前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫秋天景色的詞語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫秋天景色的詞語范文第1篇

教學目標：

1、能借助圖畫、聯系上下文、聯系生活經驗等方法理解“五彩繽紛”等詞語意思。

2、有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。

3、能感受秋天的美好，發揮想象，仿照例句寫句子。

教學重難點：

重點：能借助圖畫、聯系上下文、聯系生活經驗等方法理解“五彩繽紛”等詞語意思。

難點：發揮想象，仿照例句寫句子；背誦第二自然段。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、復習導入

1、師：今天這節課，我們繼續來學習第六課秋天的雨。請同學們拿出手指和老師一起書寫課題。（板書課題）

2、師：上節課我們已經了解這篇課文的大意，現在我請一位同學來說一說每一段的中心句。（課件展示）

3、學生回答，教師適時指正，小結。

二、學習第一自然段

1、出示第一自然段，指名學生朗讀。教師評價。

2、師：同學們，為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？

3、學生回答，教師總結。（這里運用了比喻的修辭手法，秋雨是秋天到來的標志之一，秋雨之后，秋天呈現出獨有的景色，所以說秋天的雨是一把“鑰匙”。）

4、學生分組讀，配樂朗讀。

三、學習第2-4自然段

1、學生朗讀2-4自然段，畫出最感興趣的部分。

師：秋雨帶著我們穿過了秋天的大門，打開大門，我們看到了什么呢？請大家自由朗讀2-4自然段，用筆畫出你最感興趣的部分。

2、第二自然段。

師：現在請一位同學有感情地朗讀第二自然段。（出示圖片）剛剛說到五彩繽紛，那什么是五彩繽紛？我們一起來回顧一下理解詞語意思的方法。（板書：借助圖畫 聯系上下文 動作）

（1）學生回答，教師講解“五彩繽紛”的意思。師：第二自然段中從哪里可以看出秋天的色彩是五彩繽紛的？請大家自由朗讀第二自然段。

（2）教師指名讀第二自然段。

（3）教師出示片段，一組齊讀。師：這兩句寫了秋天的哪些景色呢？“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”能否去掉？為什么？

