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拼音法范文第1篇

在教學漢語拼音an、yuan、en時，我充分利用書上的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發揮，以調動學生的學習興趣，激發學習動力，讓學生在故事的學習氛圍中輕松學拼音。

首先，我利用課件出示一幅天安門的圖片，讓學生說說，并告訴學生這節課要認識的第一位新朋友就是復韻母an，如何記住an的形呢？我演示出兩個小朋友，分別手持a和n，從不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我讓學生自由想像，自由發揮，說說怎樣記住an的形。學生們興趣盎然、議論紛紛。有的用小故事，如：小明和小紅是好朋友，他們拿著a和n來到天安門前唱歌跳舞，歌唱北京天安門；有的用兒歌，如：“小紅和小明，手拿a和n，來到天安門，成了好朋友”，等等。學生思維之活躍讓我贊嘆不已。

接著，教師邊演示課件邊敘述，小明和小紅離開了天安門，各自回家了。小明在回家的路上走著，突然，一只皮球滾到了眼前。教師接著問：這只皮球是什么形狀的呢？學生們異口同聲地回答：圓形。教師將一個寫有yu的半圓和另一個寫有an的半圓合并起來，組成了一個書寫著yuan的圓球。這種演示過程給學生留下了深刻的印象。

然后，教師再演示課件敘述：小紅回到家，發現家門是關著的，于是她做了件什么事？學生紛紛用手作摁門鈴狀，答道：摁門鈴。教師將寫有e和n的卡片交給學生，讓學生仿照an的學法自由組合、自由討論。

在教師的精心設計下，把原本毫不相關的an、yuan、en通過圖片和故事緊密聯系在一起，在學生熟知的事物中潛移默化地接受新知，掌握新知。

拼音法范文第2篇

一、教從表象入手，學在直觀感知由于低年級學生具有自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據優勢的特點。

只有注重教學內容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。

1、情境圖示法 ：實驗教材拼音部分充分體現了這一特色，畫面出現了優美的鄉村河畔晨景圖，我們要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。比如：小女孩河邊練嗓，開口唱aa a ，公雞啼叫 o o o，鵝在水中倒影 e e e. 2、實物演示法： 用直觀的辦法來幫助學生準確發音，記住字形。教學聲母f和t時，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進行直觀演示。下雨打開傘，傘柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨?！癴”把傘收起，傘柄朝上。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確。在區分b和p，d和t，g k和h發音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

二、創設倩境，激發學生的學習興趣

1、利用表演活動。在活動中掌握所學內容。

學習聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學生表演等形式進行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好”。在教學中，組織同學進行一次小表演活動，讓四位戴有“ j、q、x、ü”頭飾的學生上臺表演，其余學生大聲朗讀兒歌，在四位同學的即興表演中記住“j、q、x”與“ü”相拼的規律，然后在各組之間、同學之間亦進行類似的表演。通過這些表演活動，使學生既掌握了“ j、q、x” 與“ü” 相拼的規律，又受到了“尊重他人，做有禮貌的好孩子”的思想教育。

2、編說童話故事，寓教學內容于故事情節中。

聲調教學中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法?？蓪ⅰ八穆暋?的學習內容編成故事，以故事的形式來學習。例如：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ǎǎ?！?。走完了這段難走的路后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進城啦！”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。

同學們在聽上述故事的同時也學會了“a”的四個聲調的讀法及四種聲調符號。

三、編創游戲，開展愉快教學處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的。

單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的。這樣做的目的，主要是加強動手、動腦能力，加深記憶，為此，可采用以下一些做法。

1、拍手記憶法。

將要學習的拼音字母配上兒歌、口訣，伴以簡潔、鮮明的節奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易讀、易記，便于學生掌握。例如：教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”時，可采用以下兒歌加拍手伴奏的形式進行教學。兒歌：霹霹啪啪，拍起手兒唱起歌。張大嘴巴“aaa”，嘴巴圓圓 “ooo”，嘴巴扁扁 “eee”，牙齒對齊 “iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。

2、問答法。

采用“師問生答”“生問師答” 的方法。

例如，在教學“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母時，可采用以下問答的形式進行。

（1）師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？

生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b.（2）師：左上半圓是什么？右下半圓是什么？

生：左上半圓q、q、q，右上半圓P、P、P.（3）生：一個門洞是什么？兩個門洞是什么？

師：一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m.通過以上一問一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，又使學生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

3、摘果子讀字詞游戲。

拼音法范文第3篇

一、編兒歌學拼音

兒歌瑯瑯上口，貼近生活，又富有情趣，兒童很容易產生濃厚的興趣，學生學起來感覺特別輕松?？梢韵葘W兒歌，在兒歌中領悟拼音的讀法、寫法；也可以先學拼音的讀法、寫法，再在兒歌中鞏固。如，學習“z、c、s”時，我用了這樣的兒歌：“像個2字z z z，左邊半圓c c c，小蠶吐絲s s s?！边@樣在兒歌的潛移默化中，孩子們學到了知識，掌握了拼讀方法和拼寫方法。

