前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于獨(dú)立的英語(yǔ)作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

關(guān)于獨(dú)立的英語(yǔ)作文范文第1篇

一、閱讀中積累寫(xiě)作詞匯

坡曾說(shuō)過(guò)這樣一句名言：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！边@指出了積累的重要性。一磚一瓦方能壘成高樓大廈，寫(xiě)作也同理。英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法就像高樓大廈的磚和瓦，詞匯的積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。死記硬背地記憶單詞對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)是件頭疼的事，初中的單詞又多如牛毛，同學(xué)們往往記住了拼寫(xiě)而忘了詞意，當(dāng)時(shí)記住了過(guò)后又忘了的事是屢見(jiàn)不鮮的。而閱讀文章能幫助學(xué)生記憶和理解單詞，因?yàn)槔蠋熖暨x的英語(yǔ)閱讀文章大多是富有故事性的，學(xué)生們很容易產(chǎn)生興趣，會(huì)全身心融入到故事的情節(jié)中去。在閱讀中積累詞匯，理解詞意，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，學(xué)了短語(yǔ)“at the beginning”（開(kāi)始，起初）后，為了幫助學(xué)生記住并理解詞意，我精心選取了幾個(gè)短篇文章打印出來(lái)，分發(fā)給學(xué)生閱讀。同學(xué)們認(rèn)真閱讀著，不時(shí)在上面圈圈點(diǎn)點(diǎn)的，有好幾個(gè)同學(xué)分別把幾個(gè)短篇中的詞匯作了重點(diǎn)標(biāo)記，有“at the beginning”“in the beginning”“at first”“l(fā)ater”“finally”。詢(xún)問(wèn)原因，原來(lái)他們發(fā)現(xiàn)這些都是同義詞，這正是我讓他們閱讀想達(dá)到的真正目的。同學(xué)們不負(fù)所望，在理解詞意的同時(shí)，還積累了這么多相似意義的詞匯，在寫(xiě)作時(shí)可以靈活地運(yùn)用，避免文章用詞的單調(diào)。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，“at the beginning”一般用在句尾，而“in the beginning”則用在句首。閱讀讓他們掌握了語(yǔ)法運(yùn)用的規(guī)律性，為學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)正確運(yùn)用詞匯與語(yǔ)法打好了基礎(chǔ)。

老師根據(jù)教材內(nèi)容有目的地搜集文章讓學(xué)生閱讀，可以鞏固和理解他們所學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)不明白的地方再進(jìn)行講解疏導(dǎo)，更能讓學(xué)生牢牢地記憶。另外，學(xué)生也可以通過(guò)閱讀開(kāi)闊眼界，多積累一些名言警句，這在學(xué)生作文中也可以很好地運(yùn)用，增加作文亮點(diǎn)，這是一種一舉兩得的教學(xué)模式。

二、閱讀中汲取寫(xiě)作語(yǔ)感

英語(yǔ)寫(xiě)作和中文寫(xiě)作一樣，也是講究文章神韻的。英語(yǔ)最重要的就是語(yǔ)感，語(yǔ)感是受語(yǔ)言環(huán)境影響的。常讀古文的人，平常與人交談，也會(huì)時(shí)不時(shí)地冒出之乎者也。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作時(shí)常會(huì)受到母語(yǔ)的影響，出現(xiàn)中式英語(yǔ)作文的現(xiàn)象。我們要把學(xué)生放在英語(yǔ)的環(huán)境中，讓學(xué)生用英語(yǔ)的思維學(xué)習(xí)，閱讀英語(yǔ)文章是學(xué)生接觸英式思維的首選方法。閱讀能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有種自然的直覺(jué)，汲取真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)感，避免寫(xiě)作時(shí)犯一些低級(jí)的語(yǔ)感錯(cuò)誤。

例如，針對(duì)同學(xué)們作文中常見(jiàn)的中式英文，如“l(fā)ong time no see”（好久不見(jiàn)），“drink tea”（喝茶）等等，我特意找了篇相關(guān)內(nèi)容的文章讓學(xué)生閱讀。文章中有Tom和Jon的對(duì)話，Tom：It’s a long time haven’t see you，Jon.（喬恩，好久不見(jiàn)了。）Jon：Yes，Tom.Nice to meet you.Please drink.（是啊，湯姆。很高興遇見(jiàn)你，請(qǐng)喝茶。）同學(xué)們邊閱讀邊對(duì)照自己平時(shí)寫(xiě)作英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)太不符合英文的語(yǔ)法和語(yǔ)感，受中文的影響，該復(fù)雜的簡(jiǎn)單了，該簡(jiǎn)單的反而畫(huà)蛇添足了。閱讀讓學(xué)生明白了英文和中文的區(qū)別，從而在以后的寫(xiě)作中糾正思維，寫(xiě)出符合英文語(yǔ)感的文章來(lái)。

中學(xué)生的接受能力是很強(qiáng)的，只要學(xué)生們多多閱讀英語(yǔ)文章，這些貽笑大方的錯(cuò)誤很快會(huì)被正確的英文語(yǔ)感所代替。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感，讓學(xué)生的思維跳出傳統(tǒng)的中式思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的直覺(jué)感，避免在英語(yǔ)寫(xiě)作中受到漢語(yǔ)干擾。

三、閱讀中構(gòu)建寫(xiě)作框架

布局是英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)鍵，有了千軍萬(wàn)馬，沒(méi)有合理的布陣也會(huì)亂了套的。構(gòu)建寫(xiě)作框架有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)文章有個(gè)整體把控，做到層次分明，內(nèi)涵豐富，立意鮮明。閱讀能幫助學(xué)生了解不同類(lèi)型文章的寫(xiě)作形式，借鑒和創(chuàng)新自己的寫(xiě)作模式。

例如，在議論性的文章中，作者往往是采用“提出問(wèn)題，客觀討論，抒發(fā)己見(jiàn)”的三步驟形式。學(xué)生在寫(xiě)類(lèi)似的作文時(shí)，就可以采用這個(gè)三段論形式，使得作文的層次與思路更加清晰。譬如在寫(xiě)關(guān)于“Celebrities as the Products’Spokesmen”的作文時(shí)，給出的提示便是“①明星代言現(xiàn)象很普遍，②明星代言廣告存在一些問(wèn)題，③我的看法”，非常明確的三段論形式。此時(shí)，就可以結(jié)合曾經(jīng)閱讀中提取的框架進(jìn)行寫(xiě)作。

因此，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生把握寫(xiě)作整體感與構(gòu)建框架能力的有效途徑，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作的邏輯性與層次感有很大的幫助。閱讀別人的文章，學(xué)習(xí)別人的謀篇布局，心中構(gòu)建自己寫(xiě)作的構(gòu)架，為以后的寫(xiě)作制定方向。

