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學習動機理論范文第1篇

論文關鍵詞：動機，學習動機，外語教學，激發

 

一．動機與學習的關系

二十世紀的人在西格蒙德·弗洛伊德的影響下終于相信；一切行為時由動機引起的。動機是一種心理狀態，是目前不滿意或不感到興奮的現實和未來顯然較滿意或覺得興奮的狀況之間的緊張情緒所造成的。心理學動機理論認為，需要產生動機。學習動機，又稱“學習的動力”，是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。

（一）學習動機對學習的影響

學習動機和學習的關系是辨證統一的。學習能產生動機，動機影響并推動者學習，二者相互聯系。然而，值得注意的是，在某適當范圍內，隨內驅力的增強，學習效率會隨之提高。但是，如果內驅力繼續增強，超出了一定的范圍，則學習的效率反而會下降。心理學家耶基斯—多德森對動機與學習之間的這一關系詳細的闡述，史稱耶基斯—多德森定律（Yerkes-Dodson Low）。該定律表明，隨著學習任務難度的增加，動機的適當水平會下降，也就是說，復雜任務的適當動機水平要低于簡單任務的適當動機水平。如果我們面臨一項復雜的任務，要慢慢的進行，如果超支過急，就會出現許多錯誤。所以說，動機過強或弱都對學習不利，不少心理學家認為，動機中等程度的激發和喚起，對學習具有最佳效果。

（二）學習動機的分類

學生的學習動機是多種多樣的，可以從不同角度根據不同標準來進行分類，但人們一般都同意根據學習的自發性和目的性，可分為外在動機和內在動機

外在動機：是由外部誘因意引起的，不是由他自身提出來的，如學生家長提出的學習動機。如果學習動機是主要由獎勵、競爭、期望等因素引起的，那么學習活動就會被看做成滿足動機的手段，而不在僅僅是在于學習的本身，這就是學習的外在動機。學生的目標一旦達到了，他的學習動機就會下降。

A.獎勵：可以這么說，所有的文化都會實施獎勵制度和建立獎勵系統，學習領域更是如此。行為主義認為，所有的行為都可以被簡化為“刺激—反應”的模式。簡單的說，行為心理學家，研究了兩類刺激：獎勵和懲罰。如果一個行為被獎勵，那么這一行為可能發生的頻率就會大大增加。反之，如果一個行為受到懲罰，這一行為可能發生的頻率就會大大減少。

然而，逐漸開始意識到獎勵并不總是一直都起到積極的作用，有時候會對學生學習的內在動機產生消極的影響。濫用外在的獎勵如引鴆止渴。學生對外在獎勵的欲望會隨著他受獎勵的經驗而增長。如果起初外在獎勵是作為學習動機的輔助工具的話，那么他逐漸就會成為學習的唯一動機。今天當家長給孩子布置任務時，孩子經常會問“有什么好處？”所以，我們既要看到獎勵的積極效應，也要對獎勵的消極效應有充分的認識。

內在動機：是指一個人的動機是由他本人自行產生的。如果學生的學習動機主要是由學習興趣，求知欲，焦慮等心理因素引起的，把學習活動看作是自己追求的目標。把學習看成是一件快樂的事情激發，沒有外在因素就能刻苦學習，這就是內在動機。一般來說，內在動機是比較穩定的論文格式模板。

A.學習興趣：學生的學習興趣表現為渴望獲得科學知識，力求更深刻的認識世界。它是推動學生學習最實際的方法，她使學生主動去學習，而且是樂在其中。一般具有學習興趣的人，他的學習動機一般不會減弱。

B.求知欲：是學習動機的基礎。求知欲來源于好奇心和探究。這種好奇和探究不僅僅人類身上有，動物也有。人類的好奇心和探究精神是與生俱來的，這種好奇心會逐漸轉化為求知欲。當新鮮的事物出現時，馬上會吸引人們的眼球，人們馬上想了解它，認知它。學生的求知欲源于對知識的好奇，源于認知過程中發生的認知沖突。

