會計審計專業
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會計審計專業范文第1篇
一、會計專業《審計學》課程教學目標定位不準確
《審計學》課程是高校會計學專業開設的一門專業核心課程，其教學目標一直被定為會計專業知識的補充，是會計學的延續與發展。會計學課程的設置從廣度上、層次上都做過多次的調整，但對《審計學》課程的設置一直未有大的突破。很多高校的審計學課程只開設《審計學》一門課程，只注重注冊會計師審計的理論與實務，政府審計、內部審計的教學內容較少甚至沒有。開設此課程僅為使學生理解審計的基本理論與基本方法，遠遠無法滿足對審計人才培養的需要。會計學專業的學生審計能力培養受到很大的限制，在一定程度上影響了學生就業范圍的拓展，難以進軍審計就業領域。
二、會計專業《審計學》課程教學中存在問題
（一）《審計學》課程教學內容存在的問題
很多高校會計學專業開設的《審計學》課程，在教學內容上側重于獨立審計，忽略了國家審計與內部審計的教學內容，一直以來這種教學內容的安排已成趨勢。審計監督體系中，獨立審計、國家審計及內部審計三者既相互聯系又各自獨立、各司其職。三者在不同的審計領域不可替代，不存在主導和從屬關系。特別是近年來，國家審計在加強宏觀調控，促進經濟發展，推動依法行政，促進廉政建設等方面發揮越來越重要的作用，其對社會的影響也空前提高。會計學專業學生的審計知識結構欠缺，勢必影響審計人才未來的潛能發揮。
此外，很多高校會計學專業開設的《審計學》課程，在教學內容上側重財務報表的審計，很少甚至沒有涉及財務報表審計之外的特殊領域審計、審閱業務及其他鑒證業務的內容。
（二）審計學教材存在的問題
目前很多高校以注冊會計師考試用書作為審計教材，缺乏教科書應有的連貫性、系統性、通俗易懂等特征，并不適宜作為教材使用。還有一些高校的審計教材以審計準則為導向，而審計準則是用來指導審計人員執業的行為規范，課程教材如以審計準則為導向，會使審計學的基本理論關系難以講授清楚，其思路也不符合審計學教學規律。
此外，審計學教材普遍存在內容繁瑣枯燥，理論文字敘述過多，缺乏案例分析等問題。隨著審計領域新情況新問題的不斷涌現，審計學教材往往難以跟上經濟發展、法律更新等審計環境的變化，審計的教學內容與現實的審計實務存在脫節現象。
（三）審計學教學方法存在的問題
很多高校審計學教學方法，仍以“講授法”為主，教師課堂上講，學生被動地聽，審計實務判斷技巧得不到鍛煉與提高。學生也習慣這種滿堂灌的教學方法，學習的主動性差，很多學生缺乏獨立思考和自己動手解決問題的能力。
“重理論，輕實踐”問題依然嚴重，高校從事審計學課程教學的教師大部分是“從校門到校門”，缺乏審計實踐經驗。同時，審計模擬實訓和審計學教學案例資源嚴重匱乏，審計校外實習實訓基地沒有建立或沒有真正發揮作用。
三、會計專業《審計學》課程教學改革的措施
（一）教學目標的重新定位
隨著注冊會計師審計、國家審計和內部審計的發展，審計正面臨著日新月異、紛繁復雜的社會經濟環境，審計人才需要量迅速增多，而對審計人才質量的要求也越來越高。《審計學》課程作為會計專業的核心專業課，其教學應從單純技術教育轉向全面的素質教育，注重學生應變能力、決策能力、邏輯判斷等審計思維的培養?！秾徲媽W》課程教學目標應重新定位，將其由會計專業知識的補充轉向為審計勝任能力的培養。使《審計學》課程的教學滿足社會對審計人才的需要，同時也促進了會計專業學生的就業。
（二）構建四位一體的教學模式
構建理論、實踐一體化的審計學課程教學新模式，即課堂案例教學、審計軟件應用、校內審計模擬實訓、校外頂崗實習四位一體。