關(guān)于獨(dú)立的英語(yǔ)作文范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)題；思考

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）08-0012-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.003

1 . 引言

早在上世紀(jì)90年代，張?jiān)谛碌龋?995）指出，寫(xiě)作問(wèn)題在大學(xué)非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤為突出，比如，在1991年6月的四級(jí)統(tǒng)考中，全國(guó)重點(diǎn)院校的英語(yǔ)平均總分為62.9分，而其中占15%的寫(xiě)作卻平均只有5.8分，非重點(diǎn)院校的情況更不理想。最近十多年來(lái)，無(wú)論是關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是大學(xué)公共英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的很多文獻(xiàn)都認(rèn)為，由于外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的復(fù)雜性，我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果仍不夠理想（李森，2000；趙冬生，2008；鄒申等，2011；顏靜蘭，2012）。甚至有學(xué)者認(rèn)為，擴(kuò)招后高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的確是在滑坡，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功普遍不夠扎實(shí)，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力偏低，似乎一屆不如一屆（秦秀白，2012）。根據(jù)顏靜蘭（2012）的報(bào)道，2008年至2011年全國(guó)（全日制本科生）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試寫(xiě)作（滿分25分）平均分分別為：15.86、16.62、18.15、16.36。為了直觀起見(jiàn)，我們把這些分?jǐn)?shù)換算為100分制，由此得出2008年至2011年全國(guó)專(zhuān)四寫(xiě)作平均分分別為：63.44、66.48、72.6、65.44。人們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了2010年外，其他各年平均分都是60多分。另外，據(jù)我們掌握的資料，2012年全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試寫(xiě)作平均分（換算成100分制）僅為68.16分。由此可見(jiàn)，從總體上看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，尤其是寫(xiě)作教學(xué)至少還存在兩個(gè)方面的主要問(wèn)題。一是，寫(xiě)作教學(xué)取得的成績(jī)與2000年教育部新頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)大綱》）的要求仍有相當(dāng)大的差距。二是，我們的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還沒(méi)有走出困境，傳統(tǒng)上的寫(xiě)作難題也還沒(méi)有得到很好地解決，面臨的挑戰(zhàn)仍然巨大。所有這些都說(shuō)明，我們有必要對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行研究和討論，目的是澄清認(rèn)識(shí)。有鑒于此，筆者從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段寫(xiě)作教學(xué)的角度，提出一些問(wèn)題，供參考。

2 . 關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的若干問(wèn)題與思考

2 . 1 對(duì)教學(xué)任務(wù)和目的的重新定位

根據(jù)《教學(xué)大綱》規(guī)定，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)任務(wù)和目的是：傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)作風(fēng)和正確學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和獨(dú)立工作能力，豐富學(xué)生社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，為學(xué)生升入高年級(jí)打好扎實(shí)基礎(chǔ)。在《教學(xué)大綱》的“關(guān)于各門(mén)課程的說(shuō)明”部分，關(guān)于寫(xiě)作課的說(shuō)明是：（1）寫(xiě)作課培養(yǎng)學(xué)生的初步寫(xiě)作能力，包括提綱、文章摘要、短文以及最簡(jiǎn)單的常用應(yīng)用文。（2）……要求學(xué)生從寫(xiě)段落到短文；從聽(tīng)到寫(xiě)，從讀到寫(xiě)，著重模仿實(shí)踐。從《教學(xué)大綱》有關(guān)基礎(chǔ)階段寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)和目的與“寫(xiě)作課程說(shuō)明”可以看出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)任務(wù)和目的是比較明確的。但遺憾的是，無(wú)論在《教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目的還是在“寫(xiě)作課程說(shuō)明”中，基礎(chǔ)階段的重要能力之一――批判性思維能力培養(yǎng)缺失。對(duì)此，孫有中一針見(jiàn)血地指出：“《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的一個(gè)戰(zhàn)略主題就是‘堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力’。這里沒(méi)有我們所說(shuō)的critical thinking（批判性思維能力或思辨能力），我個(gè)人覺(jué)得有缺陷。思辨能力培養(yǎng)實(shí)際上是中國(guó)教育幾千年來(lái)的一個(gè)弱項(xiàng)”（孫有中等，2011： 603）。在關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)方面，張?jiān)谛抡J(rèn)為，“我們的寫(xiě)作教學(xué)主要是以語(yǔ)言為中心，沒(méi)有運(yùn)用語(yǔ)言去培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建社會(huì)文化的能力，而后一方面應(yīng)該加強(qiáng)，以克服英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所面臨的思辨缺席或欠缺的毛病” （孫有中等，2011： 607）。從寫(xiě)作教學(xué)角度看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生常常面臨兩個(gè)主要問(wèn)題，其中一個(gè)問(wèn)題是，由于英語(yǔ)能力的培養(yǎng)很大程度上是建立在模仿、記憶、理解、應(yīng)用基礎(chǔ)上的，因此學(xué)生在寫(xiě)作中常常面臨思辨缺席的問(wèn)題（楊玲，2011： 83）。在關(guān)于思辨能力與人的素質(zhì)方面，黃源深（1998）認(rèn)為，思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造能力、研究能力和解決問(wèn)題的能力，影響人的素質(zhì)?？梢?jiàn)，在大力提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的今天，培養(yǎng)批判性思維能力具有極其重要的意義和迫切性。

