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大學(xué)英語課件范文第1篇

    關(guān)鍵詞：多媒體課件；大學(xué)英語教學(xué)；運(yùn)用

     多媒體課件是教師根據(jù)不同教學(xué)要求和目的，將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材融為一體，從而制作出各種精彩紛呈的幻燈片課件。近年來，隨著社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件被越來越廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的一種重要教學(xué)手段。下面，筆者從自身課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)使用多媒體課件的大學(xué)英語教學(xué)作簡(jiǎn)單分析。

    一、在大學(xué)英語課堂教學(xué)中使用多媒體課件教學(xué)模式的必要性(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，大學(xué)英語課堂上利用的媒體是粉筆、黑板,教學(xué)過程單調(diào)，費(fèi)時(shí)，同時(shí)受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，學(xué)生獲取信息和知識(shí)的途徑十分狹窄。而英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言的形成有賴于一定的環(huán)境和背景。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中廣泛使用使學(xué)生視聽覺并用的多媒體課件，把教學(xué)內(nèi)容及其延伸情景生動(dòng)逼真地再現(xiàn)眼前，并在提供語言操練和摹仿上起到其他教學(xué)手段無法相比的作用，可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教育效果。

    (二)大班教學(xué)的需要

大學(xué)英語教學(xué)需要給學(xué)生較多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，但我國目前高校普遍非英語專業(yè)的學(xué)生人數(shù)都具有班額大、學(xué)生多的特點(diǎn)。如果教師單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么在有限的課堂45分鐘內(nèi)就無法讓每個(gè)學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來。多媒體課件教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的開放式教學(xué)模式，它促進(jìn)了英語課堂教學(xué)的多信息、高密度、快節(jié)奏，使教師有可能、也有條件把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力上，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語言教學(xué)環(huán)境和更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

    (三)學(xué)生認(rèn)知心理的需要

1990年，耶魯大學(xué)教授edward tufte在解釋為什么最有效的信息傳播媒介是可視圖像而不單單是靠聽覺時(shí)指出：“信息圖像化本身就滿足了每一位學(xué)生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進(jìn)度來對(duì)圖像化的信息進(jìn)行個(gè)別化與理性化的篩選和理解。圖像化的信息本身就給學(xué)生提供了一個(gè)同步進(jìn)行的可控寬頻帶通道。而單純口授是無法達(dá)到這一點(diǎn)的”。

    在目前情況下，只有多媒體課件才能在大學(xué)英語課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽和其它感覺器官，從而獲得最佳的認(rèn)知效果。

    二、在大學(xué)英語課堂教學(xué)中使用多媒體課件教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)(一)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。使用多媒體課件的大學(xué)英語課堂教學(xué)圖文并茂、聲像同步可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法在直觀性和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，使學(xué)生處在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，他們從“被灌輸”狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主”狀態(tài)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，促進(jìn)他們英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。

    (二)有利于提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和語言綜合運(yùn)用能力大學(xué)英語教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。為此，在大學(xué)英語課堂上就要給學(xué)生提供能進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的自然情境和教學(xué)情境。多媒體課件教學(xué)可提供聲像情景等使學(xué)生置身于真實(shí)的語言環(huán)境之中，他們?cè)隗w驗(yàn)西方文化氛圍的同時(shí)產(chǎn)生一種需要運(yùn)用英語的激情，從而使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中提高了聽、說、讀、寫的綜合語言應(yīng)用能力和跨文化交際意識(shí)。

    (三)有利于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率大學(xué)英語課本包括了聽、說、讀、寫的綜合要求，教學(xué)信息量極為龐大。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一節(jié)課講的內(nèi)容有限且效果不佳。而多媒體課件能在有限的時(shí)間內(nèi)將大量的文字和影像清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，大大節(jié)約了傳統(tǒng)教學(xué)模式寫板書和放錄音機(jī)的時(shí)間，大大提高了信息輸出量，可以幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)極大滿足學(xué)生的求知欲，促進(jìn)和提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

    三、多媒體課件在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的突出問題(一)多媒體課件對(duì)課堂教學(xué)靈活性的束縛在使用多媒體課件的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，課件的內(nèi)容已經(jīng)預(yù)先輸入，于是在教學(xué)過程中教師往往會(huì)遷就課件，依賴課件。然而，課堂教學(xué)的實(shí)際情況不可能完全預(yù)設(shè)，但受多媒體課件約束，教師只能竭力使教學(xué)環(huán)節(jié)與課件相吻合，而且教師由于要操作電腦，整節(jié)課站在講臺(tái)上，學(xué)生直接看到的是屏幕，這就使教學(xué)組織活動(dòng)變得被動(dòng)不靈活。

