前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄范文第1篇

關(guān)鍵詞 區(qū)域活動(dòng) 幼兒園教育 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 區(qū)域活動(dòng)的概念及功能特點(diǎn)

1.1 什么是幼兒園區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)概念的提出源自20世紀(jì)70年代美國(guó)，在我國(guó)多稱之為“區(qū)角活動(dòng)”。可作如下解釋，區(qū)域活動(dòng)是指在幼兒園教育條件下，教師根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)不同的主題活動(dòng)區(qū)，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄材料和與環(huán)境互動(dòng)為主的方式進(jìn)行個(gè)別化或小組合作的自主學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)。多種主題活動(dòng)區(qū)的設(shè)置意味著幼兒選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。

1.2 區(qū)域活動(dòng)的功能特點(diǎn)

1.2.1 自主性

自主性是指行為主體按自己意愿行事的動(dòng)機(jī)、能力或特性，是人的素質(zhì)的基本內(nèi)核。人的自主性有一個(gè)由弱到強(qiáng)的發(fā)展過程，尊重和發(fā)展幼兒的自主性是區(qū)域活動(dòng)一個(gè)重要的出發(fā)點(diǎn)和基本特征。由于幼兒的自主性有年齡和個(gè)體差異，幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

1.2.2 創(chuàng)造性

好奇、求知是人的天性，也是創(chuàng)造性的根源，實(shí)踐探索是創(chuàng)造性發(fā)展的基本途徑，寬松自由的環(huán)境是創(chuàng)造性發(fā)展必要的外部條件。區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒在“做中學(xué)”，按照自己的意愿、設(shè)想操作擺弄活動(dòng)區(qū)材料，嘗試發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，實(shí)現(xiàn)手腦并用，身心合一，旨在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)和能力的發(fā)展。

1.2.3 互動(dòng)性

區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒之間合作學(xué)習(xí)，分享成功與快樂，追求幼兒共同發(fā)展。因此，區(qū)域活動(dòng)多以小組形式進(jìn)行。在幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)的活動(dòng)過程中，幼兒的社會(huì)性情感和態(tài)度、人際交往能力、語言表達(dá)和理解能力、自我意識(shí)等個(gè)性品質(zhì)也同時(shí)得到鍛煉和發(fā)展。

1.2.4 趣味性

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自愿選擇參加、自主設(shè)計(jì)開展的集探究、交往、娛樂于一體的活動(dòng)，要使幼兒積極主動(dòng)地投入到區(qū)域活動(dòng)中去，活動(dòng)區(qū)的布置和材料的投放必須能夠引起和滿足幼兒多種探究和游戲的興趣和愿望。趣味性是區(qū)域活動(dòng)順利開展的重要前提。

1.2.5 教育性

盡管區(qū)域活動(dòng)不乏游戲的成分，但從本質(zhì)上看，區(qū)域活動(dòng)仍是幼兒園的一種教育活動(dòng)而非游戲活動(dòng)。首先，活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和布置應(yīng)有明確的教育意圖，符合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；其次，教師要對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行必要而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；再次，區(qū)域活動(dòng)作為幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的自我教育功能也很突出。

2 當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問題

2.1 區(qū)域設(shè)置形式化

越來越多的幼兒園教師日益認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒教育發(fā)展的價(jià)值，都想方設(shè)法獨(dú)具匠心地為幼兒開辟活動(dòng)場(chǎng)所，可往往因利用不好而達(dá)不到理想的效果。在區(qū)域設(shè)置上，教師通常根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置。位置固定，形式花哨，內(nèi)容片面，彼此孤立，較少考慮是否適合幼兒的意愿興趣，難以吸引幼兒積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也就僅僅成了一種裝飾或點(diǎn)綴，經(jīng)常出現(xiàn)沒有幼兒去玩的現(xiàn)象。

2.2 區(qū)域活動(dòng)獨(dú)立性差

有些幼兒園雖然也很重視區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，但更多的是注重區(qū)域活動(dòng)對(duì)直接教學(xué)活動(dòng)的輔助、補(bǔ)充作用。如幼兒在直接教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)了某方面的內(nèi)容后，就到相關(guān)區(qū)域中進(jìn)一步鞏固這些學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在這種情況下，區(qū)域活動(dòng)雖受到一定的重視，但缺乏獨(dú)立性，在根本上依附于直接教學(xué)活動(dòng)，主要是作為直接教學(xué)活動(dòng)的延伸或補(bǔ)充。

2.3 區(qū)域活動(dòng)和其他教育活動(dòng)、幼兒家庭、社區(qū)之間缺乏足夠的聯(lián)系

許多幼兒園在設(shè)計(jì)和開展區(qū)域活動(dòng)的過程中沒有很好地挖掘和利用幼兒園其他教育活動(dòng)（如日常生活活動(dòng)、自由游戲等）、幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊(yùn)藏的豐富的教育資源。即便有的教師已經(jīng)開始意識(shí)到挖掘和利用家庭的教育資源，也僅僅停留在讓家長(zhǎng)提供一些活動(dòng)材料等表淺層面。