二、猜謎語學拼音

如：“馬蹄印”是什么聲母？“一個門洞”是什么聲母？“兩個門洞”是什么字母？“雨傘把兒彎彎”是什么字母？“小姑娘，圓嘴巴，一條小辮右邊扎”是什么字母？“抽出天線聽廣播”是什么聲母等等。這種以猜謎語的方法來教孩子們學拼音，可以加深孩子們對拼音的形象記憶。

三、講故事學拼音

小學的語文老師們都知道，孩子們對故事特別感興趣。平時上課只要老師們一說給大家講故事，同學們立刻來了勁，因此，我們在教學中便可“投其所好”――把拼音教學寓于故事當中。

例如：在學習了韻母“ui”和“iu”后，孩子們經常會把聲調打在“i”的頭上，認為“i”在“u”的前面。這個時候我們就可以利用故事來幫助教學。我先問學生：“如果老師每次發東西都只給別人，從不給你，你難不難過，有沒有意見啊？”孩子們都說會難過，有意見。我接著說：“今天呀，字母寶寶‘u’和你們一樣，來找老師提意見了。‘u’說：‘為什么‘ai’‘ei’聲調小帽子總是給‘a’‘e’戴，不給我呀！我心里可難受了。小‘i’是個懂事的孩子，他說，你別難過，以后我們倆在一起玩的時候呢，你站在我前面，我就把帽子給你戴，我站在你的前面時，你就把帽子給我戴上吧。”小‘u’剛說完，小‘i’就高興地笑了。小朋友們，你們覺得小‘u’懂不懂事呀？”同學們齊聲喊道，“小‘u’真是太懂事了?！?/p>

四、對比法學拼音

比如：我在教學b、d、p、q這四個聲母時，因為這四個聲母都是形近字母，都是一豎加一個半圓構成的，孩子們經常會記混淆。每次聽寫拼音時，我們班的孩子很少有同學能夠將這四個聲母準確地區分開來。于是在學習這四個字母時，我就在黑板上并排板書了這四個聲母，我引導學生觀察：“‘b’和‘d’是同胞兄弟，他們倆長得很相像，都長著半圓肚子，只不過他們是對著坐的，‘b’的肚子對著‘d’，‘d’的肚子對著‘b’，同學們看，‘b’的肚子向右下方挺，‘d’的肚子向左下方挺。”講了這些之后，我就教孩子們讀：“右下半圓b b b，左下半圓d d d。“邊讀邊用手在空中書寫，同時要求孩子們也跟著我的手勢在桌子上比劃。在學習‘p’、‘q’時，我這樣給孩子們觀察比較，“像個9字q q q，9字反寫p p p?！敝徊贿^‘p’‘q’的背比‘9’字挺得直一些。邊教孩子們讀順口溜邊用手在空中書寫，也要求同學們在桌子上面比劃。通過這種教學，我發現我們班絕大多數孩子掌握了這四個字母的寫法和讀法。

五、利用課文插圖加深印象

新編的教材圖文并茂，形象直觀，配合字母和拼音練習教學配了一百多幅彩圖，而且彩圖活潑生動大方，有些字母配圖既表音又表形。例如聲母“q”的圖就是一例。教學時可先指導學生看圖：1．圖上畫的是什么?（圖上畫的是氣球）2．要求學生從氣球的“氣”判斷出“q”的音。（氣球的氣的第一聲是“q”的音）3．再指導學生看圖，大氣球的樣子是怎樣的?（大氣球與扎口線表示“q”的形），這樣把抽象的字母與實際生活中的具體事物緊密聯系起來，學生印象深刻又清晰。彩圖的作用功不可沒，教學時應充分利用彩圖幫助學生學習。

六、指導課外讀物來復習、鞏固

為了幫助學生更好地鞏固漢語拼音，我有時指導學生閱讀自讀課本，或向學生推薦注音的兒童讀物，像《小學生拼音報》，低年級《小學生作文》等，利用課前兩分鐘或課外活動時間組織學生上臺比一比，看誰讀得好，讀得好的同學在班上領讀，當小老師。堅持每天練一練，除了能訓練學生熟練拼讀外，還豐富學生的課外生活，擴大知識面，培養學生的閱讀興趣，有利于口語表達能力的提高。

