前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇材料類專業范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

材料類專業范文第1篇

關鍵詞：專業認證；實踐教學；改革；

一、實踐教學存在的問題

（一）教學方法落后

傳統的實驗教學是學生按實驗指導書操作，缺乏學習興趣，也不利于培養獨立思考能力和探索精神。實驗方法與實際生產脫節，學生實踐能力難以得到鍛煉。出于安全角度考慮，很多情況下實驗教師講解演示教學，學生沒有機會實際操作，實驗教學無法達成工程教育專業認證的預期培養目標。

（二）實踐教學銜接不合理

實踐教學環節設置沒有考慮各環節間的銜接性和連貫性。實踐課程各自為政，沒有循序漸進，各實驗課程之間缺乏相互滲透、融合，通常在理論課程結束后進行綜合實驗和課程設計等。這些安排易產生知識斷層，不利于對理論知識的掌握和鞏固，影響學生創新思維發展

（三）考核評價方式單一

實踐教學考核沒有注重學生實踐能力，主要由實驗報告成績、平時出勤和實驗表現三部分組成。沒有根據不同實踐環節制定不同考核內容和標準，無法考查學生實踐學習全過程，也無法體現工程教育專業認證關于持續改進的教學理念[8]。

二、實踐教學體系改革

專業認證的目標是學生具有較強工程實踐能力與創新意識，強調高校專業應具有滿足工程需要的實踐教學。黑龍江科技大學開展以學生為中心的“教育思想大討論”活動，對實踐教學方法、實踐模塊設置和考核評價體系進行了改革，探索構建材料類專業實踐教學體系。

（一）實驗教學方法

開展實踐教師教學崗位大練兵，切實提高教師教學能力和實踐能力。二級學院定期組織實踐教學示范課活動，通過觀摩促進教學交流，帶動實踐教學方法改革。學校積極開展關于實踐教學研究與改革的項目申報工作，近幾年獲省級以上實踐教學體系研究與改革項目十幾項。在工程教育專業認證體系下，實踐教學過程中始終圍繞“以學生為中心”的核心理念。根據理論課程進度統籌安排實驗項目和課程設計進度，把實踐教學融入理論教學過程；豐富教學內容，在課程設計或實驗中引入實際工程項目或學生創業創新項目，鼓勵和引導學生沿著探索、研究的路徑思考；鼓勵學生參加科技競賽，鍛煉運用所學知識分析和解決問題，充分調動主觀能動性和自主學習能力，培養團結協作意識。學生可將各種成果申報專利，達到了工程教育專業認證的工程能力要求。

（二）實踐教學模塊

根據專業認證對學生能力的要求，分層次構建不同實踐教學模塊，包括基礎實驗、專業實驗、課程設計、大學生科技競賽、大學生科技創新創業項目、畢業設計、實習與實訓8個部分，覆蓋材料類本科生實踐學習全部內容。這8個組成部分與工程教育專業提出的5個能力指標要求對應，又有所交叉，滿足專業認證對材料類畢業生工程能力的要求。主要通過基礎實驗和專業實驗實現對工程知識的理解和運用，通過課程設計實現設計或開發解決方案，通過科技競賽和科技創新創業項目實現復雜工程問題的研究，通過畢業設計實現綜合運用專業知識解決復雜工程問題，通過實習、實訓環節實現服務社會，實現校企對接。5個能力指標要求是逐層遞進的，對應的實踐環節也逐層遞進，各個環節多層次融合，形成一個統一的整體。

材料類專業范文第2篇

關鍵詞 材料類專業 多用型人才 培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Exploration and Practice of Material Specialty Multi-use Talents Training Mode

――Take Wuhan Institute of Technology Materials Enrollment as an example

LIU Yulan

（Wuhan Institute of Technology Material Sciences and Engineering， Wuhan， Hubei 430073）

Abstract High class material multi-use talents are the demand of society for materials personnel training， but also a major problem facing the university. This paper analyzes the general problem of college classes in personnel training materials exist； combined with the actual situation of the school， put forward the countermeasures of multi-use materials talents that need to be taken.