2.4 區(qū)域活動(dòng)中教師角色不到位

有些教師在活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”，東走走，西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況，指導(dǎo)的隨意性大。而且有些教師觀察得不夠仔細(xì)，了解得不夠深入、全面。有的甚至不知道幼兒在想什么、想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄物品。有的教師雖然明確自己在活動(dòng)中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者，但是面對(duì)不同年齡段、不同區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)對(duì)自己身份的把握不是很清楚，使區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)流于形式，更談不上扎實(shí)、有效地開展。

2.5 區(qū)域活動(dòng)材料不充足

由于某些客觀因素的影響，教師經(jīng)常給幼兒提供的是一些簡(jiǎn)單的、成品的活動(dòng)材料，在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱，使活動(dòng)材料缺乏探究性、可操作性。同時(shí)活動(dòng)材料單一，不能滿足幼兒多種活動(dòng)需要，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開展。活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一兩個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化，不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；另外有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，缺乏層次性，難以使幼兒產(chǎn)生興趣。

據(jù)了解，區(qū)域活動(dòng)的上述問題在當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐中普遍存在，究其原因，有主客觀兩個(gè)方面。客觀方面，一是大多數(shù)幼兒園辦園的物質(zhì)條件不夠理想，在活動(dòng)室面積和結(jié)構(gòu)規(guī)劃上達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的最低要求，加之辦園經(jīng)費(fèi)緊張，不能充分滿足區(qū)域活動(dòng)對(duì)投放活動(dòng)材料質(zhì)與量的需求；二是由于各地幼兒園的數(shù)量和布局存在著不均衡性，人口密度大的地區(qū)幼兒園面臨供不應(yīng)求的壓力，一些幼兒園不顧辦園規(guī)模的限制擴(kuò)招生源，致使各年齡班人滿為患，無法保證每個(gè)幼兒有足夠的活動(dòng)空間，當(dāng)然也無法有效地開展區(qū)域活動(dòng)。主觀方面，一是幼兒園的教師及領(lǐng)導(dǎo)管理人員對(duì)區(qū)域活動(dòng)的地位及意義認(rèn)識(shí)不到位，集體教學(xué)活動(dòng)仍然是幼兒園最常見的活動(dòng)；二是指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，許多幼兒教師比較缺乏指導(dǎo)開展區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 提高區(qū)域活動(dòng)有效性的策略

3.1 樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀

首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的意義在于給幼兒提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在組織幼兒開展區(qū)域活動(dòng)過程中，應(yīng)視幼兒為活動(dòng)的主體，相信幼兒的探索學(xué)習(xí)能力。要依據(jù)幼兒的能力、需要及興趣來設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)，把它布置成開放式適宜幼兒活動(dòng)的環(huán)境。這樣的環(huán)境有利于幼兒自己選擇活動(dòng)，依自己的能力去認(rèn)識(shí)事物，幼兒也會(huì)因此而享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生內(nèi)在的探究需求與動(dòng)機(jī)，更喜歡學(xué)習(xí)。

其次，教師在區(qū)域活動(dòng)中要把握自己的角色。幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主體，教師是觀察者、引導(dǎo)者、合作者。作為觀察者，教師需要關(guān)注幼兒的情緒行為，不隨意干擾、隨意評(píng)價(jià)、隨意指手畫腳；作為引導(dǎo)者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和幫助，但并不是發(fā)號(hào)施令和包辦代替；作為合作者，教師要將自己視為與幼兒平等的學(xué)習(xí)者，適時(shí)巧妙地參與到活動(dòng)中去，只有這樣才能給幼兒更大的自主空間，在自由的活動(dòng)氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3.2 根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要，提供活動(dòng)材料

活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料投放得是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。首先，教師應(yīng)從區(qū)域活動(dòng)需要和幼兒發(fā)展水平及興趣愿望出發(fā)，為各區(qū)配置必要的成品材料，滿足幼兒基本的活動(dòng)需要。其次，還應(yīng)充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一齊動(dòng)手，收集廢舊物品及半成品和復(fù)合材料，制作出活動(dòng)需要的、豐富的、有吸引力的活動(dòng)材料，使收集制作材料的過程成為教育和發(fā)展過程，同時(shí)密切了親子關(guān)系。再次，在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒以物代物地進(jìn)行游戲，拓展游戲情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手能力，使幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)在游戲過程中得到豐富擴(kuò)展和提高。同時(shí)要考慮材料的多用性、層次性和安全性。

