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王冕學(xué)畫范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)要求 重難點(diǎn) 教學(xué)過程

教學(xué)要求：

1.能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

3.感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德。

教學(xué)重難點(diǎn)：感受王冕勤奮好學(xué)，孝敬長輩的美好品德。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入新課

孩子們，寒冷的冬天，有一種不畏風(fēng)雪，凌寒獨(dú)放的花，它就是梅花，你知道描寫梅花的詩嗎？王安石的《梅花》，是啊！梅花香自苦寒來，自古以來就有不少贊美梅花的詩詞。曾寫過：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”陸游曾寫過：“無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。”今天，老師也給大家?guī)砹艘皇酌鑼懨坊ǖ脑姡鍪尽赌贰罚@首詩的作者就是我們今天要認(rèn)識(shí)的主人公——王冕。（板書：王冕）

2.人物簡(jiǎn)介

王冕：元代的畫家，詩人。出身貧寒，七歲時(shí)父親就去世，靠母親做針線活供他讀書，幼年時(shí)替別人放牛，靠自學(xué)而成為“畫荷花的高手”，尤其善畫梅。

今天就讓我們一起隨著作者的文筆，走進(jìn)少年時(shí)代的王冕（板書：少年），走進(jìn)他的內(nèi)心世界。請(qǐng)大家打開課本，大聲自由朗讀課文，用你喜歡的方式做記號(hào)，看一看你從文中認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的王冕？

3.細(xì)讀分析

3.1 自由朗讀。

3.2 師生交流：你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的王冕？從文中哪兒看到的？

（一）出示：王冕說：“娘……”

（1）你是如何看到他的孝順？

（2）出示：娘說：“孩子呀！……”教師范讀。

（3）自由朗讀。

（4）指名讀。（體會(huì)母親的無奈）

（5）教師引讀。

過渡：濃濃的母子情讓我們感動(dòng)，王冕理解，體貼母親的一片孝心更讓我們感動(dòng)。文中哪兒還能看到他對(duì)母親的孝敬呢？

（6）指名讀：“從此……”

（7）略指課文后面他孝敬母親的句子。

過渡：王冕是一個(gè)孝敬母親的好少年，課文除了寫他孝敬母親之外，你還認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的少年？（板書：好學(xué)）

(二) 出示：“每天給他的點(diǎn)心……”

（1）指名讀

（2）指導(dǎo)再讀。強(qiáng)調(diào)“舍不得”

（3）齊讀(感受他的孝順和好學(xué))

過渡：正因?yàn)樗暮脤W(xué)，三個(gè)月來他畫畫的技巧發(fā)生了如此大的變化。

（4）出示：“起初……”

a.教師引讀。

b.用一個(gè)詞來形容他畫的荷花如何？

c.想象三個(gè)月來他是如何畫荷花的？（板書：勤奮）

d.教師小結(jié)。

過渡：王冕勤奮好學(xué)，立志學(xué)畫荷花，其間還有一個(gè)小故事呢：在王冕十三、四歲的一天，在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)他看到了一幅美麗的雨后景色：

4.品讀

4.1 出示：“一陣大雨過后……”（教師范讀）

4.2 想象：你都看到了些什么景物？交流。

4.3 自由朗讀。

4.4 指名配樂誦讀。

過渡：是啊！生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。這樣美的景色王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)，并立志學(xué)畫荷花？他善于發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)觀察。與其說他立志學(xué)畫荷花是一個(gè)偶然，不如說是一個(gè)必然，因?yàn)樵谶@里隱藏了一個(gè)必然的因素：他讀了許都的書，明白了許多的道理。

4.5 出示：“他讀了許多的書，明白了許多的道理。”

交流：他都明白了些什么道理？

4.6 教師小結(jié)。

過渡：此時(shí)此刻，面對(duì)這樣一位少年，你想對(duì)他說些什么？

5.拓展

我想對(duì)王冕說：“（ ）”