（4）思考：這部分寫了秋天的什么特點？（色彩鮮艷）

師：把銀杏葉比作扇子，把楓葉比作郵票，運用比喻、擬人的手法，不僅寫出了秋天樹葉的不同色彩，而且還寫出了秋天由炎熱變涼爽的氣候特點，形象生動。

（5）課件出示下個片段，二組齊讀。師：這部分寫的是什么景色？“你擠我碰”你能體會到什么？“頻頻點頭”是什么意思？誰能做一做這個動作？

（6）學生齊讀片段。完成隨堂練習，鞏固詞語意思。

師：第二自然段中描寫了許多的顏色請你找找看，這么多的顏色我們把它們稱之為“五彩繽紛”。

（7）再次展示第二自然段，分男女生讀。

（8）背誦第二自然段。

①課件出示第二自然段部分遮擋，學生填空。

②教師講解背誦思路，學生快速背誦。

③教師檢查背誦。

（9）仿寫拓展：秋天的雨還會把顏色分給誰呢？（課件出示例句）

學生思考回答，師生共同點評。

3、第三自然段

（1）自由朗讀第三自然段，說一說秋天的雨藏著一些怎樣好聞的氣味呢？（課件出示第三自然段）師：一邊讀一邊畫出表示氣味的詞語。

（2）理解“勾住”的意思。師：勾住是什么意思？為什么小朋友的腳會被勾住呢？你有沒有被什么勾住過？

（3）齊讀第三自然段。

師：想象一下自己被這些香味吸引不愿走開的樣子，再用欣喜的語調朗讀第三自然段。

4、第四自然段

（1）（課件出示第四自然段）老師讀前半句，學生讀后半句。思考：小動物和植物是怎樣準備過冬的？

（2）完成練習。

四、學習第五自然段

1、齊讀第五自然段，思考：為什么說秋雨帶給小朋友的是一首歡樂的歌？

2、學生交流，教師總結。（因為秋天到了，孩子們可以欣賞美麗的景色，遲到各種各樣美味的水果，還可以抓緊時間和小動物們玩耍，秋天讓孩子們收獲種種歡樂。）

五、總結全文

描寫秋天景色的詞語范文第2篇

有了這樣明確的解題指導，不少同學還是難得高分，這是為什么？本期，我們就從一道高考題出發，來看看如何提高景物賞析題的得分。

寧波中學 駱軍英

【例題】 閱讀下面這首宋詩，回答問題。（8分）

吳松①道中二首（其二）

曉路雨蕭蕭， 江鄉葉正飄。

天寒雁聲急， 歲晚客程遙。

鳥避征帆卻， 魚驚蕩槳跳。

孤舟宿何許？霜月系楓橋。

【注】 ①吳松：即吳淞，江名。

（1） 開頭兩句描寫了怎么樣的景色？營造了怎樣的氛圍？（3分）

（2） 請結合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。（5分）

以上是2012年高考語文山東卷的詩歌鑒賞題，兩個小題考查的都是同學們對景物形象的鑒賞能力。

參考答案為：

（1） 描寫了秋日清晨乘舟趕路時，江南水鄉秋雨霏霏、風聲蕭蕭、落葉漫天飛舞的景色，營造了凄冷、蕭條、傷感的氛圍。

（2） “孤舟”連接著雁、鳥、魚、霜月、楓橋等意象，把詩人在航程中的所見、所聞、所想貫穿在一起，是全詩的線索；詩人以“孤舟”自比，融情于景，表達了漂泊、思鄉、孤寂之感。

整理同學們的答案，可以發現，與參考答案相比，同學們失分的主要原因出在審題意識不高、概括能力不強和多元思維缺乏上。若能從這三方面出發，做到三管齊下，一定能提高景物賞析題的得分。

（1） 加強審題意識

第（1）題：“開頭兩句描寫了怎么樣的景色？”有同學回答：“描寫了江南水鄉秋天的景色。”這個答案雖然答出了“江南水鄉”“秋景”，但顯然沒有達到“描寫”的要求。這可能是這位同學描寫能力不強造成的，但更可能是他審題意識不強，沒領會“描寫”二字包含的答題要求。

“描寫”“概括”“分析”……這些詞匯所蘊含的答題要求是不同的。“描寫”要求用生動形象的語言具體描繪，“概括”要求言簡意賅地進行總結，“分析”則要結合詩歌文字展開。所以加強審題意識，把握題目中每個詞語傳遞的命題者的考查目的，是答好題目的基礎。

要想做到描寫到位，就要盡可能地抓住能使畫面豐滿起來的元素，比如詩句中表示時令和時間的詞、描寫色彩和聲響的話語等。在這首詩中，可以抓住“曉”“雨蕭蕭”“葉正飄”這些詞，用自己的語言整合它們展現的畫面，比如：開頭兩句描寫了江南水鄉的秋天清晨細雨蒙蒙、落葉飄零的景象。

（2） 提高概括能力

因為怕押不準采分點，有些同學會用大段文字來表述用幾個詞就能回答的問題，這樣做只會影響得分。

比如第（1）題的第二問：“營造了怎樣的氛圍？”有的同學答：“詩人在傍晚的時候因為思念故鄉，借助雁、鳥、魚、孤舟、霜月、楓橋等意象營造觸目皆是傷心的氛圍。”“無論是蕭蕭的秋雨還是飄零的秋葉，也不管是傍晚在天空中疾飛的大雁還是在水中驚躍的魚兒，還有那高懸的凄冷的月亮、孤零零漂蕩的小舟，無不告訴我們這是一個多么令人悲傷的氛圍。”這樣的答案雖然有文采，但嚴格來說是不能得分的，因為它們都偏離了“概括”的要求，不過考慮到這些同學已經讀懂了詩歌的內容，閱卷老師也許會給1分的辛苦分。所以，在平時的訓練中，必須加強概括能力的訓練。

