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英語教學創新教育范文第1篇

【關鍵詞】 英語教學；創新教育；創新思維；創新個性

古人云：“學起于思，思源于疑”。教師巧設疑問，最易引起學生的注意并產生疑問。而學生的質疑多問，則有助于培養他們的記憶力，想象力以及創新能力。

在實施素質教育的今天，培養學生自主創新學習的能力是非常重要的。學校教育必須培養學生的探究意識，教會學生自主學習的能力以及創新能力，不僅使學生學會，而且使學生會學、會舉一反三地學。英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，從而養成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。而作為農村的一名英語教育工作者，在英語教學中更應注重培養學生的創新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣。

那么怎么樣培養學生在英語學習中的創新能力，談幾點個人不成熟的意見：

1 扎實的知識功底是創新能力的基石

任何創新都是以對所學知識進行科學的加工和創造性的勞動為前提的，掌握知識越豐富，就越容易產生新的思想、新的智慧火花。在英語教學中要注意學生基礎知識的學習和掌握，眾所周知，只有知識量達到一定的程度，才會有質的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎知識學好，奠定知識基礎，因為基礎知識為創新思維能力的培養提供了可能和基礎，知識是思維的原始材料。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有所長，學得活，學得透。1.要求 學生在聯系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。2.把掌握知識的重點放在思考力上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。

2 在課堂教學過程中培養學生的創新能力

2.1 在課堂教學過程中鼓勵學生的創新思維。創新思維是創造性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。

在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。

2.2 在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性。自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養，對于學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。

本人在課堂教學中常常以“用英語嘮家常”的方式來引出每堂課的新知識點。并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。

2.3 在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言。學生在母語環境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達方式上的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習規律的 最佳切入點。例如，在語法結構教學中，初中學生往往會對都能在漢語中表示“有”的結構“there be” 和“have/has”頗感疑惑，教師可利用時機引導學生創造性地學習，掌握語言規律。教師可讓學生搜集含有“there be” 和“have/has”結構的例句。將他們分類羅列，學生們的分類羅列過程，正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發現 “have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在…有…”。

2.4 在課堂教學過程中要合理運用創新型教學手段。以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發掘學生的創造力。教師在創意制作多媒體輔助教學課件時也常常將自己的創造力融于其中，從而以教師的教學創新來啟發學生的學習創新。

英語教學課件的制作尤其要注重學生創造性思維能力的培養，并應留給學生一定的思維空間。例如本人在創意制作課件Where are you from?時，設計了“See the World”板塊，在這一板塊中，課件呈現了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情。學生在這一課件呈現的課堂活動中，復習了舊知，開闊了眼界，拓展了思維。

3 進行積極評價，鼓勵創新思維

中學生是一個需要肯定、表揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創造教育中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產生，會影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之 中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，教師應注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用，在實際教學中我采取了以下方式進行評價：1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不馬上說： “NO,you are wrong.”，而是說：“Please think it over.”。對于作業中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。2.分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。

教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造性思維才能得以發展，并最終使學生發展成為勇于思考，勇于創新的能夠為家鄉服務的一代新人。

4 體現主體性，突出創造性

實踐證明，通過優化課堂教學環境是可以達到素質教育、主體教育目的的。應當徹底擺脫以教師為中心，片面灌輸的教學模式，尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發學生的學習興趣；而教師要有意識地設計情境，給學生提供更多的思索、發現、創造的機會，真正參與學習過程，體現學生的主體性與創造性。英語課的實踐性強，學生在課堂中的主體性與創造性就更加突出。

英語課強調每個學生的主動參與，教師要善于激發學生的求知欲，培養 學生的學習興趣，使學生的思維和行動都處于積極狀態，從而使學生獲得運用英語的能力，這才是以學生為中心的（student-centred）課堂。在課堂上要使每個學生都活動起來并不容易。教師要轉變觀念，改變提問方式，轉變教學方法，真正使學生成為課堂的主人。