    (二)多媒體課件對(duì)英語學(xué)習(xí)氣氛的抑制大學(xué)英語教學(xué)課堂上學(xué)生之間的交流，師生之間的互動(dòng)，同學(xué)之間的互助合作和相互競(jìng)爭(zhēng)，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和啟發(fā)是最好的學(xué)習(xí)氛圍。使用多媒體課件的目的之一就是促進(jìn)和活躍這種學(xué)習(xí)氛圍。但不少的英語教師在教學(xué)過程中以操作計(jì)算機(jī)為主，學(xué)生隨著教室的屏幕演示過程而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)氣氛變得呆板而冷漠。

    (三)多媒體課件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們注視屏幕時(shí)，頭腦活動(dòng)會(huì)減慢，思維活動(dòng)受到屏幕內(nèi)容的抑制。如果在大學(xué)英語教學(xué)過程中使學(xué)生過分依賴多媒體課件提供的聲像信息，就會(huì)影響他們的思維能力。多媒體課件單位時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生的信息量大，并且速度快，在課堂上的停留時(shí)間較短。當(dāng)傳送給大腦的信息量超過大腦的接收限度時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到頭昏腦脹，煩躁不安。顯然，學(xué)生在這種狀態(tài)下是不會(huì)獲得好的學(xué)習(xí)效果的。

    四、如何解決使用多媒體課件的大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的突出問題(一)堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則多媒體課件在制作和使用時(shí)要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，教師是課堂的主導(dǎo)者。課件不可代替和剝奪學(xué)生在課堂上的主體地位。教與學(xué)是一系列的雙邊活動(dòng)，教師切忌把課堂變成忙于進(jìn)行多媒體課件的演示課。只有將教師的主導(dǎo)性與多媒體課件的輔結(jié)合起來，才能獲得良好的教學(xué)效果。

    (二)使用多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合原則教師要明確傳統(tǒng)教學(xué)方式的主導(dǎo)地位。目前廣泛應(yīng)用的多媒體課件，仍是一種輔教學(xué)手段。教師在課堂上通過嫻熟的教學(xué)語言、手勢(shì)等對(duì)外語知識(shí)的闡述，與學(xué)生面對(duì)面的交流與探討是傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)勢(shì)。多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，并通過板書給學(xué)生留下反思發(fā)問的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過電腦屏幕整齊劃一的顯示方式。

    結(jié)束語

本文認(rèn)為，對(duì)于大學(xué)英語這門公共課程來講，在師資比較緊缺教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，多媒體課件輔助課堂教學(xué)不失為一種好的方法。作為大學(xué)英語教師，我們必須為以學(xué)生為中心，合理地使用多媒體課件，使多媒體課件輔助課堂教學(xué)真正起到為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)的目的。

    參考文獻(xiàn)：

[1]彭立.多媒體輔助教學(xué)利弊談[j].中國電化教育,1997(7).

大學(xué)英語課件范文第2篇

一、探討大學(xué)英語課堂的生態(tài)性

1.大學(xué)英語課堂具有生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)特征

大學(xué)英語課堂的能量流動(dòng)與大自然的生態(tài)系統(tǒng)的是不一樣的，大自然生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)是由于綠色植物之間的合成與分化所形成的，而大學(xué)英語課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)則是需要教師和學(xué)生共同發(fā)揮相應(yīng)的作用來是實(shí)現(xiàn)的，即教師大腦中的智能信息輸出，再經(jīng)過信息化的教學(xué)手段向?qū)W生傳播最后再由學(xué)生進(jìn)行接收這樣的共同作用。

2.大學(xué)英語課堂的自我組織與調(diào)節(jié)功能

大學(xué)英語課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)與大自然生態(tài)系統(tǒng)的相似之處就在于，系統(tǒng)內(nèi)部具有自我組織和調(diào)節(jié)的功能。但是大學(xué)英語課堂在長時(shí)間的無外部因素的干擾下，各個(gè)生態(tài)要素之間的關(guān)系會(huì)處于較長時(shí)間的平穩(wěn)狀態(tài)，這就是大學(xué)英語課堂的自我組織調(diào)節(jié)功能。