怎樣才能將景物體現的特點概括到位？首先，著眼于詩句中的修飾詞語，如數詞、量詞、形容詞等，體會這些詞語表達的情感。其次，用雙音節詞來表述。要想概括得全面，還可以將雙音節詞組合起來，比如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。

在回答這道題時，可以抓住“蕭蕭”這個詞。我們學過“無邊落木蕭蕭下”，知道“蕭蕭”表達的是肅殺、凋零的氣氛，組合雙音節詞，可得：“營造了肅殺凋零、蕭瑟凄涼的氣氛。”

（3） 拓展多元思維

景物形象的作用，不僅在于表達詩人的情感、營造氣氛，有時候，在詩歌的編排結構上也有作用。前者是內容上的，后者是形式上的，答題時不能只考慮內容，還要從形式上再確認一下。

比如第（2）題：“請結合全詩分析‘孤舟’這一意象的作用。”有同學這樣回答：“作者身在‘孤舟’，見到雁、鳥、魚、霜月、楓橋等景象，這些意象都給人以孤單漂泊無所依靠的感覺，表明了作者客居在外、漂泊無依、寂寞的思鄉之情。”這個答案雖然結合全詩進行了分析，但只有內容上的，沒有形式上的，只能得3分。

對于意象在詩歌結構上所起的作用，雖然不很常見，但并不代表沒有。像山東卷這首詩，既然雁、鳥、魚、霜月、楓橋等景象都是詩人在孤舟上所見，那么，孤舟不僅寄托了詩人的情感，還作為線索串起了整首詩。

所以，在平時的訓練中，同學們要有意識地訓練自己的多元化思維，賞析景物形象時不要只著眼于情感、氛圍，還要打開思路，從結構角度再審視一下，這樣才能做到不遺漏要點。

【練一練】

閱讀下面這首詩，完成題目。

度破訥沙① （其二）

破訥沙頭雁正飛，辟鳥虒鳥泉②上戰初歸。

平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。

【注】 ①破訥沙：沙漠名。②辟鳥虒鳥泉：泉水名。

請從營造意境的角度，賞析全詩。

描寫秋天景色的詞語范文第3篇

一、課前引導主動學一自主探究明確目標

從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能，這些都是人本主義心理學積極倡導的。

例如，教學《北大荒的秋天》一課時，我在前一天就向學生呈現這篇課文的學習目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.學會本課生字新詞。注意“轉”這個多音字的朗讀。3.學習“總――分”結構，仿照課文的寫法寫一處景物。4.在誦讀感悟中體會北大荒秋天的景色迷人、物產豐富。培養學生熱愛祖國的思想感情。在學生清楚自己的學習任務的同時，還要讓他們知道眼下的任務該做到怎樣的標準才算學會，不然，可能只是高耗低效的時間的消磨。第一課時的課前自學探究部分，我是這樣設計的：

《北大荒的秋天》課前自主學習單

1.圈一圈：圈出課文中的兩類生字。

2。記一記：你是通過什么辦法記住兩類生字的？

3.比一比：

嶺（ ）燒（ ）茫（ ）

鈴（ ）繞（ ）芒（ ）

4.讀一讀：讀熟兩類生字所在的句子，朗讀課文三遍以上，要求達到正確流利。

5.標一標：標出自然段序號。

6.查一查：查查北大荒的有關資料，了解北大荒以前的樣子。

7.想一想：讀了這篇課文，你有什么疑問？

課前自學探究環節主要是讓學生自學生字詞，讀通讀順課文，了解文章的寫作背景，目的在于培養學生收集和處理信息的能力，為課堂上的合作探究打下基礎。學生根據學習單的要求自學，讓學習過程前移，并讓學生帶著疑問進入課堂。

