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一去二三里課件范文第1篇

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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一去二三里課件范文第2篇

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）03―0047―01

語文作為小學階段重要的基礎學科之一，具有很強的工具性、人文性和基礎性，是一門充滿文化藝術的課程。小學是學習的初始階段，小學生的各項能力應從小學開始培養。為此，語文教學中學生的聽說讀寫應予以重視并加強鍛煉，這對小學生語文素養的形成尤為重要。教師在教學時應注重加強鍛煉學生的這四項能力，從而提高語文教學效率。本文分別對這四種能力的培養進行探討，試圖找到有利于提高小學語文教學聽說讀寫能力的方法。

一、強化聽力訓練

教師在課堂教學中應注重開展聽力訓練，開拓學生思維。教師在進行教學時，應具備流暢的語言表達能力，運用標準的普通話進行授課，從而使學生的聽力得到訓練。為了使學生集中注意力聽講，教師應采取各項措施來增強課堂的趣味性，使學生真正聽得進去，并將所聽到的信息通過大腦進行處理，從而達到開拓思維的目的。以《一去二三里》為例，教師在教學時，可以先用普通話進行誦讀，讓學生仔細聽詩中包含幾個數詞，并將聽到的景物記錄下來，接下來教師再以課件的形式向學生展示詩中所描繪的景象，讓學生邊觀察邊對應詩句進行記憶，從而使學生的思維得到鍛煉。

強化聽力的另一個方法就是培養學生對所聽內容的理解。由于小學生的理解能力尚處發展階段，因此，教師在授課時應選擇一些詩詞、散文進行朗誦，使學生在聽中逐漸培養文學素養。教師可以讓學生對朗誦的內容進行分析，從而提高學生對所聽內容的理解。

二、將“說”規范化

語言表達能力的提升離不開規范的說話方式。為了提高學生“說”的能力，首先要讓學生敢說。由于小學生年紀較小，加上性格、心理素質各方面的原因，使其不敢在人面前開口說話。另外一部分學生則是語言組織能力較差，說話邏輯性不強，導致其不敢說話。對于前者，教師應給予相應的鼓勵和輔導，通過與學生交談，分析學生表達能力欠缺的原因，通過相應的訓練來增強學生開口說話的勇氣，提高學生的自信心。對于后者，教師應將重點放在提高學生語言組織能力上，通過加強語言積累來提高學生表達的邏輯性和語言組織能力。加強語言積累的途徑有很多，如閱讀雜志、報刊、文學作品等，學生可以從閱讀中不斷積累詞匯量。此外，教師也可以通過各類主題活動或知識競賽的形式來增強學生的語言組織能力。

三、閱讀方式正確化

人類大多數的學習都是通過閱讀來實現的，但由于閱讀方式因人而異，所以每個人閱讀的效果和效率不一樣。提高閱讀能力能夠對說話和寫作能力起到很好的輔助作用。要想提高學生的閱讀能力，教師可以從拓寬學生的知識面入手。對于學生的閱讀材料，教師應仔細篩選，并豐富其種類，可以選擇詩刊、小說集、散文、名人傳記等形式各異的材料，并且盡量遵循學生的閱讀意愿，選擇其感興趣的閱讀材料，從而使學生主動地進行閱讀練習，提升閱讀能力。在閱讀時，教師應鼓勵學生分享閱讀心得，并每天堅持定量閱讀。

提升閱讀能力的另一個方法就是將看與說相結合，讓學生通過朗讀的形式將所看的內容讀出來，這樣能夠加深學生對閱讀片段的記憶，并且有利于在寫作中進行運用。教師既可以讓語言表達能力較弱的學生進行朗讀，也可以讓全班學生一起朗讀，使學生的聽力與閱讀能力同時得到訓練。

四、寫作訓練多樣化

一去二三里課件范文第3篇

一、以“讀”明“理”

【案例1】一年級下冊練習冊中有這樣一類習題：“小紅有16枚卡片，小剛再增加3枚就和小紅的一樣多，小剛現在有多少枚？”學生通過前期的學習和練習，大多形成了這樣一個思維定勢――“增加”就用加法，“減少”就用減法。所以不少學生看到此題時，未加以細讀就想當然地列出算式“16+3=19（枚）”。