二、大學(xué)英語課堂在信息化語境下的生態(tài)失衡現(xiàn)象

1.大學(xué)英語課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡

大學(xué)英語課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡的原因及表現(xiàn)只要是兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是，當(dāng)前的大學(xué)英語教材并沒有根據(jù)現(xiàn)代的信息化技術(shù)進(jìn)行革新，教材內(nèi)容依然是傳統(tǒng)的閱讀、單詞和習(xí)題，并沒有與信息化技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，這樣雖然在信息化技術(shù)上付出了代價(jià)，其收到的效果確實(shí)微乎其微的[1]。信息化的優(yōu)勢(shì)得不到應(yīng)有的發(fā)揮，這使得大學(xué)英語課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)失去了平衡。第二個(gè)方面就是當(dāng)前大學(xué)英語課堂的結(jié)構(gòu)布局與信息化技術(shù)的要求還相距甚遠(yuǎn)，教學(xué)課堂是教師與學(xué)生完成課堂教學(xué)的重要場(chǎng)所，其布局結(jié)構(gòu)的信息化對(duì)大學(xué)英語課堂的信息化發(fā)展有著不可替代的作用。然而目前我國的大學(xué)只是在用于英語教學(xué)的教師安裝了電腦和多媒體設(shè)備，但是網(wǎng)絡(luò)卻沒有在整個(gè)教室覆蓋，這嚴(yán)重限制了大學(xué)英語課堂中信息化技術(shù)的使用，這會(huì)導(dǎo)致在信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)的失衡。

2.大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的不平衡

大學(xué)英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合所呈現(xiàn)的新的教學(xué)模式就是多媒體教學(xué)。然而當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)之間的不平衡極大的限制了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。這集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先教師在英語課件的制作過程中，只是將課本上的內(nèi)容照搬到課件上去，甚至課件上的內(nèi)容就是教師在課上要說的原話，這樣的課件制作與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有什么區(qū)別，并且還大大降低了學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，更加使多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得不到正常的發(fā)揮，使得大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容在信心技術(shù)之間出現(xiàn)了不平衡。其次教師在信息技術(shù)上的運(yùn)用較為單一，不能對(duì)信息技術(shù)的整體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行完美整合，表現(xiàn)為教師在教學(xué)的過程中僅僅會(huì)使用PPT這一種信息技術(shù)的教學(xué)，極大的限制了信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。這兩個(gè)方面的原因?qū)е铝舜髮W(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)失衡。

3.大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估與信息技術(shù)之間的不平衡

教師和學(xué)生通過教學(xué)評(píng)估能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題，并作出調(diào)整，以更好的促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。因此教學(xué)評(píng)估在大學(xué)英語教學(xué)中的作用可見一斑。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估只是將學(xué)生上課的出勤率與期末成績作為評(píng)估指標(biāo)，而這兩項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)估需要極為準(zhǔn)確真實(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，而傳統(tǒng)的手工統(tǒng)計(jì)方式是不能滿足評(píng)估的準(zhǔn)確性要求的，非常容易出現(xiàn)紕漏造成教學(xué)評(píng)估的不準(zhǔn)確，從而不僅會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于教師的教學(xué)熱情的激發(fā)。因此需要采用先進(jìn)而準(zhǔn)確的信息化技術(shù)來完成教學(xué)評(píng)估，但是當(dāng)前教師在信息技術(shù)方面技術(shù)的限制，是這種技術(shù)的運(yùn)用受到限制，從而使教學(xué)評(píng)估與信息技術(shù)之間存在著不平衡。

4.大學(xué)英語教學(xué)管理與教學(xué)技術(shù)之間的不平衡

教學(xué)管理是在宏觀上對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行整體控制，其主要任務(wù)就是更好的為教學(xué)服務(wù)、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)[2]。在信息化逐漸深入到大學(xué)英語課堂的背景下，大學(xué)英語的教學(xué)管理工作必須也要做出相應(yīng)的調(diào)整，保證教學(xué)管理與課堂教學(xué)通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)完美銜接，才能更好的發(fā)揮信息技術(shù)在大學(xué)英語課堂中的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)的重建策略

1.對(duì)大學(xué)英語課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化

在信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡主要是由于大學(xué)英語課堂教學(xué)與信息技術(shù)的脫節(jié)造成的，因此對(duì)于大學(xué)英語課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化是十分必要的。在對(duì)大學(xué)英語課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化上，英語教材的設(shè)計(jì)者在教材的設(shè)計(jì)過程中必須要充分考慮到如何對(duì)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)安排才能是教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行無縫銜接，促進(jìn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮；其次對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的管理者來說，首要的就是將大學(xué)英語課堂的信息技術(shù)的硬件設(shè)備及時(shí)的安裝到位，促進(jìn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在大學(xué)英語課堂中的發(fā)揮，為信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)的重建提供物質(zhì)支撐。