6.教師總結(jié)

這就是少年王冕，一個(gè)出身貧寒的放牛娃，靠自己的勤奮好學(xué)，竟然成為了一個(gè)“花荷花的高手”。打開《儒林外史》第一個(gè)介紹的人就是他，可以說他的成功富有傳奇色彩。正因?yàn)樗男⒕茨赣H，勤奮好學(xué)才成為了那個(gè)時(shí)代的“通才”，怪不得在《中國歷史名人傳》中這樣寫道：王冕堪稱如林楷模，學(xué)者榜樣。

7.布置作業(yè)

7.1 背誦第五自然段。

7.2 收集王冕的作品。

8.板書

少年王冕

王冕學(xué)畫范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；二度設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0087-01

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)，是師生之間、學(xué)生之間，多向交流、互動(dòng)的過程。所謂“二度設(shè)計(jì)”，是指第一種教學(xué)設(shè)計(jì)之外的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想，是面對(duì)新課程動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種應(yīng)對(duì)策略，是促進(jìn)教師創(chuàng)新，提高教學(xué)能力的有效途徑。教師要針對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種新狀況，靈活地做出判斷，根據(jù)新的情況設(shè)計(jì)下一步的教學(xué)進(jìn)程，讓動(dòng)態(tài)生成的資源能為我所用，讓新的問題成為新的課堂教學(xué)的生長點(diǎn)。

1.教學(xué)目標(biāo)在生成的資源中“提煉”

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的教學(xué)活動(dòng)中所期望達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)一般是教師在課前預(yù)設(shè)的，但預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是可以動(dòng)態(tài)生成的。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化。因此當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)也需要開放地納入彈性靈活的成分，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的不同情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)程中的問題，及時(shí)調(diào)整。特別是開放性學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了共性目標(biāo)外，其他目標(biāo)要因人而異、分層要求。具體可將教學(xué)目標(biāo)分為：①基礎(chǔ)性目標(biāo)，即達(dá)到教材雙基學(xué)習(xí)目標(biāo)，為下一步教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；②彈性目標(biāo)，即對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能；⑶發(fā)展性目標(biāo)，即教學(xué)著眼于學(xué)生綜合發(fā)展、素質(zhì)的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

如《稻草人》一課的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：①幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“膚、怠、穗、癟、搓”5個(gè)會(huì)認(rèn)字和“肌、膚、懶、穗、喉、耕、橘、褐、禍、挽、甸”等11個(gè)會(huì)寫字，掌握“肌肉、皮膚、稻穗、勉強(qiáng)沉甸甸”等詞語；②指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者刻畫的人物的思想感情；③引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物作出自己的評(píng)價(jià)。目標(biāo)①、②是全體學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，目標(biāo)③是學(xué)有余力者要完成的目標(biāo)，又是中等學(xué)生通過努力有可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。三層目標(biāo)既有基本要求又有提高要求，分別滿足不同層次學(xué)生的需要。

2.教學(xué)過程在動(dòng)態(tài)的生成中“演繹”

教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上，即在“學(xué)”字上下功夫。隨著學(xué)生主觀能動(dòng)性的增強(qiáng)，學(xué)生的質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，課堂經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們觀點(diǎn)的創(chuàng)意、理解的偏差、辯論的價(jià)值。課堂上生成的創(chuàng)新火花越來越多，一些富有價(jià)值的生成性教學(xué)資源往往會(huì)不期而遇。教師應(yīng)善于把握一些“價(jià)值型”的生成性教學(xué)資源，把它們有機(jī)納入課堂的目標(biāo)范疇之中，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，順學(xué)而導(dǎo)，讓生成性教學(xué)“乘風(fēng)破浪”地前進(jìn)。

