǎng)上教學(xué)，將電子教案、習(xí)題庫、答案以及電磁學(xué)相關(guān)的前沿動態(tài)信息等教輔資料提供給學(xué)生瀏覽和下載，與學(xué)生進行網(wǎng)上答疑和學(xué)習(xí)交流。現(xiàn)代化教學(xué)手段的引入，可以在吸收傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點的同時，又能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)信息量大、動態(tài)感強的特長，為達(dá)到良好的教學(xué)效果創(chuàng)造條件。

（三）與國際接軌，積極推進雙語教學(xué)

在教學(xué)中實行雙語教學(xué)，通過介紹常用專業(yè)術(shù)語和物理規(guī)律外文注釋或英文原文，提高學(xué)生科技外語交流能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣；另一方面也為進一步開展電磁學(xué)雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻，閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的參考資料，以培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)和拓展知識、參與科研的能力。

（四）考核方法改革

課程考核是教學(xué)工作中檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識、改進教學(xué)工作、保證教學(xué)質(zhì)量和督促教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段。電磁學(xué)課程實施學(xué)習(xí)過程全程考核，主要由作業(yè)、口試、開卷考試、限制性開卷考試、專題報告以及學(xué)生出試卷等考核方式組成。作業(yè)考核是指考核學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量；口試是指在課堂上針對前面所學(xué)知識的運用隨時進行的提問；開卷考試主要考查學(xué)生對用微元法、高斯定理以及電勢和電場的關(guān)系等方法求真空中靜電場強的掌握情況以及用數(shù)學(xué)求解電磁學(xué)問題的能力；限制性開卷考試是指主要考查學(xué)生對所學(xué)課程分析、總結(jié)和歸納的能力；專題報告是要求學(xué)生利用所學(xué)的知識解釋實際生活中的一些電磁現(xiàn)象，主要考查學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力；學(xué)生自出試卷是指每個學(xué)生自出一套本課程的考試試卷，并解釋每個題目考查的原因，主要考查學(xué)生對本課程重難點的把握情況，提高學(xué)生參與課程教學(xué)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的師范生技能。

三、總結(jié)

1.調(diào)整了電磁學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，建立了一套完整的適合高等師范類院校物理學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的電磁學(xué)課程理論教學(xué)內(nèi)容體系。選擇既能滿足設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，又能適應(yīng)中學(xué)物理教改需要的教學(xué)內(nèi)容，減少和后續(xù)專業(yè)課程的重復(fù)，同時將電磁學(xué)前沿信息以及與實際生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)中。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過這樣調(diào)整后，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高，學(xué)生較好地掌握了處理電磁學(xué)問題的方法和思路，為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

2.電磁學(xué)課程考核實施學(xué)習(xí)過程全程考核，全面科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。全程考核主要由作業(yè)、口試、開卷考試、限制性開卷考試、學(xué)生出試卷以及專題報告等考核方式組成。電磁學(xué)課程考核方式從單純注重考查學(xué)生的知識向考核學(xué)生的能力轉(zhuǎn)變，比如限制性開卷考試考查了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，專題報告考查了學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，自出試卷則考查了學(xué)生對本課程整體知識的把握情況，考查學(xué)生從授課角度來理解該課程知識體系的能力，另外，專題報告和自出試卷也考查了師范類學(xué)生對教學(xué)技能的掌握情況。同時，電磁學(xué)課程考核方式也從“注重理論”向“注重理論聯(lián)系實際”轉(zhuǎn)變，專題報告不僅考查了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，還考查了學(xué)生對學(xué)科前沿知識、新技術(shù)、新成果、新發(fā)展的了解程度。采用這樣全過程的考核方式，不僅增強了學(xué)生參與教學(xué)的主動性，還提高了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的師范技能和物理素質(zhì)。