韓少杰等（2009）指出，批判性思維能力包括三個(gè)方面內(nèi)容。其一，批判性思維源于反思，通過(guò)反思提出問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)思考。其二，批判性思維的核心是評(píng)判，即對(duì)某一現(xiàn)象和事物的是非真?zhèn)卫鬃龀鲈u(píng)判，從而形成個(gè)體獨(dú)立的見(jiàn)解，評(píng)判是基于一套知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)。其三，批判性思維可以通過(guò)后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以培養(yǎng)，包括認(rèn)知技能的培養(yǎng)和情感培養(yǎng)。批判性思維的認(rèn)知技能包括解釋能力、分析能力、評(píng)判能力和解決問(wèn)題的能力；批判性思維的情感意向指的是質(zhì)疑的勇氣、公正的態(tài)度、謙遜的品格、以理服人的信念、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)和換位思考情商。筆者以為，造成目前寫(xiě)作教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)缺失的原因很多，但主要是：第一，教育主管部門(mén)沒(méi)有從根本上重視，具體表現(xiàn)為《教學(xué)大綱》沒(méi)有在教學(xué)目的和任務(wù)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力作出明確規(guī)定，因此，課堂教學(xué)實(shí)踐缺乏理論依據(jù)。第二，由于《教學(xué)大綱》沒(méi)有對(duì)批判性思維能力作出硬性規(guī)定，很多教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力認(rèn)識(shí)不到位。因此，要改變這種現(xiàn)狀，以便更好地適應(yīng)21世紀(jì)的形勢(shì)要求，教育主管部門(mén)、專(zhuān)家學(xué)者和教師應(yīng)共同努力，從修訂《教學(xué)大綱》做起，把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力寫(xiě)入《教學(xué)大綱》的教學(xué)目的和任務(wù)中。此外，還應(yīng)由相關(guān)部門(mén)對(duì)《教學(xué)大綱》的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督，并在教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。總之，我們應(yīng)該看到寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及其問(wèn)題的來(lái)源，并從源頭上進(jìn)行治理。然而，我們也很高興地看到，國(guó)內(nèi)已有一些學(xué)者在這方面作了有益的嘗試。如，文秋芳等（2006： 79）認(rèn)為，與其他專(zhuān)業(yè)相比，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力發(fā)展有著不可避免的劣勢(shì)。無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方法，至少在初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生的思維水平都不足以形成應(yīng)有的挑戰(zhàn)。因此，建議“課內(nèi)不足，課外補(bǔ)”。多組織豐富多彩的課外活動(dòng)，例如中文作文比賽、辯論，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，到社會(huì)大課堂里去鍛煉自己，增長(zhǎng)才干。值得一提的是，在有些人看來(lái)，這里談到的中文作文比賽似乎和英語(yǔ)寫(xiě)作無(wú)甚關(guān)系，其實(shí)，從中文作文和英語(yǔ)寫(xiě)作兩種渠道來(lái)提高學(xué)生的批判性思維能力，是殊途同歸。然而，我們不能一葉障目，要看到寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的嚴(yán)重性，并采取切實(shí)可行的措施逐步解決問(wèn)題。

2 . 2 對(duì)教學(xué)方法的思考

目前，為了把寫(xiě)作教學(xué)提高到一個(gè)新的水平，很多學(xué)者主張應(yīng)從教學(xué)方法改革入手，進(jìn)一步更新觀念，引進(jìn)國(guó)外同行行之有效的教學(xué)方法，為我所用。在這方面進(jìn)行嘗試的學(xué)者有楊玲（2011）、蓋夢(mèng)麗（2008）、韓金龍（2001），等等。楊玲（2011）認(rèn)為，由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的反撥作用，目前的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)，尤其是二年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)普遍實(shí)施“教師講解寫(xiě)作技巧，分析范文，布置作文，講評(píng)”這一以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生寫(xiě)作主體意識(shí)缺失，寫(xiě)作興趣和自主寫(xiě)作能力缺乏，這些問(wèn)題極大影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。楊玲（2011）從思維和寫(xiě)作之間的密切關(guān)系的角度，進(jìn)一步指出，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，目的是提高學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

Kostelnick（1989： 268） 認(rèn)為，過(guò)程教學(xué)法有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程意識(shí)，幫助他們意識(shí)到思想并不是早就存在于大腦之中，而是通過(guò)寫(xiě)作被發(fā)現(xiàn)、探索出來(lái)的；二是，教師干預(yù)策略。教師的主要工作不是在學(xué)生完成寫(xiě)作后做修補(bǔ)工作，而是在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中采取適當(dāng)?shù)拇胧?，引?dǎo)學(xué)生以批判的眼光評(píng)價(jià)自己的作文，使其成為獨(dú)立自主、具有分析能力的寫(xiě)作者。因此，過(guò)程寫(xiě)作法構(gòu)建了旨在培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作的寫(xiě)作教學(xué)框架，能使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變（楊玲，2011： 84）。韓金龍（2001）曾對(duì)成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法進(jìn)行比較研究，并指出這三種教學(xué)方法各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

韓金龍認(rèn)為過(guò)程教學(xué)法在我國(guó)正受到越來(lái)越多的重視，但它不是完善的方法。除了其優(yōu)缺點(diǎn)外，實(shí)施中還受到客觀條件的限制，特別是在人數(shù)龐大、需要迫切的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，由于班級(jí)人數(shù)眾多、課時(shí)有限、師資不足等原因，這種方法很難付諸實(shí)踐（韓金龍，2001： 38）。在總結(jié)了三種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)之后，韓金龍?zhí)岢隽艘环N綜合教學(xué)模式，即“過(guò)程體裁教學(xué)法”，并且認(rèn)為，采用過(guò)程體裁教學(xué)法，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)包括四個(gè)步驟。首先，范文分析。寫(xiě)作是作者應(yīng)對(duì)特定社會(huì)情景的手段/工具，但這個(gè)情景工具不是任意的個(gè)人行為，而是由社會(huì)情景制約的，是高度約定俗成的。一個(gè)成熟的體裁有其自身特有的題材結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，并為所有使用者共同承認(rèn)、遵守。因此，教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會(huì)語(yǔ)境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語(yǔ)境（context of situation），包括話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫(xiě)作階段夯實(shí)可靠的基礎(chǔ)。這一階段類(lèi)似于成果教學(xué)法中的“熟悉范文”和過(guò)程教學(xué)法中的“寫(xiě)前階段”，但又有所不同。同成果法相比，它不僅分析和描述語(yǔ)篇語(yǔ)言層面的特點(diǎn)，而且更進(jìn)一步，探索語(yǔ)篇的深層結(jié)構(gòu)――體裁結(jié)構(gòu)，及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)的心理學(xué)依據(jù)。同過(guò)程教學(xué)法相比，它不是寫(xiě)作各類(lèi)文章時(shí)都采用同一套過(guò)程，而是針對(duì)具體體裁采取相應(yīng)的方法，同時(shí)它還給學(xué)生提供了一些具體的、可供模仿的范文，使其不至于像在過(guò)程教學(xué)法中那樣，常常感到無(wú)從下筆，一片茫然。其次，模仿寫(xiě)作/集體仿寫(xiě)。這里的模仿不是簡(jiǎn)單地模仿范文，而是有意識(shí)地運(yùn)用上一個(gè)步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識(shí)，包括體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等。通過(guò)模仿，學(xué)生將對(duì)這一體裁有一個(gè)更好的理解，同時(shí)還能把這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)“內(nèi)化”（internalize）到其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，確保其在以后寫(xiě)作同一體裁文章時(shí)能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。第三，獨(dú)立寫(xiě)作。學(xué)生根據(jù)給定的題目/情景和有關(guān)這一體裁的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括編寫(xiě)提綱、打草稿、成文等寫(xiě)作過(guò)程。第四，編輯修訂。這一步驟包括寫(xiě)作者自己修改、小組互改和教師批改。