這是《王冕學(xué)畫》中描寫王冕的一個(gè)句子：“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買來幾本舊書。”在一堂公開課上，一位學(xué)生突然提出了這樣一個(gè)問題：“這里為什么要說'偷空'呢？是不是說王冕的做法不好呢？”面對(duì)這個(gè)始料未及的生成性問題，教師不失時(shí)機(jī)地將這一問題點(diǎn)“石”成“金”，順學(xué)而導(dǎo)：“是呀，你從'偷空'中到底對(duì)王冕品出了些什么呢？”一石激起千層浪，聽聽學(xué)生的精彩解讀吧：“作者說王冕'偷空'買書，表現(xiàn)的正是對(duì)讀書的熱愛！”“王冕是'偷空'去村學(xué)堂的，說明他一方面勞動(dòng)，一方面學(xué)習(xí)，他是多么勤奮好學(xué)啊！”“王冕‘偷’的是空閑，是時(shí)間，與其說是‘偷’，不如說是‘?dāng)D’！所以，‘偷空’非但不是說王冕不好，而是說他勤奮好學(xué)的可貴啊！”……

一個(gè)看似與課堂“基點(diǎn)”無關(guān)的生成性教學(xué)資源，因?yàn)榻處煹狞c(diǎn)“石”成“金”，因?yàn)榻處煹捻槍W(xué)而導(dǎo)，收獲了“無心插柳柳成蔭”的意外驚喜，反而成為了課堂教學(xué)中一個(gè)熠熠生輝的“亮點(diǎn)”。

3.探究主題在學(xué)生的問題中“引入”

王冕學(xué)畫范文第3篇

一、練寫“四素”句。

“四素”句即包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這四個(gè)記敘文的要素的句子（見丁有寬《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》）。練寫之初，可用課文中的句子做例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“四素”句。如：“一個(gè)夏天的傍晚，王冕在湖邊放牛。”（《王冕學(xué)畫》）教師將句子作如下分析：

什么時(shí)間？什么人？什么地方了做什么？

夏天的傍晚 王冕 湖邊 放牛

（時(shí)間）（人物）（地點(diǎn)）（事件）

這樣，學(xué)生一般就能理解什么是“四素”句。老師即可引導(dǎo)他們按照這樣的形式寫句子。學(xué)生會(huì)寫后，又可進(jìn)一步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)諸如“爸爸吃過午飯后立即趕到醫(yī)院值班”（人、時(shí)、地、事）、“星期天，公園里有許多老人在下棋”（時(shí)、地、人、事）的句式，并且讓他們練寫。練寫“四素”句，其內(nèi)容依然是學(xué)生豐富多彩的生活。“四素”句要素齊全，意思完整，內(nèi)容比較具體，反復(fù)練習(xí)，可為以后的作文訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

二、練寫“10句”。

即“看”“聽”“說”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。

例：

我看見一只小鳥落在草坪上。（“看”句）

李奶奶聽到一陣敲門聲。（“聽”句）

李奶奶說：“你真是個(gè)好孩子。”（“說”句）

他想：我的筆哪兒去了？（“想”句）

我感到很高興。（“感”句）

我在山坡上放牛。（“在”句）

你是我的好朋友。（“是”句）

雨傘被哥哥拿走了。（“被”句）

媽媽把我的書包補(bǔ)好了。（“把”句）

爺爺家門前有一棵大樹。（“有”句）

以上10句的練寫，指導(dǎo)方法也同“四素”句的練習(xí)：

先認(rèn)識(shí)，后仿寫，再以生活為內(nèi)容創(chuàng)寫新句。訓(xùn)練時(shí)務(wù)必從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一句一句地練習(xí)到位。通過一段時(shí)間練寫“10句”，優(yōu)等生便可以逐步進(jìn)行“連句”訓(xùn)練。對(duì)于較差的學(xué)生來說，可繼續(xù)強(qiáng)化練句，到二年級(jí)可進(jìn)入“連句”的訓(xùn)練。