課堂上引入案例教學，有利于提高學生學習的積極性，有利于提高教師的專業水平。通過具有示范性和代表性的案例分析，培養學生分析問題、解決問題的能力。審計軟件的應用可以使學生掌握各類審計工具以及查詢、查賬、報表等功能的使用，掌握計算機輔助項目的管理，制作與編輯工作底稿，并在審計作業軟件的環境下出具審計報告。在校內開展審計模擬實訓，設計仿真的審計執業氛圍，讓學生進入真實審計情境，模擬財務報表審計執業全過程，鍛煉學生實際操作技能和綜合分析的能力。校外頂崗實習，學生在實習基地，理論聯系實際，全面接觸審計業務，提高實踐能力和創新、創業能力，為將來就業做充分準備。
（三）整合教學內容
《審計學》課程的教學內容在以注冊會計師財務報表審計為主的基礎上，從審計流程上兼顧國家審計與內部審計，使學生掌握注冊會計師審計的內容與方法，同時熟悉國家審計與內部審計的審計流程，以適應不同類型的審計執業需要。
為適應審計主體執業范圍的外延擴展需要，《審計學》課程的教學內容可以適當增加財務報表審計以外的特殊領域審計、審閱業務及其他鑒證業務，以及相關服務業務。
（四）加強教材建設
《審計學》課程應加強教材建設，教材的架構、邏輯要安排合理，突出審計的基本理論與方法，而不是具體的執業指導。教材的編寫應與時俱進，融入最新的會計準則、審計準則、稅法等內容，教材內容應充實并具有一定的前瞻性。
除課堂理論教材外，還應注重相關輔助資料的建設，配套相應的《審計案例》《審計學教學參考》和《審計學學習指導》等輔助教材，實現各類教材內容與功能上的互補。
（作者單位為南昌工程學院經貿學院）
參考文獻
[1] 時現.全國高校審計學課程組與教材建設論證綜述[J].審計與經濟研究，2006（1）.
會計審計專業范文第2篇
【關鍵詞】審計學；改革；實踐
審計學是高職院校會計類專業的必修課程之一，但在目前審計學教學中存在著教師不愿教、學生不愿學，教學效果不理想的現象。如何提高審計學的教學效果？必須結合審計學這門課程的特點，探索審計學教學的一般規律，在教學方法、教學手段和教學內容安排上適應全方位、多角度培養高素質審計人才的需要。
一、課程的特點
首先，審計學的理論性強。審計作為一門獨立的學科，有完善的理論基礎和獨特的方法體系，理論性比較強，而且涉及到的定義、術語、規定、技術等條條框框的東西很多，對初學者來說理解起來有一定困難，同時審計是隨著社會經濟的發展而發展、演變和完善的，這客觀上使學生覺得審計學枯燥、難懂、學不透。在這種情況下，依靠傳統的以教師講授為主的教學方法往往是事倍功半，為了提高學生的學習興趣，必須將教師的教學和學生的主動學習、實踐學習結合起來，才能提高教學效果。
其次，審計學的綜合性強。審計學是一門涉及多學科、多領域的綜合性學科，與許多相關學科的理論與實踐相互滲透，一般融匯了財務會計、稅法、經濟法、計算機、財務管理等理論與方法，內容豐富涉及面廣。所以在審計教學過程中，不能就審計講審計，把教學內容局限在一門學科的狹窄范圍之內，而應該將多門學科的知識融會貫通。這樣不僅可以使學生鞏固其已學知識，而且可以提高學生的判斷能力和分析問題、解決問題的能力。
第三，審計學的技術性、實踐性強。從應用視角看，審計學吸收了科學方法的精髓，其專業性及應用性強，需要理論指導，同時更需要實踐及豐富經驗的積累。因此應加強實踐教學，以培養學生的實踐能力及操作能力。
二、傳統審計教學的局限性