Key words material specialty； multi-use talents； talent training mode

1 高校人才培養存在的主要問題

1.1 人才培養模式單一

我國材料類本科人才培養模式基本上還處于改革和創新階段，雖然個別高校有創新并有些許成效，但這也是只在小規模內試行。就目前情況而言，材料類本科教育基本上還是沿用傳統的“3.5+0.5”四年本科制模式，前面7個學期以課堂教學和實驗教學為主，最后一個學期用于畢業實習和畢業論文。這種模式具有強烈的應試特色，培養出來的學生應試能力強，解決實際問題能力、實踐創新能力都較差，無法滿足社會對材料類人才的需求。國內缺乏完全可以直接借鑒的材料類人才培養模式。

1.2 專業課程設置

目前材料類專業課程設置往往以強調學科邏輯發展的專業理論課程為主，重知識傳授輕能力培養的問題依然突出 。課程體系大體按照公共基礎課、專業基礎課、專業課的三段論模式設置，而且課程設置主要以本專業內容為主，考核方式以期末考試成績為主，教學方式以課堂教學為主，理論課和實踐課比例失衡。這些因素使得本專業學生知識專業面較窄，動手能力差，畢業后進入用人單位需要較長時間的適應期，不能滿足社會用人單位的需求。基本上高校都能意識到目前課程設置所存在的諸多問題，但在具體如何解決及實踐中存在太多難題。

2 加強多用型人才培養的對策探討

武漢工程大學材料科學與工程學院經過近20年的發展，目前包括高分子材料與工程、無機非金屬材料工程、材料物理、材料化學四個本科專業，其中高分子材料與工程為國家特色專業、湖北省品牌專業、湖北省高等學校戰略性新興支柱產業人才培養計劃專業和湖北省專業綜合改革試點專業，無機非金屬材料工程專業為湖北省品牌專業，材料物理專業為湖北省高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃專業，材料化學專業為校級重點培育專業。

2013年材料學院已全面施行大材料一本招生，如何利用好現有的教學資源及好的生源，因類施教，培養出高質量的繼續深造的材料類研究型人才及步入企業的應用型人才是我院目前迫不及待需要解決的問題。如何結合自身的特殊情況，培養出多層次的材料類專業人才，具體可以從以下幾個方面做起。

2.1 明確辦學思路

要保障高校教學質量，首先領導階層要有明確的辦學思路，建立人才培養模式、促進教學改革、推動教學質量工程建設、統領全局的發展。根據本專業整體發展形勢及學生對專業的規劃及選擇，以學生為本、因材施教，明確多用型人才培養具體在研究性人才培養和應用型人才培養在教學過程中的區別。學術研究型教學主要是突出理論教學，強調較強的系統理論基礎，要求學生基礎理論扎實，工程技術全面，注重理論和理論創新能力的培養，畢業生往往在高校或研究所繼續從事創新開發或更深入的研究。而應用型本科教育主要為高技術部門、技術密集產業培養技術工程師、技術管理人員及技術研究人員等高級工程技術應用型人才。兩者的不同表現在實踐環節中尤為突出，如何將實踐教學落到實處，具體可以從人才培養模式、專業基礎設置、課程體系及課程要求、教學模式、教師分配等方面著手，嚴格實踐教學每一環節。

2.2 人才培養模式的建立

對于人才培養模式的建立，學院計劃分兩步來進行，首先對于剛進入大學的新生全部進行一年的大學公共基礎課的學習，即將進入大二的材料類學生將面臨一次專業分流，也就是進行自己的專業選擇，基本上通過學校宣傳、多媒體了解等多渠道學生對每個專業基本上有了大致的了解，學院目前暫設有創新型人才培養――材料科學與工程創新班；工程應用型人才培養――材料科學與工程卓越工程師班；國際化人才培養――材料科學與工程國際班。其次在每個專業4～6個班的大二進入大三的學生中，學院可以組織人力進行統計調查，是考研繼續學習還是就業每個同學心里基本上都有了答案，通過統計結果及往年的情況，綜合考慮設1～2個考研班，其余班級為就業班級。對于就業班和考研班，學院可以借鑒其他高校如武漢大學研究型大學本科培養方案和上海工程技術大學應用型大學本科培養方案，在公共基礎課環節和實踐教學環節區分對待，有意識地增加或調整實踐環節與理論環節的課時比例，充分調動每個學生的積極性，為以后的工作或學習做好充分的準備，我校高分子材料專業正準備實施第二步計劃改革。