三、進(jìn)行連句

二年級(jí)“連句”，從寫好一句話到寫好一個(gè)句群。“學(xué)習(xí)按一定順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單事物，寫幾句意思連貫的話”，這是大綱對(duì)二年級(jí)作文的主要要求。毫無疑問，一年級(jí)的“練句”為此已打下良好的基礎(chǔ)。“寫”的前提是“觀察”。“連句”的關(guān)鍵就在如何引導(dǎo)學(xué)生“按一定的順序觀察”。因?yàn)椤鞍匆欢ǖ捻樞蛴^察”才能按一定的順序思維，有了一定順序的思維也才會(huì)有按一定順序的表達(dá)，即意思連貫的表達(dá)。

如何在一年級(jí)“練句”的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“連句”訓(xùn)練呢？

1．引導(dǎo)學(xué)生向課文學(xué)習(xí)。在講讀課文時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦一些句群，體會(huì)其內(nèi)在的聯(lián)系，在頭腦中積累一些句群的范式。

2．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察簡(jiǎn)單事件，按事件的變化過程寫話。

3．出示圖畫，提示觀察順序（由近及遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)及近、由景到人、由人到景等），要求學(xué)生按觀察順序?qū)懺挕?/p>

4．引導(dǎo)學(xué)生用“首先……接著……然后……最后……”“有的……有的……有的……還有的……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“有……有……有……”等進(jìn)行“連句”的訓(xùn)練。

王冕學(xué)畫范文第4篇

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收買就是作弊

dfr初中生：姐姐，就要競(jìng)選班長了，我想讓同學(xué)們選我，就計(jì)劃著用錢買東西送給他們，可是又覺得這樣是不是作弊。我現(xiàn)在很糾結(jié)，您說我該怎么辦？

值得慶幸的是，你還沒這樣去做。用錢收買同學(xué)當(dāng)然是作弊了，是不對(duì)的。競(jìng)選，顧名思義，競(jìng)，就是競(jìng)爭(zhēng)，是要憑實(shí)力的。如果你真的想當(dāng)班長，就要明白幾點(diǎn)：第一，要做誠信的榜樣。孔子說，人而無信，不知其可也。他的徒弟子路也說，言必信，行必果。做班長首先自己要誠實(shí)守信，樹立在同學(xué)心目中的威信。第二，要有管理班級(jí)的真正實(shí)力，如領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力等；第三，其他因素，譬如熱情、為班級(jí)榮譽(yù)而戰(zhàn)的決心等。只要你這樣去做，一定可以贏得同學(xué)們的好感與支持，當(dāng)班長也就指日可待了。你說呢？

不要打退堂鼓

Guji初中生：昨天，老師安排我當(dāng)生活委員。我是個(gè)男生，不想婆婆媽媽的管那些細(xì)碎的事，想放棄。

這是一個(gè)不錯(cuò)的鍛煉機(jī)會(huì)，不要打退堂鼓。別給職位加上性別的限制，只要用心去做，不管男女，都可以干得很出色。生活委員雖然不是什么大“官”，但它在班級(jí)生活中不可或缺，千萬別小看它。記住：成大事者必先成小事。姐姐希望你不怕困難，敢于迎接挑戰(zhàn)，擔(dān)起此“小職”，做好班級(jí)管理乃至人生管理的大事。

主動(dòng)權(quán)在我們自己的手上

得兼魚掌（678初中生）：總覺得生活薄待我，讓我感覺不到一點(diǎn)快樂。

生活對(duì)我們每個(gè)人都是公平的，我們也應(yīng)該公平地去對(duì)待生活。譬如霍金，雖然身患重疾，卻擁有一個(gè)智慧的頭腦，將宇宙研究得無比透徹，從而為我們所敬愛。假設(shè)他不在逆境中奮發(fā)圖強(qiáng)，而是自暴自棄的話，結(jié)果會(huì)如何呢？所以，生活的主動(dòng)權(quán)在我們自己的手上。無論學(xué)習(xí)，還是交友，只要你主動(dòng)出擊，誰都不會(huì)無緣無故地拒你于千里之外。