傳統審計教學“寬口徑、厚基礎”的人才培養模式而帶來的專業課時的縮減、以及“重理論講授、輕實踐操練”的教學模式帶來的純理論內容的灌輸，課堂教學枯燥、乏味，學生不愿聽，課堂氣氛沉悶，嚴重影響學生學習審計理論的興趣以及對審計實務操作技能的訓練與把握，不利于培養學生的創造才能和開拓精神，導致學生面對實際問題束手無策，許多畢業生走上工作崗位不能很快適應審計環境及審計業務需要。因此改革傳統審計課堂教學模式勢在必行。
三、審計學課程改革措施
在審計學教學中要培養學生的創新能力、提高實踐能力，使學生在學會審計基礎知識的基礎上掌握審計實務的基本技能，具有應變能力與創新能力，能夠勝任審計工作，必須對審計課程進行改革。
（一）優化和精練教學內容
在強化基礎知識和基本技能的基礎上，刪除陳舊、滯后的內容，適當地把審計學的最新動態和科研成果引進課堂，使審計學教學內容反映審計實踐的最新變化，要摒棄過去那種“學生手中一本書，教師一次備課用到底”的做法，及時補充、調整、更新教學內容，增加課程教學的新穎性， 增強吸引力。另外由于審計課程各章節的內容具有密切的關聯性，相互滲透、彼此銜接，因此在教學內容組織與安排上，應注重知識系統完整、布局合理，在有限的授課時數內，注重知識的系統完整，主要分為審計理論基礎、審計程序與技術、會計報表審計實務三大部分，適當壓縮審計理論課時，擴大程序、技術與實務操作，理論重點是基礎，實務重點是技巧，報表重點是思路，培養學生自覺挖掘學習資源的能力。
（二）建立多層次實踐教學體系
傳統的審計教學一貫重視理論性教學，輕視實踐性教學，很少安排甚至沒有安排實踐教學課時，教學內容上以理論為主，很少有實務技能的傳授。然而審計學是一門實務性較強的學科，其特點是實踐性、操作性強，如果學生只接受有限的審計理論教育，而忽視實務技能的掌握，則難以在畢業后很快適應市場要求。因此可根據不同情況，采取諸如審計實驗、模擬教學、社會實習等多種方式，給學生提供參加審計實務訓練的機會，讓學生（上接第212頁）身臨其境，接受鍛煉，提高學生的分析判斷能力和解決問題的能力。從高職院校的教學目標和實踐經驗來看，應當建立多層次、綜合性的審計實踐教學體系。首先，在理論教學過程中，加大案例教學的比例，通過課堂講授大量的案例，鞏固和加強審計理論，也為以后具體參加審計實訓課程打下基礎；第二，在審計理論教學的同時，安排一定的審計實踐課程，將理論課程與實踐課程相互交叉融合，此階段安排的審計實踐課程以較為簡單的單項實訓課程為主，教學目的是掌握基本的審計實踐內容；第三，集中模擬實訓，在審計理論課程結束后，設置審計實踐課程加大審計模擬實踐課程。第四，校內實訓與校外實訓相結合。傳統的審計實訓教學基本是校內實訓為主，實訓教材陳舊、實用性不強，從加強學生實踐動手能力的角度講，應將校內實訓與校外實訓相結合，積極與會計師事務所展開交流合作，定期聘請實踐經驗豐富的注冊會計師擔任校內實訓課程的外聘教師，讓學生觀摩會計師事務所的工作底稿等。
（三）多樣化的教學方法
在審計教學中，必須改變以講授為主的傳統做法，探索和運用新的教學方法， 以促進師生互動。
第一，積極推廣案例教學，使得審計案例貫穿于整個審計教學過程。審計課程的特點是實踐性比較強，傳統的審計教學缺乏系統案例的支持，使學生在掌握基本理論后無法適當地使用并解決實際問題。通過選擇和運用典型審計案例來解釋、說明審計理論，可以使抽象的理論變得具體，枯燥的條文變得生動；而且案例剖析和理論描述的結合應用，有助于學生融會貫通所學的各科知識，達到學以致用的目的。在講授該課程的同時，將《審計案例》融入其中，每一章都舉出2-3個典型案例進行分析，傳統教學采用文字案例，學生興趣不高，可以采用視頻案例，并與文字案例結合，使得案例更加生動形象、內容精彩，吸引學生興趣。