2.3 專業結構的調整與改革

傳統教育在培養計劃中實踐教學環節一直附屬于理論教學，往往缺乏實踐教學體系自身的縱向連貫性和系統性。應用型人才是市場競爭的優勝者，學院在培養教學計劃安排上需以市場需求為導向，根據專業的具體情況來調整知識結構和體系，注重專業知識和企業需求的交叉融合，以公共基礎知識、學科基礎知識和專業基礎知識為平臺，以應用型或研究型課程體系為模塊。結合實際，以學生為主，實施自主學習計劃、自主選擇專業方向、特別學分制等人才培養的新機制，在班級設置上形勢多樣化，以基地班培養基礎學科拔尖人才，以實踐班來培養動手能力強、實踐能力強的應用型人才，以就業為導向，形成訂單式的人才培養模式。

2.4 研究型、應用型教師隊伍的區分、組建

隨著高等教育規模逐漸擴大，對師資隊伍也不斷提出了新的要求，專業教師不但要有較高的學歷、而且還要求有較豐富的實踐經驗。通常情況下，大學教師既需要承擔繁重的科研任務，又需要兼顧到日常的課堂教學，若兩者之間協調不到位，無疑會影響到教師的精力，最終影響到教學質量和效果。如何協調好教師自身在教學和科研之間時間和精力分配的關系，這需要學校有相應的制度來進行調解。在我校2014年全校中層干部大會校長講話中已明確將教師人員結構的調整作為2014年學校的主要工作進行部署，具體從教師研、教分類、分級與分流政策，優化教師結構進行實施，提高教師整體素質。

參考文獻

[1] 王勇，孫麗麗等.高校面向“卓越計劃”培養材料類創新工程型人才的認識與思考[J].中國校外教育，2013（6）：21-22.

[2] 田仕，王發洲等.材料類專業拔尖創新人才培養新模式的探索與實踐[J].科教導刊，2013（8）：36-39.

[3] 李昂.高等教育大眾化背景下我國研究型大學本科教學質量保障研究[D].江西農業大學，2012.

[4] 卞鈺.新建應用型本科高校實踐教學研究[D].南京師范大學，2011.

[5] 柳友榮.我國新建應用型本科院校發展研究[D].南京大學，2011.

材料類專業范文第3篇

關鍵詞 新材料 拔尖創新人才 培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Exploration and Practice of Materials Professional

Top Creative TalentTraining New Mode

——Taking "Pyramid" Cultivation System of Undergraduates' Innovative Ability

in Wuhan University of Technology School of Materials for example

TIAN Shi[1]， WANG Fazhou[1]， LI Xuwei[1]， ZOU Xing[2]

（[1] School of materials， Wuhan University of technology， Wuhan， Hubei 430070；

[2] Department of Propaganda， Wuhan University of technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract Explore an effective mode of top creative talent construction， promoting top innovation talents to stand out， is to build an innovation-oriented country， realizing the great rejuvenation of the Chinese nation's history， is also practical and urgent need to improve the quality of higher education of Wuhan university of technology institute of materials actively building a pyramid of undergraduates' innovative ability training mode， through the implementation of recent years， significantly improve the level of the undergraduate professional skills and practical ability to innovate， to the new material industry top innovative talents cultivation in the new period has important demonstrative significance and promotion value.

Key words new material； top creative talent； training mode

在全球化高度發展的今天，將創新視為社會進步和經濟發展的巨大推動力，已成為各國的普遍共識。創新主要靠人才，誰掌握了拔尖創新人才培養的鑰匙，誰就掌握了經濟發展、社會進步、國家富強的關鍵命脈、掌握了未來發展的領跑權。①對我國來說，拔尖創新人才培養是實施人才強國戰略、建設創新型國家的關鍵所在。高等院校作為造就拔尖創新人才的主陣地，在創新型國家建設中承擔著重要使命。在此背景下，拔尖創新人才培養已成為這個時代最緊迫的任務。當前，我國要加快拔尖創新人才培養步伐，就必須在現有人才培養模式的基礎上大膽創新，探索拔尖創新人才培養的新模式。