二、課上引領互動學――合作交流深入明了

《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”倡導學習者在學習過程中相互切磋，交流學習經驗，以增加學習效率。學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在和同伴的相互學習中獲得知識。

自主學習單中的第二部分內容就是課堂上合作交流，它的目標就是指導學生通過合作探究，解決課文的重點內容，并掌握與課文相適宜的學習方法，同時給學生創造獨立思考、合作探究、當眾表達的時間和機會，讓學生的語文素養不斷得到提升。上課時，教師要引導學生迅速進入自主學習單背景下的語文學習，使每個學生自由地、自主地、積極地參加活動。

學習單一：概括課文內容

《北大荒的秋天》課堂自主學習單（一）

默讀課文后填空：課文從哪幾個方面描寫了北大荒的美？

這篇課文描寫了北大荒秋夭的美麗，作者是從（ ）和（ ）兩方面描寫的。從第（ ）到（ ）自然段描寫了北大荒秋天景色的美麗；第（ ）自然段描寫了北大荒物產的豐富。

學習步驟：自讀圈畫――小組合作――全班交流――自我完善。

概括課文主要內容，可以培養學生的閱讀、寫作能力。學生在充分閱讀文本的基礎上，在小組合作和全班交流中，不斷對信息進行篩選、建構，有效提高了概括能力。

學習單二：聚焦語言文字

《北大荒的秋天》課堂自主學習單（二）

閱讀課文第2～4自然段。

這三個自然段分別從（ ）、（ ）、（ ）三處景點來描寫了北大荒秋天景色的美麗，你能從課文中找出夭空、小河、原野的特點嗎？

天空：（ ），小河：（ ），原野：（ ）。

因為簡化了教學內容，學生有了充足的時間在小組內閱讀、思考、討論、填寫，四人小組中記錄、檢查、匯報，分工明確。每個學生或思考、或傾聽、或討論，小組合作學習有條不紊，學習氣氛活躍。

學習單三：運用表達方法

《北大荒的秋天》課堂自主學習單（三）

1.第4自然段的中心句是（ ），接下來具體寫了（ ）、（ ）和（ ），這種構段方式叫總分。

2.小練筆。以“春天的校園真美呀”為中心句，運用“總分“的寫作方法，寫一個片段。

學習步驟：自行修改――小組合作――全班交流――自我完善。

讀寫結合，學以致用，是提高學生寫作能力的有效途徑。“學習單三”運用“分“的表達方法，就是踐行閱讀為寫作服務的宗旨。學生學會了這一表達方法后，通過反復修改，提高了寫作水平，激發了讀寫熱情。

三、課后引發靈動學――拓展延伸輕松高效

課后學習不僅僅有鞏固性、檢測性作業，更應該是有拓展性、探究性的延伸。《語文課程標準》也指出：語文課程應該讓學生在大量的語文實踐中體會、把握、運用語文的規律。語文教材選編的課文文質兼美，教學中教師既要善于引導學生個性化閱讀體會、感悟語言，還要設計好語文課堂教學的拓展與遷移。因為學生掌握知識的程度不同，為了照顧學生學習的層次性，這里的學習任務也可以分層，學生根據情況自主選擇完成。

《北大荒的秋天》課后自主學習單

1、讀拼音，寫詞語。

dou dong yinhui jin duan ran shao

（ ） （ ） （ ） （ ）

2、比一比，再組詞。

荒（ ）芒（ ）鈴（ ）拔（ ）

慌（ ）茫（ ）嶺（ ）撥（ ）

3.照樣子。寫詞語。

（ ）的錦緞（ ）的小河（ ）的原野

4.擴寫句子。

小河躺在大地的}不抱里。

（ ）的小河（ ）躺在大地的懷抱里。

學習步驟：自行選擇――自我練習――全班交流――自我完善。

描寫秋天景色的詞語范文第4篇

1、認識本課2個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、讀懂課文，領略三峽秋天的美景，使學生受到熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的教育。