2.將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合

對(duì)大學(xué)英語課堂生態(tài)的重建的一個(gè)重要途徑就是整合大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)。這就要求大學(xué)英語教師在對(duì)信息技術(shù)的充分了解后，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要有一個(gè)全新的把握與認(rèn)識(shí)，以便與在教學(xué)的過程中極大的發(fā)揮信息技術(shù)的作用，例如：教師可以利用網(wǎng)絡(luò)建立自己的英語教學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)站上與學(xué)生分享好的英語學(xué)習(xí)方法以及促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的休閑方式，在網(wǎng)站上與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，作出解答，并根據(jù)學(xué)生反饋的問題及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，促進(jìn)大學(xué)英語課堂生態(tài)與信息技術(shù)的平衡，維護(hù)信息化語境下大學(xué)課堂生態(tài)的平衡，促進(jìn)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.使教學(xué)評(píng)估與信息技術(shù)之間達(dá)到平衡

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估中，評(píng)估數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)主要是通過教師手工實(shí)現(xiàn)的，容易出現(xiàn)紕漏，不利于真實(shí)評(píng)估效果的獲得[3]。因此在信息化語境下，需要采用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，同時(shí)以信息化技術(shù)為依托，加入多種評(píng)估指標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與評(píng)估，不僅是聘雇工作變得簡(jiǎn)單易行，更加大大的提升了教學(xué)評(píng)估的效果，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性與教師教學(xué)熱情的激發(fā)，從而在一定程度上促進(jìn)了在信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)的平衡。

4.教學(xué)管理的信息化水平的提高

大學(xué)英語教學(xué)管理的信息化在宏觀上促進(jìn)了大學(xué)英語課堂的生態(tài)重建。教學(xué)管理者運(yùn)用信息化技術(shù)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中的課程安排、教學(xué)資源分配等管理內(nèi)容的不斷優(yōu)化，不僅能夠鞭策教師在教學(xué)上采用信息化手段，還能夠?qū)Υ髮W(xué)英語課程的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，極大的促進(jìn)了信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)的重建以及教學(xué)效果的提升。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課件范文第3篇

近年來，微課教學(xué)模式研究如火如荼，為大學(xué)英語課堂改革帶來了新的契機(jī)。微課作為教學(xué)手段、教學(xué)模式、課程資源等的理論研究愈來愈深入，將其運(yùn)用于一線課堂教學(xué)的實(shí)踐探索也越來越多，微課的優(yōu)勢(shì)和局限性也愈加明晰。因此，如何有效地將微課引入日常課堂教學(xué)，成為切??推動(dòng)大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的新的突破口。

一、微課研究現(xiàn)狀

近年來不斷開展了各種微課教學(xué)比賽，從校級(jí)到國家級(jí)，從單一學(xué)科到多學(xué)科，從微課視頻展示到基于微課視頻的課堂演練，為微課模式研究提供了范例，為微課實(shí)踐運(yùn)用指引了方向，也為微課教學(xué)模式深入發(fā)展帶來了動(dòng)力。而微課相關(guān)話題論文研究數(shù)量在近兩三年來出現(xiàn)大幅上漲趨勢(shì)，可見關(guān)注之多。從近兩三年的中國知網(wǎng)以微課研究為主題的論文數(shù)量（2015年為2923篇，2016年為4615篇，2017年第一個(gè)季度已逾千篇）和理論研究的廣度和深度來看，不難發(fā)現(xiàn)，微課已成為教學(xué)改革的新的突破口和關(guān)注熱點(diǎn)。在經(jīng)歷了最初的翻轉(zhuǎn)課堂，慕課等在線學(xué)習(xí)模式之后，微課的出現(xiàn)更接地氣。它的特點(diǎn)是“微”――內(nèi)容短小，“精”――重點(diǎn)突出、“活”――方式多樣（制作方式，呈現(xiàn)方式和教與學(xué)的方式）。縱觀微課研究，關(guān)于關(guān)于微課的實(shí)踐探索主要集中在把作為新的教學(xué)模式融入各階段各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，探討教師制作使用微課的方法，豐富了課堂教學(xué)手段，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，美中不足的是，這些實(shí)踐更多的體現(xiàn)了“教”的改變，受眾學(xué)習(xí)模式并沒有實(shí)質(zhì)性的變化，尤其是基于微課資源的自主學(xué)習(xí)模式并沒有系統(tǒng)形成。而關(guān)于微課的理論研究則主要體現(xiàn)在宏觀的微課課程資源平臺(tái)的建設(shè)研究和微觀的微課作為教學(xué)模式的可行性研究和微課制作設(shè)計(jì)主題選擇等方面的方法技巧研究。總的來看，關(guān)于微課的理論研究成果顯著，比如對(duì)微課的概念界定，優(yōu)劣勢(shì)分析，系統(tǒng)發(fā)展預(yù)判等，這些無疑為后續(xù)的微課融入教學(xué)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)，并指明方向。