總之，科技飛速發(fā)展，人才要求不斷提高，課程教學(xué)也應(yīng)與時俱進，因此教學(xué)改革是課堂教學(xué)永恒的話題。師范類物理學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)物理教師的搖籃，我們所培養(yǎng)的畢業(yè)生的智能結(jié)構(gòu)、能力體系如何直接關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育改革的成敗。因此，從適應(yīng)中學(xué)物理新課改的角度出發(fā)，電磁學(xué)課程的改革應(yīng)著重在教學(xué)過程中構(gòu)建有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識的課程教學(xué)體系，在教學(xué)中形成靈活的，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)方法，建立一套全面體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的考核方案，以考促教，不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。只有這樣才能跟上時代的步伐，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新意R較強的物理教師。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳琳，李勇，歐永康，王應(yīng)，宋謀勝.電磁學(xué)教學(xué)實踐與改革研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報，2016（4）：47-49.

[2] 李艷華.電磁學(xué)課程考試改革探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014（9）：59-60.

[3] 楊凡.《電磁學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2011（5）：133-136.

物理電磁學(xué)范文第5篇

物理是高中學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，“關(guān)注學(xué)生情感，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”是新課程背景下高中物理教學(xué)的必然要求。作為高中物理教師，要站在素質(zhì)教育的高度，以新課程理念為指導(dǎo)，探究調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效策略，努力使學(xué)生的心理意識保持一種高度活躍的狀態(tài)，更好地貫徹新課程實施素質(zhì)教育的根本宗旨。本文謹(jǐn)以高中物理電磁學(xué)教學(xué)為例，談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效調(diào)控策略。

1 構(gòu)建生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

在決定學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的諸多要素中，心理情感是推動學(xué)生主動求知的內(nèi)在力量。高中物理電磁學(xué)知識有很強的概念性和抽象性，而且與學(xué)生的生活經(jīng)歷有一定的距離，如果教師在教學(xué)中忽視現(xiàn)象，忽視物理情境的建立，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)起來既枯燥又難以理解，充滿抵觸心理。鑒于此，高中物理教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)和智慧，將電磁學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點緊密結(jié)合起來，積極創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的、富有新意的生動教學(xué)情境，使抽象性、概念性很強的物理知識衍化為生動具體、形象有趣的環(huán)境和片段呈現(xiàn)給學(xué)生，以情境帶來的新、奇、趣吸引學(xué)生的有效注意，強化學(xué)生的思維啟迪，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理情感。學(xué)習(xí)“閉合電路歐姆定律”一課，不僅要讓學(xué)生掌握定律內(nèi)容和解析表達(dá)形式，更要讓學(xué)生理解電動勢與初中接觸到的電壓有什么本質(zhì)差別，電動勢、路端電壓、電源內(nèi)阻、電路外阻之間的內(nèi)在關(guān)系。如果在教學(xué)中直接講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動情感往往不甚濃郁。于是筆者以下面的方式構(gòu)建教學(xué)情境：先取出一節(jié)新的一號干電池，用多用表測量電池電壓為1.5伏，將其與額定電壓1.5伏的小燈泡組成閉合電路，閉合開關(guān)后請同學(xué)們觀察燈的亮度――學(xué)生回答“很亮！”；然后再取出兩節(jié)用過較長時間的一號干電池，串聯(lián)后用多用表測量總電壓為2.8伏，將這兩節(jié)串聯(lián)的電池替換前面的那節(jié)新電池，請學(xué)生猜想開關(guān)閉合后會出現(xiàn)什么情況？學(xué)生大多猜想：“小燈泡會被燒毀”或“小燈泡要比前面亮得多”；但是閉合快關(guān)后小燈泡不僅沒有燒毀，反而比前面一次暗得多。與學(xué)生原來猜測結(jié)果完全相反的教學(xué)情境不僅活躍了課堂教學(xué)的氛圍，而且“為什么會是這樣？”的疑問有效調(diào)動了學(xué)生的非智力因素，引起了學(xué)生的好奇與思考。同學(xué)們積極投身于對相關(guān)內(nèi)容的觀察、聯(lián)想、猜測、探究、交流之中，相對靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生在興致盎然的狀態(tài)下踴躍參與的開放式動態(tài)教學(xué)。