4、體會按時間順序描寫景物的方法。

教學重點：

1、了解三峽秋天的景色特點。

2、體會作者表達的思想感情。

教學過程 ：

一、談話導入

今天我們一起去游覽世界聞名的風景區——三峽。（看錄像）看后簡單說說三峽給你留下了怎樣的印象？去三峽旅游過的同學還可以結合自己的親身感受談一談。

二、檢查預習

讀生字：橘（橘樹）駁（駁船）

學生互相解詞：

搖曳：搖動。

呼嘯：發出高而長的聲音。

三、默讀課文，出示自學提示：

1、邊讀邊思考，作者是按照什么順序寫的，劃出體現順序的詞語。

2、課文描寫了一天中三峽景物的哪些特點？

3、讀讀文章開頭和結尾的話，體會這樣寫的好處。

四、在全班交流。

交流時教師進一步提示：課文描寫了三峽在中秋這一天的景物變化，讀一讀，說說早晨、中午、下午、夜晚分別重點寫了什么景物，寫出了三峽的什么特點?劃出重點詞語。全班討論，得出結論：

（1）早晨重點寫橘柚樹，寫樹上露水的變化（由像潔白的霜到消逝），在初升太陽照耀下的色彩（綠葉金實），顯示了三峽之晨的特點：明麗。

（2）中午重點寫長江，寫長江在陽光照耀下的色彩（金麟），水勢（翻滾、呼嘯、奔騰），輝映峭壁，峽谷波光蕩漾，顯示了三峽中午的特點：熱烈。

（3）下午重點寫霧，寫青色的霧使峽里黃昏來得特別早，峭壁的倒影使長江變成小溪，顯示了三峽黃昏的特點：青色而透明。

（4）夜先寫長江，寫長江的寧靜（沉沉欲睡），寫長江的偶然被驚動（駁船駛過時，漁火和燈標輕輕地搖曳），顯示了三峽夜間的特點：寧靜。重點寫峽谷，寫三峽月出，抓住山高、谷深、天小的峽谷特點，寫月亮的出現、色彩和形態。寫月光像“一道道瀑布”，“像一匹匹素錦”，突出三峽特點：寧靜而神秘。

小結：本文語言流暢、優美，請你讀讀你喜歡的段落。

五、指導朗讀

1、朗讀的時候還應想象文中描述的情景，帶著喜愛、欣賞的感情來讀。在讀不同的段落時注意語調、語速的變化。例如讀早晨的三峽，語調應是輕快的，這樣才能把三峽明麗的特點展現出來。讀中午的三峽，語速應快一些，語氣是熱烈的。讀夜晚的三峽，語速應慢下來，體現三峽的寧靜之感。

2、朗讀練習

附：板書設計

14 三峽之秋

早晨——橘樹明麗

中午——長江熱烈

下午——霧青色而透明

描寫秋天景色的詞語范文第5篇

[關鍵詞]小練筆 習作教學 訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-016

小練筆是習作教學的有效訓練途徑，能為習作教學積累寫作內容，有效激發學生的寫作興趣。筆者認為，基于小練筆就文取材的特點，在教學時要巧妙地挖掘和拓展文本，抓住時機進行訓練。

一、以內容為依托訓練語言

從課文的內容出發，引導學生進行語言表達的訓練，學生就有話可寫了。但是，解決了“無米之炊”的問題，教師還應對小練筆進行適當的指導點撥，不能任由學生隨意寫，否則很難發揮小練筆的作用，對真正提高學生的習作水平也是效果甚微。對于語言積累較少，言語圖式欠缺的剛剛作文起步的中年段學生，需要在多次語言練習中指導他們運用鞏固。因此，小練筆的指導必須立足于語言表達的豐富性。