3.3 分層指導(dǎo)，做好記錄

教師要善于根據(jù)不同年齡班幼兒不同的發(fā)展水平，分別運(yùn)用不同的指導(dǎo)方式，加強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性，不斷提升活動(dòng)效果。一般來說，小班前期突出直觀性、趣味性，以游戲活動(dòng)為主，教師的指導(dǎo)語應(yīng)生動(dòng)形象、富有趣味；小班后期、中班、大班初期以主題探究和操作為主，教師就要運(yùn)用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。大班后期以發(fā)展幼兒思維能力的活動(dòng)為主要形式，教師給幼兒的指導(dǎo)語要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。

此外，教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)過程中幼兒的各方面表現(xiàn)以及自己的指導(dǎo)思想和方式方法做出記錄，并進(jìn)行分析研判，據(jù)以不斷改進(jìn)提高指導(dǎo)水平和活動(dòng)質(zhì)量。

總之，區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)了“在做中學(xué)、在玩中學(xué)、在交往中學(xué)、在生活中學(xué)” 的幼教理念，迎合了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和自主發(fā)展的需要。幼教工作者應(yīng)該樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀，真正落實(shí)區(qū)域活動(dòng)在幼兒園教育中應(yīng)有的地位，努力提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)不同年齡班幼兒活動(dòng)水平和發(fā)展需要的研究，在創(chuàng)設(shè)切合幼兒實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境和提高區(qū)域活動(dòng)有效性上下工夫。

參考文獻(xiàn)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐；幼兒自主發(fā)展；對(duì)策及其建議

在日常工作中，為了提高我班孩子區(qū)域活動(dòng)的有效性，我們針對(duì)班級(jí)里的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行了觀察與記錄，現(xiàn)將實(shí)踐中獲得的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)小結(jié)如下：

一、及時(shí)更新活動(dòng)觀念

皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為，幼兒的智慧來源于動(dòng)手操作。蘇霍姆林斯基說：“兒童智力的發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上，而在蒙臺(tái)梭利所創(chuàng)辦的兒童之家里，兒童的自主操作活動(dòng)是主要的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)今幼兒教育的國(guó)情，更多的幼兒園是把集體教學(xué)活動(dòng)以及其它的教育教學(xué)形式與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合，共同構(gòu)成具有我國(guó)幼兒園教育特色的完整的課程結(jié)構(gòu)，這些讓我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

二、明確區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是活動(dòng)開展的依據(jù)，有了目標(biāo)，在具體的實(shí)施過程中，才會(huì)做到心中有數(shù)。區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此我們將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。首先，圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂。其次，結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，及時(shí)把握幼兒的興趣，生成主題開展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。

三、明確區(qū)域活動(dòng)規(guī)則

在區(qū)域活動(dòng)中還要引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。活動(dòng)區(qū)是兒童自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為，而應(yīng)該是充分理解和掌握規(guī)則之后的一種自主。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)起就必須考慮規(guī)則問題，我們規(guī)定每個(gè)活動(dòng)區(qū)只能進(jìn)5至6人，給每個(gè)活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)標(biāo)志牌；材料的分放點(diǎn)也貼上標(biāo)志圖，便于幼兒游戲和整理。

四、區(qū)域活動(dòng)材料投放

皮亞杰曾指出：“幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。”教師在投放區(qū)域材料的時(shí)候，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、近期的教育目標(biāo)進(jìn)行投放，如：把幼兒測(cè)量自己和同伴身高的區(qū)域活動(dòng)，與主題活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”結(jié)合起來，讓幼兒充分體驗(yàn)成長(zhǎng)的喜悅。

五、區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)開展時(shí)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)就顯得尤為重要，他決定著幼兒游戲的順利開展。教師在幼兒的區(qū)域游戲過程中是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

（一）通過觀察，了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先是觀察。通過觀察去了解幼兒的特點(diǎn)，了解幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)展水平和實(shí)際需要，去發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力。教師在活動(dòng)中憑借觀察來抓住幼兒某一活動(dòng)的發(fā)展水平，不僅要看到幼兒行為的表面，更要從表面了解幼兒行為背后的實(shí)質(zhì)。在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或變換材料，并提供適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如：在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)動(dòng)手區(qū)的筷子十分感興趣，都搶著去玩，我們就在動(dòng)手區(qū)投放了許多可用筷子操作的材料，供孩子們享用。這樣可以鍛煉孩子們的小肌肉發(fā)展，也可以為下學(xué)期升入中班用筷子打基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)差異，豐潤(rùn)每個(gè)幼兒特色

以幼兒活動(dòng)為中心，根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)設(shè)置了各類活動(dòng)區(qū)，每個(gè)區(qū)中有多種的活動(dòng)內(nèi)容，有的側(cè)重于粗淺知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的著重于簡(jiǎn)單技能的掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣、好奇心等；根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。如果教師在指導(dǎo)上不因人施教的話，區(qū)域活動(dòng)的長(zhǎng)處就蕩然無存了。如：在科學(xué)區(qū)針對(duì)認(rèn)識(shí)圖形這個(gè)目標(biāo)，我投放了兩組材料，一組是顏色的認(rèn)識(shí)；另一組是顏色與形狀的認(rèn)識(shí)——圖形寶寶回家。這樣幼兒可根據(jù)興趣、需要選擇，教師也可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行不同的指導(dǎo)與幫助，幼兒會(huì)在不同水平上獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。