2 積極組織實驗探索，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗既能培養(yǎng)學(xué)生動手能力和發(fā)現(xiàn)精神，更能夠引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中物理課程應(yīng)通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮蜅l件設(shè)計實驗方案、選擇實驗方法、分析處理實驗數(shù)據(jù)的能力，使學(xué)生認(rèn)識猜想與假設(shè)的重要性，明確發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的深遠(yuǎn)意義。根據(jù)新課程的要求，教師在電磁學(xué)教學(xué)中要精心篩選有代表性的符合學(xué)生實際水平的驗證性實驗，通過對實驗器材、條件和要求的重新規(guī)劃，合理將其轉(zhuǎn)化為探究性實驗，組織學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)、判斷實驗結(jié)論，充分挖掘?qū)嶒灥奶骄抗δ埽寣W(xué)生在實驗中形成科學(xué)態(tài)度和樂于探究、善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的積極情感。例如：“測定電源的電動勢和內(nèi)電阻”是恒定電流一章的一個驗證性實驗，教材給出了實驗所用器材和標(biāo)準(zhǔn)的實驗電路，如果僅僅讓學(xué)生按部就班地完成實驗，顯然缺乏挑戰(zhàn)性，既不利于學(xué)生實驗?zāi)芰退季S能力的培養(yǎng)，也難以開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。于是，我們將此實驗轉(zhuǎn)化成探究性實驗，提供的器材包括：待測干電池（電動勢約1.5V，內(nèi)阻約1.0Ω），電流表G（滿偏電流1.5mA，內(nèi)阻10Ω），電流表A（量程0～0.60A，內(nèi)阻約0.10Ω），滑動變阻器R1（0～20Ω，2A），滑動變阻器R2（0～100Ω，1A），定值電阻R3=990Ω、定值電阻R4=9990Ω，開關(guān)S和導(dǎo)線若干。要求學(xué)生以測量準(zhǔn)確和操作方便為前提分組自主選擇實驗器材，設(shè)計實驗電路測定干電池的電動勢和內(nèi)電阻。這樣的實驗，沒有像教材那樣提供現(xiàn)成的電壓表，滑動變阻器和定值電阻也不是唯一的，需要學(xué)生彼此啟發(fā)，集思廣益，引發(fā)靈感，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的電壓表改裝和電流表、電壓表準(zhǔn)確測量范圍等知識，分析、設(shè)計并親自動手實驗，獲得實驗數(shù)據(jù)，并對不同的實驗方案進行比較。由于沒有條框限制，學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，在探索和發(fā)現(xiàn)中潛移默化地奠定了遇到問題自覺動手動腦的思想基礎(chǔ)。