1 拔尖創新人才的定義及特征

何為拔尖創新人才？拔尖創新人才是與常規人才相對應的一種人才類型，是人才中的精英。所謂拔尖創新人才，就是在各個領域特別是科學技術和管理領域，具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得杰出創新成果的拔尖人才。②拔尖創新人才與通常所說的理論型人才、應用型人才、實踐型人才等是相互聯系的，他們是按照不同的劃分標準而產生的不同分類，對于高校而言，拔尖創新人才主要是指具有高尚的道德素質、扎實的專業基礎、寬廣的國際視野、良好的綜合素質、超強的創新能力的德才兼備型人才。

拔尖創新人才的基礎是人的全面發展，是在全面發展基礎上創新意識、創新精神、創新思維和創新能力高度發展的拔尖人才。

2 培養材料類專業拔尖創新人才的必要性和緊迫性

當前，新材料產業已經成為戰略性新興產業中的一個重要領域，新材料產業發展對我國成為世界制造強國至關重要。我國許多基礎原材料以及工業產品的產量位居世界前列，但是高性能的材料，核心部件和重大裝備嚴重依賴于進口，關鍵技術受制于人，“中國制造”總體水平處在國際產業鏈低端。無論是推進飛機、高速列車、電動汽車等重點工程，還是發展電子信息、節能環保等重要產業，都面臨著一系列關鍵材料技術突破問題。我國必須加快微電子和光電子材料、新能源材料、新型功能材料、高性能結構材料、納米材料和器件等領域的科技攻關，盡快形成具有世界先進水平的新材料與智能綠色制造體系。③新材料產業的騰飛迫切需要我們大力培養材料類專業的拔尖創新人才。

長期以來，由于落后人才培養觀念的束縛，我國在相當長的一個歷史時期內，存在著教育方法落后，人才培養模式僵化，方法單一陳舊等問題。中學階段，學生學習圍繞考試取得高分而進行。到了大學，盡管在學習方法上有所改變，但學生認知活動的本質并沒有發生顯著的改變，學校長期堅持傳統的灌輸式教育模式，只有知識再現而忽視了學生批判思維的訓練和創新精神的培養，最終學生只是成為了知識的“容器”，其思維方式沒有根本的變化，仍然沿襲求同思維，限制了創新思維的發展。為此，我們必須更新教育理念，創新人才培養模式，以適應社會經濟發展的迫切需求。

3 武漢理工大學材料學院創新能力“金字塔”培養體系的實踐與成效

武漢理工大學材料學院，依托材料科學與工程一級學科國家重點學科辦學，具有悠久的歷史。材料學科擁有2個國家重點實驗室，1個國家工程實驗室，7個省部級科研基地，實驗室總建筑面積達到4萬平方米，擁有眾多學科創新團隊和國際知名教授；2012年，全國一級學科年度評估中，我校材料學科與上海交通大學和華南理工大學并列第五名；全球ESI學科2011-2012年度排名，我校材料學科名列第163名，進入全球前1%行列；2013年，英國《泰晤士高等教育》了亞洲大學前100名排行榜，我校名列第58位，主要得益于材料學科發表了一批高質量高水平的論文。

近幾年來，我院依托材料學科優勢平臺，緊密圍繞“材料類專業拔尖創新人才培養模式的探索與實踐”，立體構建了本科生創新能力“金字塔”培養體系（如圖1）。它從專業認知、動手實踐、創新訓練、科學研究四個層次逐步推進，既重視打牢創新思想基礎、倡導創新誠信精神、激發創新創造活力，又重視發展創新學院文化、完善創新競賽機制、營造創新人文氛圍，體現了學生創新能力培養形成的漸進過程，符合教育規律和學生成長發展規律，是一個立體而流動的體系。該體系的科學建構為拔尖創新人才培養打下了堅實的基礎。

注：學生參與比例，以每屆學生在本科四年內參與活動次數統計

圖1 創新能力“金字塔”培養體系模型圖

創新能力“金字塔”培養體系，以專業基礎入門熏陶為起點、以院級專業競賽鍛煉為依托、以校級自主創新項目提升為載體、以省部國家級競賽為升華，著力提升學生專業素質和科技創新能力，為拔尖創新人才培養構筑了一條卓越的通道。