筆者認(rèn)為，無(wú)論是過(guò)程法還是過(guò)程體裁法，其倡導(dǎo)者都主張凸顯寫(xiě)作的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中不僅要發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，而且應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。這印證了Hyland（2005： 78）關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)方法的觀點(diǎn)，即“事實(shí)上，寫(xiě)作是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。教師對(duì)教學(xué)的靈活性和對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是最好的教學(xué)方法”。

3 . 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，是一個(gè)系統(tǒng)工程。其復(fù)雜性和困難是大家公認(rèn)的。它涉及教學(xué)任務(wù)和目的、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象/學(xué)生等諸多因素。本文限于篇幅，只舉其一端，目的是拋磚引玉。同時(shí)，也應(yīng)該看到，由于經(jīng)濟(jì)全球化，世界各國(guó)相互之間交往日益增多，21世紀(jì)對(duì)英語(yǔ)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。為此，我們對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。首先，認(rèn)清形勢(shì)，教師應(yīng)意識(shí)到思辨能力不強(qiáng)是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，努力把培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力提上教學(xué)日程。如，從評(píng)估方面確保培養(yǎng)批判性思維能力的執(zhí)行情況。通過(guò)加大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試主觀題比重，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生重視批判性思維能力的培養(yǎng)，以激發(fā)創(chuàng)造能力。第二，全面了解寫(xiě)作教學(xué)的主要方法和路子，明確其優(yōu)缺點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，博采眾長(zhǎng)，不囿于一家之言。同時(shí)，具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境（包括學(xué)生的年齡和經(jīng)歷、寫(xiě)作目的、目標(biāo)語(yǔ)寫(xiě)作社團(tuán)等）靈活采用不同的方法，適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫(xiě)作過(guò)程的同伴協(xié)商和批改，并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程做出有益的反饋和指導(dǎo)。第三，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作過(guò)程中的畏難情緒，樹(shù)立外語(yǔ)寫(xiě)作信心。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Harmer所說(shuō)的，要幫助學(xué)生成為更好的寫(xiě)作者，教師需要做好幾項(xiàng)關(guān)鍵性的工作，即示范、鼓勵(lì)和啟發(fā)、支持、回應(yīng)、評(píng)估（Harmer， 2011： 52）。

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關(guān)于獨(dú)立的英語(yǔ)作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)作文 語(yǔ)言錯(cuò)誤 分析 建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-

0123-02

在高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，英語(yǔ)作文發(fā)揮著重要的作用，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作文不但可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯以及造句方面能力進(jìn)行考核，還可以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章段落的組織能力。在國(guó)家級(jí)別的大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中，英語(yǔ)作文占據(jù)15%的分值。但是現(xiàn)階段高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，一個(gè)體現(xiàn)就是很大一部分學(xué)生未能較好地完成試卷中的寫(xiě)作任務(wù)。本文以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)3個(gè)高職班的作文為例，分析高職學(xué)生英語(yǔ)作文中常犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，提出教學(xué)建議。

一、英語(yǔ)作文語(yǔ)言錯(cuò)誤分析

（一）錯(cuò)誤分析理論。錯(cuò)誤分析理論最早是由著名學(xué)者Pit Corder提出，他認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要經(jīng)常對(duì)所犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行反思和研究，在對(duì)錯(cuò)誤的來(lái)源進(jìn)行判定的基礎(chǔ)上盡量不要再犯同樣的錯(cuò)誤。1967年，Corder提出關(guān)于錯(cuò)誤分析理論的五個(gè)步驟，即對(duì)錯(cuò)誤樣本進(jìn)行收集、對(duì)錯(cuò)誤情況進(jìn)行確認(rèn)、對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析、對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行解釋、評(píng)價(jià)錯(cuò)誤。從前人對(duì)于錯(cuò)誤分析理論的研究可看出，錯(cuò)誤分析理論的實(shí)現(xiàn)最大作用是改變了對(duì)錯(cuò)誤本質(zhì)的理解，并且將會(huì)更好地避免錯(cuò)誤再次發(fā)生，進(jìn)而形成一套非常有效的錯(cuò)誤分析方法。

（二）學(xué)生作文中常見(jiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤最嚴(yán)重，其次是詞匯錯(cuò)誤，再次是中式英語(yǔ)。

1.語(yǔ)法錯(cuò)誤。句子的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)運(yùn)用不當(dāng)是語(yǔ)法錯(cuò)誤中最常見(jiàn)的。例如想要用英語(yǔ)表達(dá)“假如我不上大學(xué)，那么就永遠(yuǎn)都無(wú)法離開(kāi)家鄉(xiāng)”，學(xué)生受到漢語(yǔ)思維的影響，無(wú)法形成英語(yǔ)的虛擬語(yǔ)氣，他們會(huì)寫(xiě)成“If not I must go to college， I may leave my family never.”還有比較明顯的例子是“If without them， I will be not so happily and healthy.”這些句子最明顯的錯(cuò)誤就是沒(méi)有將文中的主句和從句進(jìn)行調(diào)整，可以改成“If I did not go to university， I would never leave my home.”和“Without them， I would not be so happy and healthy.”此外，對(duì)于副詞，英語(yǔ)和漢語(yǔ)有著一定的區(qū)別，例如漢語(yǔ)中經(jīng)常用副詞來(lái)表示今天、下周以及昨天等時(shí)態(tài)類(lèi)型的詞語(yǔ)，但是英語(yǔ)中的副詞是另有含義的，需要有動(dòng)詞的配合來(lái)作出相應(yīng)的變化，例如“My parents worked in the fields and we are very happy.”中，最明顯的錯(cuò)誤是語(yǔ)句中的前后時(shí)態(tài)不一致。

此外，值得注意的是，在學(xué)生的英語(yǔ)作文中有些句子是不存在動(dòng)詞的，例如 “My mother like all the women， very kind.”作者想要表達(dá)的意思是我的媽媽像所有的女人一樣善良，但是該句存在語(yǔ)病，由于缺少了系動(dòng)詞導(dǎo)致句子失去了原本的含義，假如對(duì)該句進(jìn)行翻譯就會(huì)變成我的媽媽喜歡所有的女性，然后非常的善良。因此可以將之改為“Like all the women， my mother is very kind.”