會計審計專業范文第3篇
論文關鍵詞：高職；會計與審計專業；教學改革
高職教育的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才。這就要求我們以適應社會需要為目標，以培養應用能力為主進行教學改革。會計與審計專業是自治區的特色專業，我校根據本專業的實踐性特點和高職教育的培養目標，強化與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為會計與審計專業人才培養建設的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。經過三年的實踐與探索，在人才培養模式和教學內容改革方面積累了一定的經驗。
會計與審計專業教學改革的基礎
會計與審計專業設置明確，辦學定位準確多年來，會計與審計專業的教學注重實踐教學與理論教學相結合，積極探索推進工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式，自2005年以來，會計與審計專業通過專家論證等多種方式，與企業專家合作，不斷修訂專業培養標準，以“基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高，有一技之長的創業型人才”為培養目標，形成了具有鮮明特色的、比較成熟的“雙線雙標”工學結合人才培養模式。
課程建設成效顯著課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。2006年以來，我校積極與行業企業合作開發課程，結合經濟發展及社會對會計職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革了會計與審計專業的課程體系和教學內容。
師資團隊結構合理我校會計與審計專業現有專職專業課教師11人，其中副教授5人，占45%；11個專職教師都具有職業資格證書，其中具備高級技術職稱的教師3人，占27%；具有碩士學位的教師6人（含在讀1人），占55%；有三年以上企業工作經歷的教師5人，占45%。除此之外，從行業企業聘請了5位具有較高理論水平和豐富實踐經驗的行業能手擔任兼職教師。目前，會計與審計專業已形成一支素質優良、結構合理、社會聲譽高、充滿活力的專兼結合的“雙師”結構的教師隊伍。
實訓實習條件可基本滿足職業教學需要為配合課程教學，增強學生的實踐動手能力，我校積極加強實驗室與實訓基地建設，加大對外交流與合作，與校外企業建立了穩定、良好的合作關系，為學生提供了良好的生產性實訓基地。目前，會計與審計專業擁有3個校內實訓室，9個穩固的校外實訓基地。校內模擬實訓室設備先進，實習實訓資料齊全；校外實訓基地運行正常，基本上可滿足學生觀摩、頂崗實訓實習的需要。
建立了教學質量監控與評價體系我校在專業建設過程中不斷強化質量意識，尤其是不斷加強質量管理體系的建設，重視過程監控，吸收合作單位參與教學質量的評價，初步形成了以學校為核心、行業積極參與的教學質量保障體系。
教學改革的措施