七、每天聽寫10個音節

拼音法范文第4篇

【關鍵詞】小學語文趣味教學法拼音教學方法策略

一、趣味拼音教學法在小學語文拼音教學中的重要作用

（一）有利于小學生加強學習拼音的積極性

拼音教學是學生進行識字學習的基礎性學習，也是培養學生在聽說讀寫能力方面的基礎性手段，因此，當我們采用趣味拼音教學法進行拼音教學的時候，學生的積極性就會不斷增強，就會愛上拼音、學好拼音、甚至會由此愛上語文，成為語文興趣學習的前提性手段。

（二）有利于小學生提高漢字的識別效率

漢字文化是包含萬千又囊括眾多的，它的博大精深決定了具有一定的難辨認性和不易識別性，很多的漢字看起來像某一個讀音，但是卻是另外一個讀音，這對我們小學生剛開始識字來說是一大困難。而趣味拼音教學法能將小學生的注意力集中起來，并通過拼音挖掘漢字當中的趣味性，在有趣的環境中識字，提高漢字的識字質量和速度，并且通過趣味法來進行識別漢字，可以讓學生體驗拼音學習的有趣性，進而增強語文學習的趣味性[1]。

二、小學語文趣味拼音教學法的具體實踐研究

（一）利用順口溜教學法進行趣味拼音教學

在語文的拼音教學中，要想提高教學的趣味性，就可以設計相關的順口溜，尤其是學習拼音的初期，在學生學習拼音字母的時候，教師應充分利用小學生的記憶特點，切入順口溜教學法，讓學生在愉快的活動中，不斷地體驗趣味拼音的樂趣，讓學生擺脫傳統的學習方式，讓拼音學習簡單化。例如，在教小學生字母學習時，怕學生記不住字母的樣子，我們可以在教“m、n、l、k、h、g、x、y”時，編成形象的順口溜“兩個門洞m，一個門洞n，一根電線l，一挺機槍k，一把椅子h，一個9字q，一個大叉x，一個樹枝y”等，學生能根據教師編的順口溜很快的記憶字母的形象，教師還可以將這些字母與相似的身邊事物利用多媒體在學生面前展示出來，讓學生用肉眼觀察，發揮學生的想象力，讓學生自行找出生活中與字母相似的事物，這樣的順口溜教學方法是簡單而且有效的[2]。

（二）利用兒歌教學法進行趣味拼音教學

小學生的性格天真爛漫，有很強帶動性的節奏，就能將小學生帶入其中，教師可以將具有節奏感的音樂或者節拍在課堂中播放，能讓學生通過兒歌學習拼音字母，例如，在學習拼音“n”和“m”的時候，學生大多容易混淆不清，這時候，教師就可以通過引導小學生編兒歌的方式來學習：“一扇小門nnn，兩扇小門mmm”，以兒歌的方式來讓小學生辨別漢語拼音字母之間的差異，從而強化小學生對拼音的記憶。同時，教師要在進行兒歌編排的時候讓學生大聲的朗讀拼音，感受魅力的同時便于記憶。

（三）利用游戲教學法進行趣味拼音教學

小學生天性好動、愛玩兒，上課的注意力本身就不集中，這時，教師精心設計游戲就是開展課堂活動的需要。教師不僅要考慮學生的實際來進行游戲設計，還要充分利用身邊的條件，合理地安排學生的語文拼音課程，讓小學生都能參與、樂于參與進來，從而真正做到學有所獲，學有所樂。教師的隨機應變能力也是非常重要的，教授的是小學生，教學課堂的各種狀況都會發生，學生不可能按照教師的預設進行學習，例如，在教學生進行拼音識讀的時候，學生開頭發不準音。如果不停地一遍遍重復的教讀，學生會有煩躁和退縮的情緒，這時教師不妨給學生編一個小小的游戲，教師可以將所有的字母制作成簡易的卡片，讓學生上來抽取，舉過頭頂，這時教師抽下面的學生進行讀音，臺上的學生根據下面學生的讀音在黑板上默寫，這樣的小游戲不僅能鞏固學生學習的拼音字母，還能將音形相互結合。在教學到了拼寫讀音的階段時，教師可以將字母的組成部分分別讓學生上來舉著，讓下面的學生進行拼讀，將讀出的讀音加上四個不同的聲調，臺上的學生分別進行拼音默寫，這樣的方式不僅能激發學生的學習興趣，還擺脫了傳統課堂固有的模式，大大提高了教學質量。

三、小結

趣味拼音教學法不僅有利于增加學生的學習興趣，還能讓課堂充滿活力，讓學生更加有激情。因此，在小學拼音的教學中，可以采用多種方式的趣味教學法，讓課堂不再枯燥乏味，將課堂點燃生命的活力。