持之以恒地走下去

253初中生：我很喜歡畫畫，很想學(xué)。可是我家條件不好，難以負(fù)擔(dān)我學(xué)畫畫的費(fèi)用。我該怎么辦？

聽過“王冕學(xué)畫”的故事嗎？你與那個(gè)放牛娃相比，條件不知要好多少倍呢！外在條件固然重要，但成功還得靠自己。王冕之所以能成為著名畫家，靠的就是苦練啊！他以自然為師，完全靠自學(xué)，而你，至少還有學(xué)校的美術(shù)老師可以求助哦。保持興趣，持之以恒地走下去吧。

爸媽常爭(zhēng)吵

Shoa初中生：學(xué)習(xí)緊張，爸媽常爭(zhēng)吵，我不知所措。我的家庭什么時(shí)候才能和睦一點(diǎn)呢？

人的一生中，既有鮮花與榮耀，也難免挫折與坎坷，要面對(duì)這一切，就必須敢為人生的搏浪者!你或許覺得，你現(xiàn)在遇上了多么大的痛苦，但是姐姐要對(duì)你說：都不算什么！爸媽爭(zhēng)吵，你就當(dāng)他們是以這樣的方式培養(yǎng)感情，時(shí)不時(shí)地來點(diǎn)生活的調(diào)味品而已，不必太介意。然后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候好好勸勸他們，相信他們能接受。

堅(jiān)信“不怕做不到，就怕想不到”

Zhouyan初中生：我是一位活潑好動(dòng)、興趣廣泛的女孩。很多事情，大家都說不可能的時(shí)候，我卻堅(jiān)信“不怕做不到，就怕想不到”。

你興趣廣泛、篤定真實(shí)、敢想敢做，姐姐非常欣賞！值得注意的是，是否所有與眾不同的想法都值得付諸實(shí)踐呢？在行動(dòng)之前，建議大家多考慮內(nèi)在和外在條件，考慮得周全一點(diǎn)，一旦認(rèn)定目標(biāo)并付諸行動(dòng)后，就要堅(jiān)定不移地走下去。這樣，“不怕做不到，就怕想不到”這句話實(shí)施的可能性才會(huì)更大。

每時(shí)每刻都努力

王冕學(xué)畫范文第5篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08A-

0024-02

2011年版語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這就要求語文教師要走出“非語文、假語文、泛語文”的誤區(qū)，進(jìn)一步增強(qiáng)語文意識(shí)，關(guān)注文本“怎么寫、為什么這么寫”，引領(lǐng)學(xué)生在言語實(shí)踐中，提升語文實(shí)踐能力，使語文課堂真正返璞歸真，充滿濃濃的語文味。

一、深讀文本，體悟語文味

隨著課程改革的深入，很多語文教師不再只關(guān)注文本內(nèi)容，而是開始逐步關(guān)注言語形式，關(guān)注表達(dá)方法。但從筆者平時(shí)的聽課和觀察看來，當(dāng)前的教學(xué)仍存在一些不盡如人意的現(xiàn)象，如有的教師不能抓住課文中富有特色或較為關(guān)鍵的詞句進(jìn)行推敲、揣摩，對(duì)言語形式的教學(xué)過于隨意，還有的教師陷入語文知識(shí)教學(xué)的誤區(qū)，對(duì)某種表達(dá)方式的名稱、用法等只是籠統(tǒng)地介紹，淺嘗輒止，沒有帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)究、品析，這樣的教學(xué)顯然不能使學(xué)生嘗到語文味。