C.焦慮：心理學家斯彭斯（T. Spence）認為，動機的主要驅動因素接近我們通常所說的焦慮。它主要通過刺激情緒反應而對學習起強化或減弱的作用。高焦慮學生有著與低焦慮學生不同的性格特征。這些性格特征中，有些與學業成績具有一定的關系。心理學家甘德里（E. Gandry）等人的研究發現，高焦慮學生自我形象較差，常常處于自卑，自責和擔驚受怕的狀態，甚至不敢表示自己的不同想法。由于自卑，遇到失敗或挫折，會使他們特別沮喪，他們對冒險性行為不敢問津，好奇心較為低落。然而，如果一個處于低焦慮水平的人，給他增加一定的焦慮，會可能提高他的內驅動了，從而提高他的學習成績。

二. 培養和激發學生學習外語的動機

外語學習動機表現為學習這種語言的強烈愿望和求知欲，是直接推動外語學習的一種內部動力，也是外語學習者在外語學習中出的一種自覺、能動和積極的心理狀態。那么，在實際教學中，教師應如何激發學生學習外語的動機，使他們那種潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為呢？

1.創造輕松的課堂環境

Krashen曾指出影響外語學習的三大因素：動機、自信和焦慮（Krashen,1982:31）.根據他的發現，減少個人在課堂上的焦慮有助于提高外語教學的效果。就課堂教學而言有必要創設輕松的課堂環境，這樣學生就能更有勇氣去表達自己的思想，有利于學生在外語方面聽說讀寫的訓練。在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。有了輕松的課堂環境，學生更容易接受和消化所學的知識并能夠消除對外語學習的恐懼感。

2．采用適合學生特點的教學方法

在外語教學過程應根據教學大綱力求以豐富、邏輯性強的內容和新穎的方法，是學生不僅在知識上有所提高，而且也是他們在精神上感到愉快。在英語教學中，教師應不斷改善教學方法，創設有趣的教學活動以吸引學習者的興趣，滿足他們的求知欲，從而提高他們對外語學習的動機。例如，可以在教學過程中穿插一些具有啟發性、思考性和趣味性的活動。

3.給予恰當的評定

心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，給予恰當的評定對外語學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習外語的策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習外語的動機，從而保持了學習外語的主動性和積極性。當學習者在學習外語的過程中得到了教師恰當的評價，對學習外語動機具有激發作用，有利于提高學習外語成績。給予恰當的評價是教授外語不容忽略的策略。

三．結束語

外語教學是一門極為復雜的工程，而學習動機是決定外語教學效果的重要因素之一。正確認識和對待外語學習者的動機問題，對于提高外語教學一定會起到重要的作用。

參考文獻：

[1]阿依努爾，學習動機探究[J],新疆教育學院學報，2004（1）。

[2]杜福興，談英語學習動機及其激發和保持[J],外語教學2003（4）。

[3]劉明娟，肖海雁，關于學習動機的研究綜述[J],山西大同大學學報，2009（1）。

[4]李維，學習心理學[M]，2000。

[5]張平，外語學習動機及其激發和培養策略[J],黑龍江教育學院學報，2006（9）。

學習動機理論范文第2篇

一、學習動機理論。

根據教育心理學理論，學習動機是指激發個體進行學習活動，維持以引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在的過程或內部心理狀態。

如果學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，那么學習效果就會好。在我們日常的教學中，我們會發現不同個體的學習動機各異。有的學生積極主動，有的則比較倦怠。根據美國心理學家馬斯洛的需要層次理論，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需求，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。在上述這些低一級的需要得到基本滿足之后，便進入自我實現的需要層次。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現。因此，可以說自我實現是一種重要的學習動機。需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分的滿足，例如父母離異是歸屬和愛的需要沒有得不到滿足，或者在班級里受到同學的侮辱使尊重的需要得不到滿足。這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。因此，教師不僅要關心學生英語學科的學習，也應該關心學生的生活，走近學生，了解學生，以排除影響英語學習的一切干擾因素。