1.運用文本的詞語進行練筆

完成課文的學習后，及時運用新學的詞語進行練筆，可以加強學生對詞語的積累，讓學生的語言表達更有表現力。如《賣木雕的少年》這篇課文，運用了很多像“構思新奇、栩栩如生、琳瑯滿目、各式各樣、一模一樣”這樣的四字詞語來描寫木雕，在指導學生進行練筆“我要寫幾句話夸夸那個黑人少年”時，教師要引導學生適當運用四字詞語。這不僅能加深學生對新接觸詞語的理解，也能讓學生現學現用，鞏固所學知識，更能潤色小練筆的語言。

2.巧用句式進行仿寫

如《花鐘》的第一自然段中，作者為了避免表達的單調，運用擬人、比喻的句式表現了各種花的不同“開法”。寫牽牛花的開放：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”擬人加比喻的修辭手法，把牽牛花開的動態美和音韻美表現得形象貼切。“睡蓮從夢中醒來。”用擬人的修辭，寫出了睡蓮綻放的迷人……在布置小練筆“觀察一種自己喜歡的花并寫下來”時，教師要注意引導學生模仿課文第一自然段的句式來描寫花的開放。再如，《燕子》的第一自然段：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”只一句話，燕子已然“活”了。在本課的教學結束后，筆者設計了小練筆，請學生仿照作者的寫法，寫一種自己喜歡的小動物。學生有樣子可以模仿，興致就很高，寫得生動有趣。一個學生寫道：“一身黃白相間的絨毛，一雙透亮靈活的眼睛，一對尖尖的耳朵，加上鞭子似的尾巴，湊成了惹人喜愛的小貓。”又一個學生寫道：“一身金黃色的魚鱗，一對圓溜溜的眼睛，一張小巧玲瓏的小嘴，加上剪刀似的尾巴，湊成了可愛的小金魚。”

3.回顧思路，滲透表達方法

如《頤和園》一課，開篇先總說北京的頤和園是個美麗的大公園，接著分別選幾處景點進行描寫，最后總結了頤和園到處有美麗的景色，在介紹幾處景點時又運用了移步換景的寫法。總分總和移步換景的方法是寫游記常用的方法，在課后的小練筆中教師要指導學生掌握并運用。

二、適量拓展，豐富練筆形式

在語文教學中，要讓教材更大限度地服務于學生，僅僅遵照教材是遠遠不夠的，教師要盡可能地開發拓展，延伸教材的外延。教師要多給學生安排適宜的練筆機會，豐富練筆的形式，為學生提高習作能力提供更多的訓練時機。

1.拓展內容

課文中能挖掘的練筆資源是很豐富的，課文中“學習小伙伴”的提示就可以作為引導學生進行練筆的內容。如《鳥的天堂》一課，最后“學習小伙伴”提出：“我最喜歡晨光里的鳥的天堂了，你呢？”教師可以引導學生從課文內容出發，在說話的基礎上，用自己的話描寫自己喜歡的鳥的天堂。有時候還可以根據課文主旨設計小練筆，比如《她是我的朋友》一課，可以設計小練筆：“學了這篇課文，你懂得了什么？”先讓學生說話，在學生回答的基礎上再引導學生寫話。

2.豐富形式

隨文練筆的形式多種多樣，比如仿寫、補寫、改寫、續寫、擴寫都是常用的形式。運用何種形式，可以根據課文的特點來選擇。如《聽聽，秋的聲音》是一首童謠創編，第一、二節描寫秋天聲音的美妙，結構相同，語言優美，在教學時可以讓學生充分朗讀體會，然后拓展想象：秋天還有什么聲音？最后引導學生模仿第一、二節的形式續編詩歌。這樣，學生既理解了詩意又學到了詩歌的表達方式，并且形成了自己的寫作能力。