參考文獻：

拼音法范文第5篇

一、生理缺陷學生學習漢語拼音的障礙因素

生理缺陷的學生學習漢語拼音與正常學生的學習情況有所不同，其面臨的困難更多，在學習拼音的過程中難度更大，學習漢語拼音的障礙因素主要表現在以下幾個方面。

（一）功能感知能力比較差

生理缺陷的學生，往往因為其某個生理器官功能的喪失，使學生生理器官功能的感知能力比較差，甚至完全喪失，教師在對視覺上有生理缺陷的學生進行教學時，要注意這些學生的器官功能弱點，并盡量選擇其較好的器官功能進行配合學習，以彌補器官功能的缺憾。

（二）注意力和興趣狹窄

生理上有缺陷的學生，因為其身體上的缺陷，使得其社會行為非常不便，這也使缺陷學生的興趣與正常學生的興趣更加狹窄；同時因為學生生理缺陷造成學生的注意力不能長時間集中，甚至一些學生的注意力常常處于渙散狀態。

（三）語言與思維能力欠缺

聾啞學生因為其先天性聽力和語言能力的喪失，使學生在語言運用方面完全失去其能力，在思維邏輯方面受到影響，在理解一些概念時會出現混亂不清的情況。

二、生理缺陷學生學習漢語拼音的方法

針對有生理缺陷的學生，教師應當給予更多的關愛，讓學生感受到教師和學校對其的關心，讓學生感受到社會的溫暖。教師在針對生理缺陷的學生進行漢語拼音的學習時要綜合運用多種方法，調動學生的各種感官參與學習，從而讓學生能夠理解漢語拼音的作用，掌握漢語拼音的用法。

（一）注重情感教育，培養學生自信

自信是成就任何事情的前提和基礎，自信對學生的學習和生活都有非常重要的作用。對于生理有缺陷的學生來說，幫助其建立自信，在自信的基礎上進行漢語拼音的學習，則能夠讓學生的學習達到事半功倍的效果，學生學習的興趣也會更加濃厚，對其漢語拼音的學有幫助。筆者針對聾啞學生進行教學實踐，幫助學生建立自信，進行學習，效果較好。筆者經常與學生溝通，因為學生為聾啞患者，在溝通的時候，筆者學習了相關的手語，在課余時間與學生一起做游戲，一起參與體育運動，在游戲和運動中通過手語的方式贊揚學生的出色之處。并且將漢語拼音的學習融入到運動和游戲中，還會用手語的方式告訴學生一些關于拼音的兒歌，幫助學生進行拼音的記憶。一些學生在運動和游戲中表現出眾，對拼音的學習也增加了興趣和信心。因為教師對學生的學習注入了情感，讓學生感受到了來自教師的溫暖，因此學生的情感也會發生變化，對拼音的學習更加具有熱情和自信。

（二）調動學生綜合感官，運用多種形式進行拼音學習

生理有缺陷的學生因為生理上的障礙，使其一部分生理感官不能參與到拼音學習中，不能像正常學生一樣進行聽、說、讀、寫的拼音學習和聯系，因此單純沿用傳統教學模式進行教學已不適合這些“特殊”的學生。教師在進行教學過程中，可以嘗試調用學生的其他健康感官，讓學生“感受”拼音字母，通過其他感官的補充，彌補其他器官的缺憾。比如，針對聾啞學生，因為其聽力器官和語言器官對于漢語拼音的學習產生障礙，于是筆者便采用“摸”式聲音教學法對學生進行拼音教學。筆者在對拼音教學中，通過左手的活動表現口中舌頭的變化，通過右手的輔助表現口腔的與舌頭接觸的位置和情況，以此給學生形象直觀的感覺，即使在聽不到的情況下也能通過看學習拼音。筆者還讓學生摸自己的喉嚨和鼻息，感受聲音的震動，感受呼吸的配合，通過“摸”的方式把握發音的技巧，對于聾啞學生來說，手是他們感受世界最好的方式。因此，教師在進行拼音學習的時候，也可以讓學生通過雙手“摸”來學習拼音。

（三）教師家長溝通，構建拼音學習氛圍

學校的學習只是學生學習環境中的一部分，如果僅僅依靠學校的學習，學生難以掌握拼音的實質，難以鞏固拼音學習成果。因此，教師要做好與學生家長的溝通工作，與家長一起共同構建拼音學習的氛圍，讓課堂的教學延伸到家庭生活、社會生活中，讓學生隨時隨地鞏固知識。教師與家長是學生學習非常重要的兩個協助因素，只有教師與家長達成學習的共識，家長配合教師的學習進度，才能為學生之后的學習打好堅實的基礎。比如，筆者在進行教學過程中，經常會與學生的家長溝通，告訴家長當前學校學校到的知識點，所運用的教學方法。定時開設家長交流會，讓家長學習教師所運用到教學方法，幫助學生在家中教學，并且還可以運用家中的相關設備進行擴展教學，如運用音響，在上面放上豆子，讓學生感受聲音的律動，從而讓學生感受到教學形式的多樣性和豐富性，讓學生的拼音教學更上一個臺階。

三、結語