2.詞匯錯(cuò)誤。詞匯錯(cuò)誤主要包括單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤和措辭錯(cuò)誤。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，因而在寫(xiě)作過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤的情況。詞匯很重要，是寫(xiě)作的基本要素，假如學(xué)生沒(méi)有足夠的詞匯量，在寫(xiě)作過(guò)程中必然會(huì)受到表達(dá)不得體或者無(wú)法表達(dá)自己思想的限制，進(jìn)而造成英語(yǔ)作文中的各種錯(cuò)誤，例如“Computer games can improve people's spiritual life.”這句話中的“spiritual life”在一般情況下表達(dá)的是比較抽象的事物，學(xué)生要想表述精神生活則需要用“recreational activities”。

3.中式英語(yǔ)。中式英語(yǔ)句子大多數(shù)是受中式思維影響的產(chǎn)物，有的則是按中文字面意思直譯。典型的中式英語(yǔ)句子如下。（1）My English level has improved.（2） I can't follow English teacher said. （3）The next day，you will have no spirits. （4）We carefully discussed the problem.

（三）錯(cuò)誤原因分析。對(duì)上述英文寫(xiě)作的錯(cuò)誤案例進(jìn)行分析和整理之后，不難看出現(xiàn)階段高職學(xué)生英語(yǔ)作文水平還需進(jìn)一步提升。其中的主要原因是學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)貧乏、學(xué)生受漢語(yǔ)思維的束縛、教師忽視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)等。

1.學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)貧乏。學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)缺乏主要表現(xiàn)在詞匯量不夠以及語(yǔ)法錯(cuò)誤兩個(gè)方面。現(xiàn)階段的學(xué)生普遍認(rèn)為自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)較少，因此不可能用完整的英語(yǔ)來(lái)表述自己的思想。此外，Ellis認(rèn)為錯(cuò)誤是普遍存在的，并且錯(cuò)誤還是具有系統(tǒng)性的。因此，英語(yǔ)作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤（包括語(yǔ)法錯(cuò)誤）主要導(dǎo)致的因素有過(guò)度概括、省略語(yǔ)句以及過(guò)度遷移等方面。具體說(shuō)來(lái)，就是無(wú)法識(shí)別介詞、動(dòng)詞以及冠詞的用處。雖然經(jīng)過(guò)了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)形成了比較完善的語(yǔ)言系統(tǒng)，但是由于教育的力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解不全面，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言過(guò)度概括的現(xiàn)象，例如對(duì)于believe、think系列詞而引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句來(lái)說(shuō)，一般情況下學(xué)生會(huì)將句子否定形式置于從句中，其中最明顯的例子如“I think that playing computer games is not good for the students.”

2.學(xué)生受漢語(yǔ)思維的束縛。不同文化背景的人其思維方式是不同的。由于受漢語(yǔ)傳統(tǒng)思維的影響，且英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)句構(gòu)成存在一定的區(qū)別，現(xiàn)階段高職學(xué)生在英語(yǔ)作文中主要存在的錯(cuò)誤是在不管詞性、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)的前提下，逐字按照漢語(yǔ)的方式進(jìn)行翻譯，進(jìn)而就會(huì)在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)大量錯(cuò)誤。例如“With the progress of the society， our country has happened great changes.”

3.教師忽視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)初級(jí)階段和中級(jí)階段是非常重要的，如果初級(jí)階段的教學(xué)誤導(dǎo)了學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的作用。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)只要寫(xiě)得好、說(shuō)得快就可以了，但是事實(shí)并非如此。通過(guò)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表述以及書(shū)面試題進(jìn)行調(diào)查，可以看出仍存在很多問(wèn)題。特別是在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)方面，由于傳統(tǒng)式教學(xué)的普遍運(yùn)用，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入，因而相對(duì)忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、教學(xué)建議

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)作文語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)作文的教學(xué)，糾正學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（一）牢固掌握英語(yǔ)基本語(yǔ)法知識(shí)。高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是非常系統(tǒng)和全面的，在基礎(chǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。語(yǔ)言轉(zhuǎn)換在寫(xiě)作過(guò)程中具有重要作用，因此，學(xué)生必須對(duì)英漢兩種不同語(yǔ)言的差異性有足夠清晰的認(rèn)識(shí)。教師在授課過(guò)程中不僅要講解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要及時(shí)對(duì)比和總結(jié)英漢兩種語(yǔ)言不同的語(yǔ)法規(guī)則和表達(dá)方式。通過(guò)兩種語(yǔ)言的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生有意識(shí)地積極使用英語(yǔ)常用的表達(dá)方式。值得注意的是，學(xué)生有興趣去鉆研客觀題，而對(duì)于動(dòng)筆類(lèi)型的題，則缺少積極的態(tài)度。越是這樣，英語(yǔ)教師則越需要通過(guò)造句、語(yǔ)法分析以及實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而達(dá)到應(yīng)用自如的目的。

（二）摒棄漢語(yǔ)思維。英語(yǔ)作為一門(mén)獨(dú)立的語(yǔ)言，有著與其他語(yǔ)言不同風(fēng)格的表達(dá)方式，因此，有必要認(rèn)清漢語(yǔ)和英語(yǔ)的區(qū)別之處，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。例如對(duì)于語(yǔ)態(tài)，用漢語(yǔ)表述的“停電”，在英語(yǔ)中就會(huì)變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，就是“a power failure”，可以理解為電被停了。此外，還有“點(diǎn)火系統(tǒng)被水泡壞了”，用英語(yǔ)表示為“The electrical system had been killed by water.”

（三）收集典型例句。收集經(jīng)典例句有助于學(xué)生將漢語(yǔ)和英語(yǔ)中的語(yǔ)法以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，還可以在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行直接的運(yùn)用。收集英語(yǔ)中的典型例句是一種積少成多的行為，進(jìn)而達(dá)到量到質(zhì)的飛躍。同時(shí)，學(xué)生還需要嚴(yán)格要求自己的寫(xiě)作習(xí)慣，在寫(xiě)作時(shí)多用腦，這樣才能寫(xiě)出好的作文。

綜上所述，現(xiàn)階段高職學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面主要存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、中式英語(yǔ)三種語(yǔ)言錯(cuò)誤。Corder指出，對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析主要作用有向教師提供教學(xué)信息、向研究者提供如何學(xué)習(xí)的信息以及學(xué)習(xí)者對(duì)錯(cuò)誤分析的判斷。本文從這三個(gè)方面對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)作文中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行了分析，并分析存在這些現(xiàn)象的主要原因。錯(cuò)誤分析可讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)盡量不再犯用詞和造句的錯(cuò)誤，并且按英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)句順序進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。總之，英語(yǔ)寫(xiě)作是綜合能力的體現(xiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作不但體現(xiàn)了學(xué)生的交際能力，還考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的接受能力。要快速提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，需要從英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)法入手，在遵循寫(xiě)作原則的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。同時(shí)，教師需要加大教學(xué)任務(wù)，在有限的課堂教學(xué)中發(fā)揮最有效的教學(xué)效率，主要可以從學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行練習(xí)。還要盡可能擺脫英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在提高課堂效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，最終達(dá)到提高輸出信息的能力。