二、學習動機的培養。

既然我們已經明白了學習動機對于英語學科教學的重要性，那么在平常的教學當中，除了關注學科的教學以外，還應該關注對于學生學習動機的培養。

（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。

學習動機強的學生在學習活動中表現出較高的積極性，在學習中能夠專心致志，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。相反，學習動機較弱的同學學習積極性較低，學習上不主動；因此學習動機會影響學習效果。

但是，心理學研究表明，學習效果也會反過來影響學習動機。通常在教學中我們會發現，成績較好的同學學習積極性較高，學習成績越來越好；成績比較不理想的同學學習積極性較差，成績越來越差。如果我們想讓學生在學習上的惡性循環轉變成良性循環，就應該做到以下兩點：

第一，改變學生的成敗體驗，使之獲得學習上的成就感。

第二，改善學生的知識技能掌握情況，彌補其基礎知識和基本技能方面的欠缺。因此，我時常鼓勵學生先把基礎知識掌握好。而英語的基礎知識首先就是單詞。對于第一點，在日常的教學當中，對于不同學生的要求是不同的，也就是說每個人對于成敗的體驗是不同的。例如，基礎比較薄弱的同學如果能夠掌握個別較難的八級詞匯并作用在寫作中，那么我們就該對其鼓勵表揚，使之獲得成就感。而第二點，也是較關鍵的一點，是我們在平常的英語教學中應該落實的。我們經常聽學生說詞匯量太少，單詞老是記不住。如果能把這方面的欠缺補上來，學生的積極性就會有很大的提高，也才會出現以上所說的良性循環。例如高一的學生在初中時成績都不錯，但是到了高中就會出現一些問題。這是因為中考的要求和高考的要求不太一樣，對于之前的知識技能某方面的掌握存在空缺，影響到后面的學習。因此，教師在平常的教學當中應關心除了知識點以外的東西，例如單詞記憶的方法。比如，高一年的學生，對于初中詞匯的掌握程度參差不齊，應該指導學生對這部分基礎知識進行補缺補漏。而單詞的記憶應該是反復進行，把單詞放到語境當中記憶，并且不斷進行反復復習，這樣單詞才能記得牢，記得久。

（二）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動力。

教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生的新的更穩定更分化的學習需要；一是間接轉化需要，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。

利用直接發生途徑，主要考慮如何使學生原有學習需要得到滿足。對此，教師在上課前應該精心備課，使課堂的容量大，有吸引力，并耐心地解答學生提出的問題，以滿足學生的求知欲。同時引導學生利用所學知識去解決實際問題，使學生了解到知識的價值，進一步促進求知的欲望。

學習動機理論范文第3篇

關鍵詞：初中英語；動機；激發策略

英語學習動機是新課程標準的情感態度目標之一。《新課程標準》中的情感態度指“興趣、動機、自信、意志和合作精神等，這些相關因素影響著學生學習的過程和學習效果?！毙抡n程標準還指出：“在教學中，教師起著關鍵的作用，教師要不斷激發和強化學生的學習興趣，幫助他們建立起穩定且持久的學習動機，這樣就會使他們的自信心得到增強，克服困難的意志增強，發揚自身優勢，摒棄不足，與他人共同合作，養成健康和諧向上的品質?！睘榱四芴岣哂⒄Z教學的教學效果，達到新課程標準要求和實施素質教育，廣大英語教師們應該有效地培養和激發學生的學習動機。

一、存在問題

最近幾年，國內外有很多關于動機類型與如何激發動機的理論，但他們的研究對象以大學生較多，對中小學生的研究不足，幾乎沒有對初中生，特別是初二學生的英語學習動機的研究。大學生與中學生在學習環境、知識積累、社背景等方面存在很大差異，我們不能將這些研究成果直接用到中學生外語教學實踐中去。因此，調查中學生的英語學習動機，了解其成因，分析相關影響因素，對激發、維持他們的學習動機，促進英語學習，提高學業成績和教育質量有重要作用。另外，由于國內對于初二學生的英語學習動機的實證研究較少，因此，我認為本研究的成果對于豐富我國中學生外語學習動機研究具有一定的理論價值和實踐意義。