5 培養創新個性，提高創新能力

創新能力是學生學習主體性的高層次表現，是高素質人才應具備的必要條件和發展的必然結果。中學教學培養學生的創新能力不可能在畢業時把學生個個培養成創造發明家，因此，應以培養學生的創新個性作為著眼點。英語教師應該把培養學生的創新個性貫穿于英語課堂教學的全過程。具有創新個性的學生對事物能產生強烈的興趣和好奇心，他們富于想像，敢于挑戰傳統習慣，不怕冒險，具有創造動機和探索精神。培養學生的創新個性是融合在長期潛移默化的教學過程中的，是體現在每個教學步驟和每項活動中的，教師應刻意去做的是將凝聚在教學內容和教學過程中的創造性因素發掘出來，展現開來，在教學活動中隨時隨地去引導學生 進行創造性思維，培養其創新個性。我在英語課堂上通過以下幾方面逐步培養學生的創新個性。(1)提出問題激發思維――創設疑問情景，聯系實際，讓學生利用已有知識處理身邊的，并把學生的思維引向深處。(2)鼓勵質疑創新觀點――鼓勵學生提出自己的問題，敢于挑戰權威，提出創新觀點。(3)激勵學生不斷求新――教師不應該等待學生舊知識技能向新的遷移，或者任其自然。積極激勵學生不斷求新才能促進新知識的產生和新行為的形成。(4)多方式多角度思考問題――培養學生從多方面思考尋求變異，以達到擴展和深化的目的。在課堂活動中，我鼓勵學生從多個角度思考問題，用不同方式表達意義。

英語教學創新教育范文第2篇

一、 寬松自由的學習氛圍是創新教育的基本前提

寬松自由的學習氛圍是學生發展個性的土壤。人民教育家陶行知曾說過：“如果要大量開發創造力，大量開發人礦中之創造力，只有民主才能辦到。”師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。教師要尊重學生，關注每位學生，與學生建立民主、平等、真誠的對話關系，創設民主、人文、科學的教學環境，增強學生的安全感，使學生體驗到教師的關懷，感受到教師的激勵，不斷增強信心，敢于面對學習中的困難。

教師要用發展的眼光來看待學生，理解和包容學生的“錯誤”以及暫時滯后的學業表現，給學生充分發展的空間，建立促進學生動態發展的教學機制。

在教學中對于學生學習中的點滴進步，我及時表揚鼓勵，讓學生有成就感，充分調動學生的學習積極性。對于課堂上未能正確回答問題的學生，要耐心啟發幫助，盡量不挫傷學生的學習積極性。對于學生英語學習中出現的一點點語法錯誤，我從不緊抓不放，而是適時適度地予以提醒，努力保護學生的學習積極性。

我深信只有不斷創設寬松自由、民主和諧的學習環境，學生的思維才會不受束縛，學生也才會不斷地去探索，去創造。

二、 質疑求異的課堂教學是創新教育的強大陣地

求異思維是指根據問題提供的信息，不依常規，尋求變化，探求多種答案的思維。求異思維是創造性思維的核心。人類的一切重大科學或文明的進步，幾乎都是在質疑權威、批評傳統的基礎上產生的。

課堂教學是啟發和培養學生創新意識的重要場所。在英語課堂教學中教師要注重新課程課堂教學的問題性，提升問題意識，實施問題教學，變單純的知識傳授為鼓勵學生探究知識。教師要引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于否定，多側面、多角度地思考問題，讓學生在設疑、質疑、解疑的過程中培養創新能力。

三、 切實有效的學法指導是創新教育的得力保障

古人云：授之以魚，不如授之以漁。意即教師要重視對學生的學法指導，教給學生獲取知識的方法和本領，為其終身學習奠定基礎。

良好的學習方法能使學生更好地發揮天賦能力。教學中我積極鼓勵學生利用音標自學單詞，教給學生記憶單詞的方法，深入鉆研教材，精心設計教學過程，有計劃、有步驟地培養學生良好的學習習慣，幫助學生摸索尋找適合自己的學習方法，培養學生自主學習和終身學習的能力。

教學中我常常要求學生用自己的語言轉述課文。轉述課文既不能照搬課文的原話，又要保證較準確的轉述原文的思想，這的確是一種創造性的勞動，對提高學生口頭表達能力及靈活運用語言的能力大有裨益。