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關(guān)于獨(dú)立的英語(yǔ)作文范文第4篇

引言

閱讀和寫(xiě)作在中考英語(yǔ)試卷中的分值占比較高，因此，初中英語(yǔ)教師需要采用合適的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效率大打折扣，進(jìn)而無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力。針對(duì)這些問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師可以探索讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的積極作用。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的理論依據(jù)

（一）學(xué)習(xí)遷移理論學(xué)習(xí)遷移是心理學(xué)的范疇。它是指用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法或策略對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)和新問(wèn)題的解決產(chǎn)生影響（張艷芬2002）。當(dāng)前教育領(lǐng)域越來(lái)越注重學(xué)習(xí)遷移，要求授課教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移，以此來(lái)優(yōu)化整體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。讀寫(xiě)結(jié)合即閱讀和寫(xiě)作的雙向遷移，教師可以借助這一模式引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)提高閱讀和寫(xiě)作能力。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作范例，并借助寫(xiě)作訓(xùn)練提升閱讀興趣。同時(shí)，閱讀文本中通常涉及較多趣味知識(shí)，教師可以借助它們來(lái)拓展學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作素材積累量。這一教學(xué)方法的應(yīng)用可以拉近閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)之間的距離，進(jìn)而有助于引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成英語(yǔ)作文。學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用可以使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作更有目的性，在閱讀環(huán)節(jié)注重分析掌握單詞和短語(yǔ)，以此為寫(xiě)作提供基本素材；在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中構(gòu)建文章體系并調(diào)整寫(xiě)作策略，以此加深對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶和應(yīng)用程度。

（二）語(yǔ)言輸入及輸出假設(shè)理論“語(yǔ)言輸入假設(shè)”理論是克拉申（Krashen）于1985年提出的。他認(rèn)為大量可理解性輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起決定作用。斯溫（Swain）針對(duì)克拉申“語(yǔ)言輸入假設(shè)”中的不足提出了“語(yǔ)言輸出假設(shè)”理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有通過(guò)使用所學(xué)語(yǔ)言，才能了解到自己使用的語(yǔ)言所存在的問(wèn)題，重新修正那些使用不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言（李中芳2010）。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，不能僅靠輸入或輸出，而應(yīng)將兩者有效結(jié)合。初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)可以理解為語(yǔ)言知識(shí)的輸入與輸出。學(xué)生借助閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握基本的詞匯和句法知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的輸入和積累；同時(shí)他們可以借助寫(xiě)作活動(dòng)使用所掌握的詞匯和句法知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的輸出和應(yīng)用。從這一層面講，初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)輸入與輸出的結(jié)合，要求學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中注重知識(shí)的運(yùn)用，從而提升其文本閱讀能力。初中生經(jīng)歷了小學(xué)階段英語(yǔ)知識(shí)的積累，需要教師引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)輸入知識(shí)與輸出知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并盡可能借助閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作練習(xí)鼓勵(lì)他們應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫(xiě)作的充分結(jié)合，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，對(duì)于提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率具有重要意義。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，部分初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)未能實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的充分結(jié)合，更傾向于將閱讀和寫(xiě)作作為兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)體系分別展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不利于發(fā)揮二者的互補(bǔ)、遷移作用。大部分初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中更加注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的詞匯和句法知識(shí)，這很容易導(dǎo)致他們忽視整篇文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而難以借助閱讀活動(dòng)培養(yǎng)英語(yǔ)邏輯體系。整體來(lái)看，當(dāng)前大部分初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在詞匯貧乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯不通等問(wèn)題，這是因?yàn)樗麄兾捶e累并記憶英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、缺少英語(yǔ)思維。忽視閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，很難發(fā)揮閱讀對(duì)于寫(xiě)作的積累作用和寫(xiě)作對(duì)于閱讀的鞏固作用。

三、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）拓展學(xué)生的寫(xiě)作空間在開(kāi)展初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本中的詞匯和句法知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀資源的充分拓展，這對(duì)于豐富學(xué)生讀寫(xiě)資源具有重要意義。比如在課堂活動(dòng)中，教師可以依托課文開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本的邏輯結(jié)構(gòu)和整體表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們參照閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸出；還可以鼓勵(lì)學(xué)生站在作者角度思考閱讀文本的整體結(jié)構(gòu)，同時(shí)引導(dǎo)他們將閱讀文本內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課內(nèi)資源的進(jìn)一步拓展，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)其英語(yǔ)邏輯思維。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生借助閱讀活動(dòng)獲得感悟并通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)表達(dá)想法，有助于提升閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)的整體效率和質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的文本閱讀能力讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的英語(yǔ)邏輯思維體系，幫助他們深度剖析文本中的知識(shí)并提高閱讀能力。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和想象構(gòu)思能力，比如，在教學(xué)內(nèi)容方面，可以突破課本內(nèi)容，盡可能選擇學(xué)生感興趣的題材讓其自主寫(xiě)作，以強(qiáng)化他們對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力和識(shí)讀能力。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用可以改變當(dāng)前部分初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的“讀寫(xiě)分離”及“只讀不寫(xiě)”等問(wèn)題，使教師借助多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而使其提高對(duì)英語(yǔ)文章的構(gòu)思規(guī)律的了解程度。