二、學生學習動機的激發與培養

（一）建立良好的師生關系，關心學生的成長

良好的師生關系是保證完成教學任務的重要條件?，F今學校，絕大多數學生對老師不是非常喜歡，這種對英語老師的態度會影響學生對英語的學習，因為加德納的社會教育動機模式理論指出，學生對語言教師的態度影響學生的語言學習動機。所以只有英語老師多關心學生的成長與學習，學生才能更加喜愛老師，喜歡上英語課，進而激發他們的英語學習動機。

（二）建立合理的學習目標，使學生體驗成功

根據調查顯示，初中英語學生英語成績不理想，也沒有相應的英語學習策略，所以大多數學生缺乏明確的學習目標意識。這時作為英語教師應幫助學生樹立明確的學習目標，制定合理的近期目標和遠期目標。遠期目標和近期目標對動機行為都會產生積極的直接影響，有利于學生英語動機水平的提高。

另外，在英語教學中，教師應尊重每一位學生的個性特點，因材施教，增強學生語言學習的信心和學習動機，注重學生自主學習能力的培養，同時，教師也應以身作則，樹立好榜樣，這對學生學習動機的激發和強化有著不可替代的作用。

（三）積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量

家庭是青少年成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。然而筆者在對學生的研究中發現，多數學生家長文化水平低，不懂英語，他們大多忙于工作、生意而無暇顧及子女的教育，對孩子放任自流，他們根本沒有心思輔導子女的功課，更沒有能力敦促子女學習英語；經過筆者的訪談調查，發現父母對學生的教育管理方式存在很大的問題，調查發現學生父母一旦發現子女學業荒廢或考試成績不理想，就破口大罵，或者棍棒相加，落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發展。教師要主動與家長取得聯系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，為防止學生的產生和學生的轉化創造有利條件。

（四）教師多研究教材，挖掘教材的趣味性，開展生動教學活動

由以上的調查研究，可以看出，大多數初中英語學生都認為英語教材相對比較難，教師對教材的設計不合理，然而他們又能充分認識到英語教材的價值，這說明初中英語學生能客觀的看待英語教材和英語學習，他們對英語教材的價值持肯定的態度，由于自身英語水平的低，很多知識都不能很好的消化，所以認為教材比較難，而對于教師對教材的設計，他們認為沒有達到他們的期望。作為教師應該充分研究初中英語教材，把教材吃透，才能對不同層次的學生因材施教。

教師對教材有了深刻的理解和認識之后，要能根據教學大綱和教學目標的要求，設計一些有趣的課堂活動，這樣學生就能從學習英語的過程中得到樂趣，并越發的喜歡上英語，這有助于激發學生的學習動機，進而使英語學生的外部動機逐步轉化為內部動機，強化初中英語學生的英語學習。

三、結論

筆者根據教育學、心理學原理等相關書籍，并且結合訪談、觀察和問卷調查等方法對初中英語學生的英語學習動機的調查分析。根據筆者對調查問卷的數據分析與研究，了解到初中英語學生的學習動機主要是為了能考上一所好高中，想上大學，想找一個好工作。這顯示出初中英語學生主要是想通過英語學習獲得自己外在的需要，而不是真正的想要融入到第二語言社團中。而學生學習的外部環境、學習態度、學習習慣、學習策略、學習歸因等方面都是影響學生學習動機的因素。針對這些因素本文也提出了相應的對策。在初中英語教學實踐中，教師要結合英語學生的實際情況，了解學生的英語學習動機特點和類型，并對影響他們動機的因素進行細致的分析，然后因材施教，照顧到每一位學生的差異，采取適當的措施，來積極的轉化英語學生。

學習動機理論范文第4篇

關鍵詞：學習動機;分類

人的一生是被學習動機支配的過程，因此學習動機的強弱直接影響著人的學習效果，而是否有正確的學習動機則決定了一個人的價值取向和人生走向。作為教育者，對于學習者的教育不應該只是告訴對方正確的答案是什么，而應該引導并激發學習者正確的強大的高尚的學習動機，為我們國家的發展培養優秀的人才。