著名美學(xué)家朱光潛先生在《談文學(xué)》一書中早就告誡我們：“精確妥帖的語文頗不是易事，它需要尖銳的敏感、極端的謹(jǐn)嚴(yán)和極艱苦的掙扎。”作為語文教師，我們要深入鉆研文本，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和對(duì)語言敏銳的感受力，尋找課文中言語形式的精確妥帖，關(guān)注特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、關(guān)鍵詞語的意義、富有藝術(shù)表現(xiàn)手法的句子以及揭示文章主旨的段落，并且有意識(shí)地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生聚焦語言文字，咬文嚼字、涵泳吟誦，在對(duì)比、辨析、評(píng)點(diǎn)中揣摩、理解、積累，在深讀中感受語言的韻律美、節(jié)奏美、意象美，真正品悟作者遣詞造句的準(zhǔn)確妥帖，形成對(duì)語言敏銳的感受力。比如一位教師在教學(xué)《七律?》一詩時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)革命豪情的中心句“不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”展開教學(xué)，緊扣“遠(yuǎn)征難”體會(huì)“五嶺逶迤、烏蒙磅礴、鐵索寒、千里雪”諸種意象，緊扣“只等閑”理解“走泥丸、暖、喜”等關(guān)鍵詞語，學(xué)生通過字斟句酌的掂量、咀嚼、玩味，感受到一代偉人潛藏于詩中的強(qiáng)烈情感，更深深地體悟到戰(zhàn)士的豪邁氣概。再如一位教師在執(zhí)教《如夢(mèng)令?常記溪亭日暮》一課時(shí)，待學(xué)生讀通讀順課文后，宕開一筆，引導(dǎo)學(xué)生觸摸詞之精妙，品味尋常語的不尋常。學(xué)生靜下心來品讀、回味之后，紛紛列舉“常記”“驚”“爭(zhēng)渡”“沉醉”等字詞并進(jìn)行個(gè)性化解讀。在學(xué)生對(duì)整首詞產(chǎn)生獨(dú)特感悟的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生找出最能表達(dá)李清照心情的一個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生尋找詞眼，將全詞讀成一個(gè)字，師生進(jìn)而共同品賞“醉”字，體悟詞人的那份酒醉、陶醉、心醉。最后，全班伴著歌曲《如夢(mèng)令》，緩緩地齊讀全詞。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生從李清照詞的藝術(shù)特色入手浸潤于文本、欣賞其中的語言，讀“活”了文本，享受到古典詩詞獨(dú)有的語言魅力，獲得了美的熏陶。

二、想象補(bǔ)白，深化語文味

有學(xué)者指出，我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)違背漢語文化“觀物取象”的具象思維方式，而應(yīng)“引領(lǐng)學(xué)生張開感受的觸角，激活想象的細(xì)胞，澎湃生命的激情，進(jìn)入‘意象的河流’”。縱觀我們的課堂，有的教師忽視了這一漢語言文本的思維方式，難以逃脫繁瑣分析、機(jī)械訓(xùn)練的韁繩；也有不少教師雖然注意到要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，但卻沒有從具象思維方式出發(fā)，有些想象訓(xùn)練遠(yuǎn)離文本中心，天馬行空，學(xué)生的情感未能得到充分調(diào)動(dòng)，言語能力未能獲得有效提升。