3.1 以專業基礎入門熏陶為起點，激發學生創新意識

專業基礎入門熏陶由“材苑攬勝”、“博導論壇”、“專業素質拓展”和“本科生導師制”四部分組成，以激發學生創新意識為目的，幫助學生了解材料學科歷史文化、材料研究現狀和發展趨勢，鼓勵學生追求卓越目標、獻身材料事業。

材苑攬勝：邀請校內知名教授主講，旨在向大學生全景展示材料領域科學進展。自2006年舉辦以來，先后有姜德生院士、趙修建、傅正義等知名教授擔任主講，舉辦了40余場。

博導論壇：邀請知名學者主講，主要介紹材料各學科研究方向、方法及成果，拓展學生視野。先后有周玉、葉恒強等院士擔任主講，已經舉辦30余場。

專業素質拓展：通過組織第二屆國際材料學術論壇、名企面對面、“參觀實驗室”、“材料學科創新型團隊教學/研究成果展”、“材料類大型儀器設備操作證書培訓”等活動，營造豐富的學科文化氛圍，提升了學生的專業素質。

本科生導師制：通過“本科生-導師”雙向選擇，導師從專業思想引導、科學作風養成，科學研究訓練等方面對學生進行分層教育培養。自2007年以來，先后有200余名知名教授、一線教師和研究人員擔任本科生導師，2000多名學生直接參與導師科技創新項目活動。

3.2 以院級專業競賽鍛煉為依托，培育學生創新精神

在材料學科有關科研基地、教授和贊助企業的支持下，學院舉辦了不同的專業科技競賽活動，增加學生知識儲備，提高學生分析問題、動手實踐及開拓創新的精神。

（1） “上海中技杯”先進混凝土技術競賽。上海中技樁業股份有限公司每年資助2萬元設立“上海中技”創新基金，依托無機非專業的學科科研基地開展學生實踐創新訓練；（2） “CPIC杯”復合材料技術競賽。重慶國際復合材料有限公司每年資助3萬元設立“CPIC杯”創新基金，依托高分子與復合材料各實驗平臺開展學生實踐創新訓練；（3）材料性能設計與制備大賽。此項競賽由學院舉辦，面向所有專業學生，分陶瓷材料、金屬材料、高分子材料三個主題進行。

在材料學科眾多教授和校外企業的大力支持下，學院的科研創新實踐平臺得到不斷拓展，學生的創新熱情和潛力得到不斷激發，競賽影響日益擴大，已經有120余名教師和2000多名學生參與。

3.3 以校級自主創新項目為載體，提升學生創新能力

校自主創新項目是提高學生創新能力的重要載體，材料學院高度重視“自主創新研究基金本科生項目”和“節能減排立項項目”的申報工作，形成了“管、選、育、助”四位一體的工作機制。

管：成立申報工作領導小組，加強引導，強化責任，規范管理；

選：做好政策宣講，加強選撥和指導；

育：與學科基地協調，協同培育，加強本科生與各學科基地的聯系；

助：對立項項目，定期進行檢查督促，對遇到的困難，及時給予幫助。

在這一機制的有效指導下，我院申報校自主創新研究基金本科生項目和校節能減排項目的數量獲得明顯增加。2013年，校自主創新研究基金本科生項目經過初評，（下轉第39頁）（上接第37頁）共有45組學生項目參與申報，比2012年增加17個，比2011年增加27個。2012年，校節能減排項目有54組項目參與申報，比2011年增加40個。

3.4 以省部國家級競賽為舞臺，展示學生創新成果

材料學院始終將省、部、國家級競賽作為學生創新成果展示的舞臺，精心組織學生積極參與“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生節能減排等競賽，構建了“教師團隊指導、基地分類孵化、典型榜樣引路、學生廣泛參與”的大學生科技創新競賽模式。