（三）強(qiáng)調(diào)介入，引導(dǎo)每個(gè)幼兒發(fā)展

在游戲中，幼兒會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的情況，這時(shí)候教師的介入指導(dǎo)就顯得尤為重要。

《綱要》中指出：教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的心理環(huán)境。然而在活動(dòng)的時(shí)候，教師的要求和限制往往多了一些。如當(dāng)幼兒遇到自己感興趣的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)玩得很開心，有時(shí)候聲音就不自覺地大了起來，這個(gè)比較嘈雜的聲音可能就會(huì)被老師認(rèn)為是吵鬧的聲音，因而制止了他們的吵鬧，他們的需要就沒有得到滿足。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色應(yīng)定位在“觀察者，引導(dǎo)者，合作者”，教師的介入方式有平行介入、垂直介入和交叉介入。幼兒在游戲中不同的表現(xiàn)，教師要選擇不同的介入方式。

幼兒園是幼兒個(gè)性發(fā)展的奠基階段，區(qū)域活動(dòng)以它特有的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)著每位幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。老師們，讓我們一起重視區(qū)域活動(dòng)有效性的開展，充分運(yùn)用這一手段，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子自主發(fā)展的一扇門。

【參考文獻(xiàn)】

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄范文第3篇

欣喜在于：

1.教師教育觀念在變：回歸于心，用心了解。用《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理念來調(diào)整區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，《指南》在說明中提到“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，幼兒教師可創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和M足幼兒通過直接感知實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要”。教師從幼兒的發(fā)展需要和實(shí)際出發(fā)，努力提升自己的教育行為和能力，從幼兒學(xué)習(xí)的教導(dǎo)者變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，敢于大膽放手讓幼兒盡情的在區(qū)域玩耍，不再為了秩序高控制幼兒。

2.尊重幼兒的自主選擇：

（1）環(huán)境進(jìn)一步開放。每個(gè)班級(jí)創(chuàng)設(shè)6-7個(gè)活動(dòng)區(qū)域，打破班級(jí)與班級(jí)之間的界限，幼兒之間可以與相鄰的班級(jí)進(jìn)行破班活動(dòng)，加強(qiáng)班級(jí)之間的區(qū)域互動(dòng)。

（2）時(shí)間上進(jìn)一步充裕。在保證原有的每日上下午主題活動(dòng)后和戶外活動(dòng)前的各45分鐘的時(shí)間上，增加早入園和晚離園的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，讓孩子自由選擇區(qū)域游戲，擁有充裕的時(shí)間讓自己的想法變成現(xiàn)實(shí)。

（3）孩子們更自由、自主。積極的根據(jù)自己的興趣自由選擇區(qū)域，自主學(xué)習(xí)，真正成為游戲的小主人，孩子學(xué)習(xí)的源動(dòng)力、潛力得到激發(fā)。

困惑在于：

1.隨著時(shí)間推移，孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)頻繁換區(qū)、走來走去、擺弄無趣、模仿等待等行為，興趣逐漸減退，開始無所事事，容易造成混亂。針對(duì)該問題，教師如何適時(shí)把控指導(dǎo)和更新材料的時(shí)機(jī)。

2.由于班額原因而帶來的，教師在區(qū)域游戲中的觀察指導(dǎo)和區(qū)域后的總結(jié)評(píng)價(jià)往往蜻蜓點(diǎn)水，缺乏針對(duì)性和有效性的個(gè)性化指導(dǎo)策略，造成孩子區(qū)域活動(dòng)的“慢”發(fā)展。

3.教師在區(qū)域活動(dòng)中，無法處理好材料層次投放和幼兒興趣與個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系，介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度把握不夠，缺乏深度追蹤觀察指導(dǎo)策略。

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題和教師們的困惑，與教研組一起商議探討，本著：“找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，立足現(xiàn)狀求突破，促進(jìn)提升共發(fā)展”為目標(biāo)，幫助教師解決實(shí)際問題。

策略一：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，面向教師發(fā)放，全面收集數(shù)據(jù)。

1.哪些區(qū)域活動(dòng)您介入指導(dǎo)的比較多一些

分析：通過對(duì)調(diào)查問卷的分析，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)的介入指導(dǎo)最多，其中科學(xué)區(qū)65%，益智區(qū)47.5%，美工區(qū)45%。

2.在什么情況下，您會(huì)介入幼兒的區(qū)域活動(dòng)