人才培養模式的改革烏魯木齊職業大學從2007年開始“2+1”專業改革的試點工作，將學生在校學習時間改為兩年，一年為頂崗實習時間，但是試點一年后，我們還是恢復了三年制，因為在體制和機制上并沒有做好充分的準備，原有課程取舍、教學課時增減等問題沒有得到很好的解決。從2008年開始，我校按照“知能兼備，德業雙馨”的會計與審計人才培養要求，以崗位能力培養為目標，構建了“雙線雙標”工學結合人才培養模式。在三年學制內，按照“雙線雙標”工學結合人才培養模式安排理論教學與實踐實訓。第一至第四學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的課程有《會計職業基礎》、《會計法規與職業道德》、《實用企業會計》、《成本會計實務》、《納稅實務》、《經濟法實務》、《財務管理實務》等，這些課程在具體實施中，按照“15︰3”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數，前12周主要進行課堂教學，后3周在校內實訓基地集中進行實踐實訓；第四、第五學期主要實行滾動式生產性實訓，通過校企合作建立的記賬公司，在專業教師的指導下，各班進行3～4個月的滾動式企業實際業務的記賬訓練，第六學期安排3個月的畢業頂崗實習。
大力開展以實踐為導向的課程建設在課程體系建設過程中，我校圍繞會計與審計專業的培養目標，對實踐教學手段、實踐教學方法、安全和管理進行綜合安排，做好實訓基地的建設與運行，落實校內仿真實訓、生產性實訓、頂崗實訓計劃，加強管理，保證教學功能的最大化。與此同時，基礎理論課程的教學也要形成系統，著眼于學生綜合素質的提高，打下扎實的理論功底，為行業培養完整的“社會人”，而不是片面的“職業人”。大力推行工學結合，將會計實踐教學貫穿于學生專業學習全過程，合理設計具有針對性的實踐教學內容和形式，是培養“就業能上崗、上崗能頂崗”的會計與審計專業人才的關鍵措施。為體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，設計融學習過程于工作過程之中的職業情境，以真實工作任務為載體設計和更新教學實訓項目，我校充分利用學院校內會計綜合實訓基地，并綜合運用其他校內實訓室如商務模擬公司實訓室及校外實習基地，實行課程實訓、專業實習、單證模擬實訓、稅收實訓、會計綜合模擬實訓（手工、電算化）、生產性實訓、畢業前半年全真職業環境頂崗實習有機結合的，從課堂內延伸到課堂外的漸進式全程實踐模式，以培養鍛煉學生綜合運用多門課程、不同學科知識解決問題的能力，培養學生良好的職業道德、職業判斷能力和實踐能力。
校企深度合作，互惠雙贏我校于2004年與烏魯木齊和正財務咨詢有限公司簽約，建立了校外實訓基地。多年來，雙方密切合作，企業接收我校畢業生頂崗實習、提供就業崗位上百人次。2009年4月，學校與烏魯木齊和正財務咨詢有限公司達成了初步意向，簽訂了合作協議書，成立了烏魯木齊職業大學和正記賬中心，將烏魯木齊和正財務咨詢公司的部分記賬業務打包引進學校，由學校提供場地、設備和員工（學生），由企業提供業務和技術支持，校企雙方共同管理，由專業教師負責對學生的業務操作和指導。在這個過程中，學校為學生提供生產性實訓場所，提供真實業務操作的平臺，同時提高了專業教師的職業能力水平；企業通過這種合作模式節約了場地租金，節約了聘請員工的成本，學校與企業實現了互惠共贏。
校政合作，服務社會為加強會計專業隊伍建設，提高會計人員素質，科學、客觀、公正地評價會計專業人員的學識水平和業務能力，完善會計專業技術人才選拔機制，烏魯木齊職業大學與烏魯木齊天山區財政局協商，充分利用我校會計與審計專業雄厚的師資力量，于2008年1月成立了烏魯木齊天山區財政局會計事務服務中心。中心承擔了天山區的會計從業資格報名、會計職稱考試報名、會計從業資格辦證及普查工作等，并開展會計人員繼續教育培訓、企業經營管理人員繼續教育培訓、會計實用技術培訓、會計職業資格考前培訓等項目，成為我校會計與審計專業校政聯手、服務社會的一大特色。一年多來，這些專業項目的開展得到了社會的認可和好評，專業服務范圍不斷擴大，輻射面不斷拓展，在一定程度上提高了學校的聲譽和知名度，已經體現出了強大的社會服務功能與輻射功能，發揮了強大的社會效益，提高了教師參與社會服務的積極性，為今后廣泛開展專業社會服務提供了平臺。