1.學習動機的概念

學習動機（motivation to learn）是指引起學生學習活動，維持學習活動，并使該學習活動趨向教師所設定目標的心理歷程（葉光輝，楊國樞，2009）。學習動機不僅僅決定著學生的學業發展，而且對于學生人生的各個階段和各個方面的發展也都有著深遠的影響，所以培養學生應注重培養學生具備良好的學習動機，這是培養優秀人才至關重要的一個環節。

2.關于學習動機的分類

2.1 國外專家的分類

2.1.1 美國心理學家將學習動機與需要聯系起來

在美國，學習動機被心理學家C.W.特爾福德等分為威信性動機（或稱追求聲譽的動機）和交往性動機。H.A.默里認為學習動機主要是個人的交往需要 （need for affiliation）（想得到群體或個人的承認或肯定）與個人的成就需要（need for achievement）（希望得到成績、提升自我），他將需要和學習動機聯系起來。D.P.奧薩貝爾認為是學習動機可稱為求成動機，由認知需要、從屬需要和自我提高需要構成（張愛卿.1999）。

2.1.2 蘇聯心理學家將學習動機分為直接的和間接的

學習動機被蘇聯心理學家Л.И.包若維奇和А .Н.列昂節夫分為兩大類：直接激發活動的動機（如個人戰勝學習中遇到的障礙而體會到的滿足）和確定活動意義的動機（如為了得到獎學金等）。動機不同源起、作用和限制也不同但是最終都會因時而變。第一個動機對無自主學習意識的學生很有意義，第一個動機對有自主學習意識的學生很必要。在教學中不同的階段用不同的動機教學對于培養學生的學習興趣和能力很重要（張愛卿.1999）。

2.2國內專家的研究

在中國，教育心理學家普遍從不同的維度將學習動機進行剖析

2.2.1自源頭分有直接的學習動機與間接的學習動機。

直接的學習動機，指學習者自身的動力狀態因學習這個活動本身的吸引力或學習內容的吸引力而起，如學習者在學習活動過程中因對學習活動本身的喜好、獵奇心、對知識的渴望和戰勝阻力的滿足感等;間接的學習動機則指由于了解了社會，知道了學習的重要性因此體現出的學習態度，如為了團隊的榮譽、使親人高興、為了自己被人認可、為了實現自己的追求等。這兩種動機體現了人的個體和外在的需求，前者從自身的興趣愛好為出發點;后者體現了人對于外部環境的責任感。這兩種動機既有差別又可以統一在一起，在教學中，如果教師能夠將兩者有效地結合，那么對于促進學生的學習效果會非常顯著。

2.2.2自內容和性質分學習動機水平有高低與對錯之分。

有了自我意識的兒童學習動機就會被所處的環境影響。當情境性的外力對兒童的學習動機有很大影響時，兒童還處于低水平的他律的動機中;隨著時間的推移，自律的學習動機會因各種學習動機以核心為自身的意識傾向支配時逐漸提高并達到高級水平。不論什么樣的學習動機通過分析其效力于何種意識傾向和行動都可以判斷其對與錯。若學習者在學習過程中以為祖國為人民的的學習動機為指導，這樣的學習動機就是對的，值得推崇的;倘若是為了爭名逐利那么這樣的學習動機就是錯的，必須被摒棄的。但從是否能夠取得學習效果來看兩者并無差別，但是自私的學習動機不能為形成健全的人格提供動力，甚至危害社會。從這一分類來看，教育者應該做的主要就是幫助學生形成高尚的學習動機，為國家培養有利于國家發展的人才。