教學中我還堅持要求學生模仿課文，運用已學知識編寫新的對話或短文。要做好這種練習，學生必須激發自己的創新靈感，通過創造性勞動，寫出富有新意的對話或短文。開始做這種練習時，學生會覺得比較困難，但長期堅持，學生會受益無窮。

四、 持久穩定的動機興趣是創新教育的堅強后盾

第斯多惠曾說過，教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而更在于激勵、呼喚、鼓勵。

正確的學習動機是激發學生學習主動性和積極性的重要動力，也是發展創造性思維的必要條件。

興趣是發展創造性思維的一種動力。興趣能激勵人們對問題樂于鉆研、積極思考，有所發現，有所創造。教師要培養學生廣闊而穩定的學習興趣，發展他們的創造性思維能力。

求知欲是激發創造性思維的又一因素。求知欲強的人不滿足于現成的結論或書本上現成的答案，而是積極思索，試圖發現新的問題，尋求新的答案。

在教學中教師要多給學生提供創造性學習的機會。凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇決定，去思考實踐，去創造應用。

英語教學創新教育范文第3篇

一、掌握基礎知識，為創新能力的培養奠定基礎。

小學英語教育是啟蒙知識教育，小學英語教學的核心是培養學生對英語的興趣，使學生獲得一些英語的感性知識，打下較好的語音和書寫基礎，并掌握一定的交際用語。在小學的英語教學中，應先讓學生學會正確、得體、靈活運用新學語言的知識與技能，如聽說能力、交往能力等，繼而通過大量的交際活動，使學生將之轉化為技能，只有讓學生在“能說”的基礎上“會道”，才能促使學生真正將語言學到實處。

二、營造良好的學習氛圍，為創新教育創造環境。

每個人都是有情感的，學生也不例外，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極，肯定的情感能使學生的主體性、創造性得到發展，創新教育才能得以實現。

在傳統的課堂上，桌椅一般橫成排、縱成列地有序擺放，看起來整齊劃一，紀律良好，但在語言交流課上，這種標準模式從某種程度上束縛了學生的交流范圍，降低學生的交流熱情。我在教學中，根據特定的教學內容，采用不同的桌椅擺放方式。例如，在低年級學生學習How are you? Fine,thanks. Nice to meet you.這組簡單的問候語時，我們經常用到一個游戲“Simon Says”，在實際操作中，如果按照現行的大班容量標準模式擺放桌椅，教師兩側挨墻坐的學生總沒有參與游戲的機會。于是，我把桌椅調整為：去掉所有課桌（初學英語不做書寫要求），全班的同學以老師為中心，圍坐成兩個同心圓，學生們在兩個圓之間進行游戲，擴大了游戲的參與面，保證了每個孩子的參與機會。更為重要的是，這種“手拉手，肩并肩”的學習環境更利于孩子們互助合作，彼此溝通，取長補短。孩子們可以在高高興興的游戲中不知不覺地學習英語，在品嘗成果中獲得自信，激發起更大的學習熱情，自然習得語言。

三、開展創新教育，培養學生的創新能力

創新教育即擺脫傳統教學方式，改“滿堂灌”為“精講巧練”，使教學過程情境化，突破課堂教學目標的片面性，而學生的思維習慣、心理感受能力、意質品質、情感、交流能力才是課堂教學所追求的目標。創新教育便是突破教材對學生的禁錮，突破師生交流的單向性，充分鼓勵學生展開其想象力，對課文會話進行改編并能將其運用到實際生活中。在教學實踐中，我作了以下嘗試：

1、在學完冀教版第一冊第三單元FAMILY后，根據學生們已能對自己的家進行概述，我設計了一堂口語課---介紹我的家庭。在這一環節中，學生們結合剛學到的語言知識，根據自己的特定情況，作出了各具特色的自我介紹。

學生甲手持自己的全家福照片介紹到：Hello, nice to meet you !My name is Xu Xiaozhen. I’m eight years old. I’m a student. This is my family. We are a happy family. This is my mother. She is a doctor. This is my father. He is a driver. I love my father and mother.