關于這一問題，筆者在講解時，發現學生審題不認真，題意把握不到位，算理理解不透，甚至少數學生略讀不思考。所以在鞏固環節，將“增加”改為“減少”時，學生又屢屢出錯。吸取教訓后，筆者在二班授課時，先讓學生反復讀題明確題意，然后出示“過渡”問題：“小紅和小剛誰的郵票多一些呢？”再讓學生閱讀思考，結果學生對“加”與“減”有了深刻理解，此類問題也就能舉一反三了。

【思考1】葉圣陶先生曾說“一字未宜忽，語語悟其神”。現實中數學概念、性質、法則、定律、公式以及解題方法、操作步驟的表述，都具有極強的嚴密性和邏輯性，如小數的性質是指“小數的末尾添上‘0’或者去掉‘0’，小數的大小不變”，強調的是末尾，而不是在小數的后面。諸如此類，對于小學生而言，往往粗讀并不能準確地把握文本內容的精確意義，而需要在粗讀的基礎上加以細讀，甚至反復推敲，才能徹底理解每一個關鍵詞，準確把握其內涵、要求及實質意義。因此，對于一些關鍵性的字、詞、句，我們教師應有意識地指導學生圈點劃批，如規定：條件用“――”標出，問題用“～～～～”標出，重要概念或關鍵詞用“……”加注，公式用“”圈起來，等等。持之以恒，相信學生的審題、解題能力必能有效提高。

二、以“讀”促“思”

【案例2】在教學“克、千克、噸”時，筆者依托課本，借助實物展開教學，大部分學生對“克、千克、噸”這三個單位有了很好的感性認識，可是在做練習題“一艘軍艦重2000（）”時，全班學生出錯率竟然達到85%。為什么會這樣呢？課后調查才知道原來學生沒有類推換算意識。

怎樣解決這個問題呢？筆者冥思不得其法。直到有一天晚上，無意中在閱讀一本科普繪本《妙想科學――藍鯨是最大的嗎》時有了頓悟。于是筆者借助繪本思路制作了PPT課件，在單元回顧整理時領著學生集體閱讀文本，邊看邊問學生“你有什么思考？”此時學生思維有了方向，“哦，原來我們可以類推換算啊。”有了這個鋪墊，趁勢提出讓學生背背老師，并告知學生體重是50千克，那么一噸應當是……學生異口同聲回答：“20個老師的體重！”重新回到軍艦那道題，同桌合議“軍艦上可以裝下多少個老師這樣的人？”此時相信學生大多都能感悟到：“再做此類題應該類推換算。”

【思考2】蘇霍姆林斯基曾說過：“課外閱讀。用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀就既沒有帆，也沒有風。”可見以“讀”促“思”是正確的，就是我們教師要在教學中借助于適度閱讀情境的創設，讓學生有機會與數學文本對話，并在不感到負擔的情況下變思考為自我實現。

但我們敢奢望所有學生能主動思考嗎？毋庸置疑，作為數學教師對學生的閱讀進行“適時介入”和“合理引導”，將是學生進行有效數學閱讀的重要“推手”。畢竟數學閱讀與語文或其他學科閱讀是有本質區別的：“數學概念、法則、性質、公式等，無一不是思維的結晶，因而數學閱讀更強調在閱讀文字、符號等內容的過程中要不斷進行類推、對比、聯想等思維活動。”那如何做好“讀與思”之間的配合與協調，如何將“促”字做到位？這就需要我們教師相機誘導，設計出畫龍點睛之問題情境，異曲同工之應用練習等。

三、以“讀”釋“疑”

【案例3】在教學四年級上冊“生活中的數字編碼”時，筆者先預設這樣一個問題放手讓學生討論：用什么方法為全校同學編學生證號？（學生七嘴八舌討論，提出了不同的編碼方案）然后，提出質疑：“每一種設計方案都有自己的設計理念，到底哪種方案為最佳呢？你能說服別人采用你設計的方案嗎？”此時課堂一片沉寂。

筆者提議讓學生閱讀課前已經搜集的相關編碼材料，看能否觸類旁通，從中獲取編碼規則。（此時學生準備的材料五花八門，如門牌號、電話號碼、車牌號碼、郵政編碼、身份證號碼等怎樣甄別？筆者出示學生收集的一組身份證號碼讓學生進行觀察：

340822197708235213

340822198607255224

340822197405095215

340822198109265226

……

讓學生自己提出質疑：

①號碼中開始都有“340822”這些相同的數字，猜一猜這些相同的數字可能表示什么？

②“19770823、19860725”等這些數字有什么相似之處，可能表示什么？你是怎樣發現的？學生都忙著閱讀材料，希望找到支撐自己觀點的依據……

【思考3】眾所周知，“疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”疑是思之始，學之端。面對豐富的數學事實，學生常陷入“只能意會不能言傳”的困境，此時引導學生閱讀，可以促使學生更多地將自己的思維疑惑與課本答案參照對比，從而幫助學生在人本對話中規范思路，解決了一些淺層次的基本問題。