教學改革的啟示
我校開展教學改革以來，一些工作未能達到預想的目標。其原因，一是教學改革沒有找到合適的深度合作的企業；二是學校人員的重視程度及教師的投入參與度不高。許多教師工作中存在慣性與惰性，不能及時根據社會需求更新教育觀念，調整教學方法，也成為教學改革成功的障礙。要使教學改革取得成功，必須創新人才培養模式，探索新的教育教學管理機制。
創新人才培養模式是核心要有效解決高職教學改革中的問題，必須創新人才培養模式，尤其是要尋找到與學校在人才培養方式上具有共識的、有較強的培訓和管理能力的合作企業，只有通過深入開展校企合作，才能保證高職人才培養的質量。
會計審計專業范文第4篇
1、審計、資產評估、財務管理、還有專門有CPA方向的會計專業、金融統計、稅務、市場營銷等等。
2、會計學專業屬工商管理學科，是一個應用性較強的專業。該專業設有企業會計、國際會計、注冊會計師等三個專業方向。
3、專業以企業會計為主，兼顧計算機與財務管理。在教學方法上強調理論與實踐相結合的教學模式，提倡啟發式與案例教學，多方位培養學生處理會計業務與管理財務的操作能力和創新能力。
（來源：文章屋網 ）
會計審計專業范文第5篇
審計質量是會計師事務所生存和發展的基礎。注冊會計師執業過程有兩個顯著特征：一是職業判斷貫穿于審計過程的始終，注冊會計師作出職業判斷的質量直接決定最終的審計質量；二是注冊會計師是在成本和時間的約束下從事具體審計業務的。可見，注冊會計師要想在有限的時間內作出高質量的職業判斷，必須具備一定的專業勝任能力。伴隨著審計方法從最初的賬項基礎審計方法發展到制度基礎審計方法再到現在的風險導向審計方法，需要注冊會計師作出的職業判斷越來越多，職業判斷對保證審計質量的作用越來越突出，對注冊會計師專業勝任能力的要求也不再僅僅局限于熟悉通用的審計、會計知識，而是需要掌握大量的行業審計知識，具備一定的行業審計專長。所以，行業審計專長對高效率、高質量地作出職業判斷起著至關重要的作用，其通過影響職業判斷的質量影響最終的審計質量。
一、接受業務委托階段
接受業務委托階段需作出的關鍵職業判斷是決定是否接受或保持具體審計業務，這是非常重要的一項職業判斷。如果會計師事務所接受或保持了不應當承接的審計業務會面臨兩種不利的局面：一種是由于不了解被審計單位及其環境，低估審計業務風險，從而不能滿足利益相關者的期望，引發審計失敗；一種是在執業的過程中發現自身不具備獨立性或專業勝任能力，從而不能嚴格按照執業準則的要求執行審計業務，引發審計失敗。此兩種不利局面都意味著低水平的審計質量。因此，要正確的作出此項重要決策必須知彼知己。知彼就是要初步了解審計業務環境，包括被審計單位的業務性質、經營規模、組織結構、經營情況和經營風險等。知己就是在了解審計業務環境的基礎上評價會計師事務所的獨立性和專業勝任能力。該階段的了解審計業務環境程度要低于風險評估階段，雖然了解的程度低但是還是要作出關鍵的決策，此時，行業審計專長在決定是否接受和保持審計業務的過程中就會起到重要的作用。注冊會計師以往行業審計經驗的積累有助于其在較短的時間內準確的了解被審計單位及其環境，并能客觀的評價自身的獨立性和專業勝任能力，從而作出正確的業務承接決策，以保證整個審計過程的審計質量。
二、計劃審計工作階段