2.2.3從實際效能分有主導性學習動機與輔學習動機。

在人生的不同時期會有不同的學習動機占主導地位，即使會有其它的動機存在，但是其它動機只處于次要地位。比如，一個學生希望自己在德智體美勞各個方面都表現的很優秀，所以他很用功的讀書，也很樂于助人，但是他就不喜歡勞動和體育鍛煉，這就體現出在他身上占有主導地位的是直接的學習動機;但是他意識到了勞動和鍛煉若不做好自己就不是各個方面都優秀的人，所以他也開始努力做好這兩方面，這時候占主導地位的就是間接的學習動機。有些成績好的學生看到別人學習不如他就很高興并依然努力學習保持這種感覺;而有些成績好的學生會覺得自己好不是真的好班級好才是真的好，從而在自己努力學習的同時也會主動去幫助后進生為班級貢獻自己的力量，這體現出不同的學習動機在不同的學生身上占的地位不同。我們的教育要想培養優秀的人才，既要教育學生培養正確的學習動機，還要培養學生有效調整其它處于次要地位的動機（張娟娟，2004）。

3.結束語

以上總結了外國心理學家和國內教育心理學家對學習動機的不同分類，由此可知，不同的人對于同一事物有不同的看法，如果只從一個角度來看學習動機那么得到的就是一個片面的結論，這樣的結論會有一定的科學依據也會有一定的指導意義，但經不住多種考量，所以必須得從多個角度結合國內外專家的研究才能更好地認識它應用它，它也才能夠更好地服務于學習者。同時不論如何分類，學習動機的重要性都是不曾改變的，只要多方努力就能夠實現為國家培養優秀的人才的目的。

參考文獻：

[1]葉光輝，楊國樞.中國人的孝道――心理學的分析[M].重慶：重慶大學出版社，2009，2，53，-26，134，193-230，46-103

學習動機理論范文第5篇

【關鍵詞】中職學生；學習動機；心理需求

中圖分類號：G712

作為一名中職學校的教師，在校教學期間常常聽到這樣的嘆息聲――如今的中職生越來越難教了?，F在步入中等職業學校的學生大部分是紀律差、學習成績差、無法升人普通高中的學生，小小年紀又不能從家里閑逛，這樣，無奈之下他們選擇了上中職學校。筆者在教學中發現他們并不是沒有學習的能力，只是在學習方面存在的厭學情緒或傾向，對自己沒有任何約束與要求，學習上鉆勁不足。作為中職業學校的教師，僅僅有知識和能力，并不能保證學生能夠有效地學習，如果無法調動學生的內因去努力，職業教育的目標很難達到。如何激發W生的學習動機，培養學習的積極性，成為中職教育教學首要攻破的重點與難點。

那么什么是學習動機呢？學習動機（learning motivation）作為人類行為的動機之一，是指直接引發、推動個體進行學習的內部動力，是一種為滿足個人的物質需要和精神需要而渴望了解、認識世界的心理狀態。學習動機越強烈，學習的積極性越高，學生的潛力越能發揮，因而學習的效果也就越好。結合本人的教學經驗對激發中等職業學校的學生學習動機的有幾點感想：

1、 了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生

教師要培養學生的學習動機，就應當重視研究學生的需要，尤其是學生的心理需要，分析學生需要存在的問題以及合理需要是否得到應有的滿足。職業學校要想辦法讓學生對學校生活有著安全、愉快和滿足的感覺。教師要認可、關心和尊重學生，以良好的素養和高超的教學水平來贏得學生的好感。有調查研究表明，學生對一門專業產生強烈興趣的首要原因是教師。親其師方能信其道，如果一個學生和老師有了隔閡，那么注定他就對該老師任教的課程不感興趣；教師把學生當作朋友，主動與學生溝通，幫助其解決學習及生活中遇到的各種問題，才能得到學生充分的信任，建立起融洽的師生關系，使學生對老師產生信任感、安全感。加強了師生情感，教師才能以自己的人格魅力吸引學生，學生對其所任教學科就會產生興趣進而喜愛這門課程。讓他們積極主動地參與到學習活動中去，在學習和生活中尋找愉悅感、安全感和尊嚴感。