分析：通過調(diào)查問卷分析，教師在觀察到幼兒遇到困難放棄游戲，開始無所事事時(shí)；以及幼兒無法活動(dòng)下去，需要幫助時(shí)所占比例最大，分別占62.5%以及42.5%。

3.區(qū)域活動(dòng)中您介入指導(dǎo)主要是

4.幼兒區(qū)域活動(dòng)中，您指導(dǎo)幼兒活動(dòng)主要采取

5.在幼兒區(qū)域活動(dòng)開展中，您認(rèn)為教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是

6.在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，您認(rèn)為教師指導(dǎo)的重要任務(wù)是

分析：通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師認(rèn)為指導(dǎo)的重要任務(wù)是提供材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境占77.5%，活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)占65%。適時(shí)的介入指導(dǎo)占60%，

匯總分析：

此次發(fā)放問卷40份，收回問卷40份，通過對(duì)區(qū)域活動(dòng)中教師觀察指導(dǎo)認(rèn)知與現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的收集、整理、歸因分析后我們發(fā)現(xiàn)，要想幫助教師們解決目前區(qū)域存在的實(shí)際問題，其實(shí)涉及到三個(gè)“真問題”：

1.注重區(qū)域活動(dòng)中的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)鷹架，進(jìn)行深層次的追蹤觀察與指導(dǎo)。

2.重視對(duì)區(qū)域前材料的創(chuàng)設(shè)與準(zhǔn)備，輕視對(duì)區(qū)域活動(dòng)過程的觀察指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)孩子興趣需要和個(gè)體差異上的個(gè)性化指導(dǎo)。

3.教師在區(qū)域活動(dòng)中觀察指導(dǎo)的適宜性把握問題。

策略二：立足孩子，開展“做幼兒智慧大玩伴”為主題的區(qū)域教研活動(dòng)。

新《綱要》倡導(dǎo)的是以兒童為本的教育理念，區(qū)域活動(dòng)中更重要的是凸顯幼兒作為活動(dòng)主體的價(jià)值地位，是游戲的“主人”。而我們教師應(yīng)多進(jìn)行“角色扮演”換位思考，站在孩子的角度去看問題，去引導(dǎo)；真切地感受和了解幼兒的想法，使我們的指導(dǎo)更有針對(duì)性和有效性。針隊(duì)教師們?cè)诮槿胫笇?dǎo)上的困惑和涉及到的普遍性問題，我們組織開展了“做幼兒智慧大玩伴”為主題的區(qū)域教研活動(dòng)，大中小各教研組根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和區(qū)域活動(dòng)開展情況進(jìn)行有針對(duì)性的探討，本著立足孩子、立足材料，在孩子們區(qū)域活動(dòng)之前，組織教師們先玩游戲，感同身受幼兒游戲中的行為和活動(dòng)過程容易出現(xiàn)的問題。教師們通過操作材料，進(jìn)一步明確材料的適宜性，并遷移鏈接到幼兒區(qū)域活動(dòng)，引發(fā)教師主動(dòng)觀察、識(shí)別、回應(yīng)幼兒的指導(dǎo)策略，做孩子智慧的大玩伴。

下面，我們以大班游戲《我的光影世界》為例，進(jìn)行探討科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察指導(dǎo)策略。

原始區(qū)域材料簡(jiǎn)介：

“魔法時(shí)刻”是一個(gè)投放在科學(xué)區(qū)的低結(jié)構(gòu)的玩具，是一個(gè)78cm×78cm×78cm的正方體的廢舊電視機(jī)盒子改造而成的小紙屋，兩側(cè)分別開了4個(gè)像窗戶一樣的小洞，再由小朋友進(jìn)行了簡(jiǎn)單的涂鴉裝飾。

玩法簡(jiǎn)介：

可以4-5個(gè)小朋友同時(shí)參與這個(gè)游戲。1-2個(gè)小朋友鉆進(jìn)黑漆漆的“魔法時(shí)刻”里，用手電筒照射影子，可以用小手、肢體投影，也可以借助一些小玩具投影。其余的2-3個(gè)小朋友可以打開“小窗戶”觀察魔法時(shí)刻小屋里幼兒玩耍的情況進(jìn)行親密互動(dòng)。“魔法時(shí)刻”是利用廢舊紙箱這個(gè)封閉的狹小空間，小朋友借助手電筒的光源，尋找有趣影子的科學(xué)探究游戲。