二、在大學(xué)英語課堂運(yùn)用微課的實(shí)踐及思考

微課的運(yùn)用是教學(xué)信息技術(shù)和英語課堂教學(xué)的又一次創(chuàng)造性融合。大學(xué)英語作為一門公共課程，面臨著削減課時(shí)、英語學(xué)習(xí)重視度下降的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，困而思變，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，調(diào)動(dòng)好學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，刻不容緩。而以短小精悍，形式新穎著稱的微課無疑為大學(xué)英語課堂改革注入新活力。一線的微課實(shí)踐主要集中在把微課這一新的個(gè)性化的教學(xué)模式作為教學(xué)創(chuàng)新手段在課堂內(nèi)使用，多停留在單槍匹馬的零星嘗試，存在微課知識(shí)點(diǎn)選取碎片化，難易程度兩極化等問題，且受制于課程規(guī)劃設(shè)置等諸多客觀因素，缺少系統(tǒng)規(guī)劃和長效機(jī)制，并沒有成為系統(tǒng)的線上線下學(xué)習(xí)課程體系資源，從而導(dǎo)致微課資源分享使用率很低。“微課功能定義偏向教師專業(yè)發(fā)展而忽視學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)”，聚焦常規(guī)課程的碎片化處理，過于追求形式上的資源制作，生成了大量的微課資源，但是尚未重視微課的“課程和教學(xué)資源”兩個(gè)范疇之間融合，導(dǎo)致資源建設(shè)的整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性和開放性不足，難以滿足學(xué)生的有效學(xué)習(xí)（郭宏偉，142）。以筆者為例，在日常教學(xué)實(shí)踐中引入微課模式時(shí)，有一些啟發(fā)，將微課作為教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)很明顯，比如將一些知識(shí)難點(diǎn)做成微課，在課堂上播放，有不錯(cuò)的收效。學(xué)生的注意力有所提高，課堂互動(dòng)更為頻繁積極，知識(shí)點(diǎn)掌握的更好。但是課前課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及線上互動(dòng)活動(dòng)并沒有積極展開（主要受長期被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和資源平臺(tái)使用率較低的影響，），碎片化的知識(shí)點(diǎn)也很難串聯(lián)起起成為，缺乏系統(tǒng)性，無法涵蓋整個(gè)課程（這涉及到微課選題，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合做成微課，有些知識(shí)點(diǎn)演練操作困難耗時(shí)）。所以，微課融入大學(xué)英語課堂的改革探索還要繼續(xù)一段時(shí)間。有專家提出基于微課的教學(xué)漸進(jìn)發(fā)展策略：第一階段，引入，了解和熟悉微課；第二階段，校內(nèi)試點(diǎn)微課應(yīng)用；第三階段，樹立典型，推廣優(yōu)秀微課；第四階段，形成高校微課教學(xué)體系；第五階段，基于微課資源的慕課開發(fā)模式（趙魯華，35-36）。而就筆者所了解的身邊的課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，微課進(jìn)入大學(xué)英語課堂還處于第一，二階段，若要將碎片化的微課微課構(gòu)建為課程體系資源，目前來看，有現(xiàn)實(shí)困難，比如依靠個(gè)人而非團(tuán)隊(duì)的微課前期設(shè)計(jì)制作相當(dāng)耗費(fèi)精力，且并不能保證每個(gè)微課視頻資源都質(zhì)量上乘；課堂現(xiàn)場(chǎng)展示演練效果明顯好于課前課后的自主學(xué)習(xí)效果（這涉及到學(xué)生對(duì)大學(xué)英語作為公共課程的認(rèn)同程度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題）；建構(gòu)微課課程體系需要人力、物力、政策等配套資源的大力支持。