學生乙手持自己畫的全家福介紹到：My family lives Shijiazhuang. The little girl is me. I’m a student in Xinhua Primary School. My name is Zhang Xiaoyang . This is my mother. Her name is Liu Tianyun. She has long black hair. This is my father. His name is Zhang Yuqiang .He is a handsome man. My mother and father love me. I love them ,too.

學生們能將之前學到的句型結合自身的情況將其融入會話中，并能比較準確地表達出來。這對于剛學了一個學期英語的學生來說實在難能可貴。

通常在教授完一些句型后，我會介紹許多能運用該句型的場合，以便讓學生選擇，同時可以很快將其運用到實際生活中，使學生課后能用英語和小伙伴對話。這無疑又創造了一個良好的氛圍。這些活動既可以培養學生的創新能力，又提高了學生的聽說能力。

2、作業創新，激發學生的參與意識。

五年級的一個單元重點講了書信和電子郵件的英語書寫格式，教學內容比較枯燥，但可用率高。針對這一特點，我把教學內容進行了補充，利用多媒體展示了發送電子郵件的過程，孩子們異常感興趣。由此，我給孩子們留了一項作業:給老師發一封電子郵件，說你最想說的話。這項作業讓我收獲頗多，在孩子們的來件中出現了許多我們課上沒有學過的內容，可見作業創新激發了孩子們的學習動機，同時也培養了他們的創新能力。

3、教學過程情境化、游戲化 。

英語教學要取得成效，很重要的一點，就是必須引進語境因素，把語言形式和功能有機地結合起來。教學過程情境化是指為學生感知、操練、初步運用語言材料創設語言實際的社會語言背景，教師將課堂教學設計成一個模擬真實場景的場所，使學生知曉對話運用（發生）的特定場景，感受語言學習的貼切真實，這樣在情景中發展學生的創新思維，引導其自己組織會話。

例如六年級學生在學完這組句型后，我利用教室里現有的物品設計了一個購物場景，引導學生運用該句型開展對話，一組學生自編了如下對話:

S1:Hi,Wang Shan! I need a T-shirt. Let’s go shopping, OK?

S2: OK!

(At the shop.)

S2: There ’s a clerk. Let’s ask him for help.

S1: Excuse me! Do you have any T-shirts?

C: Yes. I’ll show you. Here they are.

S2: Do you like this T-shirt or that T-shirt, Wang Shan?

S1:I like this one. It’s my favourite colour. How much is it?

C: Forty yuan.

S1:OK. I’ll take it.Thanks.

只有讓學生沉浸在真實的語言環境中，讓其感受到交流的必要性，使交流變成為一種內需，才能引起學生的注意，才能把“學英語”變成“說英語”。

英語教學創新教育范文第4篇

［關鍵詞］創新教育;創新意識;創新能力

創新教育旨在培養高校學生的創新意識和創新思維，提升高校學生的實踐能力和解決問題的能力，最終目標是培養創新型人才和應用型。傳統教育采用注入式教學模式，教師的講授和學生的內化不成正比，并且教育的目的僅僅為了應試教育。素質教育自實施以來，仍受傳統教育模式的影響，存在一些問題制約教育的發展。通過探索和實踐證明，傳統教育模式逐漸顯露出局限性和不足，受傳統教育模式的影響和制約，教師的教育觀念落后，缺乏相應的創新理念，學生對學習缺乏興趣和積極性，缺乏主動參與和獨立解決問題的能力，不利于教師素質的提升和學生學習的效率，不利于提升教學的質量和效率。在社會快速發展的今天，社會需求的是適應社會發展的創新型人才。高校英語教學亦要與時俱進，順應時代的潮流，一方面要借鑒和吸取以往英語教學的經驗和教訓，一方面要更新教學理念，在英語教學中實施創新教育，培養順應時代潮流的創新型人才和應用型人才。