四、開(kāi)展初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略

（一）以讀導(dǎo)寫(xiě)激發(fā)讀寫(xiě)興趣1.課前預(yù)測(cè)，激活學(xué)生寫(xiě)作思維在開(kāi)展英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本標(biāo)題自由想象作者可能想要表達(dá)的內(nèi)容，借助這一預(yù)測(cè)活動(dòng)來(lái)提高他們對(duì)閱讀文本的探究興趣，培養(yǎng)他們的預(yù)測(cè)、分析能力，激活他們的寫(xiě)作思維。首先，引導(dǎo)學(xué)生分析文本標(biāo)題的含義并觀察課文中的插圖，在此基礎(chǔ)上討論、分析文本的大體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，以充分激發(fā)他們的閱讀興趣；其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題開(kāi)展閱讀活動(dòng)，深入分析文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)；最后，鼓勵(lì)學(xué)生模仿文本的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作。在學(xué)習(xí)外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Module10TheweatherUnit2Theweatherisfineallyearround的閱讀文本W(wǎng)henisthebesttimetovisittheUS?時(shí)，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已知關(guān)于美國(guó)的知識(shí)分析、預(yù)測(cè)文本內(nèi)容———具體介紹去美國(guó)旅行的最佳時(shí)間；其次讓他們閱讀文本，學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容———分別介紹美國(guó)不同地區(qū)最美的時(shí)候，從而得出可以在任何時(shí)候來(lái)美國(guó)旅行的結(jié)論，以及它的框架———“總—分—總”結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)他們的文章構(gòu)思能力；最后讓學(xué)生完成“Whenisthebesttimetovisitthe”的半命題作文，要求運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)知識(shí)。2.創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練在開(kāi)展英語(yǔ)文本的閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，并在這一情境中詳細(xì)講解文本中出現(xiàn)的新詞匯，從而排除學(xué)生的閱讀障礙，提高整體教學(xué)活動(dòng)的有序性。同時(shí)，教師可以結(jié)合具體情境延伸開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用離不開(kāi)特定的語(yǔ)言情境，情境的創(chuàng)設(shè)可以大大提高整體課堂教學(xué)的趣味性，帶領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提升其記憶能力具有重要作用。外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Module6Animalsindanger中包含大量的生僻詞匯（如動(dòng)物名稱(chēng)及區(qū)域名等），教師在授課時(shí)可以運(yùn)用動(dòng)物及其生存環(huán)境的視頻資料創(chuàng)設(shè)詞匯情境，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詞匯自主寫(xiě)作，從而有效提高他們對(duì)相關(guān)詞匯的掌握程度，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）以讀促知打好寫(xiě)作基礎(chǔ)1.借助略讀，理清文本思路在閱讀階段，教師先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并理清思路，這是深入剖析整篇文章的重要前提。目前部分初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)僅僅注重文本中的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生忽視文本的整體思路，難以培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯體系。借助略讀來(lái)概括段落大意，在此基礎(chǔ)上形成提綱并進(jìn)行分段，從而把握文本的整體思路，可以幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作邏輯及思路，進(jìn)而應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。2.借助尋讀，分析文本體裁尋讀環(huán)節(jié)需要學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)篩選文本信息并進(jìn)行整合，這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)他們掌握文本體裁的分類(lèi)方法，同時(shí)鼓勵(lì)他們尋找文章段落的主題句和關(guān)鍵詞，并借助這些內(nèi)容快速總結(jié)段落大意、掌握作者思路。學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)不同文本的結(jié)構(gòu)特征及寫(xiě)作特點(diǎn)，通過(guò)套用文本思路和框架結(jié)構(gòu)，結(jié)合個(gè)人喜好完成命題作文。3.借助精讀，捕捉文本細(xì)節(jié)在完成略讀和尋讀后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精讀，這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)集中到閱讀文本的各個(gè)細(xì)節(jié)上，以掌握更多關(guān)鍵詞及短語(yǔ)，這對(duì)于豐富寫(xiě)作素材具有重要意義。在精讀閱讀文本時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄其中的優(yōu)美單詞及短語(yǔ)，并通過(guò)采用造句和選擇填空等訓(xùn)練方式來(lái)提升他們對(duì)相關(guān)詞匯、短語(yǔ)的應(yīng)用能力。比如在學(xué)習(xí)涉及不同語(yǔ)法知識(shí)的文本內(nèi)容時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生記錄不同時(shí)態(tài)的區(qū)分方法及關(guān)鍵詞，同時(shí)讓他們?cè)谖谋局袠?biāo)明，從而加深對(duì)不同時(shí)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)的記憶程度。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生將不同時(shí)態(tài)關(guān)鍵詞應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，以提高他們?cè)趯?xiě)作環(huán)節(jié)的時(shí)態(tài)意識(shí)和語(yǔ)法準(zhǔn)確性。

（三）以讀促寫(xiě)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通在學(xué)生完成閱讀活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)他們提煉文本的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)并完成寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的充分結(jié)合。教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人想象完成寫(xiě)作，同時(shí)采取改寫(xiě)、仿寫(xiě)等訓(xùn)練方式應(yīng)用寫(xiě)作技能，以充分提高他們英語(yǔ)寫(xiě)作方面的能力。在講解完外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Module9Friendship單元內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生記錄文本中關(guān)于友情的句子，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們結(jié)合親身經(jīng)歷完成關(guān)于“友情”話題的寫(xiě)作，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容及框架結(jié)構(gòu)的鞏固記憶。除此之外，教師在日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中要逐步滲透寫(xiě)作技巧，盡可能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維來(lái)提高寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。此外，初中英語(yǔ)教師在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，盡可能鼓勵(lì)他們了解、掌握閱讀文本的中心思想及框架結(jié)構(gòu)，并獨(dú)立完成閱讀。同時(shí)可以采用合作討論的方式拉近學(xué)生之間的距離，使他們互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣及提升其整體能力具有積極效用。

關(guān)于獨(dú)立的英語(yǔ)作文范文第5篇

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源;特點(diǎn);應(yīng)用;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)31-0304-02

引言

2004年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》,其中提到:“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！彪S后,為了進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,全國(guó)很多高校進(jìn)行了很多探索和嘗試。在這些探索和嘗試中,重視英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用,把英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)很有效的嘗試。2006年,廣西師范大學(xué)的劉紹忠、廖鳳榮、吳莉莉等幾位老師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)的狀況進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,約82.4%的教師每天至少上網(wǎng)3個(gè)小時(shí)的時(shí)間,約17.6%的老師每周在網(wǎng)上要花上10個(gè)小時(shí)以上,約88.2%的老師上網(wǎng)是為了收集教學(xué)資料,82.4%的大學(xué)英語(yǔ)教師從所熟悉和偏愛(ài)的相關(guān)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)上收集資料。為了做好教學(xué)和科研工作,從網(wǎng)絡(luò)尋找資源或者網(wǎng)絡(luò)資源使用已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教師們生活中不可缺少的內(nèi)容,英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用顯得越來(lái)越重要。另外,網(wǎng)絡(luò)化的英語(yǔ)資源已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言能力的主要來(lái)源。如何利用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源,把這些資源應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中從而能夠提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力,成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)

1.廣泛性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇,目前,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成了一個(gè)取之不盡用之不竭的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料表明,因特網(wǎng)上80% ~85%的信息都是用英語(yǔ)來(lái)編寫(xiě)和傳播的。所以,如果我們要想學(xué)習(xí)英語(yǔ),則有數(shù)以千計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站為我們提供英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯以及測(cè)試等方面的內(nèi)容,能夠幫助我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)資料基本上是以紙張作為媒介,而網(wǎng)絡(luò)上各種英語(yǔ)資源的表現(xiàn)形式卻是多種多樣的,有文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像等等。網(wǎng)絡(luò)所提供的交流手段和方式也豐富多彩,教師、學(xué)生可以使用E-mail、BBS、聊天室、Blog等Internet上提供的服務(wù)進(jìn)行交流與討論,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑;可以利用文件傳輸資料庫(kù)下載和上傳數(shù)據(jù)、文檔,利用數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),并實(shí)現(xiàn)信息資源的共享。網(wǎng)絡(luò)可以說(shuō)是一個(gè)巨大的資源庫(kù),對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言,網(wǎng)絡(luò)資源可謂是非常重要的學(xué)習(xí)資源。