三、務(wù)實(shí)之舉：微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)融合發(fā)展的混合式教學(xué)

既然大規(guī)模開展微課教學(xué)的主客觀條件尚不具備，亦不可能完全傳統(tǒng)放棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)局限于當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，教師技能，設(shè)備資源，學(xué)生特點(diǎn)，真正的意義上的微課教學(xué)還是不現(xiàn)實(shí)的。只有結(jié)合實(shí)際情況，循序漸進(jìn)發(fā)展微課教學(xué)，才能真正進(jìn)入實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中（趙魯華，34）。也就是說，最可行的辦法就是將微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)有機(jī)融合起來，成為互補(bǔ)。微課 “可以滿足學(xué)習(xí)中個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種需求”（張?jiān)葡迹?6）。而實(shí)踐表明，目前階段，將個(gè)性化、趣味化的微課模式融入傳統(tǒng)課程教學(xué)效果明顯，切實(shí)可行。而且這種線上線下的網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合，充分利用多種教學(xué)方式，教學(xué)技術(shù)，拓寬了教學(xué)時(shí)空，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的固化模式，保留了傳統(tǒng)課堂的系統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又凸顯了信息技術(shù)支持下的微課模式的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果都可以得到極大改善，亦可以有效化解公共英語教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。正如一些專家所言，混合式教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)的師生互動(dòng)，是面對(duì)面的課堂授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。不僅可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要（劉鳳峨，73）。

為促進(jìn)微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的深度融合，應(yīng)注重微課技術(shù)的普及，微課制作團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、微課線上線下分享使用的量化管理和監(jiān)督考核，并逐步構(gòu)建微課課程體系。在微課試點(diǎn)階段初期，由改革意愿強(qiáng)烈、愿意嘗試變革的教師先行實(shí)踐，根據(jù)課程特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)制作相關(guān)微課，并運(yùn)用到課堂教學(xué)，不斷實(shí)踐嘗試，探索微課模式的使用效果、總結(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)模式共存互補(bǔ)方式，為今后系統(tǒng)推行微課積累經(jīng)驗(yàn)。在微課試點(diǎn)取得一定成效后，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行微課制作技術(shù)集中系統(tǒng)培訓(xùn)，使其打消技術(shù)顧慮和技術(shù)抵觸情緒，從而為規(guī)模化的微課制作和運(yùn)用打下基礎(chǔ)；組建微課制作團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)整個(gè)課程相關(guān)微課話題篩選、設(shè)計(jì)、制作，利用現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)定期投放相關(guān)單元的微視頻、微課件、微練習(xí)等學(xué)習(xí)資料，確保線上自主學(xué)習(xí)資源的不斷更新和分享，同時(shí)應(yīng)該制定相關(guān)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，包括教師教學(xué)考核、學(xué)習(xí)在線自主學(xué)習(xí)考核監(jiān)督機(jī)制。自下而上的摸索實(shí)踐和自上而下的組織引導(dǎo)相結(jié)合，課堂模式局部改善和課程體系規(guī)劃改革相銜接，將基于微課的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革循序漸進(jìn)推行開來。

大學(xué)英語課件范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；課堂實(shí)踐；教學(xué)改革

2004 年教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》作為各個(gè)普通高校內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)改革的主要依據(jù)，并且該要求為普通高校大學(xué)英語教學(xué)改革提供了有力的理論指導(dǎo)。《課程要求》規(guī)定“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為輔助支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。這為在普通高校中大力開展課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供了理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

課堂實(shí)踐教學(xué)是普通高校英語教學(xué)活動(dòng)中“做中學(xué)（CDIO）”模式具體實(shí)現(xiàn)的重要組成環(huán)節(jié)，也是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，加深知識(shí)理解，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)精神的重要手段和方法。課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)施主要遵循下列原則：

1）課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣與愛好及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和需求為目標(biāo)，積極有效的通過多種手段和方法加深學(xué)生學(xué)習(xí)的必要性和重要性認(rèn)識(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。自覺性和主觀能動(dòng)性是學(xué)生學(xué)好大學(xué)英語的第一要素，應(yīng)把該目標(biāo)作為各項(xiàng)活動(dòng)開展的頭號(hào)考量因子并且積極培育。