2、幫助學生設立明確、適當的學習目標，增進學習動機

大部分學生對進入中職學校學習是十分不情愿、茫然、被動的。調查發現，學生對于自己來學校的根本任務不明確，在校其間也沒有一點的壓力和憂患意識。而樹立正確的學習目標可以給學生的找到方向的指引，使他在學習、生活中不迷失方向。因而，設立明確、適當的學習目標顯得尤為重要：考慮到職業學校的學生往往在學習習慣和自我約束方面有較大的欠缺，目標的確立應該是既有長遠目標也應該有近期目標，讓學生在目標的不斷實現中，體驗到成就感，從而產生積極的、持久的學習動力。對不同的學生，確定目標的難度與復雜性也應當有所不同。一個共同的原則是，目標對每個學生都有挑戰性，但又適合學生各自的能力。同時對于中職學生來說設定學習目標應該更多的與本專業相結合，在入學伊始讓學生對于自己的將來有一個較為明晰的認識，建立明確的專業價值觀，讓學生感覺以后所從事的專業在社會中“有用”，產生專業引導作用。幫助學生設計好自己的未來的職業生涯發展規劃，讓學生認識到目前的學習和自己將來的工作的聯系讓學生明白自己走在什么樣的道路上，走過的是什么，未來的是什么。了解自己未來的行業在社會中的作用。在學生實現目標的過程中，教師要給予指導和幫助，尤其是不斷地鼓勵。

3、 根據學生的群體心理特征搞好課程設計、安排課程，維持學習動機

中職學校的學生，往往動手能力相對較強、比較活躍，可是邏輯思維能力較差。到職業學校來就讀，有的學生本來就不是很情愿的，或者是家長動員的，或者是親戚或者是學校老師動員的，到了一個新的環境，他們希望找到新鮮感，找到快樂，找到被認可的體驗?？墒怯行W校教學形式還是一如既往，幾乎和普通教育沒有什么區別，他感到所承受的痛苦還是和在初中階段一樣，毫無二致。已經在初中教育階段飽受煎熬，這種痛苦讓他們對填鴨式的學科體系教學產生了恐懼感，他們或許感覺繼續下去會是和以往一樣的結果，從而產生了消極的情緒，所以課堂上睡覺、玩游戲等等現象就出現了，厭學、流失問題也就產生了。

因此，職業學校的課程設計，一定要避免單調的枯燥的理論教學，在教學過程安排中，不應單純以教師講、學生聽，亦步亦趨地跟隨，一招一式地模仿教學，“黑板上種田地，教室里開機器”；而應按職業活動（工作過程）的基礎程序（資訊――計劃――決策――實施――控制――評價），按照工作過程來構建以行動為導向的課題體系，多開發一些理實一體化的課程，加強學生的動手能力，教師做中教，邊做邊教；學生做中學，邊做邊學，讓他們在實際操作中體會到久違了的成功的感覺。如此方能打造出高效課堂，提升學生的學習積極性。

4. 積極有效的鼓勵，強化學習動機

聯結主義心理學家提出了學習動機的強化理論，他們不僅用強化來解釋學習的發生，而且用它來解釋動機的產生。在他們看來，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激強化而建立起來的穩固聯系，強化可以使人在學習過程中增強某種反應發生的可能性。任何學習行為都是為了獲得某種報償。因此，在教育教學活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、競賽等，可以激發學生的學習動機，引起其相應的學習行為。在學習中如能合理地增強正強化，利用負強化，減少懲罰，將有助于提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結果。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，每個人都有尊重和被尊重的需要。中職生雖然會自信不足，但是他們卻有著異乎尋常的自尊心，教師要充分發揮這一特點，多關注學生的進步，積極的鼓勵（包括正確的評價，適當的表揚）可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感等。對學生來講，表揚、鼓勵多于批評、指責可以更好地激發學生的學習動機。中職學校的學生在初中教育階段，往往過多的受到了家長、老師的指責，他們很少得到褒獎，老師的褒獎對他們來說是很珍貴的。所以教師的表揚、鼓勵如果運用得當的話，就會給他們以極大的信心，就會促使他們努力學習，努力客服學習中的困難，沿著老師引導的路徑不斷的前行。

參考文獻

[1]朱訓明.廣州市高職生手機品牌選擇影響因素[D].華南師范大學，2007.