幾年來，在這一模式的有力驅動下，學生參與的省部國家級科技競賽獲獎人次大幅提升，僅2012年，有85人次獲得獎勵，與2011年同期相比增加了48人次，并在重大競賽中實現新的突破，材料類專業拔尖創新人才爭相涌現。特別是我院2008級無機非專業趙云龍同學，他的作品《鉬酸錳/鉬酸鈷分級異質結構納米線設計構筑與超級電容器性能研究》獲得第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽特等獎，先后在《Nature Communications》、《PNAS》、《Nano Letters》等國際重要刊物上發表SCI論文12篇，申請國家發明專利5項，并憑借其卓越的科研創新能力榮獲2012年大學生年度人物光榮稱號。

4 結論

我院針對材料類專業，通過對創新能力“金字塔”培養體系的構筑和實踐，積極營造創新校園文化，重視創新精神培育、創新思維訓練和創新能力實踐，以教育創新來實現創新教育，為進一步完善和發展材料類專業拔尖創新人才培養模式奠定了基礎。經過四年的實施，實現了大學生專業技能水平和實踐創新能力的顯著提高，對新時期新材料產業拔尖創新型人才的培養具有重要的示范意義和推廣價值。

教學研究項目：武漢理工大學重點項目“科技競賽型創新實踐教學模式探索與示范應用”

注釋

① 時事報告大學生版.增刊.聚焦：大學生關注的思想理論問題[M].2012京新出報刊增準字第（417）號，12-22.

材料類專業范文第4篇

【關鍵詞】準企業管理環境 建筑材料檢測 課程改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0056-02

一、課程改革背景

（一）當前中職建筑材料檢測課程教學體系中存在的主要問題

1.傳統的教學模式難以突破。一是教學主要以單向傳輸為主，課堂教學通常采取“教師講，學生聽，教師寫，學生記”的滿堂灌的教學模式。造成理論課時多、動手操作實踐訓練少，這種教學模式已不能適應應用型人才培養所提出的“厚基礎、寬口徑、強實踐”的要求。二是核心能力的培養雖然加大了校內實驗室、實訓中心模擬訓練的時間，但與企業實際操作還存在一定距離。面對中職生源變化及市場對該專業人才要求的提高，按傳統模式培養的畢業生離市場人才需求差距較大。學生還需在檢測行業同師傅跟班相當長的一段時間才能獨立從業，使得培養的人才技能不到位，素質不盡人意。從“傳授型教學”走向“學習工作化教學”的改革成為必然。

2.教學內容、教學方法缺乏實用性，課程內容與工作任務的相關性低。中職學校實踐教學通常是隨堂進行，實驗課依附在課程教學中，實驗僅單純為課程服務，缺乏專業相關崗位的實用性，無法提高學生的實際專業所要求的技術應用能力與綜合能力。

3.實訓配套無法滿足教學要求。在加強實踐性教學過程中，各職業學校都建設了一批相應的校內實訓基地、實訓中心或實訓室，但由于經費和場地因素，這些實訓場所的建設并沒有很好地“關照”項目教學的要求。實踐教學開展未能進行實質性的改革，實踐教學開展深度不夠，學生缺乏全面、系統、高質量的專業技能訓練。

4.專業教師缺乏一線工作經驗。現在許多中職學校引進的教師多為剛從學校畢業的大學生，雖有深厚的理論基礎，但是缺少一線工作的實踐經歷，不利于教授學生實踐技能。

5.教學考核評價體系缺乏全面性、科學性。在課程教學中，中職學校都各自建立了教學質量評價體系，但由于對教材特點、職校生的特點、可利用的教學環境及職業教育教學特點分析不夠，通常只采取“一卷”考核，評價方式單一，缺乏科學的多元化評價體系。學生的學習主動性、教學的質量都受到了極大影響。

（二）市場調研

我們對廣西數家檢測公司和開展土建工程檢測的企業進行了有計劃的調研工作。幾乎所有企業都希望學校的專業教學能注重實踐能力、新技術、新工藝的培養，盡量與崗位對接，畢業后就能頂崗工作或有一段短暫的工作適應期后就能適應崗位工作。

我們對在校的200多名建筑工程施工專業的學生進行了問卷調查，在回答來校學習的主要目的一項時，93%的學生選擇的是為提高自己的技能水平和就業競爭能力，以便畢業后能找到一份滿意的工作。因此，專業培養目標定位必須充分考慮到學生當前就業能力培養的需要，提高學生的就業競爭力。但又必須與職業培訓區別開來。中職學生除了要能上崗工作外，還應有較強的適應性和持續學習、提高的基礎。