2）課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展入門方法應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單直觀容易運(yùn)作。比如可以采用多媒體教學(xué)結(jié)合教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的方法，通過問答，分組討論，設(shè)計(jì)話題，制作課件、對(duì)比表述，答辯評(píng)價(jià)，課后作業(yè)等多種方式使學(xué)生以主動(dòng)積極的態(tài)度加入到課堂活動(dòng)中來，而不是只是被動(dòng)接受教師的單方面知識(shí)的灌輸。在這些活動(dòng)中應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)能力，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性活動(dòng)，通過對(duì)于團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的綜合表現(xiàn)考慮最終成績的評(píng)定。

3）課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展首先應(yīng)該緊緊依托大綱，根據(jù)大綱要求和規(guī)定展開各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在保C大綱規(guī)定質(zhì)量前提下，安排實(shí)用性強(qiáng)和與時(shí)俱進(jìn)的活動(dòng)，比如結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)和資源，吸引學(xué)生的眼球和注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。其次，案例化與實(shí)例化教學(xué)應(yīng)該積極有效的引入和運(yùn)用，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”單方教學(xué)，實(shí)施合理有效的啟發(fā)式教學(xué)。選擇的案例或者實(shí)例應(yīng)該貼近學(xué)生喜聞樂見的例子，強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)。再次，課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展的主要工作的準(zhǔn)備是在課下完成的，應(yīng)合理布置時(shí)間和安排順序，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，重視與學(xué)生的溝通和交流。

4）課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)積極有效的引入“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式。將PC端和移動(dòng)端app雙端合理整合資源，積極利用移動(dòng)端社交軟件，空間，微信群等軟件與學(xué)生交流，要重視微課和微視頻對(duì)于學(xué)習(xí)的輔助作用。通過共享課件、習(xí)題解答、疑難解答、心得交流等方法或途徑實(shí)現(xiàn)有效實(shí)踐活動(dòng)。既重視傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的開展方法，也鼓勵(lì)新興科技手段的積極引入，通過和學(xué)生的互動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和理解，更能提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性，也能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

5）課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)該重視課外組織學(xué)生參加課外興趣小組，積極引導(dǎo)有興趣的學(xué)生參加各種級(jí)別的比賽及活動(dòng)。通過課外興趣活動(dòng)和參加大賽，使有興趣有功底的學(xué)生得到錘煉，加深專業(yè)知識(shí)的沉淀和積累以及視野的開拓。同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生參加小組的活動(dòng)情況和大賽獲獎(jiǎng)情況，判斷課堂實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)改革的成效，并對(duì)根據(jù)結(jié)果對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

6）課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)該建立科學(xué)的成績考評(píng)機(jī)制。建立平時(shí)實(shí)踐活動(dòng)成績和期末理論考評(píng)成績相結(jié)合的考評(píng)體系。以理論考核為主，在平時(shí)實(shí)踐活動(dòng)考核中又以綜合設(shè)計(jì)性的活動(dòng)的成績?yōu)橹鳌?/p>

綜上所述，積極開展大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過將多媒體英語教學(xué)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)和傳統(tǒng)的英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性，既能活躍校園文化生活，有利于建設(shè)和諧校園文化；又能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

大學(xué)英語課件范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；問題分析；教學(xué)改革

目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了很大的發(fā)展，成績斐然，有目共睹。廣大英語教師盡心盡力、孜孜不倦地探索外語教學(xué)規(guī)律，編寫了一系列的優(yōu)秀教材，同時(shí)也為我國培養(yǎng)了一批又一批的具有高水平外語素質(zhì)的人才。然而，我們不得不承認(rèn)目前我國的大學(xué)英語教學(xué)還存在著若干問題，不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。

一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

我們首先觀察一下大學(xué)英語課堂教學(xué)表現(xiàn)出的問題。其最表層的問題是課堂效率低，這表明相對(duì)于教育資源來說存在極度的低效利用，即資源浪費(fèi)的問題，說到底，就是教育質(zhì)量存在問題。因此，透過表層現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)深層根源是必須的。主要有以下幾方面：

1.學(xué)校英語教學(xué)目標(biāo)不明確

英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)沒有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性，不能很好地處理好作為基礎(chǔ)課的英語課與專業(yè)課的關(guān)系，不能妥善處理四六級(jí)和英語綜合能力或大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系，四六級(jí)考試從思想和實(shí)踐上很明顯地干擾了正常英語教學(xué)。

2.混班教學(xué)不能滿足學(xué)生多種不同的需要

隨著擴(kuò)招的繼續(xù)，生源個(gè)體差異大，對(duì)教師教學(xué)的因材施教提出了更高的要求，混班教學(xué)使因材施教幾乎不可能。在這樣的混合班中，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消，幾乎有少一半的英語學(xué)習(xí)成績最高和最低水平的學(xué)生在英語教學(xué)中得不到進(jìn)步甚至可能退步，使教師和學(xué)生兩方面都存在茫然的狀態(tài)。