筆者認(rèn)為，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的意象空白進(jìn)行觀察想象、補(bǔ)充想象、聯(lián)系想象，將文字符號(hào)形象化為生動(dòng)活潑、色彩繽紛的生活畫面，還要在學(xué)生想象的訴求、境界的融通中，始終注意引導(dǎo)學(xué)生沉浸在文字的氛圍中，對(duì)關(guān)鍵的詞句產(chǎn)生真切的體會(huì)，切切實(shí)實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)際運(yùn)用能力。如一位教師在執(zhí)教《二泉映月》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生年齡小、生活閱歷有限、難以理解阿炳生活“坎坷”的實(shí)際，巧妙地扣住“坎坷”一詞引導(dǎo)學(xué)生充分想象：“你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？在一個(gè)煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？在一個(gè)大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？他因?yàn)殡p目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？”這一教學(xué)片段合理地挖掘了文本中的意象空白，融想象能力培養(yǎng)、語言文字訓(xùn)練于一體，使學(xué)生披文入境，身臨“坎坷”的意象世界，體驗(yàn)到阿炳的艱難處境。再如一位教師在教學(xué)《水》一課時(shí)，首先配樂范讀第二自然段，要求學(xué)生思考哪些特寫鏡頭需要通過想象來領(lǐng)會(huì)。學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中放飛想象，有的說看見孩子們的嘴巴咧開了，眼睛瞇成了一條線；有的說一個(gè)男孩的頭發(fā)像枯草一樣干干的，淋過雨后濕漉漉的，就像干旱的小草喝飽了水一樣。學(xué)生想象孩子們雨中狂歡的鏡頭后，教師并不滿足于此，讓學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想對(duì)大人們的特寫畫面。學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行想象：“大人們都拿著臉盆來接雨，雨打在臉盆上噼里啪啦地響。”“一個(gè)個(gè)女人拿著碗接水，邊接水邊說‘快下吧，快下吧！’”兩次想象使學(xué)生真正走進(jìn)作品，移情入境，感同身受，不斷豐富場(chǎng)景描寫的意象空白，將文本語言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)鮮明的藝術(shù)形象。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生自然能咀嚼出語文味。

三、有效拓展，發(fā)掘語文味

新課改以來，教師日益重視閱讀教學(xué)中的舉一反三，重視語文課程資源的開發(fā)利用，從而不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但有的教師在教學(xué)中走過了頭，沒有立足文本，甩開了教材，過早過量引入課外資料；有的教師拓展延伸的內(nèi)容太深太廣，學(xué)生走馬觀花，不能積累語言，也沒能“得法于課內(nèi)”，難以達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)，使語文教學(xué)失去了語文味。

要使語文課堂真正返璞歸真，就必須摒棄上述無效拓展的做法，追求有效的拓展，在立足文本與超越文本、課內(nèi)引路與課外發(fā)展之間找到平衡點(diǎn)，在已知與未知之間架起橋梁，在閱讀與生活之間鋪出道路，讓學(xué)生會(huì)讀、善讀、樂讀。如可以在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，緊扣文本的關(guān)鍵句、訓(xùn)練點(diǎn)、空白處進(jìn)行拓展，豐實(shí)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，挖掘出文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，達(dá)成對(duì)文本的多層次的豐富理解；可以將觸角延伸到課文之外，圍繞同一作者、同一題材、同一主題、同一對(duì)象、同一寫法等編制同類文章閱讀手冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀、欣賞性閱讀，走進(jìn)“文字與文化的空間、文字與生活的空間、文字與自然的空間”，學(xué)習(xí)漢語言文字的表達(dá)方式，體味漢語言文化的生命意趣和精神魅力。比如在教學(xué)《少年王冕》中的“王冕立志學(xué)畫”一段時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充《儒林外史》一書中的原句――“初時(shí)畫得不好，畫到三個(gè)月之后，那荷花精神、顏色無一不像：只多著一張紙，就像是湖里長的；又像才從湖里摘下來貼在紙上的”。這段原文對(duì)“無一不像”進(jìn)行了具體描摹，更形象生動(dòng)，更通俗易懂。這一拓展閱讀，耗時(shí)少，沒有超越學(xué)生的理解程度，有效彌補(bǔ)了課文的不足，使學(xué)生迅速感悟到王冕的畫技之高，從內(nèi)心對(duì)少年王冕產(chǎn)生敬佩之情，并且為隨后理解王冕的畫品、人品及延伸閱讀《儒林外史》做了很好的鋪墊。再比如教學(xué)《江雪》一詩，指導(dǎo)學(xué)生理解文中的“釣”是“孤獨(dú)的垂釣”后，圍繞“釣”拓展閱讀《小兒垂釣》和《漁歌子》，從中體會(huì)兒童充滿童真童趣的垂釣、漁翁悠閑自得的垂釣，從描寫垂釣的不同詩詞作品中探究出不同的情感、不同的境界。