注冊會計師制定審計計劃以使審計工作以有效的方式得到執行，計劃審計工作包括根據審計業務制定總體審計策略和具體審計計劃?？傮w審計策略用以確定審計工作的性質、時間范圍和安排，并指導具體審計計劃的制定。因此，制定總體審計策略是計劃審計工作階段的重中之重。為了制定切實可行的總體審計策略，注冊會計師必須作出的關鍵決策是確定重要性水平，注冊會計師對重要性的決定屬于職業判斷。重要性概念的應用貫穿于審計過程的始終，直接決定最終的審計質量。
重要性是相對于財務報表使用者作出的經濟決策而言的，如果合理預期錯報（包括漏報）單獨或匯總起來可能影響財務報表使用者依據財務報表作出的經濟決策，則通常認為錯報是重大的。重要性概念是基于注冊會計師的總目標而提出的。根據新修訂的《中國注冊會計師審計準則第1101號——注冊會計師的總體目標和審計工作的基本要求》，在執行財務報表審計工作時，注冊會計師的總體目標是：1.對財務報表整體是否不存在由于舞弊或錯報導致的重大錯報獲取合理保證，使得注冊會計師能夠對財務報表是否在所
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有重大方面按照適用的財務報告編制基礎編制發表審計意見。2.按照審計準則的規定，根據審計結果對財務報表出具審計報告，并與管理層和治理層溝通。
由上述總體目標可以看到，在執行審計工作時，注冊會計師只需要對財務報表是否不存在重大錯報獲取合理保證，而無需對財務報表不存在所有錯報作出絕對保證，從而提高了審計效率。那么什么樣的錯報是重大的？重要性概念回答了此問題，即凡是能夠影響到財務報表使用者作出經濟決策的錯報都是重大的錯報。注冊會計師只有將財務報表的整體錯報控制在重要性水平以內，才能夠滿足財務報表使用者的信息需求，才能保證一定的審計質量水平。所以，重要性水平的確定是注冊會計師在審計質量和審計效率兩者之間進行權衡所作出的一項重要職業判斷。
根據《中國注冊會計師審計準則第1221號——計劃和執行審計工作時的重要性》，在制定總體審計策略時，注冊會計師應當確定財務報表整體的重要性。在確定財務報表整體的重要性水平時，首先要選擇一個恰當的基準，然后再選用適當的百分比乘上該基準。在確定基準和百分比時注冊會計師應當考慮：是否存在被審計單位的財務報表使用者特別關注的報表項目；被審計單位的性質及所在行業；被審計單位的規模、所有權性質以及融資方式。上述需要考慮的因素都離不開注冊會計師行業審計經驗的積累及行業審計知識的應用，所以在重要性水平的確定過程中行業審計專長起著重要的作用。
三、實施風險評估程序階段
風險評估程序，是指注冊會計師為了了解被審計單位及其環境，以識別和評估財務報表層次和認定層次的重大錯報風險（無論該錯報由于舞弊或錯誤導致）而實施的審計程序。由此，該階段需作出的職業判斷是識別和評估重大錯報風險，識別和評估的方法是了解被審計單位及其環境。在風險導向審計方法下，審計工作的主線是風險的識別、評估和應對。只有正確的識別和評估重大錯報風險，才能有的放矢的應對重大錯報風險，將審計風險控制在可接受的審計風險水平內，從而保證一定的審計質量水平。所以，識別和評估重大錯報風險是一項重要的職業判斷，如果這個階段作出了錯誤的決策，則以下各階段所做的審計工作都會在錯誤的指引下得出錯誤的結果，從而影響到最終的審計質量。