一、創新教育概述

社會的快速發展和信息化時代的來臨，使得社會對創新型人才和應用型人才的需求越來越迫切。創新國家和民族賴以生存和發展的主要方式，是國家和民族發展壯大的內部動力。在我國素質教育普及和教育深化改革的趨勢下，對學生實施創新教育有利于提升教學效率和質量，是素質教育的核心內容。高等院校教育實施創新教育的關鍵時期，英語教學課堂作為高校創新教育的主要渠道，必須要更新教學理念，以期為社會培養出優秀的創新型人才和應用型人才。將創新教育才應用于高校英語教學，不僅是素質教育的要求，而且順應時代的發展，創新教育融入英語教學有利于高校學生的全面發展，與素質教育的目標不謀而合。國家自開展和實施素質教育以來，對素質教育的內涵進行探索和分析，素質教育的核心內容就是培養學生的創新能力和實踐能力，把握了素質教育的核心內容，才能將素質教育更好的實施。要將創新教育融入到高校英語教學課堂中，首先要更新教學觀念，摒棄傳統教育模式，培養出具備專業素質和創新精神的英語教師，從而促進高校英語教學事業的進步。創新教育的目標在于通過教學模式改革，提升高校學生的創新意識和創新動機，提倡高校學生主動參與和展現自身的能力和觀點，提升高校學生的綜合素質，促進高校學生的全面發展。創新教育的意義是通過課程設計的改革和教學模式的轉變，培養學生對學習的興趣和積極性，引導學生進行自主學習、自主思考和自主探究，從而培養高校學生的創新精神和實踐能力。第一，創新教育要營造自由、和諧的校園環境和氛圍，摒棄傳統教學模式的局限性和不足;第二，創新教育要以學生作為學習的主體，教師作為學生學習的組織者、引導者和促進者，將教師的主導作用與學生的主體作用有機的融合;第三，創新教育要培養學生的興趣和積極性，充分發揮學生的自主學習、自主思考和自主探究，將學生的直接經驗與間接經驗有機的結合;第四，創新教育要讓高校學生培養創造性思維能力，將理論知識與實踐相結合，提升高校學生獨立解決問題的能力。創新教育引導和促進高校學生發揮創新思維和創造才能，提倡高校學生自主思考、自主學習和自主探究，提升高校學生創新能力和實踐能力的全新教育模式。

二、創新教育在高校英語教學中的應用對策

(一)充分挖掘英語教材內容，循序漸進地培養學生的創新精神

高等院校的英語教材內容涵蓋天文、地理和人文主義等眾多學科，具備專業知識的同時，也為高校學生形成價值觀提供基礎和保障。高校英語通過英語教材引導和促進高校學生理解和掌握中西方文化的差異，有助于開拓高校學生的視野，形成與時代相符的價值觀和世界觀。在高校英語課堂中要充分挖掘英語教材中的內容，提升高校學生的創新能力和實踐能力，同時培養高校學生的科學合理的價值觀。第一，高等院校的英語教師要增強自身專業素質，轉變教師觀念，從英語教材中挖掘具有創造性的因素，循序漸進的培養高校學生的創新精神和實踐能力;第二，高等院校的英語教師要結合國內傳統文化，利用英語教材讓高校學生了解西方文化背景，開拓高校學生的視野，讓高校學生在情感體驗中形成科學合理的價值觀和世界觀，為高校學生形成創新思維奠定基礎和提供保障;第三，高等院校的英語教師要針對英語教材的內容進行深度挖掘，引導學生獨立解決問題，培養高校學生的創新思維和獨立解決問題的能力，使高校學生從不同的角度去思考和探索，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