但不可否認從學習心理學上分析，學生依然期待把自己在閱讀中遇到的困難、問題或個人見解在課堂上交流，以此來獲得老師與學習同伴的幫助。因此，“以讀導學”過程中教師應及時組織學生交流閱讀感受，采用提問、討論、講練結合等方式，幫助學生將閱讀中獲得的處于“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，將閱讀時模糊、雜亂的數學思想清晰、條理化。

四、以“讀”抒“情”

【案例4】在教學四年級下冊“觀察物體”時，筆者將古詩《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”引入新課。本課的主旨完全符合詩境，要觀察物體如果只看物體的一個面，是不能確定物體準確形狀的。只有從不同的方向去觀察物體，才能得出正確的結論。我們還可將此上升到本課的情感態度教育層面，要評價一個人不能只因為一件事情就判斷他的好壞，要多方面、多角度的綜合評價。正是這語文課本中古詩的閱讀為本課增色不少，讓學生在想象畫面、享受語言美的同時，激活了對所學知識的認識，把原本單一的數學課堂變成為數學與文學自然互動的綜合舞臺，充分擴展了數學所蘊含的文化特性。

一去二三里課件范文第4篇

因此課改條件下，數學教師要讓生活走進數學課堂，引導學生去領略生活中的數學之美、實踐數學之利，開放學生的空間、開拓學生的視野、開發學生的思維，培養有開拓創新精神新人。

在數學新教材的教學中如何使生活走進數學課堂呢？我們發現可以扣緊以下三個環節實施：

1、課的導入“生活化”

教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”。如果設計和安排得富有藝術性，必能吸引學生，引發興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。

因此在課堂教學中可充分運用網絡資源，大量取材于生活實際，選用富有生活情趣的動畫、圖景、貼近學生的生活的實例制作課件，溝通書本知識與現實生活的聯系，調動學生學習的積極性、主動性，點亮學生智慧的火光，使學生覺得學數學是有趣的，有用的，并熱愛數學。

例如在學習用多邊形拼設地板這一課時，我就問：“同學們吃過蜂王漿嗎？見過蜜蜂的蜂窩嗎？見過人民廣場嗎？可愛的小精靈筑建了奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩，建筑師們也用磁磚鋪設建造了很多雄偉美觀的廣場，你想知道這其中的奧妙嗎？你知道教室里地板的磁磚怎么鋪而沒有空隙嗎？”，“你看到過的鋪設地板的磁磚是什么形狀的？”問題一提出，馬上引起學生的興趣，緊接著演示奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩和一些用磁磚鋪設的著名廣場及建筑物，借此研究用多邊形拼設地板的數學原理。使學生學到課本以外的知識，激發了學生的學習興趣，并對本節課有了深刻的印象，又使學生能理解應用到實際生活中，真切地感受數學就在身邊，生活離不開數學。

引導學生想象上課內容的生活背景也是一種很好的課的導入方法。即：力求把單調的數字符號變成生動形象的生活畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。

另以《直線與圓的位置關系》為例。上這節課的時候，以“同學們看過海上日出嗎？”引入新課，把同學們的思緒帶到廣闊的大海邊，有的同學閉上了眼睛，在大腦的熒光屏上放映出太陽從海平面慢慢地升起的畫面，一般情況下，閉眼的效果要好得多。然后引導學生按照以下四個步驟進行：

（1）.勾勒形態

請同學們先在腦子里勾勒出太陽從海平面慢慢地升起直至離開海平面的輪廓。

（2）.染上色彩抽象出數學模型

在頭腦中想象把黑白電視變成彩電，看誰腦子里畫面更鮮艷美麗。學生們說腦子里出現了藍色的平靜的海平面，紅色的朝陽。海平面的盡頭象是一條直線，紅色的太陽象是一個圓。

（3）.使抽象出數學模型的生活畫面動起來

白鷺在海面上自由自在地飛來飛去，朝陽似乎是為了獲得象白鷺般的自由而要沖破層層霧海躍出海平面，離開海平面后徐徐升起……

（4）.使數學模型更清晰、更逼真

同學們還可以在大腦中放幾個特寫鏡頭：太陽剛剛要依依不舍離開海平面的瞬間，白鷺擠身掠過留下一道白線；鮮艷的紅太陽上帶著白色的絲帶……

然后利用多媒體課件放映日出的全過程并把太陽抽象成一個圓，海平面抽象成一條直線，進而讓學生討論圓與直線有幾種位置關系？再用幾何畫版放映出圓與直線的位置關系的變化過程，最后歸納出圓與直線的相切、相交、相離的三種相對位置關系。該節課運用這種“生活化”的新課引入法取得了很好的效果。