觀察記錄：

區(qū)域活動(dòng)開始了，張雨馨、龔子翔、田子涵、汪奕辰四個(gè)小朋友興高采烈的選擇了最喜歡的玩具“魔法時(shí)刻”。

張雨馨和龔子翔的探究：龔子翔一進(jìn)去就大喊：“呀！好黑，這里太黑了，我什么都看不見！”張雨馨說：“快打開手電筒！一打開手電筒， 嘿嘿！我看見你的影子了！快看我的手！我會(huì)用手變小鳥，我是小兔子、我是大灰狼……兩個(gè)小家伙興奮的說：”張雨馨鉆出小屋，飛快的在美工區(qū)拿來幾個(gè)小手工作品又鉆了進(jìn)去，得意的舉起手工小貓搖著說：“看！我的小貓會(huì)跳舞！我的小鳥會(huì)飛！龔子翔也興高采烈的說”。張雨馨像是想到了什么，眨著大眼睛說：“你發(fā)現(xiàn)了沒有？手電筒一亮，有光才能看見有影子，手電筒不打開，小屋里是黑的，沒有光咱們就什么都看不見！

汪奕辰的探究：不一會(huì)兒，汪奕辰換進(jìn)來時(shí)發(fā)現(xiàn)：“ 你們快看，快看呀！看我的小花會(huì)變！一會(huì)小，一會(huì)大！為什么我的小花影子會(huì)變大變小呢？”，他大聲告訴老師他的發(fā)現(xiàn)。通過他們反復(fù)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)手電筒不動(dòng)，玩具距離手電筒或遠(yuǎn)或近時(shí)，小屋“墻上”的影子就會(huì)變小或著變大，十分有趣。

幼兒能力分析：

1.孩子們對(duì)科學(xué)領(lǐng)域游戲“魔法時(shí)刻”非常感興趣，有強(qiáng)烈的探究欲望。從興高采烈的自主選擇、激動(dòng)地大喊、興奮的說、鉆出小屋、飛快的取玩具等行為表現(xiàn)可以看出。。

2.小伙伴們合作意識(shí)強(qiáng)，“魔法時(shí)刻”光影小屋面積狹小，為便于活動(dòng)，每次只能容納2-3個(gè)小朋友進(jìn)屋活動(dòng)，大家充分協(xié)商，交換進(jìn)行游戲。

3.在體驗(yàn)式探究中，能夠概括出光與影之間的關(guān)系。他們?cè)诎l(fā)復(fù)操作、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)了有光才能有影子、不同距離光照后影子的變化“近大遠(yuǎn)小”，并能大膽的總結(jié)出自己的想法。

教師觀察指導(dǎo)分析：

區(qū)域活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)要注意用“心”和用“行”，即：用心觀察、用行指導(dǎo)。我們觀察孩子們?cè)谕妗澳Х〞r(shí)刻”時(shí)的行為表現(xiàn)、情緒狀況、他們興趣深厚、有較強(qiáng)的自主探索的意識(shí)，孩子們最大的閃光點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了手電筒一照射，光影小屋里才會(huì)出現(xiàn)影子……和距離不同，手電筒照射下的影子大小也不相同……這兩個(gè)光影的小秘密，這是多么有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)啊！作為老師我們?yōu)楹⒆拥陌l(fā)現(xiàn)感到驕傲，及時(shí)給予眼神的肯定、微笑的鼓勵(lì)，正面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)孩子的發(fā)現(xiàn)而不是盲目的介入幼兒的游戲，所以我們要做的是靜待花開，適時(shí)的提攜推動(dòng)孩子。

第1次介入：追蹤興趣、創(chuàng)設(shè)鷹架

1.追蹤觀察。來科學(xué)區(qū)玩“魔法時(shí)刻”的幼兒人數(shù)多了起來，他們興奮的圍在“魔法時(shí)刻”小屋的旁邊等待進(jìn)入，里面的小朋友在津津有味的表演故事，外面的小朋友則趴在“小窗戶”上羨慕的看著，并在嘴里喊著“手電筒要舉好，影子才清楚”，整個(gè)游戲活動(dòng)，他們不停的換人進(jìn)入到小屋里用手筒照射影子、講影子故事，玩變大變小的游戲，樂在其中，興趣盎然。接下來的幾天，我們觀察到感興趣的孩子們還是按照原來的模式玩耍，沒有進(jìn)一步的目標(biāo)和行動(dòng)，但是依然表現(xiàn)出對(duì)“魔法時(shí)刻“小屋的興趣。為了進(jìn)一步推動(dòng)幼兒，提升幼兒游戲的水平和探究能力，作為教師我們是時(shí)候適時(shí)介入，給予孩子支持性的幫助和啟發(fā)引導(dǎo)了。

2.平行介入。①游戲者的口吻：我表達(dá)參與游戲的愿望，孩子們熱情的歡迎我的加入。②適時(shí)設(shè)疑。我用好奇的口氣說：“這個(gè)魔法時(shí)刻真有趣，為什么會(huì)看到我們的影子呢？”張雨馨著急的抱著我說：“因?yàn)槭蛛娡惨徽眨泄饩湍芸匆娪白印！蔽夜室鈱⑹蛛娡碴P(guān)上，龔子翔急忙喊了起來，“老師，你要打開手電筒，不然什么都看不到！”，③拓展經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)我提出：“這個(gè)魔法時(shí)刻小屋里有我們的影子，不知道外面可不可以看到呢？”的話題，激起了孩子們新的探索火花，孩子們睜大眼睛互相看了看，爭(zhēng)論起來：“沒有影子，外面太亮了看不到！”“不對(duì)，太陽下我看見過影子” ……我微笑的看著他們：“那不如我們找找看吧！”