3.師資質(zhì)量不夠

在數(shù)量上，學(xué)生大過于教師，教師成為上課機(jī)器；在質(zhì)上，一些英語教師教學(xué)水平不高。由于擴(kuò)招，英語教師壓力過大，以至于根本沒有時(shí)間進(jìn)行自我提高。

4.教材陳舊

雖然大學(xué)英語系列教材眾多，如《全新版大學(xué)英語教程》、《新視野》、《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》等等，這些教材所選文章雖都出自外國文人之手.但畢竟選材都是十多年前文章.和快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)之間存在一定鴻溝。廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅只為語法、單詞還想了解國外人文風(fēng)貌，形勢(shì)發(fā)展，因而新鮮文章的引入就顯得十分必要，從而有利于正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)。

二、改善大學(xué)英語教學(xué)的對(duì)策

1.編排、選擇合適的教材

任何教學(xué)活動(dòng)都離不開教材，英語教學(xué)也不例外，但現(xiàn)有的許多英語教材與時(shí)代脫節(jié)，因此英語教學(xué)要改革，教材更新與選擇是最關(guān)鍵的一部分。教材是大學(xué)英語教學(xué)的總綱，一套合適的教材不僅要內(nèi)容新穎，能激起學(xué)生的閱讀欲望，還要配合有大量的口語和聽力練習(xí)，全面針對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。其次，所選用的大學(xué)英語教材還必須要有連貫性，延續(xù)性。如此才能保證大學(xué)英語教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

2.優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響顯而易見。在提高外語課的質(zhì)量和效果，提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫等能力的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)氛圍的整體設(shè)計(jì)，通過精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化來優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外語的氛圍，使學(xué)生時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，組織學(xué)生收看英語影視節(jié)目和收聽英語廣播，組織英語故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽、英語文藝演出、英語文化節(jié)等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用能力，讓學(xué)生在愉快的校園生活中、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，潛移默化地使英語表達(dá)能力逐步提高。

3.改變教師教學(xué)方法

教師應(yīng)注重授課的趣味性，針對(duì)性，提高課件制作水平，合理利用課間十分鐘，開辟第二課堂。教育部高等教育司2004年1月頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中指出：“大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”大綱對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式和手段提出了要求。在實(shí)踐過程中，教師作為課堂的第一負(fù)責(zé)人，對(duì)教學(xué)改革的成敗起著至關(guān)重要的作用老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著引導(dǎo)、督促、監(jiān)督的作用。一名教師授課水平高低也可直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以大二非英語專業(yè)學(xué)生為例，教師在授課過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，使課堂更有針對(duì)性：針對(duì)大二學(xué)生要參加CET4，且大多學(xué)生基礎(chǔ)較弱的特點(diǎn)，在期初應(yīng)敦促學(xué)生做好計(jì)劃，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)；適當(dāng)講解備考方法，抽出時(shí)間鍛煉聽力、翻譯、閱讀和寫作。

其次，充分利用課間十分鐘鍛煉學(xué)生聽力，擴(kuò)充知識(shí)面每次課前應(yīng)適量下載并精心挑選音質(zhì)好、內(nèi)容好的視頻短片，在課間進(jìn)行播放，比如“CCTV”杯英語演講比賽、奧巴馬演講、楊瀾TED演講、馬云英語演講等，內(nèi)容新穎勵(lì)志，既可提高聽力又可擴(kuò)大視野。因此筆者認(rèn)為課間時(shí)間應(yīng)充分利用起來，成為了解外國文化、名人軼事，提高聽力的第二課堂。

三、結(jié)束語

大學(xué)英語的教學(xué)與實(shí)踐在不斷更新、發(fā)展，這給大學(xué)英語教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)，作為教師要認(rèn)清新形勢(shì)，在教材上做文章、改進(jìn)教學(xué)教法，在理念上更新自己的觀點(diǎn)，敢于接受挑戰(zhàn)以創(chuàng)建大學(xué)英語基礎(chǔ)教育的新平臺(tái)。除了本文所闡述的幾個(gè)方面，我們還應(yīng)該從自主學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行有針對(duì)性的深入探討，按照人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，將大學(xué)英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改革進(jìn)行整合，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)整體優(yōu)化的目的。

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