2.共享性。網(wǎng)絡(luò)將相互孤立的、散落在各個(gè)地方的計(jì)算機(jī)或相對(duì)獨(dú)立的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng),通過(guò)統(tǒng)一的通訊協(xié)議實(shí)現(xiàn)了高層次的互聯(lián)。無(wú)論是誰(shuí),無(wú)論在什么時(shí)間、什么地點(diǎn),只要可以連接上網(wǎng)絡(luò),就可以充分的享受網(wǎng)上英語(yǔ)資源。這樣,網(wǎng)絡(luò)資源的傳遞與交流擺脫了時(shí)間、空間的限制,英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源可以作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)載體。教師可以從網(wǎng)上下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)資料,也可把自己的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上,從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的共享。

3.即時(shí)性。眾所周知,受客觀條件的限制,英語(yǔ)教材中的閱讀材料的更新和學(xué)生的要求多少都會(huì)有一定的差距,而網(wǎng)絡(luò)資源提供的材料豐富鮮活,貼近生活、關(guān)注熱點(diǎn),更新方便,推出的都是最流行的,最前沿的資料,如熱門(mén)的新聞時(shí)事,流行音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)娛樂(lè),科技教育。只要是一切世界上發(fā)生過(guò)和正在發(fā)生的事情,都可以輕松地從網(wǎng)絡(luò)上查閱到。只要是學(xué)習(xí)者需要查詢(xún)的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源,無(wú)論是多么久遠(yuǎn)的歷史、故事,還是國(guó)內(nèi)外發(fā)生的最新新聞,只要進(jìn)入相應(yīng)的網(wǎng)站進(jìn)行檢索,都可以滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。

二、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.省略、BBC、VOA、省略等網(wǎng)站上的圖片、聲像、影視等資料的鮮活生動(dòng)、語(yǔ)言純正、用詞準(zhǔn)確等特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生也可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)新聞、記述故事來(lái)提高自己的聽(tīng)力能力,提高自己的聽(tīng)力水平。同時(shí),在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí),可邊聽(tīng)邊看字幕或下載與語(yǔ)音文件配套的文本文檔,進(jìn)行反復(fù)練習(xí),在欣賞故事情節(jié)和了解國(guó)際要聞中提高自己的英語(yǔ)水平。另外,學(xué)生可以利用聊天室和MSN進(jìn)行網(wǎng)上會(huì)話,避免了面對(duì)面交流帶來(lái)心理壓力的影響,可以結(jié)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家的朋友,和一些英語(yǔ)國(guó)家人士在線交流,從中學(xué)習(xí)到地道的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào),提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí)也可以了解不同國(guó)家的文化知識(shí)背景和風(fēng)俗習(xí)慣,從而增強(qiáng)自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.在讀寫(xiě)中的應(yīng)用。英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中,最需要的就是豐富、多樣和及時(shí)的信息,隨時(shí)隨地獲取信息以及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。一直以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),主要是依賴(lài)各類(lèi)英語(yǔ)教材,利用教材來(lái)提高自己的閱讀和寫(xiě)作能力。一些對(duì)英語(yǔ)很感興趣的學(xué)生可能會(huì)看些英文報(bào)刊、雜志,讀幾本英文原版讀物,用英語(yǔ)寫(xiě)幾篇作文,他們接觸英語(yǔ)最多的時(shí)間也是在英語(yǔ)課堂上?，F(xiàn)在,有了豐富的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源,英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的特性,使它成為了英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)極好的教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生練習(xí)平臺(tái),成為師生交流的橋梁。學(xué)生可以在網(wǎng)上直接閱讀大量的英文信息,其閱讀資源包羅萬(wàn)象、層出不窮。豐富的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源,拓展了學(xué)生接觸英語(yǔ)的視野,拓寬了教材、教參的內(nèi)容,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加豐富多彩,具體生動(dòng)。同時(shí),學(xué)生也可以充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室等網(wǎng)絡(luò)服務(wù),在網(wǎng)上寫(xiě)作,利用教學(xué)平臺(tái)的信息共享和論壇交互功能進(jìn)行寫(xiě)作的講評(píng)、例文示范等有利于寫(xiě)作提高環(huán)節(jié)的練習(xí)。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和老師示范性的評(píng)講等諸環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)對(duì)于切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作水平非常重要。有了英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)生可以通過(guò)BBS發(fā)表作文,并自由瀏覽其他同學(xué)的作文,發(fā)帖子對(duì)別人的作文分析、討論、點(diǎn)評(píng)、打分。教師也可以挑出質(zhì)量不一的作文組織學(xué)生口頭評(píng)議并說(shuō)明理由,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn),展開(kāi)討論,使自己能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤,得以接觸到更多的寫(xiě)作信息資源,從而得到提高。

3.在翻譯中的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)是人類(lèi)迄今為止最大的信息庫(kù),有著大量的英語(yǔ)資料。這些資源是任何一個(gè)圖書(shū)館都無(wú)法比擬的。它為我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了海量的學(xué)習(xí)資源,并有著一般教科書(shū)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。在翻譯教學(xué)中我們有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò),選取資源。網(wǎng)上的語(yǔ)言素材通常鮮活、地道,具有較強(qiáng)的時(shí)代特征和趣味性,是理想的翻譯材料,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好有目的的選擇一些閱讀材料。在進(jìn)行翻譯時(shí),借助于英語(yǔ)教學(xué)軟件,如金山詞霸、在線詞典、金山快譯等等,可進(jìn)行即時(shí)翻譯。這樣,有了英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的幫助,大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)的效果會(huì)更好,學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力也會(huì)得到迅速的提高。

結(jié)語(yǔ)

總之,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源在有著廣泛的實(shí)際意義和極為重要的作用,英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源豐富的信息與教材內(nèi)容相結(jié)合大大豐富了教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)過(guò)程變得趣味橫生,但網(wǎng)絡(luò)資源的利用只能作為輔助英語(yǔ)教學(xué)的一種教學(xué)手段,它不能取代傳統(tǒng)的課堂授課行為。因此,我們還要在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中不斷探索如何更好的開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù),從而能夠提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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The Application of English Network Sources in College English Teaching

ZHANG Yong,YE Lei,ZHANG Xue-li

(School of Foreign Studies,Jiangxi Agricultural University,Nanchang 330045,China)