教師觀察指導(dǎo)分析：

1.皮亞杰說過：“我們所期望的教師不僅僅是一個(gè)講授者、僅僅滿足于傳達(dá)現(xiàn)成的答案，而是善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究未知事物的導(dǎo)師。”教師通過觀察到孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)的興趣點(diǎn)，捕捉到孩子探索發(fā)現(xiàn)的“哇時(shí)刻”適時(shí)推動(dòng)了幼兒探究活動(dòng)。

首先：教師創(chuàng)設(shè)和諧的情境，以一個(gè)游戲者的身份介入游戲，以同伴的口吻，好奇的眼神，瞬間拉近與孩子們的距離，加入到幼兒的區(qū)域游戲中去與孩子互動(dòng)，了解孩子的真實(shí)想法。

其次：適時(shí)設(shè)疑，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突。“那這個(gè)魔法時(shí)刻小屋里有我們的影子，不知道外面可不可以看到我們的影子呢？”這一句預(yù)設(shè)的疑問，無疑給孩子們心中投下了一粒激發(fā)興趣、追蹤興趣的小石子，孩子們熱烈的討論，進(jìn)而帶著這個(gè)任務(wù)和目標(biāo)去進(jìn)一步觀察和尋找，向更高水平的探究目標(biāo)發(fā)展。

2.區(qū)域主題的來源有預(yù)設(shè)，也有生成的。生成活動(dòng)多數(shù)來源于孩子們感興趣的事物和話題，在追蹤觀察中，我們發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)“光影活動(dòng)”的興趣點(diǎn)及時(shí)對(duì)“魔法時(shí)刻”光影小屋的探索價(jià)值做出判斷，運(yùn)用追蹤和收集到的觀察信息，重構(gòu)教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)鷹架，生成了《我的光影世界》科學(xué)主題探究活動(dòng)。

第二次介入：支持生成，家園合作聯(lián)動(dòng)

在接下來的《我的光影世界》主題活動(dòng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，孩子自發(fā)生成一系列活動(dòng)：即：“找”，在太陽光下、室內(nèi)燈光下、夜晚的月光下找影子；

“玩”，踩影子游戲，影子捉迷藏、變影子等游戲；

“說”，孩子們暢所欲言，積極地介紹自己觀察到的現(xiàn)象。張雨馨說：“我在太陽下看到了我的影子，但是樓房下、大樹后面就看不到我的影子了。”魏子涵說：“我發(fā)現(xiàn)，我動(dòng)影子就跟著動(dòng)，我到哪兒它到哪，它就像是我的好朋友。”汪奕辰說：“我和爸爸晚上在小區(qū)看到汽車、摩托車、長(zhǎng)條椅的影子，還有我的奧特曼也有影子呢。”

“幫”，受到孩子們探索興趣的強(qiáng)烈感染，爸爸媽媽們也和孩子一起加入到了找影子的隊(duì)伍，幼兒的探究行為不斷深入，科學(xué)認(rèn)知水平不斷提升。

教師觀察指導(dǎo)分析：

1.教師教育主體地位的巧妙轉(zhuǎn)變。由顯性的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為隱性的引導(dǎo)地位。孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，自發(fā)的探索、觀察，他們發(fā)現(xiàn)：太陽下有影子，被大樹、房屋遮擋的地方?jīng)]有影子；影子動(dòng)我也動(dòng)、互動(dòng)白板上手電筒一照能看到自己的各種影子，燈光下、月光下，都有影子，充分感受了“有光才能有影子”以及“影子和光源”的關(guān)系，激發(fā)了對(duì)光影的探索欲望和興趣。

2.聚合合力，拓展探究深度。《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)于家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在《我的光影世界》探究活動(dòng)中，孩子們以自己已有的經(jīng)驗(yàn)和感受，做家園對(duì)話的橋梁，將自己的觀察和發(fā)現(xiàn)告訴爸爸媽媽，教師也適時(shí)組織家長(zhǎng)觀看幼兒活動(dòng)視頻、圖片，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在園的科學(xué)“小發(fā)現(xiàn)”和“閃光點(diǎn)”， 了解幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展情況和活動(dòng)內(nèi)容，引起家長(zhǎng)對(duì)游戲活動(dòng)的關(guān)注，激發(fā)了家長(zhǎng)主動(dòng)配合班級(jí)開展《我的光影世界》探究活動(dòng)的積極性，從而主動(dòng)及時(shí)跟進(jìn)、陪伴幼兒一起尋找影子、發(fā)現(xiàn)影子的秘密，使家長(zhǎng)真正成為推動(dòng)孩子科學(xué)探究活動(dòng)的參與者、響應(yīng)者和聯(lián)盟者，形成教育合力，促進(jìn)家園合作。