引入的生活畫面形態色彩越逼真，學生學習就越有興趣，理解得就越深刻，同時還培養了學生的想象力，激發了學生的學習主動性。

2、學習過程“生活化”

很多學生愛上數學課，是因為他們覺得上數學課好玩有趣，貼進生活且富有挑戰性。而討厭數學的同學一般是因為覺得數學枯燥繁難。為了使每個學生學好數學，學習過程要盡量生活化。數學課堂不應僅僅是學習的地方，更應是學生“生活”的樂園。而課堂教學是學習過程的關鍵，是優美樂章的“主旋律”，在教學的重點、難點處設計生動形象、深入淺出的生活化語言，降低了難度，擦亮智慧之火，形象化的語言，讓學生倍感親切，加上與生活密切聯系，所以學生記憶深刻，學得扎實。使學生不再害怕數學，不會覺得數學難學，收到了事半功倍的效果。

如在學習“直線”這個概念時，學生很難理解直線是無限延伸的。我就問：“大家對西游記中孫悟空拿的什么東西最感興趣，最有印象呢？”同學們大都問答是神奇的“金箍棒”，我就讓學生把直線想象成能縮能伸的無限的“金箍棒”，學生一下就豁然開朗了。

在學習一元一次方程及方程組的應用時，通過課件演示增補了“利率問題”“打折問題”這一節課，先創設一個小商店，我當營業員出示一些商品及其單價，讓學生扮顧客進行購物活動，師生互動，課堂氣氛熱烈. 在活動中，學生根據生活經驗去理解商品的進價、售價和利潤等，在輕松愉快的情境中，讓學生自己結合教材進行觀察和討論，“利潤是如何產生？”及“每件商品的進價、售價和利潤之間有何關系？”等問題，這時學習商品的進價、售價和利潤等已成為學生的自身需要. 當學生理解了商品的進價、售價和利潤等后，同時設計了這樣的問題：對本次提到的商品打八折銷售，以及打折銷售的商品中顧客是否真正得利益？于是又激起了學生的探求欲望. 在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習實踐活動。

另外還增加了經濟決策應用題和配藥、配鹽水、糖水的“濃度問題”，使原本抽象深奧的數學問題生活化、通俗化。同時也強化了學生在生活中學會用數學的意識。如果能在平時的課堂中不斷實踐和體會該法，必能很快就會發出感嘆：“學數學是一種樂趣！”

3、知識運用“生活化”

綜合應用知識的能力仿佛是動聽的“交響曲”。精心設計題目，提供學生參與實踐活動的機會。理解、掌握知識的最終目的在于應用，通過知識的應用，問題的解決，可使學生親身體驗到學習數學的意義和作用，培養學生學習數學的自覺性和應用意識。

例如在軸對稱圖形的教學中，讓學生自己設計有創意的圖形或作品，同學們利用自己的巧手設計出了精美的圖案，漂亮的剪紙，立意新穎的版畫。更有利用牙簽做的手工畫，有用水果皮做的人偶。這些作品在學校的開展的學生成長展示會上受到普遍的好評，有的同學到初中畢業的時候還一直珍藏著，因為初中的數學課堂學習讓他們懂得珍愛生活。

又如在統計初步的“成功與失敗”“機會的均等與不均等”教學中，充分利用教材中的游戲，讓學生在課堂上做“投硬幣”“猜紅白球”和“搶30”游戲，學生積極性很高，主動參與探究實踐學習；通過計算彩票的中獎率，學會用概率解決生活中抽獎問題，學會正確對待各種促銷活動。

通過確定學習成績的平均數、中位數、眾數的學習，讓學生自己根據每人的成績從不同角度評價學習成績的好壞，并學會全面地分析問題。又如教學生如何采用正確的調查方式收集數據來確定家底的年平均收入，鞋廠該生產哪種鞋盈利較多，學會市場調查。還通過把每學期的的課題學習圍繞生活主題讓學生結合生活實踐進行探究和研討。