因此，改革現有教學模式，創建準企業管理環境條件下中職建筑類專業建筑材料檢測課程教學模式，與企業聯手，校企合作共同開發基于工作過程導向的項目教學的課程體系，有利于將學生培養成市場需要的合格勞動者，使學生順利完成向準職業身份的轉換，縮短在企業工作中的適應期，減少企業人力資源培養的成本，提高用人單位的滿意度。

二、課程改革理念與方向

（一）明確課程教學人才培養目標

中職學生要想畢業就獲取工作崗位，就需要我們對現有的課程體系進行改革，把人才培養目標定位為必須充分考慮學生當前就業能力培養的需要，提高學生的首次就業競爭力。學生只有具備了這樣的競爭能力，才能夠有機會被企業錄用。在滿足“踏進門檻”的提前下，中職學生還應具有較強的適應性和持續學習、提高的專業發展能力，有機會謀求多元化的出路，達到“多崗遷移”。只有培養學生的第一次就業能力，才能去兼顧多次就業的需求。

經過市場調研和我校的多次論證，確定我校建筑材料檢測課程的教學目標為培養學生畢業后能盡快適應檢測等相關企業的“實驗員”崗位。本課程改革重在以“首崗適應”為原則，縮短學生在企業工作中的適應期，減少企業人力培養的成本。

（二）重構“學習與工作一致”的課程體系

打破單一的“教師講，學生聽，教師寫，學生記”課程體系，根據實際工作任務的要求，重構“學習與工作一致”的課程體系。借助校企合作平臺，把學生安排到實際企業環境中學習，教師與學生共同營造企業文化環境，創建職場化的準企業教學環境，將現有課程體系和企業行業需求相對接，教學內容與職業資格標準相對接，實現建筑材料檢測教學與企業“零距離”對接。

（三）優化教學內容

根據實際工作任務需要，本著“強化理論、重視應用”的原則，以職業崗位標準為主線，以培養專業技術嫻熟人才為目的，重新組織和設計教學內容。調研用人單位人才需求意向及崗前培訓內容等，進行信息處理、整合，打破以往章節“各自為王”的缺陷，重組并優化各教學環節的教學內容，開發“以項目為中心”的教材。

（四）轉變教學行為和模式，創新教學方法

改變傳統課堂教學“教師灌輸、學生被動接受”方式，形成“教師任務實施、學生主動學習”，融“教、學、做”一體的教學行為。提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。采取項目教學法、情景模擬法、任務驅動教學法、角色扮演法、現場教學法，聘請企業相關人士參與教學環節。

（五）創建配套的教學環境

改善單一課堂教學環境，借助校企合作平臺，創建準企業管理的教學環境，實現學習領域與工作領域一致；學習過程與工作過程一致；學習任務與工作任務一致，做到學習環境與工作環境、校園文化與企業文化的雙向融合。

三、課程改革步驟

經過市場調研和多次論證，創建準企業管理環境條件下建筑材料檢測的課程改革，力求“三個一致，兩向融合”，以工作過程為課程內容的主線、以典型工作任務為載體、以課程教學與崗位標準對應為課程目標，突出技能培養，充分體現中職教育特點。

我校與企業聯手，校企合作共同開發準企業環境下工作過程的項目教學的課程體系。其課程體系構建流程為：市場調研實驗員崗位群分析工作任務分析構建工作過程化課程體系重組教學內容編寫工作過程化教材創建職場化教學環境教學實施教學體系調整并完善。

（一）調查研究分析

認真分析專業培養目標所提出的建筑工程專業人才所必須具備的素質與能力，研究其獲取的途徑；對我區檢測員的工作內容、工作職責、工作流程開展專業調查，對建筑類群專業中職生的材料檢測學習現狀、教學現狀進行調查，分析建筑工程專業人才面臨的素質與能力的挑戰，結合我校現行的建筑工程專業實踐教學課程體系、教學內容、教學方式、方法和手段等方面的優勢與不足，以及培養目標，寫出調查研究報告。