3 引導(dǎo)自主合作探究，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)情感

新課程突出教學(xué)中的學(xué)生主體地位，讓學(xué)生掌握與新課程理念相適應(yīng)的以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為標(biāo)志的新型學(xué)習(xí)方式，是營造學(xué)生積極態(tài)度、暢快心情、活躍思維和促進學(xué)生學(xué)習(xí)情感發(fā)展的行為詮釋。高中物理教師要明確自己在教學(xué)中的角色定位，弘揚“以學(xué)生為中心”的教育主體觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情感的切入點，潛心引導(dǎo)學(xué)生就物理教學(xué)問題展開小組合作、交流、探究活動，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。用探究打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動的“波瀾”， 推動由“帶著知識走進學(xué)生”向“帶著學(xué)生走進知識”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。力爭使學(xué)生在自主合作探究中形成快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，在能動的探索中發(fā)現(xiàn)物理基本規(guī)律、把握各種影響因素的聯(lián)系。從而豐富學(xué)生認(rèn)知體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的情感素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)了“復(fù)合場”知識后，我們出示習(xí)題（如右圖所示，勻強電場E的方向豎直向下，勻強磁場B的方向垂直紙面向里，讓三個帶有等量同種電荷的油滴M、N、P進入該區(qū)域中，M進入后能向左做勻速運動，N進入后能在豎直平面內(nèi)做勻速圓周運動，P進入后能向右做勻速運動，不計空氣阻力，分析三個油滴的質(zhì)量關(guān)系。）引導(dǎo)學(xué)生自主探究其中蘊藏的各種物理量間的平衡關(guān)系，分析總結(jié)處理相關(guān)問題的思路和方法。明確的問題讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向。通過激烈的討論和彼此的交流，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)了下面的等式關(guān)系：因為N能夠在豎直平面內(nèi)做勻速圓周運動，必有Eq=mg，可知三個油滴均帶負(fù)電；由此推出對于M，有Eq+qBv=mg，對于P，有Eq-qBv=mg。從而得出mM>mN>mP的結(jié)論。這樣的自主合作探究，不僅抽象概括出物理規(guī)律特點和性質(zhì)，使“復(fù)合場”中等量關(guān)系的分析過程銘記于學(xué)生的腦海中，而且讓學(xué)生在充分的討論和爭辯中不知不覺地學(xué)會了思考合理性，鍛煉了學(xué)生思維的邏輯性與敏捷性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感認(rèn)同。

4 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，愉悅學(xué)生學(xué)習(xí)情感

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：人總是要借助直觀的、動態(tài)的表象去理解和認(rèn)識抽象的、靜止的事物，這種認(rèn)知方式與生俱來，且要伴隨一生。對于正處于由形象思維向抽象思維過渡重要時期的高中生而言，其物理課程學(xué)習(xí)必須通過理解、感知、操作、思維等心理活動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就使得借助直觀形象成為發(fā)展抽象思維的便捷之路。由于高中物理電磁學(xué)的許多教學(xué)內(nèi)容直觀不足抽象有余，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進行教學(xué)，學(xué)生的感性材料淺薄，學(xué)習(xí)起來難免覺得枯燥、不易理解。以網(wǎng)絡(luò)多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，給高中物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個廣闊而靈動的平臺。我們應(yīng)該運用現(xiàn)代教育技術(shù)打破教學(xué)時空限制，使文字、聲音、圖片、動畫等直觀媒體信息交互傳輸，動靜結(jié)合，虛實相生，聲形并茂。讓學(xué)生能眼見其形，耳聞其聲，促使學(xué)生的認(rèn)知以豐富的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，自然地進行深度思考。“楞次定律”是學(xué)生判斷感應(yīng)電流方向的基本理論指導(dǎo)，也是電磁學(xué)教學(xué)的重點、難點內(nèi)容。學(xué)生往往因為對定律理解的不全面、不嚴(yán)謹(jǐn)，在解決實際問題中出現(xiàn)種種偏差。為此，我們在教學(xué)中以flash課件分步驟演示“產(chǎn)生感應(yīng)電流磁場的變化感應(yīng)電流的產(chǎn)生感應(yīng)電流的磁場兩個磁場的動態(tài)平衡關(guān)系”，在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下展開教學(xué)。新穎、直觀的視頻教學(xué)資源將教學(xué)內(nèi)容衍化得仿佛觸手可及，使教學(xué)的諸要素及各個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系形成相對的優(yōu)化態(tài)勢，學(xué)生的感性認(rèn)識有本有源，內(nèi)心既好奇又興奮，興趣和思維一下子被激活。在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)，學(xué)生身體內(nèi)的每一個細(xì)胞都充滿了愉悅的學(xué)習(xí)情感和主動的心理情緒，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，在不知不覺中進入了知識的殿堂。

5 實施恰當(dāng)激勵評價，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)情感