(二)創設問題情境，激發高校學生學習的興趣和積極性

高等院校的英語教師可以通過互聯網搜索、下載與時事相關和與生活相關的視頻、圖像等，利用現代多媒體技術為學生播放視頻、圖像和聲音，利用直觀性的教學原則，激起學生學習的興趣，進而培養學生學習的主動性和積極性，讓學生愿意參與到學習過程中來;同時高校英語教師亦可根據視頻內容提出相應的問題，引導學生自主學習、自主思考和自主探究。利用學生的親身參與和體驗，將學生被動接受知識轉變為主動學習和探索知識，有助于激起學生對英語學習的積極性和興趣，亦有助于課堂效率的提升。高校學生的學習興趣和學習動機的培養有賴于學校、教師、家庭、個人的共同努力。學校要通過組織英語口語競賽、英語書寫、英語黑板報、英語角等活動，為學生創設良好的英語學習氛圍，讓學生受校園精神文化的影響而循序漸進的喜歡英語學習和激起英語學習的學習興趣和學習動機;教師要在教學過程中要充分發揮教學的主導作用，將學生的間接經驗和直接經驗相結合，以體現學生在學習中的主體作用，在教學活動中以學生為本，注重學生的親身體驗，進而使學生通過親身體驗產生對英語學習的興趣和學習動機;學校和家庭要共同努力，為學生創造良好的英語學習氛圍，讓學生潛移默化地接受英語的學習，從而培養學生對英語學習的興趣。學生個人亦要充分利用自身的主觀能動性，通過英語電影、英語歌曲等逐步培養自己對英語學習的興趣。

(三)運用恰當的教學方式和教學工具，培養大學生創新意識和創新思維

創新思維是創新能力的基礎和前提，是人類高級思維的集中體現，創新思維中發散思維起主導作用。創新思維是創造能力的內在動力，是培養創造能力的前提和保障，創新思維以其自有的主動性、獨創性、發散性的思維方式，摒棄常規思維方式的局限性和不足，以新和創意和思維來分析和解決各類問題。創新思維中的發散式思維具有靈活性、獨特性和流暢性的特點，思維空間更加廣闊，視野更加開拓，其思維方式不受時間和空間的限制和制約。在高等院校的英語教學活動中，教師可借助實物模型、錄像、圖片、視頻以及PPT課件等手段，對高校學生進行知識的展示和傳授，使高校學生能從直觀上認知所學的知識和內容，有助于高校學生積累豐富的知識，激發學生的學習興趣和學習動機，讓高校學生主動參與到教學活動中，增強高校學生的思維強度和思維空間。

(四)摒棄傳統教材的局限性和不足，善于活化教材，培育學生的創新能力

高等院校英語教學的目標是通過英語的學習，促進高校學生的語言能交流能力和語言學習能力。因此在高等院校的英語教學中，應該摒棄傳統教材的局限性不足，不因只注重詞匯量的積累和語法的應用，而應該注重英語口語的交流和實際應用。英語教學活動中不應照本宣科的對高校學生進行知識的灌輸和注入，而要靈活運用英語教材中的知識和相關案例。第一，進行詞匯教學時，可以將枯燥的詞匯組成一句話或引申出其它意思，把教材內容變為讓高校容易掌握和理解和知識，有助于高校學生對詞匯的掌握，而且體現了詞匯的活學活用。第二，在高等院校的英語教學活動中，可以通過復述課文、巧用情景等方式鞏固高校學生知識，同時也是對教學效果和學生學習的教學評價;第三，在高等院校的英語教學活動中，可以將英語知識和概念和日常生活中的實例相結合，使高校學生的知識結構與實際生活相聯系，促進高校學生對英語知識的理解和掌握。

結語

在國家推行素質教育和深化教育改革的趨勢下，新課程改革旨在培養學生的創新能力和實踐能力。高校學生的英語教學不應局限于英語知識的掌握，而應注重高校學生語言學習能力的培養和提升，同時要英語教學活動中要注重創新能力和實踐能力的培養。創新教育的實質是培養高校學生創新意識和創新思維，有助于高校學生的全面發展，與素質教育的目標和新課程改革的理念高度一致。因此在高等院校的英語教學活動中，要將創新教育融入到日常的教學活動中，將學生的主體作用和教師的主導作用相結合，將學生的間接經驗和直接經驗相結合。從過程與方法，知識與技能，情感體驗與價值觀等方面進行出發進行課程設計，提升高校學生的創新能力和實踐能力。

參考文獻:

［1］張文君．創新教學模式在高校英語教學中的應用［J］．牡丹江教育學院學報，2013(3):122－123．

［2］葛艷．淺談在高校英語教學中實施創新教育的策略［J］．淮南職業技術學院學報，2016，16(1):73－75．

英語教學創新教育范文第5篇

關鍵詞： 英語教學 創新教育 主體意識

創新教育是近年來國際教育研究的重大課題。各個國家都把它作為提高民族競爭力和國力的基礎問題來抓。“創新的關鍵在于人才，人才的成長靠教育”，因此，培養具有創新精神和創新能力的人才的重任責無旁貸地落在了教育教學工作者的肩上。那么在英語教學中如何開展創新教育，培養學生的創新精神和創新能力，使英語教育“面向現代化，面向世界，面向未來”呢？本人根據多年的教學實踐和認真思考，認為必須抓好以下幾個問題：

一、教師創新素質的提高

教師是實施創新教育的主力軍。教師自身具有了創新性思考和實踐的能力，才能帶動學生形成創新精神和實踐能力。作為教師，應該不斷創新、銳意進取，敢于沖破妨礙改革創新的清規戒律，突破思維定勢的困擾，養成求異思維以及人無我有、人有我新的意識，積極開展創造性工作。

二、學生主體意識的開發

蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，精神世界中，這種需求特別強烈。”成功的教學活動中，學生應該是學習的主體。在教師的主“導”作用下，學生積極參與，相互交流，師生平等民主合作。在英語課堂教學中，教師應利用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵學生的主動參與，銳意創新，培養其獨立獲得知識、創造性地運用知識的能力。

三、創新教育在英語教學中的探索與實踐

（一）充分利用時機，激發探究欲望。

“善于利用教學時機是所有優秀教師應該具備的一種素質”，當學生們表現出學習興趣，閃現出一個靈感或是課堂上出現了一個大家共同關注的問題時，教師要巧妙地把新話題與正在講的問題聯系起來，使他們表現濃厚興趣的同時，竭盡所能地思考、討論、辯論，激情四射。事實證明，提供“人人動口”的機會，激發“人人探究”的欲望，為培養“人人創新”的精神構建了一個很好的平臺。

（二）運用創新思維，開發創新能力。

由于我們每天面對的都是層出不窮的新問題，需要用各式各樣的新的方法去解決。所以培養學生的創新思維能力已經成為學校教育迫在眉睫的事情，本人在課堂教學中，結合實際運用了徐永前先生介紹的常用創新思維方法，取得了良好的課堂效果。

1.發散思維。變換思維角度，充分發揮大腦想象力，使思維像旋轉水龍頭一樣，由一點向四面八方輻射，從而產生多種答案。課文教學中，教師要善于設計新穎、別致并能引起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，進行集體討論，集思廣益，相互啟發，相互交流，相互學習。

2.聯想思維。就是根據事物之間有類似特點而進行的從一事物聯想到另一事物的思維方法。教師可幫助學生把有類似特點的若干問題像“串珠珠”一樣連在一起,形成一個有系統的知識網。

3.遷移思維。這是一個逐步獲得新知識、形成新能力的過程，教師可從這方面逐步加以引導，使學生通過自己的分析、理解、歸納、總結，由原來的認知逐漸產生新的認知，最終形成新的能力。

4.想象思維。學生創新思維的培養和形成，必須有他們自己的時間和空間，沒有學生思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，教師在教學中要引導學生放飛想象，創造獨特，產生新穎的新形象、新思路，讓學生興趣盎然，在表達新思維的過程中發展創新思維能力。

（三）加強情感滲透，提高人文素養。

“創新過程不僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力”。教師應該結合課上內容，引導學生對相關的思想、情感方面的問題進行思考、討論，從而“幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，提高他們的人文素養”。

但是，英語教學中培養學生創新精神和創新能力不是一朝一夕的事情，而是一個長期的復雜的工程，是一個時代的新課題，也是實施素質教育的重要課題。作為教師，一定要善于更新知識，敢于創新，并持之以恒地把激發學生創新意識、培養創新精神和創新能力貫穿于教學始終，自覺努力地把學生培養成自主發展的創新型人才。

參考文獻：

［1］孟萬金，官群.教育研究.華東師范大學出版社，2004.9，第一版.

［2］羅恩?克拉克.出類拔萃.電子工業出版社，2006.1.