在當今的經濟環境下，被審計單位并不是孤立存在的，其與外界有著千絲萬縷的關系，同樣，外部系統的任何變化也必將會對被審計單位的經營產生影響。基于此，注冊會計師在了解被審計單位及其環境以識別和評估重大錯報風險時，不應僅將視野投放在被審計單位內部，而應將被審計單位放在更廣泛的經濟系統中去了解。《中國注冊會計師審計準則第1211號——通過了解被審計單位及其環境識別和評估重大錯報風險》中規定注冊會計師應當從以下方面了解被審計單位及其環境：1.相關行業狀況、法律環境和監管環境及其他外部因素。2.被審計單位的性質，包括經營環境、所有權和治理結構、正在實施和計劃實施的投資類型、組織結構和籌資方式。3.被審計單位對會計政策的選擇和運用，包括變更會計政策的原因。注冊會計師應當根據被審計單位的經營活動，評價會計政策是否適當，并與適用的財務報告編制基礎、相關行業使用的會計政策保持一致。4.被審計單位的目標、戰略以及可能導致重大錯報風險的相關經營風險。5.對被審計單位財務業績的衡量和評價。6.被審計單位的內部控制。根據上述內容，識別和評估重大錯報風險這一重要職業判斷的正確作出建立在注冊會計師相關行業審計經驗的基礎之上。轉貼于
四、實施風險應對程序階段
風險應對程序是指針對評估的重大錯報風險采取的應對措施。根據《中國注冊會計師審計準則第1231號——針對評估的重大錯報風險采取的應對措施》，注冊會計師應當針對評估的財務報表層次重大錯報風險，設計和實施總體應對措施；應當針對評估的認定層次的重大錯報風險，設計和實施進一步審計程序，包括審計程序的性質、時間安排和范圍。在確定總體應對措施以及設計和實施進一步審計程序的性質、時間和范圍時，注冊會計師應當運用職業判斷。
總體應對措施是針對財務報表層次的重大錯報風險提出的措施，因為財務報表層次的重大錯報風險影響多項認定，所以總體應對措施的提出是審計工作的重點，并直接影響最終的審計質量。在《〈中國注冊會計師審計準則第1231號——針對評估的重大錯報風險實施的程序〉指南》中規定審計項目組成員中應有一定比例的人員曾經參與過被審計單位以前年度的審計，或具有被審計單位所處特定行業的相關審計經驗。所以，總體應對措施是在行業審計經驗的基礎上提出的，其實施主體必須是具有行業審計專長的注冊會計師。
進一步審計程序包括控制測試和實質性程序。控制測試是可選擇執行的審計程序，只有在兩種情形下必須執行控制測試：1.在評估認定層次的重大錯報風險時，預期控制的運行是有效的；2.僅實施實質性程序并不能夠提供認定層次充分、適當的審計證據。實質性程序是必須執行的審計程序，無論評估的重大錯報風險結果如何，注冊會計師都應當針對所有重大類別的交易、賬戶余額和披露，設計和實施實質性程序。由此，在確定進一步審計程序時，需作出的重要職業判斷是對是否實施控制測試進行的決策?？刂茰y試，是指用于評價內部控制在防止或發現并糾正認定層次重大錯報風險方面的運行有效性的審計程序。所以，判斷是否實施控制測試即為判斷被審計單位與財務報表編制相關的內部控制運行的有效性。如果注冊會計師準備信賴與財務報表編制相關的內部控制，那么其就要進行控制測試，如果控制測試的結果表明該內部控制運行是有效的，則依賴該內部控制編制的財務信息即是可靠的，注冊會計師就可以減少實質性程序的數量，而控制測試的成本要低于實質性測試的成本，從而在整體上降低了審計成本，提高了審計效率。但如果注冊會計師信賴了本不該信賴的內部控制，而控制測試又未發現內部控制的缺陷，此時錯誤的減少實質性程序必將導致低水平的審計質量。風險導向審計方法下對內部控制運行有效性的判斷絕不同于制度基礎審計方法，其不是僅僅只關注內部控制，而是把內部控制放在行業環境中并與企業的經營風險等情況結合起來考慮內部控制是否值得信賴。這種對內部控制的評價方法離不開注冊會計師行業審計經驗的積累及行業審計專長的應用。
五、完成審計工作階段和編制審計報告階段