（二）根據調研分析報告制定教學模式改革方案

根據檢測工程專業的人才培養目標定位與人才特色的要求，構建合理的以項目為核心的實踐性教學課程體系。修訂各實踐性項目教學環節的教學大綱，重組并整合優化準企業環境下各教學環節的教學內容。制定各實踐性項目教學環節的教學形式、教學手段方法的改革方案。

（三）創建職場化的教學環境

充分利用企業的工作場景，提供真實職教環境或模擬企業環境，將企業布置、設施復制到學生課堂上，讓學生上課猶如到企業上班，教師成為領導，學生成為員工。做到學習就像工作，學生親身體驗職場中的各種公共關系。

（四）做好建筑材料檢測教學“工作過程化”的課程研發

根據已制定教學模式改革方案和依托準企業的教學環境，確定“將學生培養為準職業人”為教學培養目標，編寫“以項目為核心”、教學環節“工作過程化”的教材、實訓指導書和實施性課程標準。

（五）構建準企業管理環境下的多元化教學評價體系

以“將學生培養為準職業人”為培養目標，按貼近企業員工要求、貼近職業資格標準制定評價標準。以教師、學生自己、同學、企業相關人士為評價體系主體，采取教師評價、學生互評、自評及企業相關人士綜合評價學生“職業素養”和“專業技能”。項目以小組形式展開。建立評價的激勵制度，評價好的學生可優先推薦就業，評獎學金、評優等優先考慮。評價差的采取重修等方式加強。縮短學生在企業工作的適應期，實現教學效益、社會效益雙提高。

四、預期目標

模擬企業管理環境教學，讓學生上課猶如到企業上班；構建“以項目為核心”的課程教學體系，使教學內容項目化，教學環境職場化，教學流程工作化，達到與企業、行業需求相對接；構建以“職業素養”和“專業技能”為主體的多元化的評價體系，達到培養技能型人才的目的；采取“以項目為中心”的教學模式，避免學生毫無經驗走上就業崗位，將學生培養成市場需要的合格勞動者，使學生順利完成準職業身份的轉換，縮短學生在企業工作中的適應期，減少企業人力培養的成本，提高用人單位的滿意度。同時可形成師生同事化、學生員工化、教師技師化。準企業管理環境條件下中職建筑類專業建筑材料檢測課程教學模式可復制到我校其他專業課程教學中，為我區建筑類專業教學服務。

總之，結合我區中職建筑類專業課程教學現狀，在建筑材料檢測課程教學中采用“準企業實踐模式”，可使建筑材料檢測課程教學實現“生產過程化”，實踐與理論密切聯系的職業教育模式，培養具有較高職業素質的建筑行業檢測技術人才。

【參考文獻】

材料類專業范文第5篇

未來前景好的專業

1、計算機技術專業

現在基本上是網絡時代，而網絡時代最重要的就是信息安全，計算機網絡在課程設置上就是專業培養網絡工程、制作、設計、信息安全與管理一體化的人才。因此這個專業算得上是高薪就業。

2、藝術設計專業

藝術設計專業也是目前畢業時長最短的專業之一，藝術設計專業可謂是美的代言，現在是計算機時代，而藝術設計就是利用計算機軟件制作出最美的視覺傳達藝術。因而，這個專業也算是熱門的必需專業，視覺傳達應用到了生活中的方方面面。

3、建筑類專業

土建類專業一直以來都是不愁就業的十大專業之一，這類專業比較適合男生學，女生學建筑會很辛苦。可能會感覺自己整天都灰頭土臉的。尤其是有學歷的男生更吃香，坐在辦公室里畫圖，不用風吹雨淋。但是這類工作前期也很辛苦，尤其是前期需要積攢經驗，跟個好師傅學習，學好了工資會很高。

哪些專業未來發展好

1.材料學

材料學時21實際的朝陽專業，當然這個專業肯定也有很多人吐槽。其實這個專業確實非常缺高端人才，所以為了高收入，大家要努力了；

2.機械學

材料和機械都是很多理科生首選的專業，這兩類專業畢業后的就業率相對來說也是非常高的。就業率至少都在90%以上。

3.精算學