第三次介入：動(dòng)手操作，與材料有效互動(dòng)

《我的光影世界》主題區(qū)域游戲中， 每天都有不同的幼兒三五結(jié)伴，在“魔法時(shí)刻”里找影子，在互動(dòng)白板上、在臺(tái)燈下玩手影，在戶外玩踩影子。

張雨馨的話題：她跑到我身邊說：“老師，你看過美國(guó)達(dá)人秀表演的影子舞嗎？”于是，我們從網(wǎng)上下載了美國(guó)達(dá)人秀藝術(shù)家們表演的《影子舞》，讓小朋友近距離的欣賞和感受成人密切合作下光影藝術(shù)造型。

汪奕辰的發(fā)現(xiàn)：“太神奇了，這些有趣的房子、汽車、大樹、高樓的影子，都是許多人一起合作變出來的。”

看著孩子們躍躍一試的樣子，我們以：“怎樣變出有趣的影子？”為話題組織幼兒討論，孩子們對(duì)影子的各種造型集思廣益，精彩紛呈。但是面對(duì)關(guān)鍵材料―幕布的選擇出現(xiàn)爭(zhēng)議。有的提議藏在白紗的后面，有的提議藏在窗簾的后面，在孩子們的不斷試驗(yàn)下，發(fā)現(xiàn)白紗太透，窗簾又太厚，最終用厚度適中的的確良作為幕布，配合手電筒進(jìn)行游戲。臺(tái)上臺(tái)下的孩子開心不已、親密互動(dòng)，陶醉在游戲的快樂之中。

借助推波助瀾的教育時(shí)機(jī)，緊接著我們?cè)诿拦^(qū)投放了彩色卡紙、一次性紙盤、皺紋紙、吸管、膠水、紙杯等低結(jié)構(gòu)的材料，讓小朋友自主選擇，自由操作，制作影子玩具。孩子們?cè)谝黄鹕塘坑懻摚闹谱鳎瑤е约鹤龊玫牡男⊥婢吆⑿⌒堋⑼米釉诎咨徊己蟆⒃嘛灪欣锉硌荩?jīng)過孩子們的精心設(shè)計(jì)、不斷調(diào)試下，皮影小舞臺(tái)的雛形初步形成！

教師觀察指導(dǎo)分析：

1. 陶行知先生提出“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，我們捕捉孩子們《我的光影世界》主題活動(dòng)中成長(zhǎng)的印記，通過引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)影子觀察影子玩影子，已經(jīng)對(duì)光影有了一定的認(rèn)識(shí)和濃厚的探究欲望，教師適時(shí)的提供可操作性的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒與材料互動(dòng)，自制影子玩具。

2.追蹤幼兒的興趣需要，層次投放，循序引導(dǎo)。活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣已不僅僅在教師提供的已有材料，我們對(duì)區(qū)域材料做了進(jìn)一步的調(diào)整和補(bǔ)充，用月餅盒、白板紙等低結(jié)構(gòu)的操作材料進(jìn)行了拼搭，運(yùn)用多種感官、立體多維的進(jìn)行探索操作，最后成功的制作皮影小舞臺(tái)，使孩子與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)從而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第四次介入：遷移連接、拓展認(rèn)知范圍

隨著《我的光影世界》科學(xué)活動(dòng)的深入開展，有效地調(diào)動(dòng)了多種教育元素，使之交互作用，孩子們?cè)诨顒?dòng)中成長(zhǎng)、進(jìn)步，不斷的拓展關(guān)于“光與影子”的經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。看到孩子們癡迷于尋找和制作各種各樣的影子的興趣和勁頭，我們很欣慰。原本覺得很抽象、幼兒難以理解的科學(xué)現(xiàn)象，孩子們卻是那樣的執(zhí)迷和熱情，我們忽然感到，“科學(xué)”其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在我們的身邊。

我們的思考：可不可以借助幼兒當(dāng)前的光影經(jīng)驗(yàn)和興趣，大膽支持和拓展認(rèn)知的范圍呢？

于是在接下來的日子里，凸透鏡、光碟、鏡子都成了孩子們探索的好工具。陽光在凸透鏡下能聚成很亮的光點(diǎn)，光點(diǎn)使手指變得很熱；陽光在光碟的照耀下變成了七彩色；鏡子反射出好玩的影子；直直的筷子放在盛滿水的盆子里也變得彎彎的了。這些都是我們和孩子一起探索的發(fā)現(xiàn)，最可喜的是，隨著我們“我的光影世界”主題活動(dòng)的不嗌釗耄吸引了越來越多的家長(zhǎng)的關(guān)注和參與，他們也提出了很多啟發(fā)性的探索問題。